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Razones Para Fracasar

Las 5 razones ms importantes por las cuales los alumnos universitarios fallan en sus estudios. Evite los errores que comete la mayora de los estudiantes.
La mayora de quienes fracasan, tuvieron una o ms de estas fallas:

1.- Ellos desconocen las exigencias de estudio del nivel superior.

Algunas alumnos piensan que con slo concurrir a la universidad ya es suficiente, otros que por la edad que tienen ya saben todo lo referente a estudio y aprendizaje, la gran mayora frente a los problemas no sabe qu hacer y se sienten abrumados por las exigencias, casi todos descubren que deben aprender grandes volmenes de informacin con cada materia, la mitad de los ingresantes se desaniman frente a las exigencias y deciden abandonar sus estudios en lugar de hacer algo para solucionar sus problemas, muchos se sientan a esperar resultados. Cuando ingresas a la universidad para estudiar, debes conocer que desafo enfrentas. No interesa la especialidad que estudies o el sexo que tengas. NO puedes hacer nada y quedar esperando que las cosas ocurran solas. Las ctedras te aprobaran si demuestras que tus conocimientos de cada materia est al nivel que los docentes responsables consideran como suficientes, de lo contrario no te darn por aprobada la materia.

2.- Los alumnos tienen poco o nada conocimiento da cada materia.

No entiendo como hay alumnos que piensan que estudiando con un mtodo de estudio rstico como es el de aprender de memoria, pueden lograr aprender materias que tienen 1000 o 2000 pginas de contenido, cmo va a aprender semejante volumen de informacin sin antes la encontrar una manera eficiente de hacerla y sin haber tomado alguna accin previa. Dime si la siguiente situacin tiene sentido para ti: alguien inicia el estudio de una carrera cualquiera, por ejemplo, abogaca. Cuntas horas de estudio puede emplear para aprender una materia de 1500 pginas si antes no se entreno con una tcnica de estudio que le permita aprender ese volumen de informacin? No tiene ni idea, pueden ser muchas, y sin garanta por los resultados. Sin Mtodo de estudio, tus estudios morirn antes de empezar porque el Mtodo es como el oxgeno en nuestro cuerpo. Si no se hace algo para aprender a estudiar, no tendrs ninguna posibilidad de xito en sus estudios, y por lo tanto, tampoco habr graduacin. S de muchos alumnos que estn aprobando de una a dos materias por ao y no entienden lo esencial es terminar cuanto antes. Debes considerar prioridad 1 estudiar con un buen Mtodo de Estudio.

3.- Ellos tratan a sus estudios universitarios como un juego!

Estas personas manejan sus estudios como un hobby o como no tienen otra cosa que hacer estudian: algunas veces trabajan, otras veces estudian y otras no hacen nada. Si nada bueno pasan en la televisin, entonces hacen su trabajo de estudio. Si una buena pelcula est por empezar, entonces dejan su tarea de estudio. Ese eres t? Una manera sencilla de darse cuenta que una persona no toma en serio su tarea de estudio es ver que tipo de herramientas est utilizando. Esas herramientas podran ser: Contar con un buen Mtodo de Estudio Rutinas para tener concentracin en el momento de estudio Tener excelente organizacin del tiempo disponible Cumplir lo planificado contra viento y marea Tener excelentes hbitos de estudio Prepararse adecuadamente para los exmenes

4.- Su lugar de estudio no esta preparado adecuadamente para estudiar y aprender.

La razn de un buen lugar de estudio es: Dar confort a la persona que estudia Proporcionar un lugar tranquilo sin ruidos molestos Ser exclusivo, no se debe destinar a otra cosa o actividad. Es bastante normal que los estudiantes no se preocupen por disponer de este lugar adecuado. Si tu lugar de estudio no rene las condiciones adecuadas, no esperes que el estudio te rinda lo que deseas. Recuerda deja de buscar soluciones afuera, busca soluciones dentro y en tu entorno. Si tu lugar de estudio no resuelve tus problemas de confortabilidad y agresin por ruidos,(no brinda soluciones especficas), tu rendimiento en el estudio no har mucho por ti.

5.- Ellos no planifican el tiempo disponible y por consecuencia no tienen buenos hbitos de estudio.
Es tan importante el tema que Luis Demattia, prepar en forma especfica el curso de entrenamiento: Los 5 Pilares del xito Est comprobado que si dispone del un buen mtodo de estudio resuelve gran parte de los problemas, pero no todos, esta es la razn que se plantea el sistema global de estudio y aprendizaje, este sistema global hace una propuesta completa de los principales aspectos a tener en cuenta. Las tcnicas propuestas son justamente aquellas que no se encuentran con facilidad en la Web o los comercios locales. Lo que t necesitas es una producto especial que cubra un requerimiento especial como es el de estudiar materias de nivel universitario. Pero a pesar de eso, si estudias utilizando un mtodo adecuado que no se encuentra con facilidad, entonces tendrs una buena chance con tus estudios. La Internet es el mejor medio para transmitir conocimientos a distancia, que no es convencional. Cuando se te ocurra comprar un producto online, pregntate a ti mismo: Este curso se puede encontrar fcilmente en el mundo exterior? Si la respuesta es positiva, considera cambiar de curso.

Qu significa estar en la universidad?

