58 Enfr

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
CURRICULUM NAŢIONAL
PROGRAME ŞCOLARE PENTRU

CLASELE a III-a – a VIII-a
ARIA CURRICULARĂ:
LIMBĂ ŞI COMUNICARE
Limbi moderne:
LIMBA ENGLEZĂ
LIMBA FRANCEZĂ
Bucureşti
1999
Lucrarea apare sub coordonarea:
Dr. Matei Cerkez – Preşedintele Consiliului Naţional pentru Curriculum din cadrul
Ministerului Educaţiei Naţionale
Cercetător ştiinţific principal - Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Dr. Mihaela Singer – Coordonatorul Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Daniel Oghină – Membru al Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Cercetător ştiinţific - Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Dr. Ligia Sarivan – Membru al Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Laura Căpiţă – Membru al Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Lucian Ciolan – Membru al Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Preparator universitar – Universitatea Bucureşti
Firuţa Tacea – Membru al Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Preparator universitar – Universitatea Bucureşti
Dr. Dan Crocnan – Membru al Grupului de expertiză al Consiliului Naţional pentru
Curriculum
Profesor – Liceul Teoretic “Miguel Cervantes”
Coordonator lucrare: Ligia Sarivan

Editor: Consiliul Naţional pentru Curriculum din cadrul Ministerului Educaţiei Naţionale
Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Str. Ştirbei Vodă 37, cod 70732, Bucureşti - 1
Telefon/ fax: + 40 1 3103204
e-mail:cnc@ise.ro
Tehnoredactare computerizată:
Fotinia Neagu, Elena Parascovici, Vlad Pascu - Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Tiparul şi coperta: Editura Cicero

REFORMA CURRICULARĂ ŞI PROGRAMELE ŞCOLARE
Parte extrem de importantă a curriculum-ului scris, programele şcolare trec în România în

ultimii ani printr-un proces complex de elaborare şi revizuire în viziune curriculară, care
presupune o proiectare în interacţiunea lor a obiectivelor, conţinuturilor, activităţilor de
învăţare şi a principiilor şi metodelor de evaluare. Elaborarea unor noi programe şcolare în
învăţământul obligatoriu a fost demarată deja în 1994/1995, dar acest lucru s-a făcut pe baza unui
plan de învăţământ centralist şi directivist şi în lipsa unei viziuni coerente şi moderne despre
învăţarea şcolară şi despre contribuţia diferitelor discipline în dobândirea cunoştinţelor şi a
competenţelor importante pentru elevi. Desigur, procesul elaborării coerente a programelor
şcolare este unul dificil şi de lungă durată, el presupune o muncă de echipă şi profesionalizarea
reală a autorilor de curriculum. În prezent, putem considera că elaborarea şi revizuirea
periodică a programelor şcolare se află pe un parcurs bun, în orice caz mult mai productiv în
sensul unei reforme reale a învăţământului, decât în anii precedenţi.
În prezent, programele şcolare pentru gimnaziu şi liceu sunt elaborate în concordanţă
cu noile planuri-cadru de învăţământ, iar în situaţia multor discipline este vorba de o
adevărată revoluţie didactică în ceea ce priveşte conceperea predării/ învăţării la clasă.
Descongestionarea programului elevilor prin descongestionarea programelor şcolare nu înseamnă
un rabat de la calitatea actului educativ şi de la standarde înalte de performanţă la nivelul
învăţării. Dimpotrivă, standardele înalte de calitate trebuie să direcţioneze permanent
politica curriculară şi în sistemul de învăţământ românesc. Aceste standarde nu trebuie însă
exprimate prin munţi de informaţie nerelevantă, care fac doar obiectul memorizării şi
reproducerii sterile. Viziunea curriculară de alcătuire a programelor şcolare permite tocmai o
mai bună orientare a predării/ învăţării în raport cu obiective de formare care vizează
competenţe de nivel superior, de aplicare a cunoştinţelor şi competenţelor în contexte noi şi
de rezolvare de probleme teoretice şi practice. În loc ca programa să fie una “analitică” în
sensul simplist, respectiv o înşiruire de conţinuturi sub formă de capitole şi lecţii, neracordate la
ieşiri foarte concrete în termeni de achiziţii posibile şi necesare ale fiecărui elev, noile proiecţii
ale predării/ învăţării prin programele şcolare poartă amprenta viziunii curriculare. În această
viziune, conţinuturile nu devin deloc neimportante, dar ele sunt văzute în mult mai mare măsură
decât înainte ca vehicule de formare a competenţelor intelectuale şi relaţionale de nivel
superior, a atitudinilor şi comportamentelor necesare unui tânăr într-o societate
democratică a timpului nostru.
Noile programe şcolare de gimnaziu şi liceu, aşa cum sunt ele elaborate în prezent sub
coordonarea Consiliului Naţional pentru Curriculum contribuie şi la noi în ţară la adâncirea
caracterului profesionalizat al elaborărilor curriculare. Diviziunea muncii în diferite sectoare
este de mult o realitate în toate domeniile activităţii umane. Ar fi o iluzie să continuăm
promovarea unor slogane populiste în ceea ce priveşte elaborarea curriculum-ului. Desigur,
consultarea profesorilor, elevilor şi a părinţilor este un exerciţiu democratic profitabil în orice
zonă a educaţiei şi învăţământului, cu atât mai necesară în domeniul cheie al educaţiei şcolare
Limbi moderne 3
care este curriculum-ul. Trebuie spus însă că în toate ţările civilizate, elaborarea curriculum-ului -
planuri de învăţământ, programe şi manuale şcolare - a devenit de decenii un domeniu tehnic
specializat, un domeniu profesional aparte, aşa cum tinde el să devină în ultimii ani şi în
România. De altfel, elaborarea noului Curriculum Naţional, inclusiv la nivelul programelor
şcolare, nu este nicidecum un proces închis. El a devenit în ultimii ani din ce în ce mai mult un
proces deschis consultărilor publice şi implicării profesioniste a cadrelor didactice creative
în domeniul curricular. Acest proces a constituit şi constituie un prilej benefic de exerciţiu
intelectual individual şi de grup pentru foarte mulţi profesori şi învăţători/ institutori din
ţară, membri ai grupurilor de lucru pentru diferite discipline.
O programă şcolară bună, ca orice altă componentă a curriculum-ului, este până la urmă
rezultatul unui exerciţiu colectiv, desfăşurat însă sub semnul unui profesionalism specific.
Noile planuri-cadru de învăţământ stimulează de altfel, prin existenţa curriculum-ului la decizia
şcolii, inovaţia curriculară locală la nivelul fiecărui cadru didactic şi la nivelul fiecărei
catedre.
Noul curriculum şcolar, prin conceperea lui ca echilibru între curriculum-ul nucleu şi
curriculum-ul la decizia şcolii contribuie în mod specific la descentralizarea şi flexibilizarea
deciziilor curriculare la nivelul unităţilor şcolare. Programele şcolare sunt în acelaşi timp,
inspiratoare pentru o nouă viziune didactică în elaborarea manualelor şcolare, care, prin
rolul lor de instrument curricular şi didactic, orientează într-o măsură extrem de importantă
demersul de predare/ învăţare la clasă, inclusiv evaluarea elevilor şi stimularea la aceştia a unei
motivaţii susţinute pentru învăţare.
Elaborarea curriculum-ului este un proces continuu, de care sunt legate atât perioade de
schimbare profundă, cât şi de stabilitate. În prezent, se apropie la noi încheierea perioadei de
schimbări majore la nivelul curriculum-ului scris şi de intrare într-o fază de stabilitate necesară
implementării profunde a reformei şi producerii de efecte vizibile la nivelul curriculum-ului
efectiv şi realizat.
Curriculum-ul scris nu poate produce efecte profunde decât dacă devine parte a muncii
cotidiene a celor implicaţi în actul educativ. De la literă la spiritul unui curriculum este uneori
o cale foarte lungă, care nu poate fi străbătută în lipsa formării iniţiale şi continue adecvate a
personalului didactic. Anii imediat următori vor fi cu siguranţă dedicaţi acestui proces, în care
însă existenţa unor documente de calitate cu rol reglator şi orientativ, precum cele din zona
curriculum-ului, este hotărâtoare.
Ministru, Consilier,
Andrei Marga Dakmara Georgescu
Limbi moderne 4
CUVÂNT ÎNAINTE
Documentul de faţă cuprinde noile programe şcolare pentru învăţământul gimnazial. Elaborarea
acestora a pornit de la următoarele premise:
 introducerea planului-cadru la nivelul întregului învăţământ obligatoriu (presupunând existenţa
curriculum-ului nucleu şi a celui la decizia şcolii);
 proiectarea conţinuturilor învăţării din perspectiva unui demers centrat pe formarea de
capacităţi şi atitudini, evitându-se memorarea mecanică şi reproducerea de cunoştinţe;
 coerenţa verticală în cadrul curriculum-ului (racordarea la programele pentru învăţământul
primar, precum şi asigurarea continuităţii de la un ciclu curricular la altul şi de la o clasă la
alta);
 coerenţa orizontală (stabilirea unor legături între disciplinele aceleiaşi arii curriculare şi/ sau
din arii curriculare diferite);
Programele pentru clasele a V-a – a VIII-a păstrează structura programelor din învăţământul primar.
Ele cuprind: obiective cadru, obiective de referinţă, exemple de activităţi de învăţare, conţinuturi şi
standarde curriculare de performanţă.
Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate şi complexitate. Ele se referă la
formarea unor capacităţi şi atitudini specifice disciplinei şi sunt urmărite de-a lungul mai multor ani de
studiu.
Obiectivele de referinţă specifică rezultatele aşteptate ale învăţării şi urmăresc progresia în
achiziţia de competenţe şi cunoştinţe de la un an de studiu la altul.
Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activităţi de învăţare.
Programa oferă cel puţin un exemplu de astfel de activităţi pentru fiecare obiectiv de referinţă în parte.
Exemplele de activităţi de învăţare sunt construite astfel încât să pornească de la experienţa concretă a
elevului şi să se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de învăţare.
Conţinuturile sunt mijloace prin care se urmăreşte atingerea obiectivelor cadru şi a obiectivelor de
referinţă propuse. Unităţile de conţinut sunt organizate fie tematic, fie în conformitate cu domeniile
constitutive ale diverselor obiecte de studiu.
Standardele curriculare de performanţă sunt criterii de evaluare a calităţii procesului de învăţare.
Ele reprezintă enunţuri sintetice, în măsură să indice gradul în care sunt atinse obiectivele curriculare de
către elevi. Standardele curriculare de performanţă asigură conexiunea între curriculum şi evaluare. Pe
baza lor vor fi elaborate nivelurile de performanţă, precum şi itemii necesari probelor de evaluare.
De asemenea, în elaborarea programelor s-au avut în vedere ciclurile curriculare ale învăţământului
primar şi gimnazial.
Ciclurile curriculare ale învăţământului primar şi gimnazial sunt prezentate în schema de mai jos:
Vârsta 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Clasa Gr. I II III IV V VI VII VIII IX
pregăt.
Ciclul Achiziţii fundamentale Dezvoltare Observare şi
curricular orientare
Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a - a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacităţilor de bază
necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizează:
 dezvoltarea achiziţiilor lingvistice şi încurajarea folosirii limbii române, a limbii materne şi a
limbilor străine pentru exprimarea în situaţii variate de comunicare;
 dezvoltarea unei gândiri structurate şi a competenţei de a aplica în practică rezolvarea de
probleme;
 familiarizarea cu o abordare pluridisciplinară a domeniilor cunoaşterii;
Limbi moderne 5
 constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratică şi pluralistă;
 încurajarea talentului, a experienţei şi a expresiei în diferite forme de artă;
 formarea responsabilităţii pentru propria dezvoltare şi sănătate;
 formarea unei atitudini responsabile faţă de mediu.
Ciclul de observare şi orientare (clasele a VII-a - a IX-a) are ca obiectiv major orientarea în
vederea optimizării opţiunii şcolare şi profesionale ulterioare. El vizează:
 descoperirea de către elev a propriilor afinităţi, aspiraţii şi valori, în scopul construirii unei
imagini de sine pozitive;
 formarea capacităţii de analiză a setului de competenţe dobândite prin învăţare, în scopul
orientării spre o anumită carieră profesională;
 dezvoltarea capacităţii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate;
 dezvoltarea gândirii autonome şi a responsabilităţii faţă de integrarea în mediul social.
Conform planului-cadru aplicat în sistemul de învăţământ începând cu anul şcolar 1999-2000,
programele şcolare conţin curriculum nucleu şi curriculum extins.
Curriculum-ul nucleu corespunde numărului minim de ore de la fiecare disciplină obligatorie
prevăzută în planurile-cadru de învăţământ. Drept consecinţă, noile programe şcolare cuprind obiective de
referinţă, conţinuturi şi standarde curriculare de performanţă, obligatorii pentru toate şcolile şi toţi elevii,
asigurându-se astfel egalitatea şanselor în contextul învăţământului public. Curriculum-ul nucleu
reprezintă unicul sistem de referinţă pentru diversele tipuri de evaluări şi examinări externe (naţionale) şi
pentru realizarea standardelor curriculare de performanţă.
Curriculum-ul extins (CE) corespunde diferenţei între numărul minim şi maxim de ore prevăzute
de plaja orară. CE presupune parcurgerea în întregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii şi
a celor suplimentare, marcate prin asterisc. Se lărgeşte astfel oferta de învăţare, în ceea ce priveşte
cunoştinţele, capacităţile şi atitudinile, până la acoperirea numărului maxim de ore din plaja orară a
disciplinei respective. Această variantă de curriculum la decizia şcolii se poate realiza cu elevii care
manifestă interese pentru anumite discipline sau arii curriculare.
Documentul de faţă reflectă organizarea disciplinelor pe arii curriculare, cuprinzând programele
şcolare pentru gimnaziu, în următoarea structură:
 Vol. I - ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARE (Limba şi literatura română,
Limba latină)
 Vol. II - ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARE (Limba engleză, Limba
franceză). Volumul include şi programele de învăţământ primar.
 Vol. III - ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARE (Limba germană, Limba
italiană, Limba rusă, Limba spaniolă). Volumul include şi programele de învăţământ primar.
 Vol. IV - ARIA CURRICULARĂ MATEMATICA ŞI ŞTIINŢE ALE NATURII (Matematică)
 Vol. V - ARIA CURRICULARĂ MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE NATURII (Ştiinţe:
clasele a III-a – a VI-a, Biologie: clasele a V-a – a VI-a, anul şcolar 1999-2000, Fizică: clasa a
VI-a, anul şcolar 1999-2000, Biologie: clasele a VII-a – a VIII-a, Fizică: clasele a VII-a – a
VIII-a, Chimie: clasele a VII-a – a VIII-a)
 Vol. VI - ARIA CURRICULARĂ OM ŞI SOCIETATE (Istorie, Istoria şi tradiţiile
minorităţilor, Geografie, Cultură civică)
 Vol. VII - ARIA CURRICULARĂ OM ŞI SOCIETATE (Religie)
 Vol. VIII - ARIA CURRICULARĂ ARTE (Educaţie plastică, Educaţie muzicală)
 Vol. IX - ARIA CURRICULARĂ EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT (Educaţie fizică)
 Vol. X - ARIA CURRICULARĂ TEHNOLOGII (Educaţie Tehnologică)
Limbi moderne 6
LIMBA ENGLEZĂ
Programa şcolară de Limba engleză a fost aprobată prin

