Tic's: Uma tendncia no ensino de matemtica

Por: RODINEY MARCELO BRAGA DOS SANTOS TICS: UMA TENDNCIA NO ENSINO DE MATEMTICA Rodiney Marcelo Braga dos Santos1 Diante das transformaes que vm acontecendo em nossa sociedade, podemos considerar que estamos vivendo tempos de discusso que nos permitem refletir sobre a desigualdade social. De modo geral, acerca das polticas educacionais, identificamos uma preocupao com a insero de uma classe atuante na sociedade das tecnologias de informao e comunicao, em que a incluso um meio que favorece potencialidades de uma sociedade mais justa, igualitria para todos. Neste contexto podemos considerar que estamos diante de um desafio, em que devemos superar as desigualdades que cercam nossa sociedade, permitindo, realmente a presena de classes que se caracterizam pela sua diversidade contribuir para a emancipao de um momento histrico dialtico. A apropriao das tecnologias de informao e comunicao (TICs), no espao escolar faz resignificar o conceito de conhecimento. atravs das ferramentas tecnolgicas, a partir de mediaes atuantes que as potencialidades se afloram, o tempo e espao, j no so mais problemas, proporcionando uma educao sem distncia, sem tempo, levando o sistema educacional assumir um papel, no s de formao de cidados pertencentes aquele espao, mas a um espao de formao inclusiva em uma sociedade de diferenas. Na realidade, a idia de fazer uso das tecnologias de informao e comunicao mais abrangente. O uso das mdias, trabalhadas de forma integrada vem nortear a insero dos envolvidos, quaisquer que sejam, no cenrio atual, sociedade tecnolgica, alm de que viabiliza o processo educacional em mbito escolar, na modalidade presencial e/ou distncia. Diante desta realidade, o conceito dos recursos didticos assume um novo papel frente ao surgimento de meios tecnolgicos aplicados educao a partir da prtica pedaggica planejada. Sabemos que as TICs estabelecem ligaes entre a Matemtica e os contedos de outras reas, utilizando-as como elemento interdisciplinar, podemos dinamizar o processo de ensino aprendizagem, viabilizando potencialidades inerente a atuao de um cidado protagonista na sociedade tecnolgica vigente. Baseado nos PCNs (Brasil 1998) fizemos um histrico das reformas curriculares. A partir dos anos 20 do sculo passado, os movimentos que aconteciam em mbito nacional em relao reorientao curricular no conseguiram mudar a prtica docente para acabar o carter elitista do presente ensino. Ainda hoje as crianas, jovens e/ou adultos chegam s salas e cresce a aura de dificuldade. O rendimento cai. A disciplina passa a ser o maior motivo de reprovao. Mesmo assim, a formalizao ainda existe. Nas dcadas de 60/70, surge a Matemtica Moderna. Ela se apia na teoria dos conjuntos, mantm o foco nos procedimentos e isola a geometria. muita abstrao para o estudante da Educao Bsica. Nos anos 70, comea o Movimento de Educao Matemtica, com a participao de professores do mundo todo organizados em grupos de estudo e pesquisa. Especialistas descobrem como se constri o conhecimento na criana e estudam formas alternativas de avaliao. Matemticos no ligados educao se dividem entre os que apiam e os que resistem s mudanas. Nos anos 80, a resoluo de problemas era destacada como o foco do ensino da Matemtica, com a proposta recomendada pelo documento Agenda para Ao. Na dcada de 90, so lanados no Brasil os Parmetros Curriculares Nacionais para as oito sries do Ensino Fundamental. O captulo dedicado disciplina elaborado por integrantes brasileiros do Movimento de Educao Matemtica. Segundo Brasil (1998) os PCNs ainda so os melhores instrumentos de orientao para todos os professores que querem mudar sua maneira de dar aulas e, com isso, combater o fracasso escolar. H tempos, psiclogos, pedagogos, professores e matemticos de vrias nacionalidades vm estudando as causas do fracasso do ensino de Matemtica e as maneiras de evit-las. Os educadores matemticos tm buscado novos mtodos para levar prtica da sala de aula as idiaschave de construo e de compreenso, dentro os quais destacam-se: resoluo de problemas, modelagem, etnomatemticas, transversalidade, tecnologias de informao e jogos matemticos.