Una universidad (del latn universitas, -atis) es un establecimiento o conjunto de unidades educativas de enseanza superior e investigacin. Se puede ubicar en uno o varios lugares llamados campus. Otorga grados acadmicos y ttulos profesionales. Surgida en la antigedad, adopta su nombre en la Edad Media europea y se extiende con las colonias de Europa. En la actualidad se observan varios modelos: islmica, inglesa, francesa, espaola, estadounidense, alemana, latinoamericana, japonesa, china, etc.

Cada cambio conlleva adoptar diferentes patrones y actitudes para poder salir adelante, y el cambio de estudiante bachiller a convertirse en un universitario no es la excepcin, el comienzo de una carrera de educacin superior requiere que el estudiante adquiera nuevas responsabilidades y de lo rpido en que el alumno entienda y se acostumbre a estas depender que esta transicin sea rpida y exitosa. Entre los cambio previamente mencionados se encuentra por ejemplo el adaptarse a un nuevo estilo de enseanza en el cual es completamente necesario que el alumno tenga la iniciativa, madurez y el compromiso que esta nueva etapa amerita. La autonoma es clave en este proceso y tal vez sea al reto mas grande para el estudiante pero si lo logran adaptar y de alguna u otra forma convertirlo en un habito habrn encontrado una muy valiosa herramienta. En cuanto a la parte prctica lo que va a variar entre las actividades habitualmente desarrolladas o practicadas durante el bachillerato y esta nueva etapa universitaria es la complejidad y cantidad de las mismas , en campos como por ejemplo de exposiciones, tareas y proyectos individuales como grupales, puesto que los profesores tienen el claro objetivo de buscar el mayor potencial del estudiante y para poder lograr esto es necesario evaluar y formar mediante estos ejercicios el anlisis, la participacin, reflexin y la sntesis del alumno.

Es una realidad que los estudios a nivel universitario son mucho ms formales y profundos, pues el responsabilidad del estudiante ya no es slo con l mismo, sino, dependiendo de la carrera que eligi, tambin con la sociedad. Es muy importante que los alumnos participen en los procesos de induccin proporcionados por la institucin acadmica y que desde el primer momento busquen acercamiento con sus coordinadores y profesores, porque desde ese momento empezarn a vivir y conocer esta nueva etapa que es la universidad y podrn reconocer con autoridad qu les ofrece, cmo trabaja, cmo registrar y conocer contenido de materias y lo mas importante qu se espera del desempeo de ellos para poder alcanzar el tan esperado xito. Andrs Granados

Actitud ante el estudio

a)El estudiante debe afrontar los estudios con optimismo y conviccin Algunas asignaturas pueden resultar complicadas o muy complicadas, pero no por ello hay que tirar la toalla. Segn diversos estudios, las personas utilizamos un porcentaje muy reducido de nuestra capacidad intelectual, contando con un potencial ms que suficiente para superar grandes desafos, por difciles que parezcan. El auto-convencimiento de ser uno capaz de aprobar termina influyendo de forma decisiva en el aprobado de dicha asignatura. Es un proceso que se auto-alimenta. Si la asignatura es ya de por si complicada y el estudiante est plenamente convencido de que no podr con ella, la dificultad que encontrar ser an mayor. Si por el contrario, afronta dicha asignatura convencido de sus posibilidades las dificultades no le resultarn tan insuperables. Con una buena planificacin y dedicacin ser capaz de sacar adelante cualquier asignatura por complicada que sea. b) El estudiante debe poner ilusin en lo que hace Es innegable que estudiar cuesta y que es fcil encontrar otras actividades alternativas que resultan mucho ms apetecibles. Pero, en definitiva, como el curso hay que aprobarlo, ms vale afrontarlo con cierta dosis de alegra.

Algunas asignaturas pueden resultar interesantes de por si, pero aquellas otras que se hagan ms cuesta arriba es donde el alumno debe hacer un esfuerzo y buscarle un lado positivo (plantendoselas como un desafo personal, pensando que mientras antes las apruebe antes se las quitar de en medio, etc.). Si a uno no le cuesta estudiar y adems afronta el estudio con desmoralizacin, ste se le har doblemente cuesta arriba. Si por el contrario lo afronta con cierta dosis de ilusin se le har mucho ms llevadero. Una persona motivada rinde mucho ms c) El buen estudiante debe actuar con seriedad y el rigor Los estudios constituyen su principal obligacin y debe afrontarlos con profesionalidad. Debe ser constante y trabajar diariamente. Tiene que desarrollar su fuerza de voluntad, siendo capaz de sacrificarse por alcanzar unos objetivos (ya vendr luego la recompensa). Si desarrolla desde joven estas cualidades, ms tarde se beneficiar de ellas en su carrera profesional. d) El buen estudiante debe buscar la excelencia No se puede conformar simplemente con aprobar, tiene que apuntar mucho ms alto. Debe fijarse unos objetivos exigentes, aunque realistas. En primer lugar porque puede (tiene capacidades de sobra) y en segundo lugar por seguridad, por contar con un margen de seguridad. Adems, puede aspirar muy alto sin tener que consagrarse en cuerpo y alma al estudio y abandonar el resto de actividades. Es cuestin de organizacin y de constancia. No hay que recortar el tiempo de ocio o diversin, lo que hay que evitar es la prdida de tiempo, ese tiempo en el que uno no hace nada, que se va de las manos sin sacarle provecho. Normalmente no har falta incrementar las horas de estudio, sino sacarle ms provecho a las actuales. En esta bsqueda de la excelencia el estudiante no debe nunca bajar la guardia. Aunque vaya obteniendo buenos resultados no debe confiarse, debe seguir apretando. Adems de fijarse una gran meta (por ejemplo, aprobar todas las asignaturas en junio con nota igual o superior al 8), resulta conveniente fijarse objetivos ms inmediatos, ms a corto plazo (por ejemplo, sacar ms de un 8 en el prximo examen). Es una forma de mantener la tensin, de no relajarse ante la lejana de las metas propuestas. Adems, lograr esos objetivos ms inmediatos resulta muy motivador. e) El estudiante debe ser flexible Si el mtodo de estudio que emplea no le da resultados, debe cambiarlo. El estudiante debe estar permanentemente tratando de mejorar su forma de estudiar, de ser ms eficiente. Por ejemplo, si suele pasar los apuntes a limpio pero esto le lleva mucho tiempo, debe

