Uso de Estrategias y Herramientas para la Lectoescritura en nios con Retardo Mental como base para el aprendizaje integral.

EXTENSIN DE VERAGUAS

KEYDA M. BATISTA R. FATIMA DE LEN MIGUEL MURGAS C. EMILIA PREZ VICKY V. RAMOS A. LIZY VANELA

INTRODUCCIN La habilidad de interpretar el lenguaje escrito es tan esencial como la de saber hablar, podra decirse que es tan importante como el paso que va de pensar a expresar lo que se piensa, y poderlo expresar en un lenguaje comprensible para otros, la lectura es la traduccin del lenguaje hablado al lenguaje escrito. El aprendizaje de la lectura es simultneo al de la escritura, este segundo aspecto provoca un deslumbramiento en el aprendiz, pues no slo las cosas se pueden escribir y leer de textos ya escritos, sino, tambin se pueden leer y escribir de forma espontnea las cosas que se sienten, piensan y se realizan, lo que indica un crecimiento intelectual en el ente en formacin. El proceso mental que implica aprender a leer es complicado y misterioso. Los grados iniciales de escolaridad son la base fundamental para la adquisicin de estos grandes procesos, sin embargo en la actualidad es alarmante el alto ndice

de dificultades en esta rea (lectoescritura), por ello el presente trabajo de investigacin, pretende proporcionar a los docentes y estudiantes una clara visin de la importancia que tiene variar e incorporar diversas estrategias para la adquisicin de la lectura.

Aprender a leer o leer para aprender?

A. EL PROBLEMA

El proceso de la lectoescritura, en los grados iniciales de escolaridad, constituyen una de las ms apremiantes preocupaciones de muchos padres al momento de enviar a sus hijos(as) al aula de clases, el temor consiste en si su hijo(a), adolece de alguna necesidad educativa especial, que le impida el normal desenvolvimiento de su atencin y/o captacin de los primeros procesos para lograr el desarrollo de la lectoescritura, elemento ste fundamental para su crecimiento educacional a travs de todos los niveles del sistema educativo. La importancia del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere. La lecto-escritura, ha sido uno de los temas ms discutidos a lo largo de los aos, donde se han propuesto un sin nmero de estrategias para su desarrollo y adquisicin. Sin embargo, en la poblacin con retardo mental estas estrategias tradicionales no han alcanzado a cabalidad este gran objetivo. Es por ello que el presente trabajo est dirigido a presentar estrategias hacia la adquisicin de la

lectura de la poblacin con retardo mental que asisten a la Escuela Anexa El Canad, en el programa de inclusin en la modalidad parcial, quienes presentan marcados problemas en el rea de la lecto-escritura.
MARCO TERICO

El rea de la lectoescritura da lugar a mltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedaggicas de la poca las soluciones y remedios que se prescriben a sus problemas pueden variar, pues no hay "verdades" prcticamente tratamiento. La adquisicin lectora es un proceso tan complejo que requiere de la madurez del individuo para lograse, por lo que no todas las personas aprenden al mismo ritmo, ni con la misma facilidad, es por ello que se necesita que el docente haga uso de un sinnmero de estrategias que le permitan atender a esas diferencias individuales, esto permite sustentar entonces que no todos los mtodos o estrategias de aprendizaje son apropiadas para ensear a leer a todos los nios, es importante determinar que estrategia responde a sus caractersticas para escoger la ms apropiada. Actualmente el proceso de adquisicin de la lectura se ha convertido en el ms grande desafo de los docentes, los cuales se ven obligados a buscar estrategias que se ajusten al estudiante y lograr as que su mundo sea ms significativo, tratando de integrar las reas acadmicas y de habilitacin para encausar y tratar de dar respuestas a sus necesidades. Para Alejandro Fras Martnez la lectura como un proceso interactivo de construccin de sentido y significado entre el lector y el texto, considera por principio dos aspectos bsicos: irrebatibles y ni unanimidad plena para su