ORDIN AL MINISTRULUI
nr. 4263 din 29.07.1998,
nr. 3957 din 09.06.1999
şi
nr. 4184 din 04.08.1999
Limba engleză 7
Limba engleză 8
NOTĂ DE PREZENTARE
Regândirea structurii curriculum-ului de limba engleză studiată în învăţământul obligatoriu a pornit

de la următoarele premise:
- introducerea noului plan-cadru de învăţământ;
- dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective;
- necesitatea proiectării unui set unitar de obiective cadru şi de referinţă pentru toate limbile
moderne studiate în şcoala românească, din perspectiva modelului comunicativ-funcţional de
predare/ învăţare a acestora;
- necesitatea proiectării conţinuturilor predării în funcţie de nevoile de comunicare ale celui care
învaţă;
- asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta, ţinând cont de obiectivele ciclurilor

curriculare.
În acest context, structura actualului curriculum cuprinde: obiectivele cadru, urmărite pe întreg
parcursul învăţământului obligatoriu (atât la limba modernă 1 cât şi la limba modernă 2); obiective de
referinţă, exemple de activităţi de învăţare şi conţinuturi (acestea din urmă sub-împărţite pe teme, funcţii
comunicative şi elemente de construcţie a comunicării) proiectate pentru fiecare clasă; standarde
curriculare de performanţă pentru clasa a IV-a, respectiv clasa a VIII-a.
În ceea ce priveşte limba modernă 1, dată fiind plaja orară (2-3 ore) prevăzută în planul cadru,
curriculum-ul conţine atât obiective de referinţă şi conţinuturi obligatorii, precum şi altele, la decizia şcolii
(care devin obligatorii când se optează pentru curriculum extins – 3 ore pe săptămână – la o anumită
clasă). Acestea din urmă sunt marcate cu asterisc.
În cazul limbii moderne 2, toate obiectivele şi conţinuturile sunt obligatorii, având în vedere că în
planul cadru se prevede un număr de ore fix pentru această disciplină (două ore pe săptămână).
Limba engleză 9
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii

engleze şi al civilizaţiei anglo-saxone
Limba engleză 10
LIMBA MODERNĂ 1
CLASA A III-A
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare
La sfârşitul clasei a III-a elevul va fi Pe parcursul clasei a III-a se recomandă
capabil: următoarele activităţi:
1.1. să recunoască sunete specifice limbii - exerciţii de identificare;
engleze
1.2. să distingă cuvinte şi sintagme în fluxul - exerciţii de discriminare;
verbal
1.3. să reacţioneze verbal/ nonverbal la un - exerciţii de răspuns la comenzi, formule
mesaj audiat simple de comunicare în societate;
*1.4. să desprindă sensul global al unui enunţ - răspunsuri la întrebări;
simplu - exerciţii de tip adevărat/ fals.
2.1. să articuleze sunete, izolat şi în cuvânt/ - exerciţii de pronunţie;
grupuri de cuvinte, respectând accentul şi
intonaţia, specifice limbii engleze
2.2. să reproducă enunţuri simple/ părţi ale unui - exerciţii de repetare după model a unor
enunţ cuvinte, sintagme, propoziţii;
- recitare de poezii, interpretare de cântece;
2.3. să producă enunţuri simple, adecvate unor - activităţi în perechi (dialoguri simple);
situaţii de comunicare uzuală - jocuri didactice.
3.1. să recunoască litere/ grupuri de litere în - exerciţii de identificare: a unor litere/ grupuri
cuvinte şi cuvintele în spaţiul grafic de litere în cuvinte; a unor cuvinte; sintagme;
enunţuri scrise;
3.2. să citească un text scurt cu glas tare - exerciţii de citire, cu/ fără model;
3.3. să desprindă sensul global al unui text - exerciţii de tip adevărat/ fals;
simplu, citit în gând
*3.4. să sesizeze legătura dintre text şi imaginile - întrebări şi răspunsuri pe marginea textului şi
care îl însoţesc a imaginilor.
4.1. să reproducă în scris litere, grupuri de litere, - exerciţii de copiere;
cuvinte, sintagme, enunţuri
4.2. să realizeze legătura între scriere şi - exerciţii de scriere după dictare;
pronunţie la nivelul cuvântului şi al
grupului de cuvinte
4.3. să scrie cuvinte, sintagme, propoziţii - exerciţii de completare pe baza unui suport
vizual;
1
Obiectivele de referinţă notate cu asterisc nu sunt obligatorii. Ele pot intra în curriculum-ul la decizia şcolii.
Limba engleză – Clasa a III-a (Limba modernă 1) 11
- jocuri didactice (rebus, grilă etc.).
5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii engleze şi al
civilizaţiei anglo-saxone
5.1. să manifeste curiozitate pentru descoperirea - colecţii de obiecte culturale (insigne, timbre,
unor aspecte legate de viaţa copiilor din vederi, ambalaje etc.),
Marea Britanie - realizarea unui album cu imagini etc.
CONŢINUTURI2
ORGANIZARE TEMATICĂ3
- Copilul despre sine: nume, sex, vârstă, însuşiri fizice şi morale, părţile corpului, îmbrăcăminte,
jucării şi jocuri
- Familia: membrii familiei, *ocupaţii, *sărbători în familie
- Casa: încăperi, mobilă
- Şcoala: obiecte şcolare, activităţi specifice
- Animale: denumire
- Vremea: *anotimpuri; *caracteristici climatice
- Copilul şi lumea înconjurătoare: *oraşul/ satul (clădiri)
- Activităţi: *momentele zilei, activităţi curente, *activităţi pentru timpul liber
- Cultură şi civilizaţie: nume şi prenume tipice, cântece şi poezii
FUNCŢII COMUNICATIVE 4
1. a saluta şi a răspunde la salut
2. a se prezenta şi a prezenta pe cineva
3. a identifica elemente din universul familiar
4. *a descrie persoane, animale, locuri
5. a cere şi a da informaţii (de ordin personal, despre mediul înconjurător)
6. a localiza persoane, obiecte, acţiuni
7. a mulţumi şi a răspunde la mulţumiri
8. a propune şi a cere cuiva să facă ceva
9. a relata activităţi (la prezent)
10. a exprima ceea ce îţi place şi *ceea ce nu îţi place
11. a exprima capacitatea mintală şi fizică
2
Conţinuturile marcate cu asterisc nu sunt obligatorii. Ele pot intra în curriculum-ul la decizia şcolii.
3
Unele subteme, notate cu asterisc în clasa a III-a, devin obligatorii în anii următori de studiu. În acest caz,
subtemele propuse pentru un an de studiu pot fi reluate şi, eventual, îmbogăţite, ca arie lexicală, în anul de studiu
ulterior.
În atenţia autorilor de manual - temele şi subtemele nu constituie capitole şi lecţii în manual. Ele vor fi tratate
transversal în cadrul unor unităţi elaborate din perspectiva scenariului proiectat de autori.
4
Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, dezvoltate progresiv, concentric, în
funcţie de nivelul acumulării lexico-gramaticale. Ele nu vor constitui obiectul unei tratări explicite, ci vor fi prezente
în contextele situaţionale.
ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII5
I. Gramatică
 Substantivul
numărul singular/ *plural
 Articolul
a/ an; the
 Pronumele
personal în nominativ
 Adjectivul
calificativ
posesiv singular/ *plural
demonstrativ singular/ *plural
 Numeralul
cardinal (1-12)
 Verbul
to be, timpul prezent (afirmativ, negativ, interogativ)
to have, timpul prezent (afirmativ, negativ, interogativ)
can
structuri specifice: there is/ *there are
imperativul
timpul prezent simplu (forma afirmativă)
timpul prezent continuu (forma afirmativă), *(interogativă, negativă)
 Adverbe
de timp (now, every day)
 Prepoziţii
de loc (in, on, near, under, to)
 Conjuncţii
uzuale (and, *but, *or)
II. Lexic
150-*200 unităţi lexicale (cuvinte, sintagme corespunzătoare realizării funcţiilor comunicative).
5
Categoriile gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face subiectul unei
învăţări explicite. Nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare.
Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate
izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Elementele de gramatică se vor doza progresiv,
conform dificultăţilor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale
categoriilor gramaticale enumerate mai sus.
CLASA A IV-A
La sfârşitul clasei a IV-a elevul va fi Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă
1.1 să identifice mărci orale ale categoriilor - exerciţii de discriminare auditivă a mărcilor
gramaticale fundamentale orale pentru număr, persoană;
1.2 să desprindă sensul global al unui scurt - exerciţii de confirmare a înţelegerii globale a
mesaj audiat (mini-dialog, descrieri de unui text audiat, prin îndeplinirea unei sarcini
persoane/ obiecte/ acţiuni) simple (de ex. bifează, încercuieşte, mimează,
desenează etc.);
1.3 să reacţioneze adecvat la diferite tipuri de - exerciţii de răspuns la comenzi, întrebări,
mesaje formule de comunicare în societate;
*1.4 să desprindă informaţii particulare dintr-un - activităţi de confirmare a receptării
mesaj audiat (realizarea unui desen, aranjarea unor
obiecte etc.).
2.1 să reproducă scurte mesaje/ părţi ale unui - exerciţii de repetare după model;
mesaj - exerciţii de corectare a pronunţiei;
2.2. să integreze cuvinte noi în enunţuri proprii - alcătuire de enunţuri cu elementele de
vocabular şi structurile noi;
- joc-concurs pentru alcătuirea de propoziţii
coerente conţinând mai multe cuvinte noi;
2.3. să producă mesaje scurte în situaţii de - joc de rol;
interacţiune - activităţi de simulare;
*2.4 să vorbească despre sine/ despre persoane/ - descrieri simple, cu suport vizual verbal
despre activităţi din universul imediat (întrebări, cuvinte de sprijin) şi imagine.
3.1 să recunoască semnele de punctuaţie şi - exerciţii de citire cu voce tare;
caracteristicile ortografice ale limbii engleze - lectură în ritm propriu;
- lectura expresivă;
3.2 să desprindă informaţii particulare dintr-un - exerciţii de confirmare a receptării, prin
text citit în gând răspunsuri la întrebări de control;
*3.3 să citească fluent un scurt text cunoscut - exerciţii de citire (pe roluri, în grup,
individual).
4.1 să reproducă litere/ grupuri de litere, - exerciţii de copiere;
cuvinte, sintagme, enunţuri - completare de text lacunar;
*4.2 să realizeze legătura dintre rostire şi - exerciţii de scriere după dictare;
6
Obiectivele de referinţă pentru clasa a IV-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasa a III-a, pe care le
integrează şi le dezvoltă.
Limba engleză – Clasa a IV-a (Limba modernă 1) 14
scriere, la nivelul unei propoziţii scurte
4.3 să producă în scris scurte enunţuri/ mesaje, - exerciţii de completare, jocuri (rebus, grilă
pe baza unui suport verbal/ imagine etc.);
- exerciţii de redactare (scurte descrieri,
formule de felicitare).
5.1. să demonstreze interes pentru cunoaşterea - colecţii de cărţi poştale, prospecte turistice,
unor oraşe/ *zone din spaţiul anglo-saxon hărţi şi planuri etc.
- realizarea unui plan al unei străzi/ oraş etc.
CONŢINUTURI7
- Copilul despre sine: nume, sex (actualizare), vârstă (actualizare), adresă, însuşiri fizice şi morale
(actualizare), părţile corpului (actualizare), îmbrăcăminte (actualizare), jocuri şi jucării
(actualizare)
- Familia: *membrii familiei, ocupaţii, sărbători în familie, *hrana
- Casa: încăperi (actualizare), mobilă (actualizare), şcoala, obiecte şcolare (actualizare), activităţi
specifice (actualizare)
- Animale: denumire, caracteristici
- Vremea: anotimpuri, caracteristici climatice
- *Lumea fantastică: personaje de basm, desen animat, film
- Copilul şi lumea înconjurătoare: oraşul/ satul (clădiri), *corespondenţă, cumpărături
- Activităţi: momentele zilei, zilele săptămânii, *lunile anului, activităţi curente, activităţi pentru
timpul liber
- Cultură şi civilizaţie: nume şi prenume tipice (actualizare), *nume de monumente, cântece şi
poezii, *nume de oraşe
FUNCŢII COMUNICATIVE 9
1. a saluta şi a răspunde la salut (reluare şi îmbogăţire)
2. a se prezenta şi a prezenta pe cineva (reluare şi îmbogăţire)
3. a angaja şi a încheia un schimb verbal
4. a identifica elemente din universul familiar (reluare şi îmbogăţire)
5. a descrie persoane, animale, locuri
7. a localiza persoane, obiecte, acţiuni (reluare şi îmbogăţire)
8. a exprima o dorinţă
9. a face o urare, a felicita
10. a se scuza şi a răspunde la scuze
12. a relata activităţi: la prezent (reluare şi îmbogăţire)
13. *a relata activităţi: la viitor
14. *a exprima o stare fizică
15. *a formula şi a accepta o invitaţie
16. a exprima ceea ce îţi place sau ceea ce nu îţi place
7
8
Unele subteme, notate cu asterisc în clasa a IV-a, devin obligatorii în anii următori de studiu. În acest caz,
ulterior.
9
Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, dezvoltate progresiv, concentric, în
funcţie de nivelul acumulării lexico-gramaticale. Ele nu vor constitui obiectul unei tratări explicite, ci vor fi prezente
în contextele situaţionale.
I. Gramatică
 Substantivul
numărul plural
*plurale neregulate
 Numeralul
cardinal (13 - 20)
 Adjectivul
demonstrativ (singular şi plural)
posesiv (singular şi plural)
 Verbul
timpul prezent continuu (afirmativ, negativ, interogativ)
timpul prezent simplu (afirmativ, negativ, interogativ)
*timpul viitor (cu will)
may,
must
structuri specifice: there are
*adverbe de timp (tomorrow)
 Prepoziţia
de loc (*between, over, across, above, at, in, on)
II. Lexic
200-*250 unităţi lexicale (cuvinte, sintagme corespunzătoare realizării actelor de vorbire).
10
Elementele noi enumerate mai sus vor fi prezentate alături de elementele însuşite în clasa a III-a. Categoriile
gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face subiectul unei învăţări
explicite. Nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare.
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ
OBIECTIVE CADRU STANDARDE
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea sensului global al unui scurt

mesajului oral mesaj audiat
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Reproducerea unor mesaje scurte

S.3 Producerea unui mesaj simplu şi scurt despre
persoane şi activităţi din universul apropiat
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Citirea unui text scurt cunoscut

mesajului scris S.5 Desprinderea sensului global al unui scurt text
citit în gând
4 Dezvoltarea capacităţii de exprimare S.6 Redactarea unui enunţ scurt, pe baza unui
scrisă suport verbal /a unei imagini

CLASA A V-A

La sfârşitul clasei a V-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a V-a, se recomandă
1.1 să desprindă sensul global al unui mesaj - exerciţii cu alegere multiplă;
clar articulat, emis cu o viteză normală - exerciţii de răspuns la întrebări globale;
1.2 să desprindă informaţii particulare dintr-un - activităţi de confirmare a răspunsului corect
scurt mesaj audiat, articulat clar şi rar (bifare, completare de tabel);
1.3 să sesizeze ordinea evenimentelor relatate - exerciţii de ordonare a propoziţiilor dintr-un
într-un text scurt set, conform textului audiat;
*1.4 să desprindă informaţii esenţiale dintr-un - completare de text lacunar.
discurs standard pe subiecte familiare
2.1 să articuleze corect, în cuvinte, sunete şi - exerciţii de repetare după model; exerciţii de
grupuri sonore apropiate din punct de discriminare fonetică;
vedere fonetic
*2.2 să citească fluent, cu glas tare, un scurt text - activităţi de lectură individuală sau în grup;
cunoscut
2.3 să vorbească despre sine, despre persoane, - descrieri simple cu suport verbal (întrebări,
despre activităţi din universul imediat cuvinte de sprijin) şi/ sau imagini;
2.4 să selecteze formule conversaţionale şi să - dialoguri, simulări;
pună întrebări potrivit situaţiei de
comunicare
*2.5 să participe la interacţiuni verbale pe teme - activităţi pe perechi/ în grup.
familiare
3.1 să recunoască mesajul global al unui text - exerciţii de tipul “adevărat"/ "fals”
3.2 să recunoască informaţiile esenţiale dintr- - exerciţii cu alegere multiplă; răspunsuri la
un text citit în gând întrebări de tipul "adevărat"/ "fals";
3.3 să asocieze informaţiile factuale dintr-un - activităţi de combinare a textului cu imaginea,
text citit cu o imagine/ un set de imagini punerea de etichete imaginilor;
*3.4 să transfere informaţii dintr-un text citit - completare de tabel/ diagramă.
inserându-le într-o schemă
4.1 să ceară şi să ofere în scris detalii personale
- completare de formulare cu date personale;
redactare de scrisori în registru familiar;
4.2 să scrie despre evenimente, persoane din - activităţi de redactare de text, paragraf;
mediul familiar, după un plan dat
*4.3 să producă scurte texte pe teme familiare - redactări cu structură simplă.
11
Limba engleză – Clasa a V-a (Limba modernă 1) 18
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - utilizarea hărţilor, albumelor şi a unor surse
unor aspecte geografice specifice spaţiului de documentare audio-vizuală;
anglo-saxon
*5.2 să manifeste curiozitate faţă de tradiţii şi - activităţi de grup: audiţii, vizionări, recitări,
obiceiuri specifice spaţiului de cultură şi prezentarea unor sărbători tradiţionale, a
civilizaţie anglo-saxon unor obiceiuri prin utilizarea unor documente
autentice.
CONŢINUTURI12
ORGANIZARE TEMATICĂ
- Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale, naţionalitate, *părţile corpului şi îmbrăcămintea,
*starea sănătăţii, activităţi sportive
- Familia: membrii familiei, *ocupaţii, hrana
- Şcoala: *orar, *program şcolar, activităţi şcolare, relaţii cu colegii
- Copilul şi lumea înconjurătoare: convorbiri telefonice, *corespondenţă, *mijloace de transport,
cumpărături, activităţi pentru timpul liber (activităţi recreative)
- Lumea fantastică: personaje de basm, desen animat, film
- Cultură şi civilizaţie: nume de oraşe, *nume de monumente, *povestiri şi anecdote
FUNCŢII COMUNICATIVE13
1. a localiza în spaţiu
2. a compara calităţi
3. a descrie persoane
4. a iniţia un schimb verbal
5. a cere şi a da indicaţii de orientare
6. a situa în timp, a relata activităţi: la prezent, la viitor, *la trecut
7. a exprima intenţii
8. a exprima motive
9. *a exprima preferinţe