probar con utilizar directamente los apuntes tomados en clase. Si las horas de estudio, el lugar donde estudia, etc. tampoco le convencen tendr que cambiarlos, etc. f) El estudiante debe ser humilde Debe ser capaz de admitir sus fallos, sus carencias; esto es esencial para comenzar a corregirlos. No puede engaarse a si mismo, buscando siempre responsables de sus fracasos acadmicos (el profesor me tiene mana; casi todo el mundo ha suspendido; el profesor se ha equivocado en la correccin, etc.). g) El estudiante debe ser tambin un buen "encajador" Ante un suspenso no se puede hundir, ya habr ms oportunidades. Lo que s debe hacer es analizar los errores, conocer sus causas y tratar de que no vuelvan a suceder. De los errores se aprende Como conclusin, sealar que los estudiantes que sobresalen no suelen ser los ms inteligentes, sino alumnos muy motivados, que confan en sus posibilidades, que se toman el trabajo en serio, que lo planifican y que utilizan un eficaz mtodo de estudio. TEMA 1.2 LA EDUCACIN: INTRODUCCIN A LA REALIDAD TOTAL Las disciplinas: slo contenidos o una introduccin a la realidad? Cualquier docente, cada ao, se enfrenta con la pregunta de los alumnos, hecha de una manera otra: Profe: para qu me sirve estudiar esto? Y las respuestas, si las hay, giran frecuentemente en torno a la adquisicin de una cultura, al reconocimiento de que es un bien para el futuro, a su necesidad para no ser un ignorante, etc. Respuestas vlidas y ciertas, pero que evidentemente no alcanzan para que a los alumnos les resulte fascinante estudiar tal o cual asignatura. En cambio, si concebimos a la educacin como un introducir a nuestros alumnos en la realidad de la que forman parte y que los rodea, la cuestin cambia sustancialmente. Proponemos esta definicin de educacin del riesgo educativo de Luigi Giussani: Educar es introducir a la realidad total. Educacin significa el desarrollo de todas las estructuras del individuo hasta su realizacin integral, y , al mismo tiempo, la afirmacin de todas las posibilidades de conexin activa de esas estructuras con toda la realidad. La modernidad ha puesto en crisis dos conceptos fundamentales: el de sujeto y el de realidad. Cmo? Estableciendo que no existe una relacin entre ambos, en efecto, hoy en da existe una extraeidad ideolgica en la relacin realidad- persona. La conciencia se volvi registro pasivo de algo que no le pertenece, que no lo toca, que no lo cambia (Riggotti, 1993). Hoy en da, estamos frente a una nocin de realidad y por tanto de conocimiento para la que lo importante es pensar, considerndolo sinnimo de conocer. Pero no son iguales, el pensar puede prescindir de la realidad. Pensar algo es realizar una construccin intelectual, ideal y este pensar puede convertirse en proyectar sobre el hecho lo que pensamos de l. El conocimiento, en cambio, coincide con la experiencia del objeto, de la realidad que tengo delante. Deca San Agustn: Yo investigo para saber algo, no para pensarlo. La realidad mueve el deseo de conocimiento del hombre. Es el impacto con la realidad lo que en el hombre despierta la curiosidad que lo proyecta a querer conocer el objeto.

Sin embargo, el empobrecimiento de estos dos polos del conocimiento, el sujeto y la realidad, provoca que la realidad no tenga que ver con la persona, por lo tanto, no despierta inters, no tiene significado, entonces para qu conocerla? Mejor es construirla con nuestros pensamientos. 1.- Aprender a conocer --> que se refiere a que el hombre esta dotado de un don totalmente desconocido para la ciencia, el conocimiento, es decir, de donde nace esa facultad del hombre es aun un misterio. Sin embargo esta capacidad es la que le permite absorber conocimientos de todo lo que le rodea, partiendo desde nios queriendo tocar todo, probar las cosas, etc. Ya de grandes el traspaso de conocimientos de sus profesores y el comienzo de una bsqueda incesante por querer encontrar respuestas a ciertas cosas cotidianas que no tienen una razn lgica de ser a simple vista. Todo conocimiento adquirido a travs de sus aos le permite al hombre "aprender a aprender, para poder seguir siendo til en la sociedad de un mundo cada vez mas globalizado, es por eso que se dice que los mas sabios son las personas de la tercera edad, por todo lo que han aprendido durante el transcurso de su vida.

