1 texto de Piaget y Vigotsky: contribuciones para replantear el debate se desarrolla el presente anlisis intentando ahondar y reflexionar sobre el mismo.

Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece vnculos para comprender algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje. Desde el presente anlisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje Es necesario conocer como psicopedagogos la vinculacin que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicolgico del sujeto, dentro de un contexto sociocultural. Adems es fundamental tener una nocin amplia acerca de cmo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este.. Para Vigotsky: Desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje est relacionado con el desarrollo, ya que es un aspecto necesario y universal del proceso de desarrollo de las funciones psicolgicas culturalmente organizadas y especficamente humanas. El camino de desarrollo del ser humano est en parte, definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no tendra lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente cultural. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero Esta claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante en nuestro desarrollo intelectual, adems de ser un aspecto necesario para el adecuado desarrollo evolutivo; Por otro lado el desarrollo humano est definido por procesos internos que no se daran si no se estuviera en contacto con un determinado ambiente cultural. Por lo tanto, es la sociedad la que hace accesible al nio la herencia del pasado cultural, cuya incorporacin constituye el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.

2desarrollo En los nuevos escenarios, por los cuales estamos transitando, se pueden identificar tres aspectos que se destacan por su importancia: La globalizacin, el permanente cambio del contexto y la valoracin del conocimiento. Las viejas definiciones que usan el trmino Recurso Humano, se basan en la concepcin de un hombre como un "sustituible" engranaje ms de la maquinaria de produccin, en contraposicin a una concepcin de "indispensable" para lograr el xito de una organizacin. Cuando se utiliza el trmino Recurso Humano se est catalogando a la persona como un instrumento, sin tomar en consideracin que ste es el capital principal, el cual posee habilidades y caractersticas que le dan vida, movimiento y accin a toda organizacin, por lo cual de ahora en adelante se utilizar el trmino Talento Humano. La prdida de capital o de equipamiento posee como vas posibles de solucin la cobertura de una prima de seguros o la obtencin de un prstamo, pero para la fuga del talento humanos estas vas de solucin no son posibles de adoptar. Toma aos reclutar, capacitar y desarrollar el personal necesario para la conformacin de grupos de trabajos competitivos, es por ello que las

organizaciones han comenzado a considerar al talento humano como su capital mas importante y la correcta administracin de los mismos como una de sus tareas mas decisivas. Sin embargo la administracin de este talento no es una tarea muy sencilla. Cada persona es un fenmeno sujeto a la influencia de muchas variables y entre ellas las diferencias en cuanto a aptitudes y patrones de comportamientos son muy diversas. Si las organizaciones se componen de personas, el estudio de las mismas constituye el elemento bsico para estudiar a las organizaciones, y particularmente la Administracin del Talento Humano. http://www.monografias.com/trabajos16/talento-humano/talento-humano. 3 El Desarrollo Humano es un paradigma de desarrollo que va mucho ms all del aumento o la disminucin de los ingresos de un pas. Comprende la creacin de un entorno en el que las personas puedan desarrollar su mximo potencial y llevar adelante una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que valore. El desarrollo es entonces mucho ms que el crecimiento econmico, que constituye slo un medio si bien muy importante para que cada persona tenga ms oportunidades. Para que existan ms oportunidades lo fundamental es desarrollar las capacidades humanas: la diversidad de cosas que las personas pueden hacer o ser en la vida. Las capacidades ms esenciales para el desarrollo humano son disfrutar de una vida larga y saludable, haber sido educado, acceder a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida digno y poder participar en la vida de la comunidad. Sin estas capacidades, se limita considerablemente la variedad de opciones disponibles y muchas oportunidades en la vida permanecen inaccesibles. El objetivo principal del desarrollo es ampliar las opciones de las personas. En principio, estas opciones pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. A menudo las personas valoran los logros que no se reflejan, o al menos no en forma inmediata, en las cifras de crecimiento o ingresos: mayor acceso al conocimiento, mejores servicios de nutricin y salud, medios de vida ms seguros, proteccin contra el crimen y la violencia fsica, una adecuada cantidad de tiempo libre, libertades polticas y culturales y un sentido de participacin en las actividades comunitarias. El objetivo del desarrollo es crear un ambiente propicio para que la gente disfrute de una vida larga, saludable y creativa. http://hdr.undp.org/es/desarrollohumano/