I. Gramatica
 Adjectivul
grade de comparaţie la adjective regulate şi *neregulate
 Numeralul
cardinal: 21-100
ordinal: 1-20 şi *21-100
 Verbul
viitorul cu will (afirmativ, negativ, interogativ), going to (afirmativ, negativ, interogativ)
trecutul verbelor: be, have, can (afirmativ), *(negativ, interogativ)
12
Conţinuturile notate cu asterisc nu sunt obligatorii. Acestea pot intra în curriculum-ul la decizia şcolii. În
consecinţă, ele pot figura în manuale, punându-se în evidenţă caracterul lor facultativ.
13
Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării
lexico-gramaticale.
14
Categoriile gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei
învăţări explicite. În cadrul predării, nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în
situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcţii
comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Elementele de
gramatică se vor doza progresiv, conform dificultăţilor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea
tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus.
 Adverbul
de timp: yesterday, *ago, *last, tomorrow, *next
 Prepoziţia
between, over, across, above, at.

CLASA A VI-A
OBIECTIVE DE REFERINŢÃ15 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITÃŢI DE ÎNVÃŢARE

La sfârşitul clasei a VI-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a VI-a, se recomandă
1.1 să confirme înţelegerea unor instrucţiuni de - marcarea unui traseu pe o hartă, plan;
orientare în spaţiu desenarea unui plan; marcarea unei rute pe un
desen;
1.2. să identifice elemente cheie dintr-un discurs - activităţi de confirmare a răspunsului corect
standard pe subiecte familiare (bifare, completare de tabel);
*1.3 să desprindă informaţii factuale dintr-un - exerciţii de tip "adevărat"/ "fals"; exerciţii cu
mesaj clar articulat emis cu viteză normală alegere multiplă.
2.1 să rostească enunţuri afirmative, negative, - dialog, lectură pe roluri;
exclamative, interogative cu intonaţia
corespunzătoare
2.2 să manifeste iniţiativă într-o interacţiune - minidialog în perechi/ grup;
verbală
2.3 să participe spontan în interacţiuni pe - activităţi de grup; activităţi de proiect;
subiecte familiare
*2.4 să exprime păreri în legătură cu teme - discuţii pe subiecte simple.
familiare
3.1. să extragă informaţii esenţiale factuale - activităţi de completare de tabele, exerciţii cu
dintr-un text citit în gând alegere multiplă, răspunsuri la întrebări;
3.2 să transfere informaţiile dintr-un text citit - completare de tabel/ diagramă;
inserându-l într-un tabel/ diagramă
*3.3 să deducă sensul cuvintelor necunoscute - exerciţii cu alegere multiplă; asocierea
din context cuvintelor cu o explicaţie.
4.1 să scrie relatări simple ale unor evenimente - redactare de paragraf;
trecute şi experienţe personale
4.2. să descrie persoane după un plan dat - redactări pornind de la întrebări de sprijin;
*4.3 să scrie texte scurte pe teme familiare - redactări cu structură simplă.
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - vizionări de diapozitive şi casete;
15
Limba engleză – Clasa a VI-a (Limba modernă 1) 21
unor locuri/ zone de importanţă turistică/ - utilizarea hărţii şi a albumelor;
culturală în configuraţia spaţiului anglo- - realizarea, în grup, a unor seturi de materiale
saxon ilustrative;
*5.2. să manifeste curiozitate în descoperirea - alcătuirea unor seturi de documente privind
unor aspecte caracteristice ale vieţii preocupările tinerilor, raportul dintre
cotidiene din spaţiul anglo-saxon generaţii, viaţa şcolară etc.
- activităţi de proiect.
CONŢINUTURI16
- Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale, naţionalitate (reluare şi îmbogăţire), părţile corpului
şi îmbrăcămintea, activităţi sportive, starea sănătăţii
- Familia: relaţii familiale (reluare şi îmbogăţire), ocupaţii
- *Vremea: *caracteristici climatice
- Copilul şi lumea înconjurătoare: *oraşul/ satul (clădiri şi servicii), corespondenţă, cumpărături
(reluare şi îmbogăţire), activităţi pentru timpul liber (activităţi recreative)
- *Lumea fantastică: *personaje de basm, desen animat, film (reluare şi îmbogăţire)
- Cultură şi civilizaţie: *nume de monumente, povestiri şi anecdote
2. a descrie un obiect, *o persoană, * un fenomen
3. a iniţia o interacţiune verbală
4. *a exprima şi a cere o opinie
5. *a exprima gusturi
6. a cere şi a da informaţii despre cantităţi
7. a relata un eveniment
8. a exprima o obligaţie
9. a exprima motive
10. a relata o experienţă trecută
11. *a vorbi despre rezultatul prezent al unei acţiuni trecute
ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICÃRII18

I. Gramatică
 Substantivul
numărabile/ nenumărabile
 Adjectivul
grade de comparaţie la adjectivele neregulate
 *Numeralul
*cardinal: 100 – 1000
*ordinal: 21 – 100
 Verbul
trecutul simplu – be, have, can (interogativ, negativ)
trecutul simplu – verbe regulate şi neregulate (afirmativ, negativ, interogativ);
trecutul cu used to
*trecutul: întrebări cu who
*Present Perfect pentru experienţă trecută
 Adverbul
16
17
Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării lexico-
gramaticale.
18
de timp: last …, … ago.

CLASA A VII-A

La sfârşitul clasei a VII-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a VII-a, se recomandă
1.1 să confirme înţelegerea unor instrucţiuni - exerciţii de marcare pe o diagramă; executare
simple de comenzi conform unor modele;
1.2 să desprindă sensul global al unui mesaj - răspunsuri la întrebări; exerciţii cu alegere
rostit în limbaj standard cu viteză normală multiplă;
1.3 să înţeleagă informaţii specifice dintr-un - completare de tabel; completare de text
mesaj rostit în limbaj standard cu viteză lacunar;
normală
*1.4 să sesizeze atitudinea vorbitorului în cadrul - exerciţii cu alegere multiplă; exerciţii de tip
mesajului audiat "adevărat"/ "fals"; combinare de imagini şi
text.
2.1 să aplice corect accentul la nivelul - exersarea pronunţiei şi a intonaţiei după
cuvântului/ al grupului de cuvinte model;
2.2 să ceară confirmarea informaţiei primite de - activităţi în perechi, microdialog, simulare;
la partener în cadrul unui schimb verbal
2.3 să confirme partenerului informaţia primită - activităţi în perechi, microdialog, simulare;
în cadrul unui schimb verbal
*2.4 să evidenţieze semnificaţia personală a - expunere sub formă de monolog.
unor evenimente şi experienţe trăite
3.1 să recunoască succesiunea secvenţelor unui - exerciţii de ordonare a unui set de propoziţii
text citit conform unui text citit;
3.2 să deducă sensul cuvintelor necunoscute din - exerciţii de corelare a unor cuvinte cu
context definiţia corespunzătoare;
3.3 să extragă detalii dintr-un text citit - lectură dirijată, completare de tabel;
*3.4 să descopere intenţia expresivă a autorului - exerciţii de reperare a unor epitete,
comparaţii, exclamaţii.
4.1 să elaboreze texte structurate în secvenţe - construire de paragrafe; exerciţii de folosire a
temporale conectorilor (mai întâi, apoi, în cele din
urmă);
4.2. să descrie sentimente şi reacţii în texte - activităţi de redactare individuală sau în grup;
simple
4.3 să compună scrisori personale - redactare de scrisori;
*4.4 să alcătuiască o scurtă povestire după un - exerciţii de redactare după un plan dat.
plan narativ
19
Limba engleză – Clasa a VII-a (Limba modernă 1) 24
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - alcătuirea şi prezentarea în faţa clasei a unor
unor aspecte semnificative în organizarea dosare tematice privind preocupările tinerilor,
vieţii cotidiene din spaţiul anglo-saxon raportul dintre generaţii, viaţa şcolară etc.
*5.2. să manifeste curiozitate în a se informa - vizionări de diapozitive şi casete video,
asupra unor personalităţi marcante ale utilizarea unor surse bibliografice; activităţi
istoriei şi culturii din spaţiul anglo-saxon de proiect.
CONŢINUTURI20
- Universul personal: prietenia, *gusturi şi preferinţe, viaţa sănătoasă
- Mediul înconjurător: acţiuni pentru protecţia mediului, obiecte şi ustensile casnice
- Oameni şi locuri: obiective turistice şi culturale, *diversitatea spaţiului anglo-saxon
- Obiceiuri şi tradiţii: mâncăruri specifice sărbătorilor tradiţionale, activităţi specifice sărbătorilor
tradiţionale
- Mijloace de comunicare în societatea modernă: radioul şi televiziunea, *comunicarea
nonverbală
- Incursiuni în lumea artei: personaje îndrăgite din cărţi şi filme, *părţi ale unei cărţi
1. a exprima sentimente (surpriză, admiraţie, uimire)
2. a descrie un obiect, o persoană, un personaj
4. a cere, a da, a confirma informaţii
5. a cere şi a oferi un sfat
6. *a exprima sentimentul
7. a exprima acordul şi dezacordul
8. a descrie sărbători şi obiceiuri
9. a confirma o condiţie posibilă
10. a vorbi despre acţiuni trecute întrerupte
11. *a da instrucţiuni tehnice
12. *a situa în timp (acţiune începută în trecut, în desfăşurare)

I. Gramatica
 *Determinanţi
much/ a lot of
 Verbul
trecutul: întrebări cu who
Present Perfect pentru experienţă trecută (negativ, interogativ)
Present Perfect cu for/ since
*Present Perfect Continuous
Past Continuous
verbe modale: should
20
21
Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării lexico-
gramaticale.
22
 Adverbul
just, ever, never
 Fraza condiţională I
 *Întrebări disjunctive.

CLASA A VIII-A

La sfârşitul clasei a VIII-a, elevul va fi Pe parcursul clasei a VIII-a, se recomandă
1.1 să urmeze instrucţiuni detaliate în diverse - exerciţii de înţelegere globală a unor mesaje
situaţii cotidiene audiate, prin marcare pe o schemă/ diagramă
dată;
1.2 să desprindă elementele cheie dintr-un - exerciţii de completare de text lacunar;
mesaj rostit în limbaj standard cu viteză exerciţii de confirmare a răspunsului corect
normală prin bifare, întrebări orale vizând înţelegerea
mesajului verbal, exerciţii cu alegere multiplă,
exerciţii de tipul adevărat/ fals;
1.3 să înţeleagă atitudinea vorbitorului în cadrul - exerciţii de simulare; joc de roluri;
mesajului audiat
*1.4 să înţeleagă relaţia dintre vorbitori în - exerciţii cu alegere multiplă;
cadrul mesajului audiat
*1.5 să recunoască punctele de vedere/ poziţiile - exerciţii de reperare a argumentelor într-un
exprimate într-un text audiat mesaj în care mărcile discursului sunt
explicite; activităţi de luare de notiţe în timpul
ascultării, adnotări pe un plan dat.
2.1 să aplice corect accentul în cadrul - exerciţii de intonaţie;
propoziţiei
2.2 să participe activ la interacţiuni verbale pe - exerciţii de conversaţie semidirijată, activităţi
teme variate în perechi, grup; simularea unor situaţii de
comunicare uzuală;
2.3 să exprime în mod clar şi justificat un punct - exerciţii de exprimare a părerii personale, a
de vedere pe teme familiare unor sentimente, în diferite situaţii de
comunicare;
2.4 să ceară şi să ofere explicaţii pe teme - exerciţii de formulare de întrebări; exerciţii de
cunoscute completare a informaţiei; activităţi în perechi/
grup.
3.1 să recunoască legătura logică (de cauză- - exerciţii de formulare de întrebări şi
efect) între secvenţele unui text citit răspunsuri;
3.2 să extragă informaţia relevantă pentru o - activităţi de selectare şi ordonare a informaţiei
sarcină de lucru utile prin parcurgerea mai multor paragrafe
dintr-un text/ a mai multor texte;
3.3 să recunoască efectele stilistice ale textului - exerciţii de identificare a semnificaţiei unor
procedee de expresivitate artistică în textele
literare studiate; exerciţii de recunoaştere a
sensului figurat;
*3.4 să identifice, într-un text argumentativ, - exerciţii de reperare şi de analiză
concluzia/ concluziile argumentativă a structurii unei relatări/
23
Limba engleză – Clasa a VIII-a (Limba modernă 1) 27
demonstraţii în limbaj standard.
4.1 să compună o povestire urmând un plan - exerciţii de povestire sau de continuare a unei
narativ povestiri, cu integrarea unor segmente de
descriere; exerciţii de transpunere din stilul
direct în stilul indirect;
4.2 să exprime în scris opinii asupra unor teme - activităţi de proiect;
din universul apropiat
4.3 să realizeze redactări variate pe diverse - exerciţii de redactare creativă individuală sau
teme de interes în grup, folosirea dicţionarului şi a fişelor;
alcătuirea în grup a unor articole pentru
jurnalul clasei/ jurnal de vacanţă/ itinerar
comentat/ descrieri;
*4.4 să realizeze caracterizarea unui personaj - activitate de redactare pornind de la un
după un plan model.
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - vizionări de diapozitive şi casete video,
unor realizări de seamă în domeniul ştiinţei/ utilizarea unor surse bibliografice; activităţi de
tehnicii/ culturii artistice din spaţiul anglo- proiect;
saxon
*5.2 să se raporteze la elementele de cultură şi - stabilirea de corelaţii, rezolvarea punctelor
civilizaţie descoperite prin studiul limbii comune şi/ sau a diferenţelor, discuţii în grup.
engleze, sesizând asemănări şi deosebiri
faţă de cultura autohtonă
CONŢINUTURI24
- Universul personal: gusturi şi preferinţe, viaţa sănătoasă (reluare şi îmbogăţire)
- Mediul înconjurător: *configuraţia mediului înconjurător, acţiuni pentru protecţia mediului
- Progres şi schimbare: ocupaţii şi profesiuni, invenţii şi descoperiri
- Oameni şi locuri: personalităţi de seamă, *diversitatea spaţiului anglo-saxon
- Obiceiuri şi tradiţii: mâncăruri specifice sărbătorilor tradiţionale, *activităţi specifice
sărbătorilor tradiţionale, *superstiţii
- Mijloace de comunicare în societatea modernă: publicitate şi anunţuri în presă, telefonul,
scrisoarea
- Incursiuni în lumea artei: lumea culorilor şi a sunetelor
1. a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces
2. a exprima gusturi, preferinţe
3. a preveni, a avertiza
4. a prezenta un punct de vedere
5. a nara
6. a exprima o condiţie imposibilă în prezent
24
25
Funcţiile comunicative propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării
lexico-gramaticale.
7. *a confirma şi a infirma asemănarea
8. *a exprima cantitatea
9. a raporta spusele unei persoane

