A TEORIA SCIO-CULTURAL DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO

Leon S. Vygotsky
(1896-1934)

O CONTEXTO DA OBRA

- Viveu na Unio Sovitica sada da Revoluo Comunista de 1917 - Materialismo marxista - Desejava reescrever a psicologia e construir uma teoria da educao adequada ao mundo novo - A tuberculose se manifestou desde os 19 anos de idade e foi responsvel por seu fim prematuro aos 37 anos de idade - Descoberto pela psicologia ocidental apenas na dcada de 1960

Diferentemente de Piaget, que supe a equilibrao como um princpio bsico para explicar o desenvolvimento cognitivo, Vygotsky parte da premissa de que esse desenvolvimento deve ser entendido com referncia ao contexto social e cultural (microescala) no qual ocorre.

Os pilares da teoria de Vygostky (tambm conhecida como teoria da mediao) so

- os processo mentais superiores (pensamento, linguagem, comportamento volitivo, ateno consciente, memria voluntria, etc) tm origem em processos sociais - o papel dos instrumentos e signos como mediadores destes processos

Os processos mentais superiores tm origem em processos sociais e so a converso de relaes sociais em funes mentais. No por meio do desenvolvimento cognitivo que o indivduo se torna capaz de socializar, na socializao que se d o desenvolvimento dos processos mentais superiores.

Mas como as relaes sociais se convertem em funes psicolgicas?

Instrumentos e signos como mediadores

Resposta:

pela mediao que se d a internalizao (reconstruo interna de uma operao externa) de atividades e comportamentos. Isso quer dizer que a converso de relaes sociais em funes mentais superiores no direta, mas sim mediada pelo uso de instrumentos e signos.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

Um instrumento algo que pode ser usado para fazer alguma coisa. Os animais tambm usam instrumentos em sua interao com o ambiente. Um signo algo que significa uma outra coisa e tambm um instrumento mediador. A combinao do uso de instrumentos e signos caracterstica humana e permite o desenvolvimento de funes mentais superiores.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

H trs tipos de signos: - indicadores so aqueles que tm uma relao de causa e efeito com aquilo que significam (ex. fumaa indica fogo) - icnicos so imagens ou desenhos daquilo que significam - simblicos tm uma relao abstrata com o que significam

SIGNOS E SIGNIFICADOS

As palavras so signos lingsticos, os nmeros so signos matemticos. Desta forma, a linguagem e a matemtica so sistemas de signos As sociedades criam sistemas de signos ao longo da histria que modificam e influenciam seu desenvolvimento social e cultural. Para Vygotsky pela interiorizao de sistemas de signos, produzidos culturalmente, que se d o desenvolvimento cognitivo.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

Alguns exemplos: Trocar o anel de lugar para lembra-se de algo, linguagem escrita, representao grfica, mapas, etc. Para Vygotsky os signos e sistemas de signos no tm um carter individual, mas so compartilhados por uma comunidade. Sua origem social e foram elaborados ao longo da histria social e cultural desta comunidade.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

Signo algo que significa alguma coisa. Os significados de palavras e gestos so construdos socialmente. Exemplos: mesa = o que h de regularidade em uma variedade infinita de um tipo de objeto pesquisa = em portugus se aplica a atividade cientfica, em espanhol se aplica a investigao policial.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

Dentro de uma mesma cultura ou lngua certos signos podem no significar nada para um indivduo. Para internalizar signos, o ser humano tem que captar os significados j aceitos socialmente. Assim, a aquisio de significados est intimamente relacionada com a interao social.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

O domnio de linguagens abstratas (fala, matemtica, mapas, grficos, etc) permite o afastamento de um contexto concreto.

Isso leva ao desenvolvimento do pensamento conceitual e proposicional.

SIGNOS E SIGNIFICADOS

A fala um marco no desenvolvimento cognitivo. Para Piaget, a fala egocntrica na criana reflete o pensamento egocntrico. Para Vygotsky ela o uso da linguagem para controlar e regular o comportamento uma ferramentas do pensamento. A internalizao da fala leva independncia em relao realidade concreta e permite o pensamento abstrato flexvel.

APRENDIZAGEM

O desenvolvimento individual consiste, em boa parte, no acesso progressivo a esses signos e sistemas de signos ou, em outras palavras, na aprendizagem progressiva dos signos e sua utilizao A estrutura cognitiva desenvolve-se pelo uso de signos. Quanto mais instrumentos e signos se aprende, mais se amplia a gama de atividades que o sujeito pode aprender.

APRENDIZAGEM

Parceiro mais capaz A aprendizagem de signos ocorre com a participao em situaes de interao social com pessoas mais competentes no uso desses sistemas de smbolos. Desta forma, o desenvolvimento passa por uma fase externa.

