Conductismo y Psicoanlisis

Autoras: Aleksink, Florencia Mara Asselle, Natalia Soledad Loicono, Cecilia Mara

INTRODUCCIN
El Psicoanlisis y el Conductismo, como dos teoras opuestas, constituyen las principales escuelas de la Psicologa.

En el presente informe se efectuar un paralelismo entre los marcos tericos del Conductismo y del Psicoanlisis, destacando sus principales postulados. Finalmente, se desarrollarn por medio de ejemplos la manera en que se ven reflejados los principios de estas dos corrientes en la vida cotidiana.

Conductismo
El Conductismo, tambin llamado Behaviorismo (derivado del vocablo ingls behavior que significa comportamiento) es una corriente de pensamiento cientfico orientada al estudio de la conducta objetiva, es decir, todo aquello que puede ser observable, medible y cuantificable. Trata de explicar cules son los mecanismos intrnsecos de las personas a partir de que el hombre adquiere ms conocimiento. Manifiesta una oposicin cientfica, terica y tcnica al Subjetivismo; dejando de lado el estudio de la consciencia y del subconsciente.

El conductismo diverge en dos versiones que proponen una explicacin de cmo las personas aprenden. Por un lado, el Conductismo Clsico tiene su origen a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX.

Uno de sus principales exponentes es John B. Watson quien explica el comportamiento por medio del aprendizaje y reflejos condicionados. Considera que los seres humanos nacemos con un grupo de reflejos innatos que son conexiones entre estmulos y sus respuestas y que somos capaces de crear y aprender nuevas conexiones entre estmulosrespuestas mediante el condicionamiento. Si un nuevo estmulo acta junto con el estmulo que produce la respuesta refleja, despus de repetidas veces, el nuevo estmulo producir por s slo la respuesta, gracias a la asociacin.

Otro de los tericos del Conductismo Clsico es Ivan Petrovick Pavlov, quien estudia los estmulos condicionales e incondicionales y sus respuestas. Establece que ante diferentes estmulos (incondicionales, como lo son los filogenticos y condicionales, como lo son los ontogenticos) se pueden obtener respuestas similares. Las respuestas incondicionales son aquellas que se obtienen a partir de los estmulos incondicionales siendo stos filogenticos, es decir, que son transmitidos a travs de los genes y son propios de la especie; por ejemplo, el reflejo rotuliano. En cambio, las respuestas condicionadas son las que se obtienen a partir de un estmulo condicionado (siendo stos ontogenticos, es decir que se aprenden) que se ha generado gracias a un proceso de aprendizaje y relacin con el estmulo incondicionado. Para explicar el proceso de asociacin, Pavlov realiza investigaciones acerca del aparato digestivo y nervioso, utilizando el modelo de salivacin del perro. En un principio, los perros de laboratorio salivaban ante la presencia de carne como respuesta refleja; luego los hambreaba por unos das y posteriormente realizaba el condicionamiento haciendo sonar, por ejemplo una campana y segundos despus les entregaba la carne. Al comienzo, el animal no salivaba ante los sonidos, pero al cabo de sucesivos apareamientos entre el estmulo sonoro y la carne, los perros comenzaban a salivar ante slo la presencia del sonido y sin la presencia de la carne. A partir de dicha investigacin, Pavlov concluye que los reflejos salivales haban sido condicionados a responder ante la presencia de un estmulo nuevo (el sonido). ste era neutro en sus efectos pero con el proceso de condicionamiento se convierte en estimulante para la secrecin salival como si fuera la propia carne, ya que durante el Condicionamiento Clsico el organismo aprende una nueva asociacin entre dos nuevos hechos o estmulos.

De los estudios realizados se elaboran los principios de validez universal de las respuestas condicionadas:

Principio de frecuencia: para que un proceso de condicionamiento se establezca con eficacia, la presentacin de los estmulos, tanto condicionados como incondicionados, debe ser frecuente. Principio de recencia: la aplicacin del estmulo condicional debe ser reciente en el tiempo con el estmulo incondicional. Principio de extincin: los condicionamientos deben repetirse ya que lo aprendido se extingue si los condicionamientos no son reiterado. Principio de recuperacin espontnea: si se extingue la respuesta, y luego se reanuda la asociacin se recupera rpidamente el aprendizaje. Principio de generalizacin: la respuesta condicionada a cierto estmulo tiende a producirse frente a estmulos semejantes.

Principio de discriminacin: el sujeto est condicionado a responder a determinado estmulo y no a otro.

La otra versin es el Conductismo Operante o tambin llamado Neoconductismo, que pone nfasis en la relacin entre las conexiones de la conducta y las respuestas del medio.