2.- Aprender a hacer --> este pilar se refiere a que el hombre puede estudiar una carrera determinada, es decir, especializarse en una profesin pero ello no implica que no este facultado para ejercer en otra rea. El hombre posee la capacidad de aprender y poder enfrentarse a diferentes situaciones y resolver los problemas; mas en nuestra actualidad donde se incita a ser conocedor de todo tipo de materias: sociales, polticas, religiosas, etc. 3.- Aprender a vivir juntos --> seala que el hombre debe aprender a ser emptico y a relacionarse con sus pares. El interaccionemos es algo cotidiano y se debe desarrollar la capacidad de tolerancia en cada ser, pues es fundamental el aprender a aceptar diferentes puntos de vistas y ser objetivos en las decisiones. Hoy, la globalizacin nos ofrece una cultura comn que trasciende la propia, se podr llegar a un mutuo acuerdo?, solo las futuras generaciones lo determinaran. 4.- Aprender a ser --> este pilar implica la esencia del hombre, el que este tenga todas las herramientas para desarrollar sus aptitudes, conocimientos, razonamiento, moral, etc. ; es decir, que se desarrolle integralmente para poder de esta forma contribuir no solo a la sociedad sino as mismo para su bienestar. Que pueda ser capaz de discriminar entre lo justo y lo injusto, poder entregar un visualizacin objetiva de las problemticas que se le presenten, hacerse responsable de sus actos y la educacin es el medio mas eficaz para ello, puesto que le entrega todo el conocimiento y/o informacin para que este pueda juzgar por si solo y percibir el mundo de una manera mas abierta y no solamente segn el parmetro de su sociedad.

Cul es la funcin de la Universidad? Cuestin amplia y que, sin embargo, debe ser encarada por los que formarn su carrera profesional, de docencia o de investigacin en las escuelas universitarias. De su respuesta depender nuestra conducta como alumnos o profesores. De nuestra manera de entenderla resultar lo que pidamos y demos, nuestras exigencias y nuestros carios. Cuanto ms nos preocupemos por estos grandes problemas generales ms se elevar nuestro espritu, se ensanchar nuestro ideal y aumentar nuestro cario e inters por la Universidad a travs de nuestra vida estudiantil o profesional. Son tan numerosos los estudios sobre este punto, las interpretaciones son tan variadas, que sera vano esfuerzo, superior a mis fuerzas, dar una respuesta categrica y creerla definitiva. Me contentar con expresar una opinin personal: cmo encaro este problema. Nada de lo que digo es nuevo, casi todo os ser conocido, pero hay cosas que conviene repetir a menudo. Ningn pblico mejor preparado que el de los estudiantes para escuchar estos temas. Ellos constituyen el porvenir, y en ellos dormita o recin despierta una gran potencia de accin social futura. Ellos ms que nadie, deben saber adnde van y por qu van. En la Universidad se crean y se ensean los conocimientos. Universitario es el que estudia una ciencia o grupo de ciencias con el afn de aprender lo conocido, investigar lo desconocido y mejorar material y moralmente la humanidad. La Universidad tiene, segn esta manera de ver, tres funciones esenciales: investigacin, enseanza, papel social. La investigacin es la primera y principal funcin universitaria. No hay ciencia que no est en perpetuo progreso y perfeccionamiento, debido a la investigacin cientfica. No puede haber, as, ms que dos posiciones posibles: remolcar o ser remolcado, es decir, crear el conocimiento a la par de los dems, o bien aceptar una situacin subordinada y dependiente

de lo que produzcan los dems. No hay duda de que la nica aspiracin noble y digna es la de investigar como los dems y con la mayor intensidad que se pueda. Hasta ahora, entre nosotros, se ha dicho a menudo que las escuelas se han hecho para hacer profesionales. Se afirma que no pueden hallarse hombres dedicados, con vocacin idealista suficiente para dedicarse exclusivamente a la investigacin en un ambiente donde no se aprecian suficientemente y con buena crtica los valores culturales y en donde la vida fcil, el amor por la comodidad y el lujo, el respeto al profesional, etc., brindan recompensas materiales y consideraciones superiores a los halagos del trabajo cientfico, poco apreciado y comprendido. Pues bien, todos estos puntos de vista son incompletos o inexactos. Investigar es un deber de todo universitario, y la fuente de los placeres y satisfacciones ms puras a que puede aspirar un hombre. Todo profesional debe considerar como una obligacin primordial el estudio de problemas cientficos generales o especiales, cuestiones mdicas o higinicas locales, etc. Acaso no es una falta de espritu de investigacin que hayan pasado inadvertidas en diversas regiones del pas enfermedades como el tifus exantemtico, la anquilostomiasis, y que no se conocieran sino hasta hace poco las condiciones de transmisin del paludismo, los hbitos de los mosquitos, etc.? No est hecha nuestra geografa mdica, ni conocemos bien las plantas medicinales o txicas, cuyo conocimiento se debe a los indios, ni estn estudiadas farmacolgicamente. Centenares de problemas mdicos y fisiolgicos locales no han sido estudiados an. No hay profesional que no pueda aportar datos. Es imposible acaso estudiar clnica y bacteriolgicamente las neumonas del norte, los problemas regionales de natalidad y mortalidad, las causas de la terrible mortalidad infantil de muchas provincias, la endemia paldica y los medios locales de asegurar la provisin de aguas salubres y de evitar o combatir la fiebre tifoidea, etc.? Fuera de estos problemas apremiantes y de enorme urgencia los hay innumerables, que cualquier mdico tiene alguna vez ocasin de plantearse. Cierto es que la tarea profesional resulta pesada; que no se encuentran fcilmente ayuda y colaboracin. Pero, si esto limita las investigaciones, no justifica la inercia grande que hay en general para estudiar y resolver estas cuestiones. La verdadera causa del presente estado de cosas reside en dos factores: 1ero. el espritu de inercia, que hace que nuestros universitarios no comprendan que tienen el deber ineludible, por ser tales, de investigar; 2do. la desconfianza sobre la propia capacidad, el temor de hacer poco o mal. Pues bien; a mi juicio, la culpa de este estado de nimo la tienen en gran parte las escuelas universitarias, que deben inculcar a toda la idea de que es una obligacin moral investigar, y de que todos o casi todos, sin atributos extraordinarios (que pueden ayudar, pero no son indispensables) deben investigar algn problema en su vida. La nica recompensa del investigador est en su conciencia satisfecha. No hay satisfaccin ms justa y pura que pensar: "Yo quise ver y encontr; fui capaz de hallar"; el que hall una vez, se tendr ms fe para otra vez. No importa que no existan recompensas o existan obstculos; no hay que cejar por la indiferencia. Basta alcanzar la propia estimacin, que es, por otra parte. la ms segura manera de conseguir la de los dems, sin buscarla.