4 APRENDIZAJE EMOCIONAL, CONCIENCIA Y DESARROLLO DE COMPETENCIA SOCIAL EN LA EDUCACIN. www.galeon.com/documentosmc/aprendyemocion.pdf Desde los comienzos de mi vida profesional han guiado el trabajo algunas motivaciones que se mantienen como un hilo conductor de mi quehacer en las reas de la educacin y la salud. Estas motivaciones tienen relacin con el deseo de contribuir al desarrollo humano propio y de otros, de buscar un enfoque y metodologa que posibiliten ese desarrollo, especialmente en sectores donde las personas experimentan carencias y falta de oportunidades para lograr mayor calidad de vida. Me fui dando cuenta de que las carencias generalmente estaban asociadas a factores biopsicosociales, culturales y econmicos, difciles de disociar en el diagnstico y en la intervencin. Desde esta perspectiva era entonces indispensable considerar en el trabajo educativo y psicosocial la realidad: a) del individuo con su historia familiar y sociocultural, sus rasgos de personalidad, habilidades manifiestas y potencialidad latente, sus

creencias y visin de mundo, motivaciones y expectativas, b) del individuo en grupo con las dinmicas interpersonales en que operan normas, roles, modos de comunicacin, formas de tomar decisiones y manejar conflictos, y c) del individuo y grupo en un contexto que implica el mundo, continente, pas, localidad, barrio y familia en que transcurre su existencia dentro de una cultura y un sistema socioeconmico y poltico determinados. Tambin apareci la inquietud por ir comprendiendo cmo aprendemos habilidades para la vida y podemos lograr cambios a nivel individual, grupal y organizacional; habilidades y cambios que significan finalmente poder llevar una vida con perspectivas y sentidos. Me he ido respondiendo estas interrogantes a travs de la reflexin de mis propias experiencias de vida y la observacin de los procesos vitales de otros individuos y grupos. Algunos libros me han abierto la mente y han ordenado mis ideas. He tenido la suerte o el buen ojo para encontrar personas que me retroalimentan positivamente, que comparten sus saberes generosamente y con algunas de las cuales incluso ha sido posible construir conocimiento en equipo. La mayora de los educadores desean que sus alumnos y alumnas progresen en su habilidad de aprender a aprender, vayan perfilando su identidad personal y sentido de pertenencia, y muestren habilidades comunicativas valindose de formas de expresin que favorezcan un clima de aprendizaje donde prime el buen trato. En un nmero significativo de establecimientos educacionales, se valoran los Objetivos Fundamentales Transversales, pero a menudo resulta difcil asumirlos en la prctica a travs del currculum en su conjunto. No es pequea la tarea que se les encomienda a los maestros/as de atravesar las distintas dimensiones del quehacer educativo con una formacin para la vida. Muchos proyectos educativos de escuelas y liceos buscan formar un nio/a y adolescente capaz de conocer y respetar los cdigos del mundo en que vive, dotado de habilidades cognitivo emocionales para resolver problemas, capacitado para producir ideas, analizar y reflexionar y consciente de las consecuencias de sus propios actos, etc.. Sin embargo, se observa cmo los/las educadores/as a menudo realizan grandes esfuerzos para alcanzar logros insuficientes sintiendo desaliento y agobio. Faltan herramientas y conceptos que contribuyan a integrar a diario la dimensin afectiva, intelectual cognosicitiva, tico-valrica y la dimensin de convivencia social. . 5 Aprendizaje y desarrollo humano www.rieoei.org/deloslectores/1901Perez.pdf

Existen sin duda una serie de caractersticas que median a la hora de tratar de definir qu se entiende hoy por desarrollo humano y que derivan en cuatro consideraciones importantes: En primer lugar el desarrollo humano se centra directamente en el progreso de la vida y el bienestar humano, es decir, en una valoracin de la vida. En segundo lugar, el desarrollo humano se vincula con el fortalecimiento de determinadas capacidades relacionadas con toda la gama de elementos que una persona puede ser y hacer en su vida; en la posibilidad de que todas las personas aumenten su capacidad humana en forma plena y den a esa capacidad el mejor uso en todos los terrenos, ya sea el cultural, el econmico o el poltico, es decir, en un fortalecimiento de capacidades. En tercer lugar, el desarrollo humano tiene que ver con la libertad de poder vivir como nos gustara hacerlo. Se incluyen las libertades de atender las necesidades corporales (morbilidad, mortalidad, nutricin), las oportunidades habilitadoras