Uno de los principales exponentes de esta corriente es Edward L. Throndike, quien toma el Principio del Placer de la teora del Hedonismo, que indica que los seres vivos tienden a realizar aquellas cosas que les producen placer y a evitar aquellas que les producen displacer. Este fenmeno implica el aprendizaje gradual de la respuesta correcta, mediante la Ley de Efecto, la cual establece que la fijacin de las conexiones estmulo-respuesta dependa no slo de que stos se presenten juntos (como en el Condicionamiento Clsico), sino tambin del refuerzo que da el medio. Si la respuesta era seguida de un factor-satisfaccin la conexin estmulo-respuesta se fortaleca. Si el refuerzo seguido era un factor-perturbador, la conexin entre estmulo-respuesta se debilita.

Otro de los tericos de esta versin es B. F. Skinner quien distingue dos tipos de conductas:

Conducta Respondiente: es producida por estmulos especficos y est formada por las conexiones estmulos-respuestas, denominados reflejos. Ante estmulos especficos el organismo produce una conducta refleja especfica. (Propia del Conductismo Clsico). Conducta Operante: es el comportamiento que opera sobre el medio ambiente y su aprendizaje se produce por un proceso de condicionamiento, determinado por el refuerzo dado por el medio.

Para la realizacin de sus investigaciones elabora la Caja de Skinner, que contiene en cuyo interior un manipulador junto a un dispositivo electrnico que facilita los reforzadores otorgados por el panel de control. El mecanismo proporciona reforzadores que podrn producir satisfaccin o desagrado, y las respuestas que da el individuo son llamadas Operantes Libres ya que puede producirlas cuantas veces quiera.

Los reforzadores pueden clasificarse en positivos (aquellos que producen satisfaccin y aumentan la probabilidad de que la conducta se repita) y negativos (aquellos que producen displacer y que debilitan las conexiones entre estmulos respuestas). A su vez, tambin pueden dividirse en primarios, que refuerzan de modo innato, y secundarios, que poseen un valor social. Es de suma importancia establecer que su propiedad reforzante no es universal sino que cada individuo, segn sus particularidades, es proclive a ser estimulado por ciertos factores y no por otros.

Existen diversos programas de refuerzo (programas de condicionamiento), que divergen en:

Refuerzo continuo: para cada respuesta al manipulador se da un reforzador. Refuerzo intermitente: slo algunas respuestas son seguidas por el refuerzo. Programa de razn: la frecuencia de los reforzadores depende de la cantidad de respuestas emitidas. Puede ser fijo (el sujeto es reforzado despus de un nmero especfico de respuestas) o variable (se refuerza un promedio de respuestas). Programa de intervalo: la frecuencia de los reforzadores depende del paso del tiempo. Al igual que el programa anterior tambin se puede dividir en fijo (el sujeto recibe un reforzador luego de haber transcurrido un perodo de tiempo estipulado, por ejemplo cada 10 minutos) o variable (el reforzador se puede obtener en diferentes perodos de tiempo, es decir que el intervalo puede acortarse o alargarse).

A travs de la aplicacin del Conductismo Operante se pueden producir variaciones en la conducta:

Extincin: se puede lograr la extincin de una conducta por medio de la supresin del refuerzo positivo que la mantena vigente. Imitacin social: se aplican refuerzos positivos a figuras destacadas con el fin de que el sujeto imite su comportamiento para obtener sus mismos reforzadores. Aprendizaje discriminativo: se usan refuerzos positivos para recompensar respuestas deseadas a determinados estmulos, y refuerzos negativos para castigar respuestas no deseadas. Modelado de la conducta por aproximacin sucesiva: se utiliza para lograr una conducta inexistente en el repertorio conductual del sujeto. Implica un refuerzo positivo para aquellas conductas que se aproximan al objetivo deseado y un no refuerzo a las conductas no deseadas. Condicionamiento evitativo: se extingue la conducta no deseada a partir del uso de reforzadores negativos.

Psicoanlisis
Es una teora propuesta por Sigmund Freud que nace a fines del siglo XIX. Es la contracara del Conductismo ya que estudia todas las significaciones internas y sirve para entender la conducta objetiva, es decir lo consciente.

En su primera tpica Freud plantea que el aparato psquico, que es lo que llamamos nuestra vida mental, se compone por aspectos tanto conscientes como inconscientes. Se divide en:

Consciente: es un estado fugaz

Preconsciente o Subconsciente: son aspectos que se pueden tornar conscientes fcilmente, aunque dejen de serlo pueden volver a la consciencia sin dificultad. Inconsciente: son los procesos y contenidos que no tienen acceso a la concienciacin y que por ello se deben inferir, adivinar y traducir a la expresin consciente. Es decir que son todos los deseos reprimidos, lo que no se pude designar y se vuelve consciente a travs de nuestros esfuerzos.