En lo que se refiere a la investigacin, tienen nuestras Facultades deficiencias profundas. No fue tenida ella en cuenta como esencial. Ha sido siempre obra de esfuerzos aislados; pero hace poco se ha reconocido oficialmente su necesidad, como lo demuestran la creacin de institutos en nuestra escuela, durante el decanato sobresaliente del doctor Lanari, y como lo prueban los premios a las mejores tesis y los que otorgar la Institucin Mitre desde el ao prximo. Las tres trabas esenciales a la investigacin son: 1ero, la deficiencia de recursos; 2do, falta de colaboracin material, y 3ero. Falta de consultantes y de crticos competentes. As, nosotros gastamos un 90% de nuestro presupuesto en sueldos y un 10% en asignaciones de laboratorio, mientras que en Alemania (en Berln, 1909, segn Gans) se gasta 61 % en los institutos y 21% en sueldos. Lo irrisorio de las asignaciones nuestras prueba que no se pens que la investigacin fuese esencial. La falta de colaboracin material que se observa en las materias pecuniariamente no retributivas, resulta que los jvenes estudiantes y mdicos no comprenden su deber de investigar. Resulta tambin que no se da suficiente valor a la calidad y originalidad de los trabajos, sino al nmero o al bulto, en concursos diversos. La falta de consultantes competentes obliga a una labor bibliogrfica pesada, con peligro de equivocarse; pero esta deficiencia se va atenuando a medida que el cuerpo profesoral va mejorando, como ha acontecido sealadamente desde hace varios aos. La falta de crtica da lugar a reputaciones infundadas de gente peligrosa por su ignorancia, fatuidad, espritu agresivo y afn de no dejar elevarse a los dems. Hay algunas gentes que aqu gozan de reputacin y que seran el hazmerrer de medios ms cultos. Debo sealar que esto va sucediendo cada vez menos, porque, rama por rama, vamos teniendo rpidamente especialistas competentes, y en muchas los tenemos a la altura de los centros ms adelantados. Enseanza Se ha definido la Universidad (Cornell) como un sitio donde todo hombre puede instruirse en cualquier cosa. Segn este concepto abrazara ella desde la enseanza del alfabeto hasta las ms puras especulaciones del espritu y las ms rebuscadas actividades intelectuales. El concepto ms difundido es el que considera como Universidad al centro donde se crea y ensea el conocimiento. Como la dedicacin por las ciencias puras no suministra los recursos para la existencia (o los da a pocos), y como las aplicaciones cientficas constituyen la vocacin de un gran nmero, a las Universidades se han anexado frecuentemente, en muchas partes, las escuelas profesionales (Medicina, Derecho, etctera). La enseanza debe comprender tres grados: 1ero. Informacin general que capacite a los alumnos para comprender los problemas que se presenten en sus estudios y le permitan en cualquier momento perfeccionarse; 2do. Enseanza ms sinttica y especial para los graduados; 3ero. Enseanza especializada intensiva; 4to. Investigacin.