Materiales

recursos:

stos

deben

ser

interesantes,

atractivos,

dramatizables, que se presten al juego, que exciten la imaginacin, empleen animales, tengan humor, informen, deleiten, sugieran, se adapten

a sus intereses y experiencias y estn relacionados con las diferentes pocas del ao. Fases: Una primera de motivacin, para despertar la curiosidad del alumno. La siguiente es la del aprendizaje propiamente dicho. Finalmente llegamos a la fase de consolidacin, donde se pone en uso la lectura. Ahora trataremos las distintas estrategias propuestas segn los diferentes mtodos de enseanza de la lectura: 1. De apoyo: Hojear, repasar, saltear, releer fragmentos, consultar fuentes, marcar el texto, usar vocabularios, etc. 2. De descodificacin: Clarificar el significado mediante la simplificacin de la sintaxis, buscar sinnimos en el texto para aclarar determinadas palabras y frases. 3. De coherencia: Recurrir a la identificacin de palabras clave y utilizar las informaciones del contexto para formular expectativas de comprensin. Bravo (1999) presenta los procesos bsicos del aprendizaje de la lectura en tres niveles: El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos perifricos, que son los que permiten la recepcin de la informacin (percepcin y discriminacin visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza. El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstraccin vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas. El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonolgico y el procesamiento visual-ortogrfico; procesamiento encargado de traducir la informacin visual en verbal.

El nio se enfrenta a un estmulo fsico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, ste debe realizar una categorizacin de los componentes de la palabra. Existen dos vas de acceso posible para continuar el proceso: Va de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, stas activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. stas activan el lxico ortogrfico activando las formas ortogrficas de las palabras en la memoria. A partir de aqu, se accede a las representaciones semnticas y fonolgicas de la palabra. Va de mediacin fonolgica: Una vez que se realiza la categorizacin de las letras de la palabra, se realiza una conversin grafema-fonema que permite la activacin de las formas fonolgicas de las palabras, accediendo as a las representaciones semnticas y ortogrficas de las mismas. En trminos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los nios en el aprendizaje de la lectura (Frith, 1986) que no se siguen una a la otra excluyendo a la anterior, sino que coexisten en el nio, teniendo mayor relevancia una que otra segn el momento. Ellas son la etapa logogrfica, la alfabtica y la ortogrfica.
JUSTIFICACIN

En las escuelas primarias Anexa El Canad y La Primavera durante nuestra labor docente, identificamos la necesidad de crear estrategias que lleven al estudiante a la adquisicin de la lectura como una herramienta efectiva en la formacin integral, con miras al logro de aprendizajes significativos

fundamentados en la estimulacin multisensorial. La necesidad que presentan los alumnos(as) con retardo mental en la lectura se refleja en la actualidad la urgencia del uso de estrategias innovadoras para dar respuestas eficientes a esta poblacin, por tal razn, se justifica la presente investigacin que beneficiar a los estudiantes de las escuelas primarias Anexa el Canad y la Primavera del programa de Inclusin Educativa de todos los

niveles acadmicos, logrando as un aprendizaje integral, que permiten el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje, respetando los tipos de inteligencia, sus ritmos de aprender, que permiten estimular y adquirir las habilidades de las reas multisensoriales (auditivo, visual y kinestesico), contemplados en las reas habilitatorias para tal condicin. Con el desarrollo de estas estrategias se logra despertar un mayor inters y motivacin en nuestros estudiantes, que apoyados con recursos audiovisuales e interactivos internacionalizan la informacin de forma dinmica, activa y participativa basado en la colaboracin y ayuda mutua, mediante el principio de construccin de aprendizajes.
B. HIPTESIS

H1: Todas las estrategias de aprendizaje permiten la adquisicin de la lectura en los nios (as) con retardo mental. H0: No todas las estrategias de aprendizaje permiten la adquisicin de la lectura en los nios(as) con retardo mental. OBJETIVOS General Promover la adquisicin de la lectoescritura a travs del uso de diversas estrategias en nios (as) con retardo mental con base para el aprendizaje integral. Especficos Desarrollar en el estudiante con retardo mental habilidades y destrezas tendientes la adquisicin de la lectoescritura. Incorporar en el proceso educativo de los nios(as) con retardo mental estrategias que estimulen el desarrollo pleno de esta poblacin.

C. POBLACIN

La poblacin a estudiar pertenece al programa de inclusin educativa de la Escuela Anexa El Canad y la Escuela La Primavera de la modalidad de inclusin

parcial de ambas jornadas, lo que representa un total de 33 estudiantes, del universo que corresponde a 60 estudiantes de ambas modalidades.
D. METODOLOGA

