Introduccin.

Introduccin

Desde el punto de vista de las diferentes teoras del aprendizaje, definiremos aprendizaje como cualquier cambio permanente en la conducta, en el comportamiento (sea bueno o malo), que no pueden ser explicados por maduracin, tendencias de respuesta innata, lesin o alteracin fisiolgica del organismo, sino como resultado de experiencias, segn la Enciclopedia por la Accin Docente, aunque tambin existen cambios de conducta producidos por procesos no aprendidos, tales como la edad, visto que los nios aprenden muchas habilidades complicadas a travs de una mezcla de diferentes tipos de aprendizaje y del crecimiento natural, o maduracin, segn Piaget. As que el aprendizaje incluye cualquier cambio y ocurre sin que se haga un arreglo a priori. El hbito sera el cambio que se produce por los procesos de aprendizaje y no es considerado conducta hasta que surge una ocasin apropiada. Podemos decir entonces que cuando aprendemos formamos hbitos. Es pues, en los cambios de conducta donde se observa el aprendizaje. En funcin de discernir este fenmeno psico-fsico, diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. conceptos. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y la adquisicin de Tratan de explicar cmo se constituyen los significados y cmo se aprenden los nuevos conceptos. Se han propuesto diferentes enfoques del aprendizaje, entre los que destacan los conductuales y los cognitivos.

Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de experiencias observables y no por los procesos mentales. Los enfoques cognitivo sociales enfatizan cmo los factores del comportamiento interactan para influir en el aprendizaje, pero hacen nfasis en los procesos mentales. Procesamiento de la informacin Constructivismo cognitivo Constructivismo social.

Arnold Lucius Gesell (Alma, 1880 - New Haven, 1961) Psiclogo estadounidense. Despus de graduarse en la Clark University en 1906, donde estudi bajo la influencia de Stanley Hall, fue durante varios aos profesor de la escuela pblica. Posteriormente, se dedic al estudio del desarrollo infantil, y para dicho fin fund en 1911 la Yale Clinic of Child Development, que dirigi hasta 1948. Ms tarde, la institucin tomo el nombre de Gesell Institute of Child Development. Fue profesor asistente en la Universidad de Yale, y durante este perodo se doctor en Medicina. Trabaj despus en la Harvard Pediatric Clinic al tiempo que en el Gesell Institute. Se dedic intensamente al estudio del nio y consigui simultanear el trabajo clnico con la observacin cientfica. Recurri a tcnicas como la fotografa, el cine y el uso del espejo unidireccional, tcnicas que permitan una considerable exactitud en el anlisis y la clasificacin de los diferentes tipos de comportamiento infantil. Gesell consigui as reunir informacin y sacar conclusiones sobre actitudes, movimientos, adaptacin, motricidad y comportamiento intelectual de los nios en edad preescolar. Sus trabajos ms rigurosos tienen que ver con el comportamiento infantil hasta la edad de cinco aos (The First Five Years, 1940). En cambio, sus estudios sobre nios mayores tienden a ser menos sistemticos y basados en un nmero de sujetos estudiados ms reducido (El nio de los 5 a los 10 aos, de 1945). A l se debe la creacin de una escala mtrica para la valoracin del desarrollo en los primeros aos de vida (Gesell Development Schedules).

Teora del desarrollo. Arnold Gessell. Arnold Gesell se dedico especialmente a estudiar la interaccion entre el desarrollo fisico y mental, concluyendo que se produce una secuencia definida. Sus trabajos son escencialmente con respecto a la conducta y su desarrollo en la interaccion ya mencionada. El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez. Para aclarar la comprensin y estudio de las etapas, A Gesell junto con Amatruda desarrollaron un diagrama en el cual se representan las tendencias generales del desarrollo conductual desde la concepcin hasta los cinco aos. La estructuracin de este est establecida por edades, siendo las edades claves: 4, 16,28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Estos aspectos son los siguientes: 1. - Conducta Motriz (C.M): este campo se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto de partida en el proceso de madurez. Simplificando, la conducta motriz est compuesta por: * Movimientos corporales. *Reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza, sentarse, pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc. *Coordinaciones motrices.

2. - Conducta Adaptativa (C.A):esta conducta est a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones. Comprende los siguientes asuntos: *Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. *Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos. *Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan simples como una campanilla de mano. Esto revela los recursos que van apareciendo. 3. - Conducta Del Lenguaje (C.M): Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, quiere decir, incluyendo toda forma de comunicacin visible y audible, tambin compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sistemticamente, estos son sus componentes: *Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos postulares, vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. *Imitacin y comprensin. Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente de las estructuras corticales y senso motrices. 4. - Conducta Personal-Social (C. P-S): Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive, dichas reacciones son tan mltiples y variadas que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico evolutivo. En sntesis, sus componentes son:

*Factores intrnsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin, capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego. *Colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales. La conducta personal social est sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites.