La enseanza general es la ms apremiante, y debe ser bien cuidada, puesto que da a los alumnos bases indispensables que difcilmente podran adquirir luego. Esta razn pesa ms que la del nmero grande de alumnos. Los cursos intensivos y de investigacin complementan los altos fines docentes de la Universidad. Del carcter de la enseanza La Universidad es responsable ante el pas que confa en ella y el gobierno que le otorga derechos de juez de los ttulos de competencia que libra y, en gran parte, del comportamiento de sus egresados. Esto la obliga a seleccionar y a ensear bien. Slo puede ensearse a nmeros limitados; por limitacin de locales, de recursos y de docentes. EL Estado, al sostener las Universidades tiene en cuenta su alto carcter cultural y la conveniencia de que suministre un nmero suficiente de egresados para las necesidades generales. Pero no tiene el deber de costear ntegramente las carreras profesionales, ni tiene inters en invertir los dineros pblicos en fabricar un nmero ilimitado de profesionales, privilegiados por las leyes y, entre nosotros, por la consideracin general. Falta en nuestras escuelas la atmsfera moral de las Universidades inglesas y norteamericanas donde se crean vnculos de camaradera, de cortesa, de lealtad y de cario entre todos los alumnos y docentes. No podemos calcar de golpe esos modelos; pero ser preferible ver a nuestros jvenes interesarse cada vez ms por los deportes, los problemas filosficos, el arte, etc., y desviarse cada vez ms de los halagos peligrosos y fascinadores del juego y de las mujeres fciles. La enseanza cientfica debe ser objetiva; deben perfeccionarse incesantemente los trabajos prcticos. Nuestros estudiantes estn habituados, al ingresar, al estudio de memoria, y no tienen costumbres de observacin. En los trabajos prcticos aprendern cosas de aplicacin, pero, sobre todo, vern los fenmenos como son, reflexionarn sobre ellos, y aprendern lo que se les muestre, y seguramente mucho ms. EL perfeccionamiento de la enseanza prctica constituye el problema ms inmediato de nuestra escuela. Mucho se ha hecho en estos ltimos aos y mucho se quiere hacer. Pero hay, hoy por hoy, dificultades insalvables por el nmero enorme de alumnos y la limitacin de los locales, del material y del nmero de docentes. Nuestro medio mdico ha alcanzado un nivel envidiable y de primer orden en lo que se refiere a la competencia profesional de sus egresados. Pero estamos atrasados en el desarrollo de las ciencias biolgicas, fsicas y qumicas, que son la base de la medicina moderna y constituyen sus fuentes principales de progreso. Desarrollar estas disciplinas constituye otro de nuestros grandes problemas universitarios.

De los profesores Hubo un tiempo en que los profesores no se interesaban por el adelanto de los que los rodeaban. Hoy ha cambiado ese espritu. Conviene que haya el mayor nmero de competentes, en inters de la escuela y del pas, as como en el del docente, que obtendr tanto mayor rendimiento y estimulo cuanto ms numeroso y descollante sea el grupo de los que le rodean. Si no se consigue un puesto deseado, nada ms digno que mostrar por el respeto, la capacidad y el trabajo, que se era digno de ocuparlo. Si existen mritos se presentan ocasiones nuevas de labor digna.

De los estudiantes Aunque parezca redundante, debo recordar que el verdadero estudiante que merece inters, es el que realmente estudia. Tiene varios deberes: 1ero. El de estudiar para conocer su ciencia o profesin; 2do. Adquirir cultura general; 3ero. Aprender a investigar y considerar que debe hacerlo alguna vez en su vida; 4to. Comprender que es una potencia social futura, y que tiene deberes para con sus semejantes. Seores estudiantes: No una hora, sino un curso pudiera dedicarse a desarrollar estos temas y otros que por brevedad omito. En este desarrollo telegrfico he barajado ideas personales. A causa del estilo imperativo a que la brevedad me obliga, estn sujetas a crtica y revisin. Tal como las pienso las digo. En vosotros est el porvenir; nadie, ni vosotros mismos, sabis adnde pueden llevaros la voluntad y el mtodo, que no da las ideas, pero es necesario para desarrollarlas. Muchos, gran parte de vosotros podis llegar a grandes cosas si lo queris suficientemente y si os alienta una alta idealidad. Que mantengis un gran respeto y afecto por las actividades intelectuales y artsticas; que recordis vuestro deber de investigar y el de preocuparos de vuestros semejantes; que en todos los problemas pensis siempre en los grandes intereses de la Universidad y no en los personales; que tratis siempre de mejoraros para conseguir la propia estimacin. Es lo que os aconseja y os desea vuestro profesor, y por lo tanto vuestro amigo.

TEMA 2.1
Por estudio se entiende el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin para conocer o comprender algo. Es tambin el resultado de una investigacin donde se han aplicado mtodos y conocimientos; tambin supone atencin concentrada o accin deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada materia a comprender. La actitud ms caracterstica del verdadero estudiante consiste en la bsqueda del conocimiento por curiosidad e inters propio. Al respecto, ser estudiante o estudioso va ms all de estar inscrito o no en una escuela. El hombre estudioso se propone una indagacin continua y el desarrollo de la teora adquirida, sobrepasando incluso la informacin obtenida. En otro mbito, se entiende por estudio el resultado de una encuesta, instrumento sociocomparativo relativo a la cultura o a otro tema referente del estudio. Tambin se conoce como estudio al lugar de trabajo de un arquitecto, artista o productor musical. Finalmente, el aprendizaje adquirido a travs de la interaccin con otras personas u objetos se considera un estudio. Ejemplo, los debates que se hacen en un saln de clase. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO El estudio es objetivo, claro y concretos . Al estudiar no proponemos una meta, un objetivo claro que deseamos alcanzar. Intencional. Mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar nuestros conocimientos. Voluntario.