I. Gramatica
 *Substantive colective
 *Determinanţi
a little, little, a few, few
 Verbul
would rather
Past Perfect
*so/ nor (am/ have/ can/ do I)
verbe modale: exprimarea permisiunii, a capacităţii interne şi a obligaţiei la trecut şi la viitor
vorbire indirectă: afirmaţii
fraza condiţională II
diateza pasivă - prezent şi trecut.
26
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea de informaţii specifice dintr-un

mesajului oral mesaj rostit în limbaj standard cu viteză normală
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Oferirea şi solicitarea de informaţii pe teme

cunoscute
S.3 Exprimarea unui punct de vedere pe un
subiect familiar
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Selectarea informaţiilor necesare realizării

mesajului scris unei sarcini de lucru
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă S.5 Oferirea în scris a unor detalii despre propria
persoană
S.6 Redactarea unui text după un plan dat

LIMBA MODERNĂ 2
CLASA A V-A
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.1 să recunoască şi să distingă sunete specifice - exerciţii de discriminare;
limbii engleze - exerciţii de identificare;
1.2 să desprindă sensul global al unui mesaj - exerciţii de tip adevărat/ fals;
simplu rostit clar şi rar - răspunsuri la întrebări;
1.3 să execute instrucţiuni simple articulate clar - răspunsuri nonverbale la comenzi.
şi rar
2.1 să reproducă sunete specifice limbii engleze - exerciţii de pronunţie;
2.2 să reproducă enunţuri simple - recitare de poezii scurte;
- exerciţii de repetare după model;
2.3 să pronunţe şi să intoneze corect la nivelul - exerciţii de citire individuală cu voce tare;
unor propoziţii simple
2.4 să producă un enunţ simplu despre un - exerciţii de identificare a unui obiect/ a unei
obiect/ o persoană din universul familiar persoane;
- răspunsuri la întrebări;
2.5 să folosească formule conversaţionale - activităţi în perechi;
uzuale în dialoguri simple, dirijate - jocuri didactice.
3.1 să desprindă sensul global al unui text scurt, - exerciţii de tip adevărat/ fals;
conţinând lexic cunoscut, citit în gând - răspunsuri la întrebări;
3.2 să execute instrucţiuni scrise, simple şi - exerciţii de răspuns la comenzi.
scurte
4.1 să transpună forma sonoră în forma scrisă a - exerciţii de copiere selectivă şi dictare;
cuvântului - exerciţii de reproducere de cuvinte, sintagme,
propoziţii;
4.2 să redacteze mesaje scurte - exerciţii de alcătuire de texte după model.
5.1 să manifeste curiozitate pentru descoperirea - alcătuire de colecţii de obiecte culturale
unor aspecte legate de viaţa copiilor din (reviste, imagini, ambalaje, vederi);
spaţiul anglo-saxon - activităţi de proiect.
CONŢINUTURI
- Copilul despre sine: nume, sex, însuşiri fizice şi morale, preferinţe, jucării preferate
- Familia: membrii familiei, sărbători în familie
- Şcoala: obiecte şcolare, activităţi
- Activităţi: activităţi curente, zilele săptămânii, lunile anului
- Cultură şi civilizaţie: nume şi prenume tipice, cântece, poezii, denumiri geografice
FUNCŢII COMUNICATIVE
1. a da şi a solicita informaţii de ordin personal
2. a da şi a solicita informaţii despre universul înconjurător
3. a relata despre activităţi uzuale şi despre activităţi în desfăşurare
4. a identifica elemente ale mediului înconjurător
5. a localiza elemente din mediul înconjurător
6. a descrie persoane şi obiecte
8. a exprima ceea ce-ţi place şi ceea ce nu-ţi place

I. Lexic
aproximativ 200 de cuvinte şi expresii, corespunzătoare temelor
II. Gramatică
 Substantivul
numărul singular/ plural
genitivul cu ’s
 Articolul
articolul hotărât, nehotărât
 Adjectivul
calificativ, demonstrativ, posesiv
 Numeralul
numeral cardinal (1-100)
 Pronumele
pronumele personal
 Verbul
prezentul simplu/ prezentul continuu (afirmativ, negativ, interogativ)
viitorul cu “going to”
verbe modale (can – ability, permission; must – obligation, prohibition)
 Adverbul
adverbe uzuale de loc şi timp (here, there, now, every day, tomorrow, next week, in summer)
Prepoziţia
prepoziţii de loc (in, on, under, next to etc.)
27
Categoriile gramaticale enumerate la “Elemente de construcţie a comunicării” aparţin metalimbajului de
specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. In cadrul predării, nu se va face apel la
conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare
dificultate, dar necesare pentru realizarea unor funcţii comunicative, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi
abordate în cadrul achiziţiei globale. Nu se va urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor
gramaticale enumerate sub “Elemente de construcţie a comunicării”.
CLASA A VI-A

1.1 să selecteze informaţii particulare dintr-un - completări de tabele;
mesaj scurt articulat clar şi rar
1.2 să desprindă sensul global al unui - exerciţii de confirmare a înţelegerii (de tipul
minidialog/ unei descrieri de persoană sau “bifează”, “încercuieşte”, “subliniază”, “dese-
obiect, articulate clar şi rar nează” etc.);
1.3 să urmeze indicaţii simple - exerciţii de mimare;
- exerciţii de orientare în spaţiu.
2.1 să accentueze corect la nivelul cuvântului - exerciţii de reproducere;
2.2 să răspundă la întrebări simple pe subiecte - activităţi în perechi;
familiare - exerciţii de interacţiune orală;
2.3 să integreze cuvinte noi în enunţuri proprii - alcătuire de propoziţii;
2.4 să producă enunţuri simple, cu sprijin, - descrieri simple pe baza unor imagini/ cuvinte
despre sine/ persoane/ activităţi din de sprijin/ întrebări de sprijin.
universul imediat
3.1 să desprindă informaţii particulare dintr-un - completare de tabele;
text scurt, conţinând lexic cunoscut, citit în - exerciţii cu alegere multiplă;
gând
3.2 să urmeze indicaţii scrise simple - exerciţii de orientare pe un plan/ hartă/ desen.
4.1 să completeze formulare simple cu date - exerciţii de completare;
personale
4.2 să scrie mesaje simple pe baza unor cuvinte - exerciţii de redactare;
de sprijin şi a unei imagini - alcătuire de propoziţii.
5.1 să manifeste interes pentru cunoaşterea - expoziţie de vederi, colaje, prospecte, hărţi.
unor aspecte legate de geografia spaţiului
anglo-saxon

CONŢINUTURI
- Şcoala: obiecte de studiu, orar, reguli
- Animale: descriere, îngrijire, relaţia om-animal
- Timp liber: locuri pentru petrecerea timpului liber, activităţi
- Prietenie: descrierea fizică şi morală a prietenului, relaţii între prieteni
- Cumpărături: magazine, mărfuri specifice, bani
- Călătorii: mijloace de transport, locuri de vacanţă
- Cultură şi civilizaţie: nume şi prenume tipice, locuri, cântece, poezii
1. a oferi şi a solicita informaţii despre viaţa personală
2. a oferi şi a solicita informaţii despre lumea înconjurătoare
3. a descrie persoane, obiecte
4. a oferi ajutorul
5. a exprima preferinţe
6. a exprima o obligaţie, lipsa unei obligaţii
7. a face o sugestie
8. a invita

I. Lexic
250 cuvinte şi expresii noi - vocabular activ
II. Morfologie
 Substantivul
plurale neregulate
numărabile/ nenumărabile
 Adjectivul
calificativ – grade de comparaţie
nehotărât: some/ any
 Pronumele
posesiv
 Numeralul
ordinal
 Verbul
timpul trecut simplu, afirmativ, negativ, interogativ
timpul trecut cu used to
viitorul cu will
imperativul – let’s
verbe modale must/ have to/ don’t have to
 Adverbul
de timp: yesterday, last..., ... ago,
 Conjuncţia
but, because.
28
CLASA A VII-A

1.1 să sesizeze ordinea evenimentelor dintr-un - exerciţii de ordonare de propoziţii;
mesaj articulat clar şi rar
1.2 să desprindă sensul global al unui mesaj - răspunsuri la întrebări;
simplu, clar articulat cu viteză normală - exerciţii cu alegere multiplă.
2.1 să folosească intonaţia corespunzătoare în - exerciţii de rostire după model;
enunţuri afirmative, negative, interogative, - joc de rol;
exclamative
2.2 să formuleze întrebări simple în situaţii de - activităţi în grup;
comunicare uzuală - minidialoguri;
2.3 să vorbească, în propoziţii simple, despre - alcătuire de propoziţii în grup, cu sprijin;
oameni, locuri, evenimente - descrieri.
3.1 să anticipeze subiectul unui text utilizând - exerciţii de deducere a conţinutului textului
imagini şi cuvinte cheie pornind de la imagini, titlu, cuvinte cheie;
3.2 să extragă informaţii specifice dintr-un text - exerciţii de transfer de informaţie în tabele,
mai amplu imagini, hărţi;
3.3 să deducă din context înţelesul unor - exerciţii de dezvoltare a competenţei lexico-
elemente lexicale necunoscute gramaticale;
3.4 să observe legătura dintre paragrafele unui - exerciţii de ordonare a paragrafelor.
text scurt, pe baza cuvintelor de legătură
(ordine cronologică)
4.1 să scrie texte scurte folosind relatori simpli - exerciţii de redactare de paragrafe;
(şi, dar, pentru că)
4.2 să scrie mesaje scurte, familiare pe teme din - jocuri;
universul imediat - alcătuire de fraze imperative;
5.1 să manifeste interes pentru cunoaşterea - proiecte pe teme diferite, de exemplu:
unor aspecte legate de obiceiuri din spaţiul “Sărbători de iarnă”, “Halloween”.
anglo-saxon

CONŢINUTURI
- Universul cărţii: personaje îndrăgite, tipuri de cărţi, părţi ale unei cărţi, biblioteca
- Planeta verde: poluare, îngrijirea mediului
- Îngrijirea sănătăţii: boli, sfaturi medicale, viaţă sănătoasă
- Obiceiuri şi tradiţii: Crăciunul, Paştele
- Comunicare: mijloace de comunicare, scrisoarea, vederea
- Obiecte din gospodărie: ustensile şi aparate, instrucţiuni de folosire
- Cultură şi civilizaţie: oameni şi oraşe celebre din spaţiul cultural anglo-saxon, sărbători tipice
(Halloween, Thanksgiving Day)
1. a solicita şi a oferi informaţii despre evenimente, experienţe şi activităţi trecute
2. a solicita confirmarea unei informaţii
3. a cere şi a da detalii şi explicaţii
4. a-şi exprima acordul şi dezacordul
5. a face, a accepta sau a refuza o ofertă
6. a cere şi a da sugestii
7. a exprima stări
8. a exprima o hotărâre sau o promisiune
9. a-şi exprima compasiunea
10. a da instrucţiuni

I. Lexic
aproximativ 250 - 300 de cuvinte şi expresii noi
II. Morfologie:
 Substantivul
substantive numărabile şi nenumărabile
 Adjectivul
adjective care exprimă naţionalitatea
 Determinanţi
a little, a few
 Pronumele
pronumele relative who, which, that
 Verbul
a) Timpuri:
Past Tense Continuous
Present Perfect Simple
Verbe modale: will pentru hotărâri şi promisiuni
should
b) Structuri speciale:
for + V-ing
would rather
Întrebări disjunctive
 Cuvinte de legătură
first, then, next, after that, when, finally
 Fraza
fraza condiţională de tipul I.
29
CLASA A VIII-A

1.1 să desprindă ideea principală dintr-un mesaj - exerciţii de tip adevărat/ fals;
articulat clar cu viteză normală
1.2 să execute un set de instrucţiuni articulate - exerciţii de răspuns la comenzi;
clar
1.3 să desprindă detalii dintr-un mesaj articulat - exerciţii cu alegere multiplă.
cu viteză normală
2.1 să folosească intonaţia specifică şi ritmul - exerciţii de citire cu glas tare;
adecvat în citire/ recitare
2.2 să dea şi să ceară informaţii pe teme - minidialog în perechi şi în grup;
cunoscute - exerciţii de alcătuire de întrebări
- activităţi de proiect de grup;
- simulări;
2.3 să exprime opinii despre ceea ce îi place şi - dezbatere pe subiecte de interes;
ceea ce nu îi place în legătură cu o
persoană/ un eveniment/ un lucru
2.4 să relateze o întâmplare, în fraze simple - exerciţii de relatare în grup prin preluarea
propoziţiei de la coleg (story-building).
3.1 să extragă ideile principale dintr-un text - exerciţii de tip adevărat/ fals, exerciţii cu
scurt, de informare alegere multiplă;
3.2 să observe legăturile dintre paragrafele unui - exerciţii de ordonare;
text mai amplu, pe baza cuvintelor de
legătură (relaţie cauză-efect, concesie)
3.3 să extragă informaţii din tabele, grafice, - exerciţii de completare de texte lacunare;
hărţi
4.1 să redacteze o scrisoare personală în care îşi - redactare de paragraf;
exprimă mulţumirea sau îşi cere scuze - exerciţii de poziţionare a elementelor unei
scrisori;
4.2 să scrie un text scurt despre un eveniment - redactare de paragrafe;
sau o experienţă personală pe baza unui - exerciţii de relaţionare a propoziţiilor prin
plan dat sau a unor cuvinte de sprijin conectori;
4.3 să descrie o persoană pe baza unui plan dat - completare de text cu detalii personale;
sau a unor întrebări de sprijin - răspunsuri în scris la întrebări.

