Escuela Normal Oficial Dora Madero

Psicologa del desarrollo infantil Teoras del desarrollo infantil

Profra: Dora Alicia Crdenas Alcal

Alumno: Jonathan Brandon Montelongo Gmez 1 C

Parras de la fuente Coahuila a 25 de septiembre del 2011
TEORA DE JEAN PIAGET
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes: El funcionamiento de la inteligencia: En el modelo modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. . Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan apartir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Etapa sensorio-motora 0-2 aos Reflejos y sentidos ,accin Juego simblico, egocentrismo, imita, relaciona, pensamiento sincrtico reversibilidad Abstraccin

Etapa pre operacional Etapa de las operaciones concretas Etapa de las operaciones formales

2-7 aos 7-11 aos 12 aos en adelante

Teora de Lev Vygotsky

Lo fundamental del enfoque de Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales: Funciones mentales superiores Aquellas con las que nacemos, son naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas es limitado: est condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva. Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y estn abiertas a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas. Habilidades psicolgicas: Primeramente se manifiestan en el mbito social y luego en el mbito individual, como es el caso de la atencin, la memoria y la formulacin de conceptos. Cada habilidad psicolgica primero es social, o interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. Zona de desarrollo prximo:

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. La teora de Vygotsky se demuestra en las aulas dnde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y donde se valora el dilogo entre los miembros del grupo

Teora de Erikson
La vida tiene 8 etapas segn la teora de Erikson. Estas etapas son presentadas como un ciclo que tiene una evolucin de acuerdo a la edad de la persona, y va de acuerdo a su maduracin. Las primeras 4 etapas constituyen la base del sentimiento de identidad del nio que posteriormente se combinar con un sentimiento de estar "muy bien; de ser l mismo y de llegar a ser lo que otras personas esperen que llegue a ser", (se muestra un film de Erikson sobre este desarrollo

Crisis emocional

estadio

Relacin significativa

Medidas psicosociales

Confianza desconfianza

vs

0-1aos (infante)

madre

Tomar y respuesta

dar

en

Autonoma vs vergenza y duda

2-3 aos (bebe)

padres

Mantener y dejar ir

Iniciativa vs culpa

3-6 aos (pre escolar)

familia

Ir ms all, jugar

Laboratoriosidad vs inferiorisidad

7-12 (escolar)

aos

Vecindario escuela

Completar, cosas juntos

hacer

Intimidad conduccin valores

vs de

13-18 aos (adolecente)

Grupo y moda de roles

Compartir, ser uno mismo

Intimidad aislamiento

vs

20 aos (adulto joven)

Colegas, amigos

Perderse ayudarse mismo en otro

y uno

Generalidades abstraccin

vs

20-50 aos (adulto medio)

Compaeros de trabajo

Lograr cuidadoso

ser

Intensividad desesperacin

vs

Adulto viejo

Teora de Henry Wallon Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: 1. 2. 3. 4. La emocin. El otro. El medio (fsico, qumico, biolgico y social). El movimiento (accin y actividad).

Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad. Ms recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la Teora de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3 aos. Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad . Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo.

El desarrollo de los estadios

LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL: Es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del nio, unas veces se dirigen a la construccin de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio. LA LEY DE PREPONDERANCIA E INTEGRACIN FUNCIONAL: Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas.

Estadio De impulsividad motriz y emocional Sensorio-motriz y proyectivo

Edade s 0-1 aos

Funcin dominante La emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno.

Orientacin Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo

2-3 a.

La actividad Hacia el exterior: orientada a sensorio-motriz las relaciones con los otros y los presenta dos objetos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la imitacin. Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. Hacia dentro: necesidad de afirmacin. Sub periodos: - (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos. - (3-4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motorices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista. - (Poco antes de los 5a.).

Del personalismo

3-6 a.

Representacin de roles. Imitacin.

Del pensamiento categorial

6/7 11/12 a.

La conquista y el conocimiento del mundo exterior

Hacia el exterior: especial inters por los objetos. Sub periodos: - (6-9) Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. Ej: un nio de 7 aos asocia el sol con la playa y el juego en una unidad asociativa. - (a partir de 9) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categoras por su uso, caractersticas u otros atributos.

De la pubertad y la adolescencia

12 a.

Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios.

Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del yo

Teora de kohlberg
Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigacin que realiz con nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes present diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin moral entre dos conductas. El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etc. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definicin de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz una investigacin semejante con nios de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china. El desarrollo moral comenzara con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y

de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se producira el desarrollo segn el esquema que presentamos a continuacin. Nivel pre convencional Nivel post convencional Etapa 1: el Etapa 2: el Etapa 3: Etapa 4: Etapa 5: Etapa 6: castigo y la propsito y expectativas, sistema social derechos principios obediencia el relaciones y y conciencia previos y ticos intercambio conformidad contrato universales interpersonal social
El punto de vista propio de esta etapa es el egocntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. La perspectiva caracterstica de esta etapa es el individualismo concreto. La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relacin con otros individuos. El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vnculo social En esta ltima etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales

Nivel convencional

Teora de Watson
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Experimento De Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el

condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el trmino "conductismo". El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa. En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos fsicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina. En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar. El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos incondicionados, es

decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos. Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y tambin a otros objetos con caractersticas similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de

laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo

Teora de Freud
La teora freudiana de desarrollo es la ms diferenciada y especifica, ya que no solo sigue las particularidades del instinto sexual en cada edad, sino que abarca tambin los aspectos cognoscitivos dentro de la personalidad total. En cuanto el nio crece, su Yo, a partir de la forma rudimentaria del recin nacido, se va diferenciando a travs de etapas cuyas caractersticas son el resultante de tendencias necesidades del orden instintivo. Estas tendencias, son llamadas libidinales, que se originan bajo una zona ergena determinada y un modo especifico de la relacin del objeto. En el cuerpo, las zonas ergenas, son las distintas regiones del cuerpo, cuya excitacin produce la satisfaccin libidinal y la relacin del sujeto y su mundo, en especial, la del nio y su madre, y luego, la del nio y su familia. La teora psicoanaltica del desarrollo, comprende cinco etapas: la oral, que va desde el nacimiento hasta los doce meses; la anal, que va desde los doce meses hasta los 3 aos; la flica, desde los 3 aos hasta los 5; el periodo de latencia, desde los 5 aos hasta la pubertad, y por ltimo, el comienzo de la etapa genital, y adolescencia. Etapa oral:

Desde el nacimiento, la fuente primaria de placer es la regin bucal, ya que la alimentacin y los cuidados de la succin, son la clave de este periodo. Segn Freud, la tendencia del nio, es a colocar en su boca cualquier objeto que caiga en sus manos, a chuparse los dedos, y aun a calmarse cuando los chupeteos independientes de la alimentacin, durante el primer ao de vida, queda demostrada en la tendencia del nio a llevarse a la boca, cualquier objeto. Etapa anal: Esta etapa, comporta dos fases, una expulsiva y otra retentiva; la zona ergena dominante es la regin anal, que abarca los rganos de evacuacin fecal y urinaria, como tambin las nalgas. Por lo general, durante esta fase comienza la educacin para conseguir que el nio controle estas funciones. La regin anal, se convierte en el centro de experiencias gratificadoras y frustrantes. Los mecanismos por los cuales estas experiencias afectan el desarrollo de la personalidad son similares a los de la etapa oral. Etapa flica: Durante esta fase, el pene en el varn, y el cltoris y los genitales externos de la nia, pasan a ser las zonas ergenas dominantes. La experimentacin y la curiosidad sexual, se acompaa de sensaciones por lo general placenteras, que en el varn se manifiestan con maniobras masturbadoras, en tanto en la nia, pasan mas frecuentemente inadvertidas, y con un menor grado de conciencia, puesto que pueden darse uniendo o frotando fuertemente sus piernas. Las diferencias sexuales acompaan tanto al por parte del nio, como de la nia, la valoracin del pene, y su no existente en la nia, que ella lo ve como un defecto. Periodo de latencia: En esta etapa, que llega hasta la pubertad, segn Freud alrededor de los 6 a 8 aos, el desarrollo sexual pasa por un periodo de detencin o una regresin que en ambos casos, es ms favorable, que recibe el nombre de periodo de latencia. Es el Sper yo el que a consecuencia de su evolucin, se halla mas organizado, lo mismo que Yo, e impone principios morales que hacen posible la adquisicin de la cultura, el desarrollo de amistades, valores y roles sociales. Etapa genital: Despus del periodo puberal, que va desde los 10 aos, hasta el comienzo de la pubertad, en edades que varan entre los 12 o 13 aos. Esta etapa, es considerada en la teora psicoanaltica en ltimo escaln en la teora psicoanaltica de la persona. Con todo nio o nia que a llegado a la pubertad se halla en buena medida dependiente de aquellos cambios fsicos que observan en congneres de mayor edad; el rol sexual de la masculinidad o la feminidad.

Segn Freud, el complejo de Edipo, es transmitido a travs de la especie; que es un conjunto de organizado de deseos y sentimientos amorosos hostiles, que el nio o la nia experimentan con respecto a sus padres. El complejo de Edipo, segn el psicoanlisis es vivido en el nio entre los tres y los cinco aos de edad durante la etapa flica del desarrollo. El complejo de Edipo en el varn: El nio esta en permanente contacto con su madre desde siempre, y al llegar este nio a la etapa flica, los deseos incestuosos hacia la madre se acrecientan y el nio la desea para l, como objeto de amor y el padre pasa a ser visto entonces como un rival superior para el amor de la madre.

El complejo de Edito en la nia: Al igual que en el nio, la nia tiene un intenso vinculo pucional con la madre. Freud en la ltima modificacin importante de sus opiniones acerca del desarrollo ediptico en las nias, indico que la mujer solo a la normal situacin ediptica positiva despus de que a superado un periodo anterior, que es regido por el complejo de Edipo negativo. A este primer momento del vinculo de la nia con la madre, se lo llamo fase preediptica de apagamiento con la madre. Complejo de Electra es el trmino propuesto por Carl Gustav Jung en 1912 para designar la contrapartida femenina del complejo de Edipo.1 Consiste en una atraccin afectiva de la nia en la figura del padre. El complejo de Electra es un concepto psicolgico que procura explicar la maduracin de la mujer.