De acordo com Borba e Penteado (2003, p. 64-65),

(...) medida que a tecnologia informtica se desenvolve, nos deparamos com a necessidade de atualizao de nossos conhecimentos sobre o contedo ao qual ela est sendo integrada. Ao utilizar uma calculadora ou um computador, um professor de matemtica pode se deparar com a necessidade de expandir muitas de suas idias matemticas e tambm buscar novas opes de trabalho com os alunos. Alm disso, a insero de TI no ambiente escolar tem sido vista como um potencializador das idias de se quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar a interdisciplinaridade.

De acordo com Brasil (1998), a utilizao das TICs traz contribuies ao processo de ensino aprendizagem de Matemtica medida que: relativisa a importncia do clculo mecnico e da simples manipulao simblica, uma vez que por meio de instrumentos esses clculos podem ser realizados de modo mais rpido e eficiente; evidencia para os alunos a importncia do papel da linguagem grfica e de novas formas de representao, permitindo novas estratgias de abordagem de variados problemas; possibilita o desenvolvimento, nos alunos, de um crescente interesse pela realizao de projetos e atividades de investigao e explorao como parte fundamental de sua aprendizagem; permite que os alunos construam uma viso mais completa da verdadeira natureza da atividade matemtica e desenvolvam atitudes positivas diante de seu estudo. Segundo Brasil (1998, p. 44), o computador surge como um grande aliado do desenvolvimento cognitivo dos alunos, o qual manifesta vrias finalidades nas aulas de Matemtica: como fonte de informao, poderoso para alimentar o processo de ensino aprendizagem; como auxiliar no processo de construo de conhecimento; como meio para desenvolver autonomia pelo uso de softwares que possibilitem pensar, refletir e criar solues; como ferramenta para realizar determinadas atividades uso de planilhas eletrnicas, processadores de texto, banco de dados etc. A relao professor-aluno faz resignificar o conceito de sua formao acadmica, que assume um novo papel no que se refere s experincias escolares com o computador, em que o uso efetivo da presente ferramenta propicia uma maior proximidade, interao e colaborao. O professor no pode ser considerado como um profissional pronto, tem de continuar em formao permanente ao longo de sua vida profissional, logo a idia de que o computador assumiria o lugar do professor no condizente, realmente, sua competncia consolidada a partir da preparao, conduo e avaliao do processo ensino aprendizagem. A contextualizao propiciada a partir do uso do computador vem contribuir de forma significativa no processo de ensino aprendizagem de Matemtica, em que suas atividades tornam-se mais ricas.

Em Matemtica existem recursos que funcionam como ferramentas de visualizao, ou seja, imagens que por si mesmas permitem compreenso ou demonstrao de uma relao, regularidade ou propriedade. Um exemplo bastante conhecido a representao do teorema de Pitgoras, mediante figuras que permitem ver a relao entre o quadrado da hipotenusa e a soma dos quadrados dos catetos. (Brasil, 1998, p.45)

Diante deste contexto, o computador se apresenta como ferramenta moderna na produo de imagens, impondo a necessidade de atualizao das imagens matemticas, de acordo com as tendncias tecnolgicas e artsticas. Pensando na incluso de cidados protagonistas, inseridos na sociedade tecnolgica, o Ensino de Matemtica vem contribuir na atuao dos educandos, a partir da apropriao dos recursos tecnolgicos, potencializando competncias e habilidades, as quais possam fazer uso nas prticas sociais de forma que melhore sua linguagem expressiva e comunicativa. Tendo em vista essas mudanas, que vm sendo discutidas h algum tempo, em mbito internacional, em fazer uma educao preocupada com as necessidades dos alunos, devemos repensar a insero das TICs no Ensino da Matemtica como forma de facilitar o processo de ensino-aprendizagem e insero do presente jovem na sociedade tecnolgica. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS [1] BRASIL, Secretria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: MEC, 1998. [2] PENTEADO, M. G.; BORBA, M. de C. Informtica e Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2003. ________________________________________

1 - Graduado em Licenciatura Plena em Matemtica. Especialista em Gesto Escolar. Especialista em Engenharia de Sistemas. Especializao em Educao a Distncia. Professor de Cincias Naturais Matemtica e suas Tecnologias, desde 2001. e-mail: professormarcelobraga@oi.com.br

Site pesquida: http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/tics-uma-tendencia-no-ensinomatematica.htm em: 22/09/11