Como hemos visto antes, el diagrama de Gesell nos permite ver en una forma sistemtica y exacta el proceso de desarrollo de la conducta. Pero cuando uno de los puntos a alcanzar se ve problematizado, nos enfrentamos a defectos y desviaciones del desarrollo. Estos son causados por retardos, leves o serios, e incluso la ausencia del objetivo esperado. Se puede ubicar el origen anormal del desarrollo en la etapa germinal, siendo los gametos portadores de genes deficientes y su combinacin con otros del mismo tipo, causales de un organismo defectuoso.

B. F. Skinner (Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990) Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la Universidad de Harvard en 1931, y continu sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneci nueve aos. En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard (1948). Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las personas.

Tera de Skinner. En trminos generales, la teora de Skinner se basa en el paralelismo existente entre la doble evolucin humana: la evolucin gentica y la cultural. El problema o diferenciacin radica en la forma en que ambos procesos se han desarrollado. La evolucin cultural del hombre ha alcanzado niveles de desarrollo ms rpidos y variados, generando en el hombre una sensacin de desaparicin al interior de sta vorgine inevitable. Para Skinner el yo controlante debe distinguirse del yo controlado, an cuando pareciesen ser lo mismo En contraste a este proceso, el autor nos presenta la llamada evolucin gentica. Skinner realiza un balance que disiente notablemente con el proceso cultural, puesto a que la evolucin gentica prcticamente no ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia. Para graficar este hecho, Skinner realiza una comparacin entre el hombre de las cuevas de Lascaux y el hombre actual, la cual nos entrega una perspectiva extrema, pero no exenta de validez. Nos dice que si transportamos a un nio de este perodo histrico al mundo actual, podra ser indistinguible de su equivalente moderno; exceptuando supuestos problemas de aprendizaje, de los cuales no podemos estar seguros. No obstante, si realizsemos el proceso inverso, de llevar a un nio del siglo XX a la civilizacin de Lascaux, probablemente no sera diferente de los nios con los que all se encontrara. Para Skinner el hombre ha controlado su propio destino. Su intencin es la de reincidir en la temtica de que el hombre que el hombre ha creado es el fruto de la cultura creada por el mismo. Como ya hubiese sido expuesto con anterioridad, el hombre ha surgido de la simbiosis inevitable de dos procesos evolutivos culturales y biolgicos. Skinner adopta una posicin un tanto individualista ante la cultura humana. Afirma que una cultura no tiene existencia si no es por la conducta de los individuos que mantienen sus prcticas. El individuo es el portador, tanto de su especie como de su cultura. A su vez, la posicin cientfico-biolgica que adopta el autor le llevan a

postular que tanto las prcticas culturales como las caractersticas genticas se transmiten de individuo a individuo. Para Skinner la seleccin natural es fundamental para la supervivencia de un ser como individuo. El individuo, es para Skinner, el punto de confluencia de mltiples caractersticas nicas e irrepetibles. Cada historia personal es nica y por consiguiente ningn proceso cultural es capaz de destruir esta caracterstica de ser nico. Pese a esta consideracin, el autor norteamericano limita la funcin del hombre a una vil pieza de un gran puzzle anacrnico. Por consiguiente, el hombre para Skinner no es responsable de un cambio cultural especfico o de alguna variacin gentica, sino que tan solo forma parte del gran proceso que introdujo aquella modificacin.

Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa. Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa e de la inteligencia (1947); Tratado y El desarrollo de del lgica(1949); Introduccin a la epistemologa gentica(1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria pensamiento(1975). inteligencia (1968),

Teora cognitiva de Jean Piaget. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: PERODO Etapa sensorio- motora. La conducta del motora, interna nio no de es hay los ESTADIO reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio la coordinacin de esquemas previos. e. Estadio de los descubrimientos experimentacin. f. Estadio de las por Meses de de los conducta 4-8 Meses Meses Mes 1-4 esencialmente representacin EDAD

a. Estadio de los mecanismos 0 - 1

acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

nuevos 8 - 12

nuevas 12 - 18 representaciones mentales. meses 18-24 meses

En conclusin hablaremos sobre lo ms importante con de la cada teora del comenzando teora

desarrollo. Arnold Gessell. a. Estadio pre-conceptual. El dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental. El desarrollo es un proceso continuo. Comienza procede sucesin, con la concepcin por y mediante etapa ordenada etapa, b. Estadio intuitivo. 4-7 aos 2-4 aos

representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez. El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Los cuales son: 1. - Conducta Motriz * Movimientos corporales. *Reacciones postulares *Coordinaciones motrices. 2. - Conducta Adaptativa *Habilidad en la para de utilizar problemas

adecuadamente la dotacin motriz solucin prcticos.

