LA INVESTIGACIN EDUCACIONAL:

ENFOQUES, TEORAS Y MTODOS

Seminario de Investigacin Educacional. Programa de Formacin Pedaggica Facultad de Educacin UC

Sntesis de Prof. Paulo Volante Beach Agosto 2011.

Sobre representaciones y fenmenos: Qu investigar

Propsitos SIE 2011

Sustentar decisiones respecto diseos de investigacin en educacin Plantear un problema de investigacin Disear una investigacin Comunicar resultados

Qu sabemos de investigacin educativa?

Alcance Temas Problemas Mtodos Tcnicas Resultados Conclusiones
Ms preguntas que respuestas?

Mltiples contribuciones para una mixtura de posibilidades

Mapa sinptico de la investigacin de la enseanza (Lee Shulman. U. Stanford)

No existe un programa de investigacin nico, que comprenda cada uno de los hechos educativos. Las insuficiencias de determinados programas se superan mediante una mezcla adecuada de las insuficiencias de otros programas. No hay un mundo real del aula, del aprendizaje y de la enseanza. Hay muchos mundos reales, que a veces interactan entre s. Estos mundos no necesariamente concuerdan entre si y si un principio funciona en un nivel no necesariamente funcionar en otro.

Investigar la enseanza
Qu?, Cmo?, Por dnde empezar?
Relacionar descriptiva o experimentalmente las variaciones observadas en el rendimiento o las actitudes de los estudiantes con las variaciones de la conducta observada en los profesores (12)

Cuatro elementos en comn en diversos modelos de investigacin: a) Procesos perceptuales y cognitivos del enseante (creencias) b) Elementos de accin del profesor (desempeo docente) c) Procesos perceptuales y cognitivos del estudiante (motivacin) d) Acciones por parte de los alumnos (sentido)

Un modelo de investigacin de la enseanza

(The Study of teaching, Dunkin y Biddle), 1974)
Sala de clases (Aula) VARIABLES DE PROCESO Desempeo profesoralumno Cambios observables del alumno VARIABLES DE CONTEXTO Caractersticas de los alumnos Contexto escuela y comunidad Contexto aula VARIABLES DE PRODUCTO Efectos a corto y largo plazo

VARIABLES PREDICTIVAS Formacin del profesor Caractersticas del profesor

Panorama, paradigmas, programas y modelos (Khun, T. 1970)

Paradigmas
Los paradigmas no son teoras; son ms bien maneras de pensar o pautas para la investigacin que, cuando se las aplica, pueden conducir al desarrollo de la teora (Gage, 1963; 95) Compromiso implcito, no formulado ni difundido, en una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual (p.13) Todos los programas de investigacin surgen de una determinada perspectiva, una predisposicin desde la convencin o disciplina, que necesariamente ilumina una parte del campo de la enseanza, al mismo tiempo que ignora el resto. (11)

TESIS:

Educacin y CCSS no tendran un paradigma unificador

Programas (Lakatos, 1970)

Lnea de investigacin que funciona y evoluciona como una genealoga de autores y estudios coherentes entre s. Incluye y excluye evidencia que produce avance incremental. Uso de lenguaje, procedimientos, setting y supuestos comunes.

Principales programas de investigacin

Programa proceso-producto, relaciones entre la actividad del docente y las consiguientes capacidades del estudiante. Programa de Tiempo de Aprendizaje Acadmico vincula la actividad docente con las acciones del estudiante, deducida a partir de la distribucin de tiempo. El programa de mediacin del estudiante, se centra en sus pensamientos y sentimientos, por lo general en relacin con las acciones del profesor y las consiguientes acciones o capacidades del estudiante. El programa de cognicin del profesor examina las relaciones del pensamiento del profesor con su propia accin. Programa de ecologa del aula examina las influencias recprocas de las acciones del profesor y del estudiante, frecuentemente iluminadas por aspectos del pensamiento.

Tipos de conocimiento producidos por los diferentes programas de investigacin educacional

Proposiciones empricas (evidencias) Proposiciones morales (prescripciones) Invenciones conceptuales, clarificaciones y crtica teorica (modelos). Ejemplos de prcticas adecuadas o inadecuadas (standards) de desempeo). Tecnologa o protocolos de procesos (procedimiento)

Concepciones sobre la eficacia educativa

Concepciones pragmticas o correlacionales: eficacia evaluada como una funcin de relaciones empricas demostrables con las medidas del rendimiento acadmico. Concepciones normativas: se compara un determinado ejemplo de instruccin con un modelo de enseanza ptima derivado de una teora o ideologa. Este criterio utiliza ms la correspondencia que la correlacin.

Debates que inciden en los diversos programas

Concepciones de las ciencias sociales: - Segn Cronbach: la investigacin social informa sobre hechos en uno o ms sitios durante un determinado perodo de tiempo. Puede ser considerada como historia con ayuda cuantitativa (75). - Segn Collingwood: el mismo campo de estudio debiese combinar las perspectivas positivista e interpretativa fundamental para cualquier trabajo de investigacin histrica. Concepciones de progreso cientfico. (lineal, cclico, espiral)

Ideas sobre la enseanza y la formacin del profesor

Fenstermacher sostiene que [] formar un profesor es [] establecer las

premisas sobre las cules ste debe basar el razonamiento prctico acerca de la enseanza en situaciones especficas [] L Las premisas sirven para fundamentar las decisiones, no para determinarlas (80). Se ha visto que los casos influyen ms en las decisiones de los profesores que los resultados empricos presentados impersonalmente.

INVESTIGACIN PARA LA MEJORA DE LA ENSEANZA

Elementos de formulacin de investigacin

(septiembre 2011)
Tema / preguntas /keywords 2. Antecedentes tericos y empiricos 3. Propsito, objetivos del estudio. 4. Mtodo: enfoque, diseo, muestra, procedimientos, instrumentos 5. Tipo de anlisis. 6. Resultados esperados/relevancia. Ver ejemplos: http://ded.mineduc.cl/DedPublico/convocatoria
1.

EVALUACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Criterios para evaluar proyectos de investigacin

Criterios para evaluar proyectos de investigacin