Posteriormente, elabor una segunda tpica constituida por:

Ello: es la instancia ms antigua del aparato psquico que concentra los instintos organizados en la organizacin somtica y tiene por contenido todo lo heredado, lo innato. No se comunica directamente con el mundo exterior. Es lo inconsciente, lo no accesible, que tiene un propio mundo de percepciones donde actan los instintos. Se rige por el Principio del Placer. Yo: es una parte del Ello que experimenta una transformacin bajo su exposicin al mundo exterior. Es una instancia mediadora entre el Ello y el mundo exterior que acumula experiencias y enfrenta los estmulos moderados modificando el mundo exterior segn su conveniencia. Hacia el interior y frente al Ello, gobierna las exigencias de los instintos y decide si suprimirlos o no. Tiene como funcin la Autoconservacin. Super-yo: es la conciencia moral, constituida por normas, mandatos y leyes, las cuales les impone al Yo. Desempea el papel de mundo exterior y representa el pasado cultural que el nio deber reexperimentar en sus primeros aos de infancia. Se rige por el Principio del Deber.

Freud tambin realiza dos teoras para clasificar a los instintos. Un instinto es una fuerza impulsora regida por las necesidades del Ello. En su Primer Teora de los Instintos, supone el instinto de Autoconservacin (fuerzas que protegen la integridad del individuo) y el instinto Sexual (fuerzas destinadas a conservar la especie). Ms adelante, en su Segunda Teora de los Instintos, los distingue entre Eros, que rene los instintos de autoconservacin y sexuales, tiene como fin conservar la unin y es llamado tambin instinto de amor; y Thnatos, es decir el instinto de destruccin, tambin llamado instinto de muerte.

Para el Psicoanlisis es necesaria la diferenciacin entre sexual y genital, ya que la sexualidad es un concepto mucho ms amplio que incluye otras actividades que no tienen relacin con los rganos genitales. Adems, considera que la vida sexual abarca tanto una funcin de obtener placer como otra de procreacin. Por ltimo, la vida sexual se inicia luego del nacimiento en la llamada temprana infancia y es all donde se manifiestan ciertos signos de actividad corporal vinculados con un fenmeno psquico llamado lbido (fuerza en relacin al amor, el deseo y lo sexual).

A partir de ello, Freud clasifica las diferentes etapas del desarrollo psico-sexual en:

Etapa Oral (de 0 a 1 ao): la lbido imanta la zona bucal, la cual origina el placer. Con la aparicin de los primeros dientes, el nio entra en la Etapa Oral Sdica, durante la cual se produce satisfaccin a travs de las agresiones. Etapa Anal (de 2 a 3 aos): comienza cuando se produce el control de esfnteres y se busca la satisfaccin en las funciones excretoras. Ms adelante, en la Etapa Anal Sdica, la satisfaccin est dada por las agresiones. Etapa Flica: la lbido llega a su mximo para luego descender. El nio descubre su rgano genital y tanto el varn como la mujer giran en torno a la existencia universal del pene. El varn ingresa al Complejo de Edipo y luego descubre la falta de pene en la mujer. La mujer se inicia en el Complejo de Electra y luego descubre su falta de pene. Etapa de Latencia (de 7 a 11 aos): la lbido no se manifiesta y se produce un perodo de reposo. Etapa Genital (pubertad): se produce la maduracin del aparato genital para la reproduccin.

Por otra parte, Freud estudia las diferentes vas para acceder al inconsciente y descubre que se manifiesta a travs de los actos fallidos, las asociaciones libres y los sueos.

Los sueos son concreciones formadas por impulsos instintivos procedentes del Ello (deseos inconscientes reprimidos) o por deseos insatisfechos de la vida diurna procedentes del Yo. El sueo est constituido por dos niveles: el contenido manifiesto, que es lo que recordamos del sueo, y el contenido latente, que es todo lo reprimido que no se recuerda.

Los sueos pueden ser confusos, incomprensibles y hasta absurdos, ya que sus contenidos contradicen todas nuestras nociones de la realidad. Al dormir, el material inconsciente del Ello se impone al Yo, se torna preconsciente y, bajo el rechazo del Yo, sufre transformaciones que se conocen como deformaciones del sueo. Dichas deformaciones se clasifican en: condensacin, entendida como la tendencia a formar nuevas unidades con elementos que en el pensamiento vigil habramos mantenido separados; desplazamiento, es la tendencia a que un elemento accesorio de las ideas del sueo aparezca en el sueo manifiesto como el ms claro e importante o bien a la inversa, es decir que las intensidades psquicas de desplazan de un elemento a otro; y por ltimo el simbolismo, a travs del cual se traen recuerdos que el soante ha olvidado y que no le son accesibles en la vida diurna y tambin recurre a smbolos lingsticos cuya significacin generalmente ignora el soante.