5.1 să sesizeze diferenţele lingvistice între - întocmirea de liste cu “false friends”, cu
limba română şi limba engleză şi expresii deosebite;
diferenţele culturale între civilizaţia română - dosare tematice (Factfiles).
şi cea anglo-saxonă
CONŢINUTURI
- Petreceri: petreceri tipice adolescenţilor, pregătire, mâncare, activităţi
- Lumea culorilor: culori în lumea înconjurătoare, culori şi personalitate, efectul culorilor asupra
omului
- Progres şi schimbare: lumea de altădată şi lumea de azi, diferenţe, avantaje, dezavantaje
- Invenţii: invenţii, inventatori, consecinţe
- Probleme şi soluţii: probleme tipice adolescenţilor, relaţii interpersonale, cunoaşterea de sine
- Planuri de viitor: dorinţe, aşteptări, orientarea profesională
- Cultură şi civilizaţie: muzee, case memoriale, personaje şi fapte celebre
1. a cere şi a da detalii şi explicaţii
2. a cere, a oferi şi a argumenta o părere
3. a exprima motive
4. a compara stări, competenţe şi activităţi
5. a caracteriza acţiuni sau persoane
6. a formula ipoteze
7. a exprima o dorinţă
8. a exprima o preferinţă
9. a-şi exprima nemulţumirea
10. a reproşa
11. a convinge

I. Lexic
aproximativ 250 - 300 de cuvinte si expresii noi
II. Morfologie:
 Substantivul
sufixe substantivale: -er/ -or/ -ist/ -ess
 Adjectivul
adjective în -ed sau -ing
so + Adjectiv şi such + Adjectiv
 Pronumele
pronumele reflexiv şi de întărire
 Determinanţi
articolul 0
 Verbul
Present Perfect Continuous
Past Tense Simple/ Past Tense Continuous
Past Tense Simple/ Present Perfect Simple
30
Present Continuous for future arrangements
Past Perfect
diateza pasivă - timpul prezent
 Adverbul
adverbe terminate în -ly
 Cuvinte de legătură
so, but, because, although, however
 Fraza
fraza condiţională de tipul II
 Vorbirea indirectă

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea sensului global al unui mesaj clar
mesajului oral articulat, rostit cu viteză normală
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Formularea de întrebări simple în situaţii de

comunicare uzuală
S.3 Oferirea de informaţii pe subiecte familiare
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Extragerea de informaţii din tabele, grafice, hărţi
mesajului scris S.5 Selectarea de informaţii specifice dintr-un text de
informare
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare S.6 Redactarea unui text scurt folosind relatori simpli
scrisă (şi, dar, pentru că)

Limba franceză 42
LIMBA FRANCEZĂ
Programa şcolară de Limba franceză a fost aprobată

prin
ORDIN AL MINISTRULUI
nr. 4263 din 29.07.1998,
nr. 5240 din 15.12.1998
şi
nr. 3957 din 09.06.1999
Limba franceză 43
Limba franceză 44
NOTĂ DE PREZENTARE
Regândirea structurii curriculum-ului pentru limba franceză studiată în învăţământul obligatoriu a

pornit de la următoarele premise:
- introducerea noului plan-cadru de învăţământ;
- dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective;
- necesitatea proiectării unui set unitar de obiective cadru şi de referinţă pentru toate limbile
moderne studiate în şcoala românească, din perspectiva modelului comunicativ-funcţional de
predare/ învăţare a acestora;
- necesitatea proiectării conţinuturilor predării în funcţie de nevoile de comunicare ale celui care
învaţă;
- asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta, ţinând cont de obiectivele ciclurilor

curriculare;
În acest context, structura actualului curriculum cuprinde: obiectivele cadru, urmărite pe întreg
parcursul învăţământului obligatoriu (aceleaşi pentru limba modernă 1 cât şi pentru limba modernă 2);
obiective de referinţă, exemple de activităţi de învăţare şi conţinuturi (acestea din urmă sub-împărţite pe
teme, acte de vorbire şi elemente de construcţie a comunicării) proiectate pentru fiecare clasă; standarde
curriculare de performanţă pentru clasa a IV-a, respectiv clasa a VIII-a.
În cazul limbii moderne 1, având în vedere plaja orară (2-3 ore) prevăzută în planul cadru,
curriculum-ul conţine atât obiective de referinţă şi conţinuturi obligatorii, precum şi altele, la decizia şcolii
(care devin obligatorii la o anumită clasă când se optează pentru curriculum extins). Aceste elemente
recomandate pentru trei ore pe săptămână sunt marcate cu asterisc în actuala programă.
La limba modernă 2, toate obiectivele şi conţinuturile sunt obligatorii, deoarece planul cadru
prevede un număr de ore fix (două ore pe săptămână) pentru această disciplină.
Limba franceză 45
OBIECTIVE CADRU
5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii şi al

civilizaţiei franceze
Limba franceză 46
LIMBA MODERNĂ 1
CLASA A III-A

1.1. să recunoască sunete specifice limbii - exerciţii de identificare;
franceze
1.2. să distingă cuvinte şi sintagme în fluxul - exerciţii de discriminare;
verbal
1.3. să reacţioneze verbal/ nonverbal la un - exerciţii de răspuns la comenzi, formule
mesaj audiat simple de comunicare în societate;
*1.4 să desprindă sensul global al unui enunţ - răspunsuri la întrebări;
simplu - exerciţii de tip adevărat/ fals.
2.1. să articuleze sunete, izolat şi în cuvânt/ - exerciţii de pronunţie;
grupuri de cuvinte, respectând accentul şi
intonaţia, specifice limbii franceze
2.2. să reproducă enunţuri simple/ părţi ale unui - exerciţii de repetare după model a unor
enunţ cuvinte, sintagme, propoziţii;
- recitare de poezii, interpretare de cântece;
2.3. să producă enunţuri simple, adecvate unor - activităţi în perechi (dialoguri simple);
situaţii de comunicare uzuală - jocuri didactice.
3.1. să recunoască litere/ grupuri de litere în - exerciţii de identificare: a unor litere/ grupuri
cuvinte şi cuvintele în spaţiul grafic de litere în cuvinte; a unor cuvinte/ sintagme/
enunţuri scrise;
3.2. să citească un text scurt cu glas tare - exerciţii de citire, cu/ fără model;
3.3. să desprindă sensul global al unui text - exerciţii de tip adevărat/ fals;
simplu, citit în gând
*3.4. să sesizeze legătura dintre text şi imaginile - întrebări şi răspunsuri pe marginea textului şi
care îl însoţesc a imaginilor.
4.1. să reproducă în scris litere, grupuri de litere, - exerciţii de copiere;
cuvinte, sintagme, enunţuri
4.2. să realizeze legătura între scriere şi - exerciţii de scriere după dictare;
pronunţie la nivelul cuvântului şi al
grupului de cuvinte
4.3. să scrie cuvinte, sintagme, propoziţii - exerciţii de completare pe baza unui suport
vizual;
- jocuri didactice (rebus, grilă etc.).
31
Limba franceză – Clasa a III-a (Limba modernă 1) 47
5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii şi al civilizaţiei
franceze
5.1. să manifeste curiozitate pentru descoperirea - colecţii de obiecte culturale (insigne, timbre,
unor aspecte legate de viaţa copiilor din vederi, ambalaje etc.);
spaţiul francofon - realizarea unui album cu imagini etc.
CONŢINUTURI32
- Copilul despre sine: nume, sex, naţionalitate, însuşiri fizice şi morale, părţile corpului,
*îmbrăcăminte, jucării şi jocuri
- Familia: membrii familiei, *sărbători în familie
- *Casa: încăperi, mobilă
- Şcoala: obiecte şcolare, *activităţi specifice
- Animale: denumire, *caracteristici
- *Vremea: anotimpuri
- *Copilul şi lumea înconjurătoare: oraşul/ satul (clădiri), convorbiri telefonice, corespondenţă
- Activităţi: activităţi curente
- Cultură şi civilizaţie: *nume şi prenume tipice, cântece şi poezii
ACTE DE VORBIRE34
3. a răspunde la prezentare
4. a identifica elemente din universul familiar
7. a localiza persoane, obiecte, acţiuni
8. *a exprima o dorinţă
9. *a mulţumi şi a răspunde la mulţumiri
10. a face o urare şi a felicita
11. a se scuza şi a răspunde la scuze
12. a relata activităţi (la prezent)
ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII

I. Fonetică şi ortografie
sunetele limbii franceze (care nu presupun interferenţe cu limba maternă) şi corespondenţa lor
grafică
II. Lexic
cuvinte, sintagme, corespunzătoare realizării actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (100 -
*150 de unităţi lexicale)
III. Gramatică
 Substantivul
substantive comune la singular şi la plural
exprimarea apartenenţei (de +substantiv)
32
33
Unele subteme, notate cu asterisc în clasa a III-a, devin obligatorii în anii următori de studiu. În acest caz,
ulterior.
34
Actele de vorbire propuse vor fi regrupate pe baza tematicii abordate, în funcţie de nivelul acumulării lexico-
gramaticale. Ele nu vor constitui obiectul unei tratări explicite, ci vor fi prezente în contextele situaţionale.
 Articolul
hotărât, nehotărât
 Adjectivul
adjectivul calificativ (forme uzuale: petit, grand) şi de culoare
locul adjectivului (adjectivele uzuale)
acordul în gen şi număr (elementele de bază)
adjectivul posesiv (mon, ton, son, ma, ta, sa)
*adjectivul demonstrativ
adjectivul numeral cardinal (de la 1 la 10)
 Pronumele
pronumele personal subiect (forme neaccentuate)
on
 Verbul
indicativul prezent; verbe uzuale de grupa I, (ex. parler, dessiner, monter, acheter, s'appeler...),
verbe neregulate (aller, *vouloir) la pers. I-III sg. şi on; *pers. I-III plural; verbele auxiliare
forma negativă şi interogativă (intonaţia melodică şi *perifrastică)
imperativul
galicismul: c'est/ ce n'est pas
verbe şi expresii impersonale uzuale: il y a;*il fait beau/ mauvais, il fait chaud/ froid, il pleut, il
neige
 Adverbul
adverbe de afirmaţie (oui) şi de negaţie (non, ne...pas)
adverbe interogative (où? comment?)
adverbe de loc (ici, là-bas)
 Prepoziţia
principalele prepoziţii (sur, sous, dans, devant, derrière, avec).

CLASA A IV-A
1.1. să identifice mărci orale ale categoriilor - exerciţii de discriminare auditivă a mărcilor
gramaticale fundamentale orale de gen, număr, persoană, timp;
1.2. să desprindă sensul global al unui scurt - exerciţii de confirmare a înţelegerii globale a
mesaj audiat (mini-dialog, descrieri de unui text audiat, prin îndeplinirea unei sarcini
persoane/ obiecte/ acţiuni) simple (de ex. bifează, încercuieşte, mimează,
desenează etc.);
1.3. să reacţioneze adecvat la diferite tipuri de - exerciţii de răspuns la comenzi, întrebări,
mesaje formule de comunicare în societate;
*1.4. să desprindă informaţii particulare dintr-un - activităţi de confirmare a receptării
mesaj audiat (realizarea unui desen, aranjarea unor
obiecte etc.).
2.1. să reproducă scurte mesaje/ părţi ale unui - exerciţii de repetare după model;
mesaj - exerciţii de corectare a pronunţiei;
2.2. să integreze cuvinte noi în enunţuri proprii - alcătuire de enunţuri cu elementele de
vocabular şi structurile noi;
- joc-concurs pentru alcătuirea de propoziţii
coerente conţinând mai multe cuvinte noi;
2.3. să producă mesaje scurte în situaţii de - joc de rol;
interacţiune - activităţi de simulare;
*2.4. să vorbească despre sine/ despre persoane/ - descrieri simple, cu suport vizual verbal
despre activităţi din universul imediat (întrebări, cuvinte de sprijin) şi imagine.
3.1. să recunoască semnele de punctuaţie şi - exerciţii de citire cu voce tare;
caracteristicile ortografice ale limbii - lectură în ritm propriu;
franceze - lectura expresivă;
3.2. să desprindă informaţii particulare dintr-un - exerciţii de confirmare a receptării, prin
text citit în gând răspunsuri la întrebări de control;
*3.3. să citească fluent un scurt text cunoscut - exerciţii de citire (pe roluri, în grup,
individual).
4.1. să reproducă litere/ grupuri de litere cu - exerciţii de copiere;
semnele ortografice specifice limbii
franceze (accente, sedilă, apostrof, tremă
35
Obiectivele de referinţă pentru clasa a IV-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasa a III-a, pe care le
integrează şi le dezvoltă.
Limba franceză – Clasa a IV-a (Limba modernă 1) 50
etc.)
*4.2. să realizeze legătura între rostire şi scriere, - exerciţii de scriere după dictare;
la nivelul unei propoziţii scurte
4.3. să producă în scris scurte enunţuri/ mesaje, - exerciţii de completare, jocuri (rebus, grilă
pe baza unui suport verbal/ imagine etc.);
- exerciţii de redactare (scurte descrieri,
formule de felicitare).
franceze
5.1. să demonstreze interes pentru cunoaşterea - colecţii de cărţi poştale, prospecte turistice,
unor oraşe/ *zone din spaţiul francofon hărţi şi planuri etc.;
- realizarea unui plan al unei străzi/ oraş etc.
CONŢINUTURI36
- Copilul despre sine: nume, sex (reluare şi îmbogăţire), vârstă, *adresă, naţionalitate, însuşiri
fizice şi morale (reluare şi îmbogăţire), părţile corpului (reluare şi îmbogăţire), starea sănătăţii,
*îmbrăcăminte, jocuri şi jucării (reluare şi îmbogăţire)
- Familia: membrii familiei (reluare şi îmbogăţire), *ocupaţii, sărbători în familie, *hrana
- *Casa: încăperi, mobilă
- Şcoala: obiecte şcolare (reluare şi îmbogăţire), orar (reluare şi îmbogăţire), încăperi, activităţi
specifice
- Animale: denumire (reluare şi îmbogăţire), *caracteristici
- Vremea: anotimpuri, *caracteristici climatice
- *Lumea fantastică: personaje de basm, desen animat, film
- Copilul şi lumea înconjurătoare: oraşul/ satul (clădiri), convorbiri telefonice, corespondenţă,
mijloace de transport, cumpărături
- Activităţi: momentele zilei, zilele săptămânii, lunile anului, activităţi curente, activităţi pentru
timpul liber
- Cultură şi civilizaţie: nume şi prenume tipice, nume de oraşe, *nume de monumente, cântece şi
poezii (reluare şi îmbogăţire).
ACTE DE VORBIRE38
3. a răspunde la prezentare (reluare şi îmbogăţire)
4. a angaja şi a încheia un schimb verbal
5. a identifica elemente din universul familiar (reluare şi îmbogăţire)
8. a localiza persoane, obiecte, acţiuni (reluare şi îmbogăţire))
9. a exprima o dorinţă (reluare şi îmbogăţire)
10. a face o urare, a felicita (reluare şi îmbogăţire)
11. a se scuza şi a răspunde la scuze (reluare şi îmbogăţire)
13. a relata activităţi la prezent
1. *a relata activităţi la trecut
14. * a exprima o stare fizică
36
37
Unele subteme, notate cu asterisc în clasa a IV-a, devin obligatorii în anii următori de studiu. În acest caz,
ulterior.
38
gramaticale. Ele nu vor constitui obiectul unei tratări explicite, ci vor fi prezente în contextele situaţionale.
15. * a formula şi a accepta o invitaţie
16. * a exprima ceea ce îţi place şi ceea ce nu îţi place

sunetele limbii franceze şi corespondenţa lor grafică
II. Lexic
cuvinte şi sintagme corespunzătoare realizării actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (150-
*200 de unităţi lexicale).
III. Gramatică
 Substantivul
substantive comune şi proprii
mărcile pluralului neregulat (forme în -x)
 Articolul
*forme contractate ale articolului hotărât
*articolul partitiv (forme şi cazuri de substituţie)
 Adjectivul
adjectivul calificativ (beau/ belle, beaux/ belles; nouveau/ nouvelle, nouveaux/ nouvelles)
adjectivul posesiv (mes, tes, ses, notre, votre, leur)
adjectivul demonstrativ
*adjectivul nehotărât în construcţii exclamative (quel, quelle)
 Pronumele
*pronumele personale subiecte (forme accentuate)
pronumele interogative (Qui? Qu' est-ce que?)
 Verbul
verbe reflexive uzuale (se lever, se laver...)
indicativul prezent; verbe uzuale din grupele I, II şi III (partir, prendre, faire, voir, pouvoir)
forma negativă şi interogativă (intonaţia melodică, construcţia perifrastică, *prin inversiunea
subiectului)
*perfectul compus (cu avoir), verbe uzuale de gr.I, II, III (faire, voir)
*imperativul verbelor pronominale
*expresii impersonale (avoir mal/ besoin/ faim/ soif/ sommeil; il fait beau/ chaud/ froid)
 Adverbul
de mod (cele mai frecvente în comunicare)
*de cantitate (beaucoup, peu)
de timp (aujourd'hui, maintenant), (*hier)
interogativ (où, quand, combien, pourquoi)
 Prepoziţia
principalele prepoziţii (en, par)
 Conjuncţia
coordonatoare (et, mais).
39
Elementele noi enumerate mai sus vor fi prezentate alături de elementele însuşite în clasa a III-a. Categoriile
gramaticale enumerate aparţin metalimbajului de specialitate. Terminologia nu va face subiectul unei învăţări
explicite. Nu se va face apel la conceptualizarea unităţilor lingvistice, utilizate în situaţiile de comunicare.
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea sensului global al unui scurt

mesajului oral mesaj audiat
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Reproducerea unor mesaje scurte

S.3 Producerea unui mesaj simplu şi scurt despre
persoane şi activităţi din universul apropiat
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Citirea unui text scurt cunoscut

mesajului scris S.5 Desprinderea sensului global al unui scurt text
citit în gând
4 Dezvoltarea capacităţii de exprimare S.6 Redactarea unui enunţ scurt, pe baza unui
scrisă suport verbal /a unei imagini