La investigacin a realizar es de tipo educativa, descriptiva y experimental, entendida como disciplina, es una investigacin con un mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin, lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin. El siguiente trabajo que se presenta es de tipo experimental, el cual tiene como principal misin ofrecer informaciones reales sobre la situacin y actividades predominantes en los nios(as) con retardo mental a travs de diversas estrategias para la adquisicin de la lectura. Cabe sealar que la meta propuesta en este estudio no se limita a la recoleccin de datos, sino que abarca tambin el cmo se llega a la adquisicin plena de la lectura en los nios(as) con retardo mental. Es un tipo de investigacin experimental precisamente porque el investigador provoca una situacin o acontecimiento para introducir determinadas variables de estudio y su efecto en las conductas observables. La recoleccin de los datos, fue realizada de diversas formas, unas a travs de la documentacin antecedente, tambin en base a la aplicacin de tcnicas e instrumentos de recoleccin como la Observacin: de dos tipos que son Directa e Indirecta y la Entrevista Formal los cuales nos proporcionan informaciones confiables sobre el desempeo del estudiante con el desarrollo de la estrategia La Magia de la Araa, que involucra que el estudiante logre esa interconexin de conocimientos a travs de una enseanza correlacionada, que se traduce en el logro de un aprendizaje global enfocado en un mismo tema.
RECURSOS Y CRONOGRAMA

RECURSOS

Poblacin con Necesidades Especiales Educativas- Retardo Mental. Docentes Especializados de inclusin. Materiales: Papelera, Radio Grabadora, Computador, Cuadernos de Planes, Cmaras Fotogrficas, Filmadoras, Instrumentos evaluativos, CD, marcadores.

2009 ACTIVIDADES SEPTIEMBRE 1 2 3 4

2009 OCTUBRE 1 2 3 4

2009 NOVIEMBRE 1 2 3 4

Identificacin del problema Diseo del proyecto de investigacin Diseo de instrumentos Aplicacin de entrevista Revisin de fuentes documentales Anlisis de informacin Presentacin de datos estadsticos Ajustes del proyecto Elaboracin del informe Elaboracin del power point Exposicin en plenaria

E. RESULTADOS

Los resultados de la investigacin se presentan mediante Cuadros y Grficas Estadsticas que permiten una clara idea de la informacin. CUADRO N1 DISCAPACIDAD POR SEXO DISCAPACIDAD VARONES NIAS TOTAL

Retardo mental

26

33

GRAFICA N1 DISCAPACIDAD POR SEXO

Varones Nias

Esta grfica representa la poblacin con retardo mental que se atiende en la Escuela Anexa El Canad y La Primavera en la modalidad parcial, la cual es el objeto del estudio, donde se observa que el sexo masculino representa el ms alto porcentaje.

CUADRO N2 DOCENTES QUE ATIENDEN A LA POBLACIN

DOCENTES Educacin Especial Dificultades en el Aprendizaje

VARONES 1 -

DAMAS 5 1

TOTAL 6 1

En esta grfica se presenta la distribucin de los docentes que atienden a los estudiantes con retardo mental de acuerdo a su especialidad.

CUADRO N3 POBLACIN POR NIVEL GRADO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO VARONES 4 2 1 8 NIAS 1 0 1 2 TOTAL 5 3 2 10

QUINTO SEXTO

3 8

0 2

3 10

Este grfico muestra la distribucin de los alumnos(as) con retardo mental que se atienden en la modalidad parcial de los centros educativos en estudio.

CUADRO N4 ESTUDIANTES QUE DOMINAN LA LECTURA

DOMINIO DE LECTURA SEXO VARONES NIAS BUENO 6 0 REGULAR 12 0 DEFICIENTE 8 7

Esta grfica representa las deficiencias en la lectura en los estudiantes del programa de inclusin parcial que son el objeto del estudio.

F. COMENTARIOS Y RECOMENDACIONES El estudiante con retardo mental requiere de una atencin oportuna que se ajuste a sus necesidades, intereses y sus ritmos de aprendizaje, todo esto se logra en la medida que los docentes sean creativos e investigadores que le permitan aplicar de forma efectiva las estrategias integradoras coherentes al nivel de desempeo de cada estudiante mediante la evaluacin permanente para determinar logros, fortalezas y debilidades durante el proceso de aprendizaje. La estrategia de adquisicin de la lectoescritura denominada LA MAGIA DE LA ARAA presenta una opcin de trabajar de forma integrada los contenidos programticos de las diversas asignaturas, as como, las reas habilitatorias necesarias en la estimulacin del aprendizaje en el retardo mental, esta, se presenta en forma motivadora y autoexplicativa que permite al estudiante