Nadie estudia por imposicin de alguien, sino por voluntad propia. Liberadora. El estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos lograr. a)Pensamiento Crtico Todo estudiante debe desarrollar el espritu crtico y reflexivo, porque es bsico en el hombre para entender el mundo y actuar sobre l. Rechazar toda manifestacin de dogmatismo, pasividad memorismo y desintegracin. b) Pensamiento Creativo Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar creativamente frente a la realidad y vivir innovadoramente. Practicar creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes (mejora de rendimiento acadmico) y en los trabajos intelectuales.) d)Cooperacin Practicar solidaridad en lugar de competencias individuales, hacer un esfuerzo comn en vez de individualismo. Es necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y dilogo permanente.

FALTA CONTEXTO Y FACTORES CONDICIONANTES

Cmo mejorar el rendimiento en el estudio? Haz un plan de estudio o estrategia para estudiar antes de comenzar. Utiliza alguna tcnica de estudios o mtodo para estudiar mejor. Ms que leer rpido trata de leer y comprender lo que ests leyendo y cuando no entiendas algo no sigas o anota el detalle para reverlo luego. Haz pausas cada hora u hora y media. Comparte jornadas de estudio con uno o ms compaeros. Utiliza la lectura para grabarte y escucharte. Cuando estudies con otros, haz un juego de preguntas y respuestas recproco. Identifica las horas del da en que te sientas ms despierto y con mejor nimo para estudiar y usa esos horarios. Alimntate bien en jornadas largas de estudio ya que tu cerebro necesita nutrirse para funcionar mejor. Trata de encontrar posturas cmodas para leer y no permanecer muchas horas en las mismas posturas.

Realiza ejercicios de estiramiento en las sesiones extensas de estudio para evitar contracturas. Cuando sientas que ests saturado y ya no te entra nada pues simplemente djalo para ms tarde o para otro da, no te sobre exijas. Trata de no dejar todo para el ltimo da, lo mejor es comenzar a estudiar por lo menos 15 das antes de una prueba. Esto depende de la cantidad de temas que tengas que estudiar pero siempre se recomienda no dejar todo para ltimo momento.

TEMA 2.2: El aprendizaje Los enfoques conductistas Lejanos estn los das en que el aprendizaje era considerado como una simple asociacin estmulo-respuesta, como era la conceptualizacin del celebre conductismo, que tanta influencia tuvo en la educacin. Como teora de aprendizaje, el conductismo se remonta a la poca de Aristteles, quien realizara ensayos de "memoria" enfocados a lograr asociaciones entre eventos tales como relmpagos y truenos. Este movimiento comienza en los aos 30 y domin la educacin hasta los aos 50. Sus orgenes se encuentran en los estudios de Pavlov1 con animales, los que permitieron establecer los comportamientos de estos frente a los estmulos. Posteriormente, Watson, Guthri y Skinner toman estos resultados como base para su trabajo de modificacin conductual, surgiendo as el llamado movimiento conductista. Sobre el plano filosfico, el conductismo es asociado al objetivismo. Los conductistas creen que existe una realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer Esta realidad a travs de los sentidos. Segn stos el aprendizaje se define estrictamente por Los comportamientos observables. La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que pueden observarse y medirse. Podramos decir que esta teora visualiza nuestra mente como si ella fuera una "caja negra", en donde las respuestas a los estmulos se observan cuantitativamente, ignorando por completo la posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de nuestra mente. Adems se cree que los comportamientos estn determinados por las condiciones medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo reacciona a los estmulos medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del conductismo a la asociacin estmulo-respuesta; significando una respuesta directa del organismo a un estmulo del medioambiente. Es entonces ste ltimo es el principal factor de aprendizaje y no el sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente podrn generarse los cambios en los aprendices.

Desde esta perspectiva el estudiante se transforma en una persona que responde a los Estmulos del medioambiente, en tanto que la actividad que se le reconoce se refiere a la prctica, mental o fsica que debe ejercer para lograr los aprendizajes. Entonces, en una ptica conductista, la educacin pone el nfasis en el manejo del medioambiente, la modificacin del comportamiento, el reforzamiento como actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje. Existen algunos procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clsico, el conexionismo, el principio de contigidad, el condicionamiento operante y la observacin e imitacin. El condicionamiento clsico fue descrito por el fisilogo ruso Pavlov. ste es el proceso a travs del cual se logra que un comportamiento respuesta- que antes ocurra tras un evento determinado estmulo- ocurra tras otro evento distinto. A partir de este principio, Pavlov postul que mediante un medioambiente planeado era posible cambiar la conducta. Aplicado a la educacin, el condicionamiento clsico permite a travs de procesos inconscientes hacer que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa por algo. As por ejemplo, un contenido puede ser un estmulo negativo para una persona, pero si este se asocia a estmulos positivos, probablemente responder con agrado a este contenido. El conexionismo fue propuesto por Thorndike2, quien plantea que la forma ms caracterstica del aprendizaje, se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin. De esta manera, un comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de aprendizajes. Ello se conoce como la ley del refuerzo. El principio de contigidad, tambin conocido como aprendizaje asociativo, propuesto por Gurthrie, se desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando slo ocurre una de estassensaciones, la otra tambin aparece. El condicionamiento operante, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a travs del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. De esta manera se aprende aquello que es reforzado. La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert Bandura, plantea que adems de los otros tipos de aprendizaje ya descritos, existen otros tipos de aprendizajes que ocurren por observacin. Ello- plantea esta corriente- porque existen mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que exista aprendizaje. Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estmulo-respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es as, que un individuo presta atencin a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje. Al igual que con el conductismo, la psicologa del cognoscitivismo se remonta a la poca de Platn y Aristteles. No obstante, podramos decir que, como corriente, el cognoscitivismo comenz a ser reconocida durante la dcada del '50. Segn el enfoque cognoscitivista el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin de conocimientos, a travs del cual el aprendiz selecciona, organiza e incorpora a su sistema cognitivo la informacin que le es presentada. En este sentido, este enfoque privilegia tanto el producto resultante del aprendizaje, como los procesos que se ponen en prctica para lograrlo. Por otra parte, este enfoque postula que el aprendiz tiene un bagaje de conocimientos en su