CLASA A V-A

1.1 să desprindă sensul global al unui mesaj - exerciţii cu alegere multiplă; exerciţii de
clar articulat, emis cu o viteză normală răspuns la întrebări globale;
1.2 să desprindă informaţii particulare dintr-un - activităţi de confirmare a răspunsului corect
scurt mesaj audiat, articulat clar şi rar (bifare, completare de tabel);
1.3 să sesizeze ordinea evenimentelor relatate - exerciţii de ordonare a propoziţiilor dintr-un
într-un text scurt set, conform textului audiat;
*1.4 să desprindă informaţii esenţiale dintr-un - adnotări pe un plan dat.
discurs standard pe subiecte familiare
2.1 să articuleze corect, în cuvinte, sunete şi - exerciţii de repetare după model; exerciţii de
grupuri sonore apropiate din punct de discriminare fonetică;
vedere fonetic
2.2 să vorbească despre sine, despre persoane, - descrieri simple cu suport verbal (întrebări,
despre activităţi din universul imediat cuvinte de sprijin) şi/ sau imagini;
*2.3 să selecteze formule conversaţionale, - dialoguri, simulări;
potrivit situaţiei de comunicare
2.4 să participe la interacţiuni verbale pe teme - activităţi pe perechi/ în grup;
familiare
*2.5 să pună întrebări pe subiecte familiare - exerciţii de formulare de întrebări.
3.1 să citească fluent, cu glas tare, un scurt text - activităţi de lectură individuală sau în grup;
cunoscut
*3.2 să recunoască informaţiile esenţiale dintr- - exerciţii cu alegere multiplă; răspunsuri la
un text citit în gând întrebări de tipul "adevărat"/ "fals";
3.3 să asocieze informaţiile factuale dintr-un - activităţi de combinare a textului cu imaginea,
text citit cu o imagine/ un set de imagini punerea de etichete imaginilor;
*3.4 să transfere informaţii dintr-un text citit, - completare de tabel/ diagramă.
inserându-le într-o schemă
4.1 să solicite şi să ofere în scris detalii - completare de formulare cu date personale;
personale - redactare de scrisori în registru familiar;
4.2 să scrie instrucţiuni în domenii de - alcătuire de propoziţii imperative;
necesitate imediată
4.3 să scrie despre evenimente, persoane din - activităţi de redactare de text, paragraf;
mediul familiar, după un plan dat
*4.4 să producă scurte texte pe teme familiare - elaborare de redactări cu structură simplă.
40
Limba franceză – Clasa a V-a (Limba modernă 1) 54
franceze
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - utilizarea hărţilor, albumelor şi a unor surse
unor aspecte geografice specifice spaţiului de documentare audio-vizuală;
francofon
*5.2 să manifeste curiozitate faţă de tradiţii/ - activităţi de grup: audiţii, vizionări, recitări,
obiceiuri specifice spaţiului de cultură şi prezentarea unor sărbători tradiţionale, a
civilizaţie francofon unor obiceiuri prin utilizarea unor documente
autentice.
CONŢINUTURI41
- Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale, *naţionalitate
- Familia: membrii familiei (reluare şi îmbogăţire)
- Şcoala: activităţi şcolare, relaţii cu colegii
- Vremea: *caracteristici climatice
- Copilul şi lumea înconjurătoare: oraşul/ satul (clădiri şi servicii), *convorbiri telefonice,
corespondenţă (reluare şi îmbogăţire), mijloace de transport, activităţi pentru timpul liber
(activităţi recreative)
- Cultură şi civilizaţie: *aspecte geografice, nume de oraşe, nume de monumente, cântece şi poezii
ACTE DE VORBIRE42
1. *a localiza în spaţiu
4. *a descrie persoane
5. a iniţia un schimb verbal
6. *a cere şi a da indicaţii de orientare
7. a situa în timp, a relata activităţi: la prezent, *la trecut, la viitor
8. a cere şi a da informaţii practice (timp, loc)
9. a exprima sentimente (satisfacţie, bucurie, nelinişte, teamă)
10. a exprima cantitatea

alfabetul
relaţia grafem-fonem
*accentele
*litere finale mute
*despărţirea în silabe
legătura sonoră între cuvinte (la liaison)
II. Lexic
41
42
gramaticale.
43
situaţiile de comunicare. Structurile gramaticale de mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de
vorbire, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate în cadrul achiziţiei globale. Elementele de gramatică se
vor doza progresiv, conform dificultăţilor şi nevoilor de comunicare, fără a se urmări epuizarea tuturor realizărilor
lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate mai sus.
cuvinte şi sintagme corespunzând actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (150-*200 de unităţi
lexicale)
relaţii semantice (sinonime, antonime, *omonime gramaticale)
III. Gramatica
 Substantivul
*exprimarea cazurilor (construcţii cu prepoziţia à şi de)
 Articolul
*articolul hotărât şi nehotărât (sistematizare)
articolul partitiv
 Adjectivul
adjectivul calificativ, gradele de comparaţie
*adjectivul numeral ordinal (de la 1 la 10)
 Pronumele
*pronumele y (complement de loc) şi en (sens partitiv)
pronumele personal cu funcţie de complement direct şi indirect (persoana a III-a sg., pl.)
 Verbul
grupele de verbe (sistematizare)
indicativul prezent (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor: avoir, être, aller, devoir, écrire, faire,
lire, mettre, partir, prendre, pouvoir, voir, vouloir (reluare şi sistematizare)
viitorul apropiat
*perfectul compus (afirmativ, interogativ, negativ) al verbelor conjugate cu avoir şi être (pentru
verbele auxiliare, verbe de grupa I, a II-a şi a III-a de mare frecvenţă: aller, venir, partir)
*acordul participiului trecut cu subiectul, în structura perfectului compus.

CLASA A VI-A

1.1 să desprindă informaţii factuale dintr-un - exerciţii de tip "adevărat"/ "fals"; exerciţii cu
mesaj clar articulat emis cu viteză normală alegere multiplă;
1.2 să identifice elemente cheie dintr-un discurs - activităţi de confirmare a răspunsului corect
pe subiecte familiare (bifare, completare de tabel);
1.3 să confirme înţelegerea unor instrucţiuni de - marcarea unui traseu pe o hartă, plan;
orientare în spaţiu desenarea unui plan; marcarea unei rute pe un
desen.
2.1 să rostească enunţuri afirmative, negative, - exerciţii de rostire după model, participare le
exclamative, interogative cu intonaţia dialog;
corespunzătoare
2.2 să manifeste iniţiativă într-o interacţiune - minidialog în perechi/ grup;
verbală
2.3 să participe spontan în interacţiuni pe - activităţi de grup; activităţi de proiect;
subiecte familiare
*2.4 să exprime păreri în legătură cu teme - discuţii pe subiecte simple.
familiare
3.1 să citească expresiv un text cunoscut - lectură pe roluri;
3.2 să extragă informaţii esenţiale factuale - activităţi de completare de tabele, exerciţii cu
dintr-un text citit în gând alegere multiplă, răspunsuri la întrebări;
3.3 să transfere informaţiile dintr-un text citit, - completare de tabel/ diagramă;
inserându-le într-un tabel/ diagramă
*3.4 să deducă sensul cuvintelor necunoscute - alcătuire de propoziţii; exerciţii cu alegere
din context multiplă; asocierea cuvintelor cu o explicaţie.
4.1 să scrie relatări simple ale unor evenimente - redactare de paragrafe;
trecute şi experienţe personale
4.2 să descrie persoane după un plan dat - redactări pornind de la întrebări de sprijin;
4.3 să scrie texte scurte pe teme familiare - elaborare de redactări cu structură simplă.
44
Limba franceză – Clasa a VI-a (Limba modernă 1) 57
franceze
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - vizionări de diapozitive şi casete; utilizarea
unor locuri/ zone de importanţă turistică/ hărţii şi a albumelor; realizarea, în grup, a
culturală din spaţiul francofon unor seturi de materiale ilustrative;
*5.2 să manifeste curiozitate în descoperirea - alcătuirea unor seturi de documente privind
unor aspecte caracteristice ale vieţii preocupările tinerilor, raportul dintre
cotidiene din spaţiul francofon generaţii, viaţa şcolară etc.; activităţi de
proiect.
CONŢINUTURI45
- Copilul despre sine: însuşiri fizice şi morale (reluare şi îmbogăţire), *părţile corpului şi
îmbrăcămintea, activităţi sportive
- Familia: relaţii familiale (reluare şi îmbogăţire), ocupaţii, hrana, locuinţa
- Şcoala: orar/ program şcolar (reluare şi îmbogăţire), activităţi şcolare (reluare şi îmbogăţire)
- Copilul şi lumea înconjurătoare: oraşul/ satul (clădiri şi servicii), convorbiri telefonice (reluare
şi îmbogăţire), *mijloace de transport, cumpărături, activităţi pentru timpul liber (activităţi
recreative) (reluare şi îmbogăţire)
- Lumea fantastică: *personaje de basm, desen animat, film,
- Cultură şi civilizaţie: *aspecte geografice, *nume de oraşe, *nume de monumente, *povestiri şi
anecdote, tradiţii şi obiceiuri, sărbători tradiţionale
ACTE DE VORBIRE46
1. a localiza în spaţiu
3. *a descrie un obiect, o persoană
5. a exprima şi a cere o opinie
6. a compara
7. a exprima gusturi
8. a propune, a accepta
9. a exprima acordul/ dezacordul
10. *a exprima o judecată
11. *a face o urare, a felicita
12. *a scuza, a răspunde la scuze

I. Fonetică şi ortografie:
relaţia fonem-grafem
*accentele (sistematizare)
*legătura sonoră între cuvinte în grupul ritmic (l'enchaînement)
II. Lexic
45
46
gramaticale.
47
cuvinte, sintagme, corespunzătoare realizării actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (150-
*200 de unităţi lexicale);
relaţii semantice (sinonime, antonime, omonime, *perifrază semantică explicativă)
III. Gramatica
 Substantivul
*femininul şi pluralul substantivelor (cazuri particulare)
 Articolul
articolul partitiv (sistematizare)
cazuri de înlocuire a articolului partitiv
 Adjectivul
adjectivul calificativ: femininul şi pluralul adjectivelor, locul acestora; gradele de comparaţie
adjectivul şi pronumele nehotărât (forme frecvente): tout, quelqu’un, personne, rien, on
adjectivul numeral cardinal (de la 60 la 1000…)
adjectivul numeral ordinal (de la 1 la 10)
 Pronumele
pronumele personal subiect (forme accentuate şi neaccentuate)
pronumele personal cu funcţie de complement direct şi indirect; locul lor în propoziţia asertivă şi
imperativă)
*pronumele demonstrativ neutru (ce, ça, cela)
*pronumele relativ simplu (qui, que)
 Verbul
*viitorul simplu
perfectul compus (afirmativ, interogativ, negativ) al verbelor conjugate cu avoir şi être (verbe
auxiliare, verbe de grupa I şi a II-a şi verbe de grupa a III-a cu mare frecvenţă, verbe de mişcare,
verbe reflexive)
imperativul şi propoziţia imperativă
verbe şi expresii impersonale uzuale: il faut + infinitiv
Toate timpurile verbale vor fi prezentate la formele afirmativă, negativă, interogativă. La forma
interogativă se vor integra: qui, que, comment, où, pourquoi, combien.
 Adverbul
*adverbe de loc, mod, timp; adverbe de afirmaţie şi de negaţie
 Prepoziţii şi conjuncţii frecvente.

CLASA A VII-A

1.1 să confirme înţelegerea unor instrucţiuni - exerciţii de marcare pe o diagramă; executare
simple de comenzi conform unor modele;
1.2 să desprindă sensul global al unui mesaj - răspunsuri la întrebări; exerciţii cu alegere
rostit în limbaj standard cu viteză normală multiplă;
1.3 să înţeleagă informaţii specifice dintr-un - completare de tabel; completare de text
mesaj rostit în limbaj standard cu viteză lacunar;
normală
*1.4 să sesizeze atitudinea vorbitorului în cadrul - exerciţii cu alegere multiplă; exerciţii de tip
mesajului audiat "adevărat"/ "fals"; combinare de imagini şi
text.
2.1 să aplice corect accentul la nivelul - exersarea pronunţiei şi a intonaţiei după
cuvântului şi al grupului de cuvinte model;
2.2 să ceară confirmarea informaţiei primite de - activităţi în perechi, microdialog, simulare;
la partener, în cadrul unui schimb verbal
2.3 să confirme partenerului informaţia primită - activităţi în perechi, microdialog, simulare;
în cadrul unui schimb verbal
*2.4 să evidenţieze semnificaţia personală a - expunere sub formă de monolog.
unor evenimente şi experienţe trăite
3.1 să citească cu glas tare un text la prima - exerciţii de lectură cu voce tare;
vedere
3.2 să recunoască succesiunea secvenţelor unui - exerciţii de ordonare a unui set de propoziţii
text citit conform unui text citit;
3.3 să deducă sensul cuvintelor necunoscute din - exerciţii de alcătuire de propoziţii;
context - exerciţii de corelare a unor cuvinte cu
definiţia corespunzătoare;
3.4 să extragă detalii dintr-un text citit - lectură dirijată/ nedirijată;
*3.5 să recunoască efecte stilistice prezente - exerciţii de descoperire a intenţiei expresive a
într-un text autorului prin reperarea unor epitete,
comparaţii, exclamaţii.
4.1 să elaboreze texte structurate în secvenţe - construire de paragrafe; exerciţii de folosire a
temporale conectorilor (mai întâi, apoi, în cele din
urmă);
4.2 să descrie sentimente şi reacţii în texte - activităţi de redactare individuală sau în grup;
48
Limba franceză – Clasa a VII-a (Limba modernă 1) 60
simple
4.3 să compună scrisori personale - redactare de scrisori;
*4.4 să alcătuiască o scurtă povestire după un - exerciţii de redactare după un plan dat.
plan narativ
franceze
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - alcătuirea şi prezentarea în faţa clasei a unor
unor aspecte semnificative în organizarea dosare tematice privind preocupările tinerilor,
vieţii cotidiene din spaţiul francofon raportul dintre generaţii, viaţa şcolară etc.
5.2 să manifeste curiozitate în a se informa - vizionări de diapozitive şi casete video,
asupra unor personalităţi marcante ale utilizarea unor surse bibliografice; activităţi
istoriei şi culturii din spaţiul francofon de proiect.
CONŢINUTURI49
- Universul personal: *prietenia, *jurnal personal, *jocuri şi activităţi sportive
- Mediul înconjurător: configuraţia mediului înconjurător, *viaţa la ţară, plante şi animale
- Progres şi schimbare: *obiecte şi ustensile domestice, ocupaţii şi profesiuni
- Oameni şi locuri: aspecte ale vieţii citadine, obiective turistice şi culturale, relaţii între tineri:
corespondenţă şi schimburi şcolare; călători, diversitatea spaţiului francofon
- Obiceiuri şi tradiţii: mâncăruri specifice sărbătorilor tradiţionale, activităţi specifice sărbătorilor
tradiţionale
- Mijloace de comunicare în societatea modernă: publicitate şi anunţuri în presă
- Incursiuni în lumea artei: *personaje îndrăgite din cărţi şi filme, *părţi ale unei cărţi, pregătirea
unui spectacol de către tineri
ACTE DE VORBIRE50
1. *a exprima sentimente (surpriză, admiraţie, uimire)
3. *a exprima intenţii
5. a descrie starea fizică
7. a cere şi a da informaţii
9. a mulţumi, a răspunde la mulţumiri
10. *a relata o suită de evenimente
11. a exprima permisiunea sau interdicţia
12. a cere cuiva ceva
49
50
gramaticale.
sunetele limbii franceze (nazalizare/ denazalizare)
particularităţi ortografice (omofone frecvente)
*semivocale
*h mut şi h aspirat (sistematizare)
II. Lexic
cuvinte, sintagme, corespunzând actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (200 -*250 de unităţi
lexicale)
relaţii semantice (sinonime, antonime, omonime, perifrază semantică, *familii de cuvinte)
III. Gramatica
 Substantivul şi grupul nominal
 Articolul
articolul partitiv; cazuri de înlocuire (reluare şi sistematizare)
 Adjectivul
adjective cu grade de comparaţie neregulată (bon, *mauvais)
*adjective şi pronume nehotărâte (altele decât cele tratate în clasa a V-a şi a VI-a)
adjectivul numeral ordinal
 Pronumele
*pronume personale cu funcţie de complement direct şi indirect (sistematizare)
pronume demonstrative compuse
pronumele relativ où
pronumele en şi y (valori uzuale)
 Verbul
imperfectul
mai mult ca perfectul
viitorul simplu
condiţionalul prezent
verbe şi construcţii verbale impersonale uzuale
Toate timpurile verbale vor fi prezentate la formele afirmativă, negativă şi interogativă (cu sau fără
cuvinte interogative).
 Adverbul
formarea adverbelor de mod;
adverbe cu grade de comparaţie neregulată (bien, mal)
 Tipuri de propoziţii
propoziţia negativă: cazuri de suprimare a negaţiei pas.
51
CLASA A VIII-A