APRENDIZAGEM

Lei da Dupla Formao de Vygotsky No desenvolvimento toda funo aparece duas vezes primeiro em nvel social, e, depois, em nvel individual. Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no interior do prprio interior da pessoa (intrapessoal).

Desta forma, Vygostky enfoca a interao social; enquanto que Piaget enfoca o indivduo como unidade de anlise.

APRENDIZAGEM

Diferentemente de Piaget, para Vygotsky no preciso esperar determinadas estruturas mentais se formarem para que a aprendizagem de um conceito seja possvel. o ensino que desencadeia a formao de estruturas mentais necessrias aprendizagem. preciso, no entanto, no ultrapassar a capacidade cognitiva do aprendiz quando se busca criar novas estruturas mentais. Ou seja, respeitar a ZDP.

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)

A ZDP reflete o carter bidirecional das relaes entre desenvolvimento e aprendizagem. Pode ser definida como a diferena entre o nvel do que a pessoa capaz de fazer com a ajuda de outros (parceiro mais capaz, pai, me, professor, etc) e o nvel das tarefas que pode fazer por si s.

- nvel de desenvolvimento real - nvel de desenvolvimento potencial

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

Zona de desenvolvimento proximal (ZDP)

A ZDP tem um carter dinmico e complexo. Seus limites variam de indivduo para indivduo em relao a diferentes mbitos de desenvolvimento, tarefas e contedos.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Vygotsky caracteriza a aprendizagem como um processo que lida com dois tipos de conceitos:

- conceitos espontneos adquiridos no contexto cotidiano a partir de referentes concretos - conceitos cientficos adquiridos por meio do ensino

IMPLICAES PARA O ENSINO

Os conceitos cientficos so construdos pela explicitao das suas relaes com outros conceitos j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (os conceitos prvios)

Temos aqui novamente a idia de que o aluno aprende a partir do que j sabe!

IMPLICAES PARA O ENSINO

O professor o participante que j internalizou significados socialmente compartilhados dos assuntos tratados no currculo. O aluno deve, de alguma maneira (dilogos, avaliaes, problemas, desafios, etc) devolver ao professor o significado que captou.

IMPLICAES PARA O ENSINO

O ensino se consuma quando aluno e professor compartilham significados aceitos pela comunidade.

Isso implica que todos os envolvidos no PEA devam expressar-se e tenham a oportunidade para isso.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Para Vygotsky, o bom ensino aquele que est frente do desenvolvimento cognitivo. O professor deve apresentar, dentro de certos limites, desafios e informaes cuja utilidade o aluno possa comear a perceber.

IMPLICAES PARA O ENSINO

O professor reage s tentativas do aprendiz, incentivando, corrigindo, fazendo novas perguntas e exigncias, em funo de sua percepo do que ele pode ou no fazer.

O aluno evolui porque sempre est recebendo novas informaes e desafios, que exigem que ela v um pouco alm do que j sabe.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Muitas escolas falham porque

- no levam em conta a existncia da ZDP, - propem atividades fora dos limites da ZPD (conceitos e exigncias abstratos demais), - ensino baseado na expectativa de que a criana ou adolescente estejam "prontos" para aprender contedos mais sofisticados.

A interao social no se d por meio de qualquer discusso ou conversa

Ela deve ser assimtrica, isto , deve haver pelo menos um parceiro mais capaz em relao ao contedo trabalhado. A questo (ou problema ou desafio) que desencadeia a interao deve estar bem definida e ser conhecida por todos os participantes. A ZDP deve ser respeitada.

IMPLICAES PARA O ENSINO

A ZPD oferece tambm novas perspectivas para a rea da "construo da autonomia".

S uma criana que foi "bem regulada" pelos outros poder um dia assumir o papel de reguladora (passando a dar a si mesma orientaes que encontram sua origem nas ordens que recebeu dos outros).

IMPLICAES PARA O ENSINO

A conseqncia pedaggica clara: para construir autonomia, no basta dar liberdade s crianas. preciso pensar em formas de lev-las tambm a controlar a prpria atividade.

IMPLICAES PARA O ENSINO

Os conflitos cognitivos descritos por Piaget so teis mas no so suficientes para explicar como ocorre a aprendizagem de novos conceitos.

Os conflitos cognitivos desencadeiam, na mente do aluno, um processo de aprendizagem. Alm disso preciso que os novos conceitos sejam apresentados e trabalhados reiteradamente numa interao social em que o professor o parceiro mais capaz.

BIBLIOGRAFIA

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de, et al. Ciencias no ensino fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 1998. Introduo Exemplar na consulta. GASPAR, Alberto. Experincias de cincias: para o ensino fundamental. So Paulo: Atica, 2003. Introduo Exemplar na consulta. MOREIRA, Marco Antnio. Teorias de aprendizagem So Paulo: EPU, 1999. captulo 7. SALVADOR, Csar Coll et all. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000, captulo 14.