estructura cognitiva (tanto afectivos como cognitivos) sobre los cuales se "anclan" los nuevos aprendizajes que le son presentados. Por lo tanto, el aprendizaje es dependiente de las relaciones que el aprendiz pueda establecer entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos que debe aprender. Atribuirle sentido a la nueva informacin, ello implica que debe procesarla a fin de darle una organizacin personal, esto es, un sentido. De esta manera el aprendizaje ser perdurable en el tiempo. De acuerdo a lo anterior, la enseanza tiene la misin de estimular la ocurrencia de los Procesos necesarios para que el aprendiz pueda incorporar los nuevos conocimientos. Otro aspecto que es de especial relevancia en este enfoque es que el aprendiz, una vez que Est inserto en el proceso de aprender, aplica diversas estrategias que le permitirn procesar de mejor forma la informacin.

LOS CINCO PROCESOS DEL APRENDIZAJE SON: Asimilacin de informacin Adquirir entendimiento Crear entendimiento Desarrollar la capacidad de crear entendimiento Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento. PRIMER PROCESO DEL APRENDIZAJE ASIMILACION DE INFORMACION Es el tipo de aprendizaje prevalente en el sistema educativo tradicional. El alumno realiza actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las cuales adquiere la informacin que es asimilada y guardada o depositada en la memoria para su posterior recuperacin. Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la capacidad de pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta "fugas por olvido o por obsolescencia. SEGUNDO PROCESO DEL APRENDIZAJE ADQUIRIR ENTENDIMIENTO: El trmino de Entendimiento es usado para distinguir este tipo de aprendizaje del aprendizaje centrado en la informacin. La informacin abarca hechos, trminos y similares. El entendimiento tiene que ver con las relaciones En este proceso se establecen relaciones con la informacin obtenida y guardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su posterior recuperacin. Al igual que el primer proceso, este tambin es asimilativo y no constructivo, se basa en la memoria y tambin enfrenta el problema de las " fugas " de lo aprendido. TERCER PROCESO DEL APRENDIZAJE CREAR ENTENDIMIENTO
La aplicacin de este proceso implica CONSTRUCCION ACTIVA de parte de los alumnos. Los conocimientos no son absorbidos pasivamente por ellos, ni asimilan las relaciones

establecidas, sino que descubren activamente y establecen nuevos conjuntos de relaciones elaboradas por ellos mismos. Es decir: CREAN SU ENTENDIMIENTO. Es una actividad inherentemente CREATIVA Y ACTIVA a diferencia del primer y segundo procesos del aprendizaje. Los alumnos no slo deben mirar y escuchar pasivamente la exposicin del docente para depositar la informacin recibida en su mente, sino que deben construir su entendimiento; es decir HACERLO en un proceso activo. Este proceso del aprendizaje permite retener el entendimiento por un tiempo ms prolongado. Otra ventaja de este proceso es el desarrollo del conocimiento operativo. Ese algo se refiere a un modelo mental. Debido a que mucho de lo que los estudiantes aprenden de esta manera fue creado por alguien ms; llamaremos recreacin a este tercer proceso del aprendizaje. Cuando el proceso trabaja ptimamente, los estudiantes literalmente recrean el buen entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el modelo mental, revive la experiencia que el creador atraves. De esta manera los estudiantes estn literalmente haciendo el modelo mental a su manera, crendolo o imitndolo desde cero.

CUARTO PROCESO DEL APRENDIZAJE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE CREAR ENTENDIMIENTO No basta con crear entendimiento sino que esta capacidad debe desarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retencin para seguir desarrollando la capacidad de pensar. Las tcnicas del Pensamiento Sistmico como el paradigma, el mtodo y el lenguaje no se han desarrollado en la mayora de las curricula de la educacin formal. QUINTO PROCESO DEL APRENDIZAJE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE COMPARTIR ENTENDIMIENTO Este proceso del aprendizaje permite a los estudiantes tener a su disposicin el entendimiento de una manera (y mediante un proceso) que les permite a otros estudiantes recrearlo para ellos mismos de una manera ms efectiva. Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los entendimientos ms profundos y las mas profundas comprensiones hacia fuera, permitiendo a los otros derivar todo beneficio de los productos de las mejoradas capacidades de pensamiento. Las tcnicas para COMPARTIR adecuadamente el entendimiento son diferentes de las necesarias para CREAR entendimiento y son totalmente diferentes de las necesarias para ASIMILAR el entendimiento. Entre las tcnicas para " compartir , esta la capacidad llamada EMPATIA que es la capacidad de experimentar como propio aquello que otra persona esta sintiendo. Las personas que poseen esta capacidad bien desarrollada son mucho ms respetuosas a otras cosas u otras personas. Son ms propensos a tratar a los dems como les gustara que se les trate a ellos mismos.