1.1 să urmeze instrucţiuni detaliate în diverse - exerciţii de înţelegere globală a unor mesaje
situaţii cotidiene audiate, prin marcare pe o schemă/ diagramă
dată;
- executarea unor comenzi simple sau
complexe;
1.2 să desprindă elementele cheie dintr-un - exerciţii de completare de text lacunar;
mesaj rostit în limbaj standard cu viteză - exerciţii de confirmare a răspunsului corect
normală prin bifare, întrebări orale vizând înţelegerea
mesajului verbal, exerciţii cu alegere multiplă;
- exerciţii de tipul adevărat/ fals;
1.3 să înţeleagă atitudinea vorbitorului în cadrul - exerciţii de simulare; joc de roluri;
mesajului audiat
*1.4 să înţeleagă relaţia dintre vorbitori în - exerciţii de adecvare a lexicului la
cadrul mesajului audiat semnificaţia mesajului; contextualizarea unor
cuvinte;
*1.5 să recunoască punctele de vedere/ poziţiile - exerciţii de reperare a argumentelor într-un
exprimate într-un text audiat mesaj în care mărcile discursului sunt
explicite; activităţi de luare de notiţe în timpul
ascultării, adnotări pe un plan dat.
2.1 să aplice corect accentul în cadrul grupului - exerciţii de discriminare auditivă;
de cuvinte/ *propoziţiei
2.2 să participe activ la interacţiuni verbale pe - exerciţii de conversaţie semidirijată, activităţi
teme variate în perechi, grup; simularea unor situaţii de
comunicare uzuală;
2.3 să exprime în mod clar şi justificat un punct - exerciţii de exprimare a părerii personale, a
de vedere pe teme familiare unor sentimente, în diferite situaţii de
comunicare;
2.4 să ceară şi să ofere explicaţii pe teme - exerciţii de formulare de întrebări; exerciţii de
cunoscute completare a informaţiei; activităţi în perechi/
grup.
3.1 să recunoască legătura logică (de cauză- - exerciţii de formulare de întrebări şi
efect) între secvenţele unui text citit răspunsuri;
3.2 să obţină, prin lectură, informaţia necesară - activităţi de selectare şi ordonare a informaţiei
realizării unei sarcini de lucru utile prin parcurgerea mai multor paragrafe
dintr-un text/ a mai multor texte;
3.3 să recunoască efectele stilistice ale textului - exerciţii de identificare a semnificaţiei unor
procedee de expresivitate artistică în textele
literare studiate; exerciţii de recunoaştere a
52
Limba franceză – Clasa a VIII-a (Limba modernă 1) 63
sensului figurat;
*3.4 să identifice, într-un text argumentativ, - exerciţii de reperare şi de analiză
concluzia/ concluziile argumentativă a structurii unei relatări/
demonstraţii în limbaj standard.
4.1 să compună o povestire urmând un plan - exerciţii de povestire sau de continuare a unei
narativ povestiri, cu integrarea unor segmente de
descriere; exerciţii de transpunere din stilul
direct în stilul indirect;
4.2 să exprime în scris opinii asupra unor teme - activităţi de proiect;
din universul apropiat
4.3 să realizeze redactări variate pe diverse - exerciţii de redactare creativă individuală sau
teme de interes în grup, folosirea dicţionarului şi a fişelor;
alcătuirea în grup a unor articole pentru
jurnalul clasei/ jurnal de vacanţă/ itinerar
comentat/ descrieri;
*4.4 să realizeze caracterizarea unui personaj - activitate de redactare pornind de la un
după un plan model.
franceze
5.1 să demonstreze interes pentru cunoaşterea - vizionări de diapozitive şi casete video,
unor realizări de seamă în domeniul ştiinţei/ utilizarea unor surse bibliografice; activităţi de
tehnicii/ artei din spaţiul francofon proiect;
*5.2 să se raporteze la elementele de cultură şi - stabilirea de corelaţii, rezolvarea punctelor
civilizaţie descoperite prin studiul limbii comune şi/ sau a diferenţelor, discuţii în grup.
franceze, sesizând asemănări şi deosebiri
faţă de cultura autohtonă
CONŢINUTURI53
- Universul personal: prietenia, *activităţi şcolare şi în afara şcolii
- Mediul înconjurător: configuraţia mediului înconjurător
- Progres şi schimbare: obiecte şi ustensile domestice, *ocupaţii şi profesiuni, invenţii şi
descoperiri
- Oameni şi locuri: aspecte ale vieţii citadine, obiective turistice şi culturale, *personalităţi de
seamă, relaţii între tineri: corespondenţă şi schimburi şcolare; călătorii, diversitatea spaţiului
francofon
- Mijloace de comunicare în societatea modernă: *publicitate şi anunţuri în presă, radioul şi
televiziunea
- Incursiuni în lumea artei: personaje îndrăgite din cărţi şi filme
53
ACTE DE VORBIRE54
1. *a exprima sentimente (surpriză, admiraţie, uimire)
3. *a exprima intenţii
5. a preveni, a avertiza
7. a cere şi a da informaţii
9. a mulţumi, a răspunde la mulţumiri
10. *a relata o suită de evenimente
11. a exprima permisiunea, interdicţia

schimbări fonetice şi ortografice în conjugare
regula accentelor
II. Lexic
cuvinte, sintagme, corespunzând actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (200 -*250 de unităţi
lexicale)
relaţii semantice (sinonime, antonime, omonime, perifrază semantică, familii de cuvinte,
*paronime)
*schimbarea sensului cuvintelor în funcţie de context
III. Gramatica
 Substantivul şi grupul nominal
 Adjectivul
*adjective cu grade de comparaţie neregulată (petit, mauvais)
 Pronumele
pronumele personale complemente combinate, locul lor în propoziţia asertivă
pronumele şi adjectivele nehotărâte, alte forme decât cele tratate în clasa a VI-a şi a VII-a)
*pronumele on (cazuri particulare de substituţie)
*pronumele en şi y (sistematizare şi cazuri particulare de substituţie)
pronumele interogative compuse
pronumele relative où, quoi, dont
 Verbul şi grupul verbal
*acordul participiului trecut cu complementul direct (cu pronumele complement direct şi
pronumele relativ que)
*diateza pasivă
condiţionalul trecut
si condiţional (I, II, III)
conjunctivul prezent (verbe de grupa I şi a II-a, principalele verbe neregulate)
*timpuri perifrastice (trecutul apropiat)
 Adverbul
adverbe cu grade de comparaţie neregulată: beaucoup, peu.
54
gramaticale.
55
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea de informaţii specifice dintr-un

mesajului oral mesaj rostit în limbaj standard cu viteză normală
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Oferirea şi solicitarea de informaţii pe teme

cunoscute
S.3 Exprimarea unui punct de vedere pe un
subiect familiar
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Selectarea informaţiilor necesare realizării

mesajului scris unei sarcini de lucru
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă S.5 Oferirea în scris a unor detalii despre propria
persoană
S.6 Redactarea unui text după un plan dat

LIMBA MODERNĂ 2
CLASA A V-A

1.1 să recunoască şi să distingă sunete specifice - exerciţii de discriminare;
limbii franceze - exerciţii de identificare;
1.2 să desprindă sensul global al unui mesaj - exerciţii de tip adevărat/ fals;
simplu rostit clar şi rar - răspunsuri la întrebări;
1.3 să execute instrucţiuni simple articulate clar - răspunsuri nonverbale la comenzi.
şi rar
2.1 să reproducă enunţuri simple - recitare de poezii;
- exerciţii de repetare după model;
2.2 să producă un enunţ simplu despre un - exerciţii de identificare a unui obiect/ unei
obiect/ persoană din universul familiar persoane;
2.3 să folosească formule conversaţionale - activităţi în perechi;
uzuale în dialoguri simple, dirijate - jocuri didactice.
3.1 să citească un scurt text cunoscut, cu voce - exerciţii de citire individuală/ în grup/ pe
tare roluri;
3.2 să desprindă sensul global al unui text scurt, - exerciţii de tip adevărat/ fals;
conţinând lexic cunoscut, citit în gând - răspunsuri la întrebări;
3.3 să execute instrucţiuni scrise, simple şi - exerciţii de răspuns la comenzi.
scurte
4.1 să reproducă unităţi lexicale, sintagme, - exerciţii de copiere;
propoziţii
4.2 să utilizeze cuvinte, sintagme, enunţuri în - completare de text lacunar;
contexte variate - completare de rebus;
- activitatea cu manualul, vocabularul, caietul
de exerciţii.
franceze
5.1 să manifeste curiozitate pentru descoperirea - colecţie de obiecte culturale (reviste, imagini,
unor aspecte legate de viaţa copiilor din ambalaje, vederi).
spaţiul francofon
CONŢINUTURI
- Copilul despre sine: nume, sex, însuşiri fizice şi morale, jocuri
- Familia: membrii familiei, îmbrăcăminte
- Şcoala: obiecte şcolare, activităţi
- Activităţi: activităţi curente, zilele săptămânii, lunile anului, exprimarea datei
ACTE DE VORBIRE
3. a răspunde la prezentări
4. a identifica elemente din mediul familiar
5. a descrie persoane, obiecte
6. a localiza persoane, obiecte
7. a mulţumi şi a răspunde la mulţumiri

sunetele limbii franceze şi corespondenţa lor grafică; alfabetul; apostroful; accentele
II. Lexic
cuvinte, sintagme, corespunzătoare realizării actelor de vorbire şi ariilor tematice propuse (200 de
unităţi lexicale)
III. Gramatică
 Substantivul
substantive comune la singular şi plural; exprimarea apartenenţei (de+substantiv)
 Articolul
articolul hotărât, nehotărât
 Adjectivul
adjectivul calificativ (forme uzuale) şi de culoare; locul adjectivelor uzuale, acordul în gen şi număr
(elementele de bază); adjectivul determinativ posesiv, (mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses)
 Numeralul
numeralul cardinal (1-30)
 Pronumele
pronumele personal subiect, on=nous
pronumele interogative qui, que, (qui est-ce?, qu’est-ce que c’est?)
 Verbul
verbul: indicativ prezent pentru verbele uzuale de grupa I (parler, aimer, acheter, s’appeler, se
laver), verbele neregulate: aller, faire, lire, pouvoir, vouloir şi verbele auxiliare; forma negativă şi
interogativă (intonaţia melodică şi perifrastică); imperativul; galicismul c’est şi ce n’est pas; verbe
şi expresii impersonale uzuale: il y a, il fait beau/ mauvais/ chaud/ froid, il pleut, il neige
 Adverbul
adverbul: de afirmaţie (oui), negaţie (non, ne…pas), interogativ (où, comment, pourquoi,
combien?), de loc (ici, là-bas)
 Prepoziţia
prepoziţii principale (sous, sur, dans, devant, derrière, avec).
56
specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. În cadrul predării, nu se va face apel la
dificultate, dar necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat şi analitic, ci vor fi abordate
în cadrul achiziţiei globale. Nu se va urmări epuizarea tuturor realizărilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate sub “Elemente de construcţie a comunicării”.
CLASA A VI-A

1.1 să selecteze informaţii particulare dintr-un - răspunsuri la întrebări;
mesaj scurt articulat clar şi rar - exerciţii cu alegere multiplă;
1.2 să desprindă sensul global al unui - exerciţii de confirmare a înţelegerii (de tipul
minidialog/ a unei descrieri de persoană sau “bifează”, “încercuieşte”, “subliniază”,
obiect, articulate clar şi rar “desenează” etc.) ;
1.3 să urmeze indicaţii simple - exerciţii de mimare;
- exerciţii de orientare în spaţiu.
2.1 să răspundă la întrebări simple pe subiecte - activităţi în perechi;
familiare - exerciţii de interacţiune orală;
2.2 să integreze cuvinte noi în enunţuri proprii - alcătuire de propoziţii;
2.3 să producă enunţuri simple, cu sprijin, - descrieri simple pe baza unor imagini/ cuvinte
despre sine/ persoane/ activităţi din de sprijin/ întrebări de sprijin.
universul imediat
3.1 să citească fluent un scurt text cunoscut - exerciţii de citire pe roluri;
- exerciţii de citire după model;
3.2 să desprindă informaţii particulare dintr-un - completare de tabele;
text scurt, conţinând lexic cunoscut, citit în - exerciţii cu alegere multiplă;
gând
3.3 să urmeze indicaţii scrise simple - exerciţii de orientare pe un plan/ hartă/ desen;
- exerciţii de utilizare a dicţionarului;
- activităţi cu fişe.
4.1 să completeze formulare simple cu date - exerciţii de completare;
personale - exerciţii de utilizare a dicţionarului;
4.2 să realizeze legătura între rostire şi scriere - exerciţii de scriere după dictare;
- autodictare (poezii simple);
4.3 să scrie mesaje simple pe baza unor cuvinte - exerciţii de redactare;
de sprijin şi a unei imagini - alcătuire de propoziţii.
franceze
5.1 să manifeste interes pentru cunoaşterea - expoziţie de vederi, colaje, prospecte, hărţi.
unor aspecte legate de geografia spaţiului
francofon
CONŢINUTURI
- Copilul despre sine: naţionalitate, vârstă, adresă, părţile corpului, starea sănătăţii
- Familia: ocupaţii
- Casa: mobilă, încăperi, curte
- Şcoala: activităţi specifice
- Copilul şi lumea înconjurătoare: oraşul/ satul (clădiri, mijloace de transport), convorbiri
telefonice, cumpărături
- Activităţi: momentele zilei, exprimarea orei, activităţi curente, activităţi pentru timpul liber
ACTE DE VORBIRE
2. a descrie persoane, activităţi
3. a cere şi a da informaţii de ordin personal, despre mediul înconjurător
4. a propune ceva cuiva; a formula o invitaţie
7. a exprima o stare fizică
8. a accepta şi a refuza o invitaţie
9. a exprima cantităţi şi calităţi

corespondenţa fonem/ grafem; la liaison
II. Lexic
200 unităţi lexicale (cuvinte, sintagme)
III. Morfologie
 Substantivul
substantive comune şi proprii, mărcile pluralului neregulat (forme în -x)
articolul partitiv
 Adjectivul
calificativ (beau/ belle, nouveau/ nouvelle), posesiv, demonstrativ (singular şi plural), numeral
cardinal (30-60)
 Pronumele
interogative (qui, que)
 Verbul
verbe pronominale uzuale (se lever, se coucher), indicativ prezent
verbe uzuale din grupele I, II, III (partir, prendre, lire, voir, savoir) la indicativ prezent şi perfect
compus (şi verbele indicate în clasa a V-a) cu avoir şi être
viitorul apropiat
expresii verbale (avoir faim/ soif/ mal/ sommeil/ chaud/ froid), forma negativă şi interogativă
 Adverbul
de mod (cele mai frecvente în comunicare), de cantitate (beaucoup de, peu de), de timp
(aujourd’hui, hier, bientôt, maintenant), interogativ (où, quand, combien, pourquoi)
 Prepoziţia
en, par
 Conjuncţia
conjuncţii coordonatoare (et, mais).
57
specialitate. Terminologia nu va face obiectul unei învăţări explicite. În cadrul predării, nu se va face apel la
CLASA A VII-A

1.1 să sesizeze ordinea evenimentelor dintr-un - exerciţii de ordonare de propoziţii;
mesaj articulat clar şi rar
1.2 să desprindă sensul global al unui mesaj - răspunsuri la întrebări;
simplu, clar articulat cu viteză normală - exerciţii cu alegere multiplă.
2.1 să folosească intonaţia corespunzătoare în - exerciţii de rostire după model;
enunţuri afirmative, negative, interogative, - joc de rol;
exclamative
2.2 să formuleze întrebări simple în situaţii de - activităţi în grup;
comunicare uzuală - minidialoguri;
2.3 să descrie, în propoziţii simple, oameni, - alcătuire de propoziţii în grup, cu sprijin.
locuri, evenimente
3.1 să citească expresiv un scurt text cunoscut - exerciţii de citire pe roluri;
3.2 să extragă informaţii relevante din tabele, - exerciţii de colectare de informaţii;
diagrame
3.3 să extragă ideile principale dintr-un scurt - exerciţii cu alegere multiplă;
text de informare - exerciţii de tip adevărat/ fals;
- exerciţii de esenţializare.
4.1 să scrie texte scurte folosind relatori simpli - exerciţii de redactare de paragrafe;
(şi, dar, pentru că, deci)
4.2 să scrie mesaje scurte, familiare pe teme din - joc-concurs: “cel mai interesant mesaj pentru
universul imediat când-plec-de-acasă-neaşteptat”;
4.3 să scrie instrucţiuni simple - alcătuire de fraze imperative;
- proiect de grup;
4.4. să utilizeze fişe gramaticale - alcătuire de fişe;
- exerciţii gramaticale.
franceze
5.1 să manifeste interes pentru cunoaşterea - proiecte pe teme diferite (“Sărbători de iarnă”,
unor aspecte legate de obiceiuri din spaţiul “Carnavalul”) ;
francofon - realizarea unor dosare tematice.