desarrollar cada actividad de forma independiente, a la vez que se van integrando nuevos aprendizajes. Lectura Globalizada es un nombre para una va que facilita el proceso de aprendizaje de la lectura, facilitando del mismo modo la adquisicin de la escritura. Debido a las ventajas de esta forma de aprendizaje, en cuanto a la espontaneidad con la que ocurre como proceso y a que se desarrolla vinculada al objeto en el contexto de uso, se han sistematizado estrategias y ayudas para garantizar que los nio. Ventajas 1. Puede ir dirigido a nios con y sin problemas de aprendizaje. 2. Se puede dar mayor o menor ayuda en cada paso del proceso de la lectura, dependiendo de la evolucin del nio, ya que es una estrategia totalmente personalizada. 3. Es significativo para el nio, es decir, la lectura tiene sentido desde el comienzo de la misma.

4. Aumenta la autoestima del nio, ya que es el nio el que lee las palabras, (dndole toda la ayuda que sea necesaria). 5. Se puede partir de los intereses personales y comenzar con las palabras que sean ms motivantes para el nio (animales, juguetes, nombres de compaeros de clase, comidas) 6. Se aprende sin error, para ello se divide el aprendizaje en pasos muy pequeos y se da toda la ayuda que sea necesaria para luego ir eliminndola poco a poco, es decir, no se espera al fracaso para darle una ayuda, sino que se le dan todas las ayudas desde el inicio de la tarea. 8. Se pueden utilizar signo, bien como un sistema aumentativo, para los que tienen algo de lenguaje oral o bien como un sistema alternativo, para los que an no tienen lenguaje oral.

CONCLUSIONES Las estrategias para la adquisicin de la lectoescritura en el retardo mental se ha convertido en un gran desafo para los docentes especializados que tratan de dar respuesta a las necesidades de sus estudiantes, sin embargo las mismas se convierten en un apoyo para el trabajo, debido a que dan margen a la creatividad y la productividad de quien ensea. Con el desarrollo de estas estrategias se promueven los principios de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir en los estudiantes con retardo mental. Estas estrategias son un aporte a los docentes que hacen gala de su creatividad en base a la investigacin continua de nuevas formas de ensear. La meta de este trabajo es promover procesos educativos ms activos y participativos donde el estudiante pueda construir su propio aprendizaje como se sustenta en la teora Piagetiana. Se hace necesario que todos los actores del proceso educativo tengan claro el camino o fin que desean lograr, que estudiante Aprenda a leer o lea para aprender?

RECOMENDACIONES

El uso de estrategias variadas para la adquisicin de la lectoescritura favorece el aprendizaje de los estudiantes con retardo mental de forma ms activa y eficaz. Desarrollar durante el proceso de enseanza mltiples actividades permitan reforzar de forma continua los aprendizajes de los estudiantes. Trabajar dinmicas de grupo siguiendo los pasos metodolgicos que presenta esta estrategia para lograr las metas propuestas. Promover en los estudiantes el inters por descubrir nuevos aprendizajes a travs de estrategias activas que permitan incrementar su bagaje cognitivo.

que

En el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura en los nios y nias con dificultad se deben utilizar una diversidad de juegos como armar y desarmar y ordenar palabras, bingo, lotera, dramatizacin y otros para animar la lectura. A los nios les encanta y en poco tiempo inician la

lectura de manera natural, ya que las palabras que se utilizan son las que ellos traen al aula. La filosofa de Lenguaje Integral permite a travs una diversidad de estrategias que este proceso sea significativo.

ESPAOL La Realeza del Len

Correspondi ser rey a un Len que no era ni colrico, ni cruel, ni violento, sino amable y justo como un hombre. Bajo su reino se celebr una asamblea general de animales con el fin de darse muchas satisfacciones: el lobo al cordero; la pantera al ternero; el tigre al ciervo; el perro a la liebre, y la tmida liebre dijo entonces: Haba deseado vivamente llegar a ver este da, a fin de que los dbiles parezcan respetables a los violentos.

Vocabulario realeza asamblea cruel valiente amable justo colrico justicia am as co cr l j j r v

Ordenar Alfabticamente

MATEMTICAS

Problemas:

La justicia a nivel nacional segn el rgano judicial se prctica de la siguiente manera:

Herrera

5%

Los Santos 10% Panam Veraguas Chiriqu Darin 10% 12%

20

8% 3%

19 18 17 16 15 14 13

CIENCIAS NATURALES

Circula los animales de la lectura.

Gato

Perro

Vaca

Ardilla

Tigre

Len

Hormiga

Pantera

Cuervo

Lechuza

RELIGIN

EVALUACIN Titulo

de

la

a.