(educacin o lugar de residencia), las libertades sociales (participar en la vida de la comunidad, en el debate pblico, en la adopcin 6DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE: PRCTICAS DE CRIANZA DE LAS MADRES HOGARwww.facs.org/clincon2011/hotel/hotelmap.pdf JEFAS DE

La obligacin que se tiene con la educacin de los nios y de las nias y de las personas adolescentes lleva a la necesidad de enriquecer su formacin de la mejor manera posible para lo cual es importante promover una crianza libre de violencia, enmarcada dentro de un enfoque de derechos, sin discriminaciones y con equidad de gnero. La condicin propia de nios, nias y adolescentes como personas en pleno crecimiento que dependen de personas adultas significativas como son sus madres, para su educacin, obliga a analizar los mltiples retos que su crianza involucra. Para estos seres humanos educarlos implica, de parte de las personas adultas significativas, un manejo de lmites que permita una estimulacin adecuada, pertinente y oportuna para su desarrollo fsico, emocional, cognoscitivo y social. Cada una de estas dimensiones subraya un aspecto particular del desarrollo y entre ellas hay una interdependencia considerable, por lo que es un hecho que cada dimensin refleja a las otras. En palabras de Rice (1997) el desarrollo humano se ha convertido en una ciencia multidisciplinaria que toma conocimientos actualizados de la biologa, la fisiologa, la medicina, la educacin, la psicologa, la sociologa y la antropologa. Las experiencias tempranas que vive el ser humano son tan relevantes en su vida, que abordar la percepcin que tienen las madres jefas de hogar sobre la educacin que les dan a sus hijos e hijas permite clarificar la coherencia de sus actuaciones, para implementar intervenciones tempranas que realmente fortalezcan el desarrollo integral de su descendencia. Aunque en Costa Rica se cuenta con una legislacin de avanzada para proteccin de la niez y la adolescencia, el informe de la UNICEF y la Universidad de Costa Rica (2002) seala que la misma no conduce en forma automtica y espontnea al cumplimiento pleno de los derechos de la niez y la adolescencia. Por tanto es obligacin del Estado y de la poblacin en general, garantizar los espacios, las oportunidades y las condiciones necesarias para que nios, nias y adolescentes reciban una educacin que les permita el desarrollo pleno de sus potencialidades. Las Teoras del Aprendizaje, analizan Bee y Mitchel (1987), asumen que es el aprendizaje, como proceso, quien impulsa el desarrollo humano. Sus exponentes destacan el papel de las influencias ambientales como causa de determinadas conductas observadas, sin descartar la base biolgica presente en ellas. Dos teoras importantes de este enfoque son el conductismo y la teora del aprendizaje social. Para el primero el patrn de conducta mostrado por cada persona es el producto de secuencias especficas de estmulos y reforzamientos del entorno. Para la teora de aprendizaje social las conductas nuevas se aprenden principalmente mediante la observacin e imitacin de la conducta de modelos. 7 PROMOCIN Y APRENDIZAJE DE TECNOLOGAS PARA EL DESARROLLO HUMANO A TRAVS DE LA FORMACIN ONLINE biblioteca.universia.net/.../params/.../promocion-aprendizaje-tecnologiashumano-traves-formacion-online/.../52038197.h... desarrollo-

Uno de los mtodos aplicados para promocionar la Tecnologa para el Desarrollo Humano (TDH) es la incorporacin de actividades de Educacin para el Desarrollo en la formacin de ingeniera. Bajo este enfoque nace y se desarrolla la oferta formativa online, impulsada por ISF y el GRECDH de la UPC. El presente trabajo, adems de presentar el origen, las motivaciones, los objetivos y metodologa, analiza cmo, ms all de ser un puro instrumento educativo, la formacin online permite cumplir estrategias y objetivos en el campo de la Educacin para el Desarrollo y en el de la promocin de la TDH con ventajas objetivas sobre la formacin presencial. Origen, motivacin y objetivos generales de la formacin online