CONŢINUTURI
- Universul personal: prietenia, jocuri şi activităţi în afara şcolii, gusturi şi preferinţe
- Mediul înconjurător: plante şi animale; viaţa la ţară; civilizaţie ecologică
- Progres şi schimbare: ocupaţii şi profesii; obiecte şi ustensile casnice
- Oameni şi locuri: obiective turistice şi culturale; relaţii între tineri; diversitatea spaţiului
francofon
- Obiceiuri şi tradiţii: activităţi specifice sărbătorilor tradiţionale şi de familie
- Incursiuni în lumea artei: personaje îndrăgite din cărţi, filme; pregătirea unui spectacol
ACTE DE VORBIRE
4. a situa în timp, a relata activităţi (la prezent, la trecut şi la viitor)
5. a cere şi a da informaţii practice (de timp/ loc)
7. a exprima cantitatea

despărţirea în silabe
II. Lexic
200 de unităţi lexicale (cuvinte, sintagme); relaţii semantice (sinonime, antonime)
III. Morfologie:
 Substantivul
exprimarea cazurilor (construcţii cu prepoziţia à şi de)
 Articolul
hotărât şi nehotărât (sistematizare)
partitiv – înlocuirea cu prepoziţia de
 Adjectivul
calificativ – grade de comparaţie
numeral cardinal 60-100
 Pronumele
personal cu funcţie de complement direct şi indirect
 Verbul
indicativul prezent al verbelor (sistematizare): avoir, être, aller, devoir, écrire, faire, lire, mettre,
partir, prendre, pouvoir, voir, vouloir, venir
perfectul compus (afirmativ, negativ, interogativ) al verbelor conjugate cu avoir (verbe auxiliare,
verbe de gr. I, gr. II şi gr. III de mare frecvenţă) şi cu être (aller, venir, partir) - sistematizare;
acordul participiului cu subiectul
viitorul simplu
imperfectul
 Conjuncţia
et, mais, parce que, donc.
58
CLASA A VIII-A

1.1 să desprindă ideea principală dintr-un mesaj - exerciţii de tip adevărat/ fals;
articulat clar, cu viteză normală
1.2 să execute un set de instrucţiuni clar - exerciţii de răspuns la comenzi.
articulate, cu viteză normală
2.1 să dea şi să ceară informaţii pe teme - minidialog în perechi şi în grup;
cunoscute - exerciţii de alcătuire de întrebări;
2.2 să exprime opinii despre ceea ce îi place şi - dezbatere pe subiecte de interes;
ceea ce nu îi place în legătură cu o
persoană/ un eveniment/ un lucru
2.3 să relateze o întâmplare, în termeni simpli, - exerciţii de relatare în grup prin preluarea
cu sprijin propoziţiei de la coleg.
3.1 să localizeze informaţii specifice în liste - proiecte de grup;
tematice - exerciţii de adunare de informaţii;
3.2 să extragă ideile principale dintr-o scurtă - exerciţii de esenţializare;
scrisoare personală - exerciţii de ordonare logică a unor idei;
3.3 să citească cu voce tare texte simple şi - exerciţii de lectură individuală şi în grup.
scurte, necunoscute, conţinând lexic şi
structuri cunoscute
4.1 să scrie o scrisoare personală în care îşi - redactare de paragraf;
exprimă mulţumirea sau îşi cere scuze - exerciţii de poziţionare a elementelor unei
scrisori;
4.2 să scrie un text scurt despre un eveniment - redactare de paragrafe;
sau o experienţă personală pe baza unui - exerciţii de relaţionare a propoziţiilor prin
plan dat sau a unor cuvinte de sprijin conectori;
4.3 să descrie o persoană pe baza unui plan dat - completare de text cu detalii personale
sau a unor întrebări de sprijin - răspunsuri în scris la întrebări.
franceze
5.1 să sesizeze diferenţele lingvistice şi - dosare tematice.
culturale între limba şi civilizaţia franceză
şi limba şi civilizaţia română
CONŢINUTURI
- Universul personal: prietenia
- Mediul înconjurător: configuraţia mediului, vacanţe, tabere, excursii
- Progres şi schimbare: obiecte şi ustensile domestice, invenţii şi descoperiri
- Relaţii intre tineri: corespondenţă, schimburi şcolare, călătorii
- Mijloace de comunicare în societatea modernă: TV, radio, Internet, publicitate şi anunţuri de
presă
- Cultură şi civilizaţie: personaje îndrăgite din cărţi, filme, vedete
ACTE DE VORBIRE
2. a exprima şi a cere o opinie
3. a exprima gusturi
4. a propune
5. a accepta
6. a exprima acordul şi dezacordul
7. a exprima o judecată
8. a face o urare şi a felicita
9. a (se) scuza şi a răspunde la scuze

accentele, legătura sonoră între cuvinte în grupul ritmic (l’enchaînement)
II. Lexic
relaţii semantice (sinonime, antonime, omonime)
200 de unităţi lexicale (cuvinte, sintagme)
III. Morfologie:
 Articolul
cazuri de substituire a articolului partitiv - sistematizare
 Adjectivul
adjectivul şi pronumele nehotărât (forme frecvente): tout, quelqu’un, personne, rien, on
adjectivul numeral cardinal de la 100 la 1000 şi ordinal 1-20
 Pronumele
personal subiect (forme accentuate şi neaccentuate)
pronumele personal complement direct şi indirect (locul lor în propoziţia asertivă şi imperativă)
pronumele demonstrativ neutru (ce, ça, cela), pronumele relativ simplu (qui, que, quoi, dont, où)
pronumele adverbiale en şi y
 Verbul
mai mult ca perfectul, condiţionalul prezent
prezent, perfect compus, viitor, imperfect – sistematizare.
59
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea sensului global al unui mesaj clar
mesajului oral articulat, rostit cu viteză normală
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Formularea de întrebări simple în situaţii de

comunicare uzuală
S.3 Oferirea de informaţii pe subiecte familiare
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Extragerea de informaţii din tabele, grafice, hărţi
mesajului scris S.5 Selectarea de informaţii specifice dintr-un text de
informare
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare S.6 Redactarea unui text scurt folosind relatori simpli
scrisă (şi, dar, pentru că)

STRUCTURILE INSTITUŢIONALE CARE AU CONTRIBUIT LA REALIZAREA PROGRAMELOR
ŞCOLARE
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
GRUPUL DE LUCRU PENTRU EXPERTIZĂ DE SPECIALITATE AL CONSILIULUI

NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
GRUPURI DE LUCRU
GRUPUL DE LUCRU PENTRU LIMBA ENGLEZĂ:

- Prof. Monica Ralea, Bucureşti
- Prof. Anda Maxim, Ministerul Educaţiei Naţionale
- Prof. Miruna Carianopol, Bucureşti
GRUPUL DE LUCRU PENTRU LIMBA FRANCEZĂ (LIMBA MODERNĂ 1):
- Prof. Mariana POPA, Inspectoratul Şcolar al Municipiului Bucureşti
- Prof. Angela SOARE, Bucureşti
GRUPUL DE LUCRU PENTRU LIMBA FRANCEZĂ (LIMBA MODERNĂ 2):
- Prof. Alexandrina Bendea, Şcoala generală “Andrei Şaguna”, Arad
- Prof. Ecaterina Chifu, Şcoala generală nr. 5, Râmnicu Sărat, Buzău
- Prof. Eugenia Danielescu, Şcoala generală “Basarab I”, Curtea de Argeş
- Prof. Julieta Suciu, Şcoala generală nr. 12, Bucureşti
- Prof. Mihai George Tăutu, Şcoala generală Gura Humorului
- Cercet. dr. Ligia Sarivan, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
- Prof. Doina Munteanu, Ministerul Educaţiei Naţionale
COMISII NAŢIONALE
COMISIA NAŢIONALĂ DE LIMBA ENGLEZĂ

1. Conf. univ. dr. Ecaterina Popa, Universitatea Babeş-Bolyai, Cluj Napoca
2. Prof. Otilia Păcurari, Arad
3. Prof. Octavian Pătraşcu, Galaţi
4. Prof. Argentina Bălan, Brăila
5. Prof. Alexandru Bugariu, Cluj
6. Prof. Cristiana Rotaru, Prahova
7. Prof. Monica Giuchici, Caraş Severin
8. Prof. Mihaela Chilărescu, Iaşi
9. Prof. Ecaterina Petreanu, Iaşi
10. Prof. Vera Elek, Oradea
11. Prof. Magdalena Man, Braşov
12. Prof. Lia Harca, Dolj
13. Prof. Felicia Dinu, Timiş
14. Prof. Angela Adam, Timiş
15. Prof. Anda Maxim, Ministerul Educaţiei Naţionale
16. Prof. Miruna Carianopol, Bucureşti
17. Prof. Luana Chira, Bucureşti
18. Prof. Ion Mihalcea, Buzău
19. Prof. Lidia Rump, Suceava
Limbi moderne 76
20. Prof. Rozalia Orendi, Satu Mare
21. Prof. Adriana Ţepelea, Bucureşti
COMISIA NAŢIONALĂ DE LIMBA FRANCEZĂ

1. Prof. Mariana Suărăşan, Liceul “Liviu Rebreanu”, Bistriţa
2. Prof. Maria Nicolaescu, Liceul “Elena Cuza”, Craiova
3. Prof. Nicolae Weisz, Liceul “Mihai Eminescu”, Baia Mare
4. Prof. Corina Popovici, Colegiul Naţional “Sf. Sava”, Bucureşti
5. Prof. Maria Inclaizan, Grupul Şcolar “I. Mincu”, Timişoara
6. Prof. Mariana Dragomir, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Cluj
7. Prof. Angela Soare, Şcoala generală nr. 139, Bucureşti
8. Prof. Ileana Şelaru, Şcoala Normală, Galaţi
9. Prof. Doina Bratu, Liceul “Cervantes”, Bucureşti
10. Prof. Mircea Spiridon, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Brăila
11. Prof. Ion Mureşan, Grupul Şcolar Ileanda, Sălaj
12. Prof. Svetlana Botnăraş, Şcoala Centrală, Bucureşti
13. Prof. Ileana Neguleasa, Liceul Economic, Târgu Jiu
14. Prof. Constantin Staiculescu, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Dâmboviţa
15. Prof. Delia Antonescu, Liceul “Unirea”, Braşov
16. Prof. Mariana Popa, Inspectoratul Şcolar al Municipiului Bucureşti
17. Prof. Angela Trif, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Iaşi
18. Cerc. dr. Dan Ion Nasta, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
19. Conf. univ. dr. Ion Pânzaru, Universitatea Bucureşti
20. Prof. Svetlana Apostoiu, Şcoala generală nr. 186, Bucureşti
21. Prof. Doina Munteanu, Ministerul Educaţiei Naţionale
Limbi moderne 77
CUPRINS
Reforma curriculară şi programele şcolare.........................................................................3

Cuvânt înainte.......................................................................................................................5
Limba engleză
Notă de prezentare...........................................................................................................9
Obiective cadru..............................................................................................................10
Limba modernă 1
Clasa a III-a...................................................................................................................11
Clasa a IV-a...................................................................................................................14
Standarde curriculare de performanţă............................................................................17
Clasa a V-a....................................................................................................................18
Clasa a VI-a...................................................................................................................21
Clasa a VII-a..................................................................................................................24
Clasa a VIII-a................................................................................................................27
Limba modernă 2
Clasa a V-a....................................................................................................................31
Clasa a VI-a...................................................................................................................33
Clasa a VII-a..................................................................................................................35
Clasa a VIII-a................................................................................................................37
Limba franceză
Notă de prezentare.........................................................................................................43
Obiective cadru..............................................................................................................44
Limba modernă 1
Clasa a III-a...................................................................................................................45
Clasa a IV-a...................................................................................................................48
Clasa a V-a....................................................................................................................52
Clasa a VI-a...................................................................................................................55
Clasa a VII-a..................................................................................................................58
Clasa a VIII-a................................................................................................................61
Limba modernă 2
Clasa a V-a....................................................................................................................65
Clasa a VI-a...................................................................................................................67
Clasa a VII-a..................................................................................................................70
Clasa a VIII-a................................................................................................................72
Structurile instituţionale care au contribuit la realizarea programelor şcolare...............75
Cuprins..........................................................................................................................77
Limbi moderne 78

58 Enfr

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

58 Enfr

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME ŞCOLARE PENTRU

Coordonator lucrare: Ligia Sarivan

Tiparul şi coperta: Editura Cicero

Parte extrem de importantă a curriculum-ului scris, programele şcolare trec în România în

Programa şcolară de Limba engleză a fost aprobată prin

Regândirea structurii curriculum-ului de limba engleză studiată în învăţământul obligatoriu a pornit

- introducerea noului plan-cadru de învăţământ;

- dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective;

- asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta, ţinând cont de obiectivele ciclurilor

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

OBIECTIVE CADRU STANDARDE

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea sensului global al unui scurt

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Reproducerea unor mesaje scurte

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Citirea unui text scurt cunoscut

Limba engleză – Clasa a IV-a (Limba modernă 1) 17

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ11 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII14

Limba engleză – Clasa a V-a (Limba modernă 1) 20

OBIECTIVE DE REFERINŢÃ15 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITÃŢI DE ÎNVÃŢARE

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICÃRII18

Limba engleză – Clasa a VI-a (Limba modernă 1) 23

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ19 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII22

Limba engleză – Clasa a VII-a (Limba modernă 1) 26

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ23 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII26

OBIECTIVE CADRU STANDARDE

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.1 Desprinderea de informaţii specifice dintr-un

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Oferirea şi solicitarea de informaţii pe teme

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a S.4 Selectarea informaţiilor necesare realizării

Limba engleză – Clasa a VIII-a (Limba modernă 1) 30

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII27

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Limba engleză – Clasa a VI-a (Limba modernă 2) 33

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII28

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Limba engleză – Clasa a VII-a (Limba modernă 2) 35

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII29

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

Limba engleză – Clasa a VIII-a (Limba modernă 2) 37

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII30

Limba engleză – Clasa a VIII-a (Limba modernă 2) 39

OBIECTIVE CADRU STANDARDE

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S.2 Formularea de întrebări simple în situaţii de

Limba engleză – Clasa a VIII-a (Limba modernă 2) 40

Programa şcolară de Limba franceză a fost aprobată

Regândirea structurii curriculum-ului pentru limba franceză studiată în învăţământul obligatoriu a

- introducerea noului plan-cadru de învăţământ;

- dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective;

- asigurarea continuităţii şi a progresiei de la o clasă la alta, ţinând cont de obiectivele ciclurilor

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

5. Dezvoltarea unor reprezentări culturale şi a interesului pentru studiul limbii şi al