Colorea

el

len

Lectura
Valor estudiado Caractersticas del Len Rey de la asamblea Los dbiles son respetables opinin personal de La justicia no debe considerar condiciones tales como: b. c. a. a. a. a. b.

siguiendo el modelo

APOYO: Justicia Realeza del Len Sociales, econmica, poltica.

LAS FRUTAS Mam1 compra2 frutas3 frescas4 en5 Chiriqu6. Las7 frutas8 nos9 proporcionan10 vitaminas11. Anita12 coloc13 algunas14 frutas15 en16 el17 frutero18. Todos19 disfrutamos20 de21 su22 fragancia23. Francisco24 toma25 refresco26 de27 naranja28 fro29. Cecilia30 prepara31 mermelada32 de33 fresa34. Alfredo35 hace36 helados37 de38 frambuesa39.

VOCABULARIO 3 Frutas 4 Frescas 18 Frutero 23 Fragancia 24 Francisco 26 Refresco 29 Frio 35 Alfredo 34 Fresa 39 Frambuesa

SOPA DE LETRAS

f r e s a f

r r t a r o

u m u i z r

t s o t w e

e t p i a t

r i i s a u

o a u j r

y a k e f

RESPONDE A LAS PREGUNTAS Qu es?_______________________________ Qu color tiene?_________________________ Dnde se cultiva?________________________ Es un vegetal o un animal?_________________ Es dulce o amargo?_______________________ Qu forma tiene?_________________________ En qu provincia se produce?_______________ Ordena el enunciado produce1 El2 en3 tomate4 Chiriqu5 se6

_____
2 4

___ ______________ ___ ______________.

6 1 3 5

Ciencias Sociales 1. Colorea la provincia de Chiriqu 2. Lmites de la provincia de Chiriqu

N

3. Capital de la provincia de Chiriqu ____________________________ 4. Ros importantes de la provincia de Chiriqu _______________,

_______________. 5. Principales cultivos de la provincia de Chiriqu _______________________, _____________________, _______________________.

LA1 PARBOLA2 DEL3 CABALLO4 Un5 campesino6 que7 enfrentaba8 muchas9 dificultades10 posea11 algunos12 caballos13 que14 lo15 ayudaban16 en17 los18 trabajos19 de20 su21 pequea22 hacienda23. Un24 da25 su26 capataz27 le28 trajo29 la30 noticia31 de32 que33 uno34 de35 los36 mejores37 caballos38 haba39 cado40 en41 un42 viejo43 pozo44 abandonado45. Era46 muy47 profundo48, y49 resultara50 extremadamente51 difcil52 sacarlo53 de54 all55. El56 campesino57 fue58 rpidamente59 al60 lugar61 del62 accidente63 y64 evalu65 la66 situacin67, dndose68 cuenta69 de70 que71 al72 animal73 no74 se75 haba76 lastimado77. Pero78, por79 la80 dificultad81 y82 el83 costo84 del85 rescate86, concluy87 que88 no89 vala90 la91 pena92, y93 pidi94 al95 capataz96 que97 sacrificara98 al99 caballo100 tirando101 tierra102 al103 pozo104 hasta105 enterrarlo106. Y107 as108 se109 hizo110. A111 medida112 que113 la114 tierra115 le116 caa117 encima118, el119 animal120 lo121 sacuda122. Esta123 se124 acumul125 poco126 a127 poco128 en129 el130 fondo131 del132 pozo133, permitindole134 salir135. Los136 hombres137 se138 dieron139 cuenta140 de141 que142 el143 caballo144 no145 se146 dejaba147 enterrar148 sino149 que150, al151 contrario152, estaba153 subiendo154, hasta155 que156 finalmente157 consigui158 salir159 del160 socavn161.

Vocabulario 4 Caballo 96 Capataz 23 hacienda 73 animal 161 socavn 81 dificultad 44 pozo 31 noticia Ordena Alfabticamente 63 ________________________ 73 _________________________ 4 _________________________ 96 _________________________ 81 _________________________ 23 _________________________ 31 _________________________ 2 __________________________ 44 _________________________ 161 ________________________ 2 parbola 63 accidente

Ordena Progresivamente el Primer Prrafo 5 6 ________________________ _________________________ 95 ______________________ 96 ______________________ 98 ______________________ 99 ______________________ 100 ______________________

11 _________________________ 12 _________________________ 13 17 21 23 93 94 _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

Ciencias Naturales

Beneficios del Caballo