B) Ejemplos:

1. mbito cercano:

Familiar: En el caso del Conductismo encontramos varios ejemplos de cmo los padres le imponen o restringen conductas a sus hijos. Cuando se desea extinguir una conducta en un individuo, se suprimen los refuerzos positivos que la mantenan vigente; as los padres o hermanos de un beb dejan de responder al llanto del nio cuando se lo acuesta, y de sta manera con el transcurso del tiempo se producir la extincin del llanto ante el hecho de ser acostado. Otro ejemplo podra ser el de un nio de 3 aos al que se le quiere ensear a utilizar el bao. En este caso, los padres le otorgarn un refuerzo positivo (felicitaciones, demostraciones de aprobacin o alegra, etc.) cuando la conducta del nio se aproxime al objetivo deseado (la utilizacin del bao).

En el caso del Psicoanlisis vemos como influye el entorno familiar en un nio que est en proceso de formacin de lo correcto y lo incorrecto. Los padres le imponen a su hijo a travs de normas y reglas la apreciacin que el nio debera tener conformando as el Super-yo.

Amistades: En relacin al Conductismo vemos como influyen las formas de imitacin en la conformacin de la conducta; por ejemplo estamos delante de un comportamiento de copia cuando en un grupo de amigos hay una figura que por algn motivo se desea imitar, produciendo las mismas conductas con el fin de obtener esos refuerzos positivos. Tambin podemos encontrar un tipo de comportamiento dependiente del compaero donde en un grupo de amigos hay un lder o figura destacada a la cual se remite para saber cmo, cundo y de qu manera debe ser realizado el acto con el fin de obtener lo que ste ha logrado.

Respecto al Psicoanlisis un ejemplo sera el cmo un nio que tuvo una pelea con un amigo en el da, cuando est dormido suea que se pelea con su madre como resultado de un desplazamiento generado en el sueo del Yo.

Vecinal: Un ejemplo de cmo se utilizan las premisas del conductismo en el mbito vecinal sera cuando a un vecino de un edificio con departamentos se le impone una penalidad por hacer demasiado ruido; al recibir este tipo de refuerzo negativo (castigo) el vecino no volver a repetir esa conducta para no ser castigado nuevamente.

En relacin al Psicoanlisis vemos como un hombre enojado porque su vecino le ocupa su lugar de estacionamiento reprime su instinto incentivado por el Ello de responder con violencia (instinto de destruccin o Thnatos).

2. Educacional:

Con respecto al Conductismo podemos citar el ejemplo de una maestra que amonesta a un alumno que ha transgredido una norma de convivencia escolar que es una conducta no deseada que para extinguirla hay que utilizar reforzadores negativos.

En el Psicoanlisis podemos tomar el ejemplo de un nio que se encuentra en el perodo de latencia de su evolucin psico-sexual y que resalta en clase por canalizar su lbido en sus estudios; tambin puede ser el caso de un nio revoltoso que canaliza para el lado de las travesuras.

3. Meditico:

Respecto al Conductismo, tanto en TV como en radios o medios grficos, etc. vemos como a travs de la propaganda o publicidad se busca generar un tipo de imitacin social para que las personas (consumidores) compren determinados productos, para as obtener los refuerzos positivos que venden los medios. Vemos como las personas interesadas en mejorar el estado de su salud drmica compran productos como la Baba de caracol o cremas varias para obtener los resultados que muestran las publicidades de la TV.

En relacin al Psicoanlisis, los medios influyen en la formacin de valores o ideales sociales con los cuales los individuos parte de una sociedad deben cumplir para estar dentro de lo aceptado; as el Super-yo toma estos modelos y busca seguirlos.

CONCLUSIN
A partir de la realizacin de este informe hemos logrado diferenciar los conceptos tericos de estas dos corrientes y as, por medio de ejemplos, aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.

Consideramos que es de suma importancia la realizacin de los trabajos prcticos para que como alumnos seamos capaces de establecer la estrecha relacin existente entre la teora y la vida cotidiana; ya que son temas que siguen vigentes en nuestros tiempos y que son el trasfondo de un sinfn de acciones y formas de actuar que realizamos prcticamente de manera inconsciente.

BIBLIOGRAFA

Psicologa y Comunicacin, Captulo 2 y 3, 2007.