*Coordinacin

de

movimientos

oculares y manuales *Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. 3. - Conducta Del Lenguaje *Comunicacin visible y audible *Imitacin y comprensin. 4. - Conducta Personal*Factores intrnsecos del crecimiento *Colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales. Por consiguiente hablaremos de la Teora de Skinner. La teora de Skinner se basa en el paralelismo existente entre la doble evolucin humana: la evolucin gentica y la cultural. El autor nos presenta la llamada evolucin gentica. Skinner realiza un balance que disiente notablemente con el proceso cultural, puesto a que la evolucin gentica prcticamente no ha sufrido grandes

cambios a lo largo de la historia. Para Skinner el hombre ha

controlado su propio destino. Su intencin es la de reincidir en la temtica de que el hombre que el hombre ha creado es el fruto de la cultura creada por el mismo. Skinner adopta una posicin un tanto individualista ante la cultura humana. Afirma que una cultura no tiene existencia si no es por la conducta de los individuos que mantienen sus prcticas. El individuo es el portador, tanto de su especie como de su cultura. El individuo, es para Skinner, el punto de confluencia de mltiples caractersticas nicas e irrepetibles. Cada historia personal es nica y por consiguiente ningn proceso cultural es capaz de destruir esta caracterstica de ser nico. Y por ltimo la teora cognitiva de Jean Piaget. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desarrollo desde la infancia a divide en la el adolescencia. Piaget

cognitivo

cuatro

periodos importantes Etapa sensorio- motora. La conducta del motora, interna nio no de es hay los

esencialmente representacin

acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa pre -operacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que capacidad de grada objetos su pensar de

simblicamente, imita

conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las operaciones concretas Los procesos de razonamiento se

vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo

y velocidad. Etapa de las operaciones formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin concretos lgico se sobre conocimientos que le observados y

permiten emplear el razonamiento inductivo formacin hay deductivo. continua un de Desarrolla sentimientos idealistas y logra la personalidad, mayor

desarrollo de los conceptos morales. Etapa pre -operacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que capacidad de grada objetos su pensar de

simblicamente, imita

conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Etapa de las operaciones concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y

7-11 aos

clasificacin y velocidad.

de

los

conceptos

de

casualidad,

espacio,

tiempo 11 aos en adelante

Etapa de las operaciones formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.

En conclusin hablaremos sobre lo ms importante de cada teora comenzando con la teora del desarrollo. Arnold Gessell. El dedic especialmente a estudiar la interaccin entre el desarrollo fsico y mental. El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.

El diagnstico se lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del crecimiento. Los cuales son: 1. - Conducta Motriz * Movimientos corporales. *Reacciones postulares *Coordinaciones motrices. 2. - Conducta Adaptativa *Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas prcticos. *Coordinacin de movimientos oculares y manuales *Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos. 3. - Conducta Del Lenguaje *Comunicacin visible y audible *Imitacin y comprensin. 4. - Conducta Personal*Factores intrnsecos del crecimiento *Colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones sociales. Por consiguiente hablaremos de la Teora de Skinner. La teora de Skinner se basa en el paralelismo existente entre la doble evolucin humana: la evolucin gentica y la cultural.

El autor nos presenta la llamada evolucin gentica. Skinner realiza un balance que disiente notablemente con el proceso cultural, puesto a que la evolucin gentica prcticamente no ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia. Para Skinner el hombre ha controlado su propio destino. Su intencin es la de reincidir en la temtica de que el hombre que el hombre ha creado es el fruto de la cultura creada por el mismo. Skinner adopta una posicin un tanto individualista ante la cultura humana. Afirma que una cultura no tiene existencia si no es por la conducta de los individuos que mantienen sus prcticas. El individuo es el portador, tanto de su especie como de su cultura. El individuo, es para Skinner, el punto de confluencia de mltiples caractersticas nicas e irrepetibles. Cada historia personal es nica y por consiguiente ningn proceso cultural es capaz de destruir esta caracterstica de ser nico. Y por ltimo la teora cognitiva de Jean Piaget. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes Etapa sensorio- motora. La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa pre -operacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las operaciones concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las operaciones formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.