Ingeniera Sin Fronteras (ISF) es una asociacin cuya misin es poner la tecnologa al servicio de las personas y pases empobrecidos. ISF trabaja la interrelacin entre la ingeniera y la cooperacin para el desarrollo, ya sea a travs de actividades de formacin y sensibilizacin, como mediante proyectos de desarrollo en pases empobrecidos. Como ONGD, ISF se alimenta del trabajo de sus voluntarios: estudiantes y profesionales provenientes en su mayora de carreras cientfico-tcnicas, muy especialmente del mbito de la ingeniera. A principios del Siglo XXI, la comunidad internacional, a travs de diferentes instituciones, pero muy especialmente desde Naciones Unidas, ha hecho un llamamiento para Poner el adelanto tecnolgico al servicio del desarrollo humano (PNUD, 2001). Dicho informe demuestra que: 1 Las personas en todo el mundo tienen grandes esperanzas en que las nuevas tecnologas les conduzcan a una vida ms saludable, mayores libertades sociales, conocimientos superiores y un sustento ms productivo; Los avances sin precedentes conseguidos durante el Siglo XX en el desarrollo humano y en la erradicacin de la pobreza se deben en gran medida a los avances tecnolgicos; En la era de las redes, cada pas necesita tener la capacidad de entender y adaptar las tecnologas globales a sus necesidades locales y; IV Congreso Universidad y Cooperacin al Las polticas, no la caridad, determinarn si las nuevas tecnologas se convierten en una herramienta para el desarrollo humano por doquier. Ms recientemente (2005), el equipo de Ciencia, Tecnologa e Innovacin del proyecto del Milenio de Naciones Unidas ha presentado el trabajo Innovacin: aplicar el conocimiento al desarrollo que analiza cmo la tecnologa, las infraestructuras y la ingeniera pueden contribuir a conseguir los Objetivos de Desarrollo del Milenio. 8www.galeon.com/aprenderaaprender/.../indice.html estilos de aprendozaje Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tamben la capacidad de planificar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la

vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

9http://www.psicopedagogia.com/aprendizajeQu son Problemas del Aprendizaje? Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia

son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas del aprendizaje (en ingls, learning disabilities, o LD) varan entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona. En el ejemplo de ms arriba, Sara tiene problemas con la lectura y ortografa. Otra persona podra tener problemas con la comprensin matemtica. An otra persona podra tener problemas en cada una de estas reas, al igual que en la comprensin de lo que dicen otras personas. Los investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente. La definicin de problema del aprendizaje que se encuentra en el cuadro ms abajo proviene del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA). IDEA es la ley Federal que sirve para guiar cmo las escuelas proporcionan servicios de educacin especial y servicios relacionados a los nios con discapacidades. Esa ayuda especial que Sara recibe es un ejemplo de la educacin especial. No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

10http://www.innatia.com/s/c-el-desarrollo-infantil/a-desarrollo-social-ninos.html El desarrollo social del nio puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando sus padres estn pensando en tener un nio y lo estn imaginando por ejemplo, al pensar un nombre, o cmo ser fsicamente, pues esto implica ya que el medio social est teniendo influencia en ese futuro nio. De all la importancia de lo social, dentro del desarrollo y crecimiento infantil. Lo social va a moldear de alguna forma, todo lo que tiene que ver con el desarrollo del nio en consonancia con lo biolgico y lo emocional o afectivo. Entonces, el desarrollo social del nio va a tener:

una instancia de pre-concepcin, otra durante la concepcin, embarazo, parto y luego del nacimiento la infancia temprana, niez y adolescencia como las diferentes etapas del desarrollo del nio, en las cuales lo social tiene un rol muy importante.

Veamos ahora una serie de aspectos en los cuales se puede ver lo social en el desarrollo del nio:

Cmo imagina la pareja, los familiares, amigos y allegados a ese futuro nio Los valores culturales, familiares, sociedad en la cual va a nacer ese nio El lenguaje que interiorizar el nio tras ver hablar a su entorno Las diversas instituciones por las cuales pase el nio durante su vida: familia, escuela, hospitales, etc.

El nio va a comenzar a salir de su grupo primario a partir de los 5 o 6 aos ms all que antes ya pueda estar concurriendo a instituciones fuera de la familia. Es a partir de los 5 aos que se supone va a tener la estructura psquica ms adecuada, para convivir en la cultura. Sin embargo, hay que relativizar esto ya que como deca antes, lo social est presente siempre desde antes incluso del nacimiento.