RESUMEN La presente investigacin tiene como fin demostrar que existen fundamentos para disear cursos basados en Web,

como posible solucin al bajo rendimiento acadmico existente en las asignaturas que se dictan en la Carrera de Ingeniera de Sistemas en el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario". El poco conocimiento por parte de los alumnos cursantes de stas, pone en evidencia una debil destreza en la aplicacin de tcnicas y anlisis para la resolucin de problemas lgicos, lo cual muestra un factor determinante en el ndice de reprobados durante el curso de la carrera. La ventaja principal que trae estudios como este es la bsqueda de soluciones para solventar paulatinamente este tipo de fallas en el proceso de enseanza aprendizaje; la implantacin de cursos o guas instruccionales trae como beneficio institucional el fortalecimiento y facilitacin de los aprendizajes en una Institucin de modalidad presencial, y esta, combinada con la educacin a distancia, sera de vital importancia para lograr que los alumnos estn en constante interaccin con las asignaturas inscrita durante el semestre. Esta investigacin se sustenta sobre bases tericas que refuerzan la creacin de este tipo de cursos y la utilizacin de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin utilizando metodologas eclcticas y de otras fuentes expertas en el tema en cuestin. El diseo metodolgico de este proyecto est enmarcado dentro del desarrollo de un proyecto factible. En el Captulo I se realiza ladescripcin del problema, se formulan los objetivos de la investigacin y se delimita el alcance de la misma. Para el Captulo II se tratan antecedentes a este trabajo, as como las bases tericas sobre las cuales se sustenta. En el siguiente Captulo se describe con detalle las metodologas a seguir durante el desarrollo del Proyecto. Es en el Captulo IV donde se desarrolla este Proyecto, haciendo uso de las herramientas destinadas a ello. INTRODUCCIN Con la evolucin de las nuevas tecnologas y aprovechando que el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario" posee un espacio en el Internet, se propone mediante este Proyecto el diseo de cursos virtuales como asistencia a las asignaturas dictadas en la Carrera de Ingeniera de Sistemas del Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario". Esta investigacin acta en pro de la mejora acadmica del alumnado del IUPSM y, al mismo tiempo, ayuda al profesorado en la facilitacin de los aprendizajes utilizando tecnologa de punta. Se pretende demostrar un avance en educacin tecnolgica, as como tambin, la apertura de un portal para la realizacin de cursos conducentes a ttulos, recabando metodologas existentes para esta disciplina y seleccionando la que ms se adeca a nuestro entorno. El beneficio que trae este proyecto no es ms que la facilitacin de los aprendizajes y el desarrollo de las nuevas tecnologas aplicadas en la educacin dentro de una institucin netamente presencial, abarcando as, dos grandes puntos orientados hacia la globalizacin de la educacin y la tecnologa, dando un vuelco a la combinacin de modalidades para un fin establecido. Este proyecto consta de cuatro captulos a saber. En el Captulo I de este proyecto se mostrar el problema al cual se tratara de buscar una posible solucin, as como los objetivos de estudios y la justificacin para realizar este proyecto. Para el Captulo II se esbozan los antecedentes de estudio sobre este tema reseando autores con amplia trayectoria y experiencia en este campo como lo son las Profesoras Marta Mena y

Viola Soto Guzmn en el rea de diseo de cursos, Vannevar Bush como antecesor de lo que hoy conocemos como entorno de pginas WEB y Tim Barners-Lee como fundador del entorno de hipertexto llamado WWW. En el Captulo III se muestra las metodologas a seguir para llevar a cabo los objetivos de este proyecto, como posible solucin al bajo ndice de notas que generan algunas asignaturas en la carrera de Ingeniera de Sistemas del Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario". Para finalizar, en el Captulo IV se desarrolla lo aqu planteado, basndose en lo pautado en el Captulo anterior y terminando con el diseo de un curso de este tipo como posible solucin para el problema que nos atae, adems de las conclusiones y recomendaciones. CAPITULO I EL PROBLEMA Formulacin del problema Durante el tiempo en el cual se ha venido dictando la carrera de Ingeniera de Sistemas en el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario", se ha observado que los alumnos cursantes de asignaturas que requieren razonamiento lgico matemtico bsico, como por ejemplo: Matemtica, Fsica, Sistemas Elctricos, Electrnica Digital, etc., no alcanzan los objetivos planteados en estas de manera satisfactoria. Este tipo de asignaturas poseen un nivel de dificultad alto y requieren de conocimientos previos, lo que pone en evidencia la mala base que arrastran los estudiantes desde la educacin secundaria, tcnica y/o superior, en el caso de las asignaturas que prelan a estas. Esto muestra un factor determinante en el ndice de reprobados durante el curso de la carrera. La carencia de conocimientos previos para cursar materias lgico prcticas, como los tres Lenguajes de Programacin que integran el Pensum de la carrera, Estructuras Discretas y Grafos o el caso de Simulacin Digital, fomenta la creacin de alternativas como ayuda al aprendizaje del estudiante. Estas asignaturas requieren para el logro de sus objetivos, introduccin acerca de teora de control, lgica y desarrollos elctricos. Se propone como posible solucin a este problema, una investigacin que acte en pro de la mejora acadmica del alumnado del IUPSM y, al mismo tiempo, funcione como asistencia al profesorado en la facilitacin de los aprendizajes utilizando tecnologa de punta. Delimitacin El desarrollo de este Trabajo de Grado estar adecuado y fundamentado sobre el diseo curricular e instruccional del Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario", marco en el cual se desenvolver este Trabajo. Se realizar en dos entregas, limitadas a un semestre cada una, donde en la primera entrega se realizar el el desarrollo de los Captulos I, II y III. Para la segunda, se mostrarn los resultados basados sobre la investigacin que lo antecede y que se explicar en el Captulo IV, finalizando este Trabajo con las conclusiones y recomendaciones a las que pudiere haber lugar. La poblacin que influye en este trabajo es perteneciente al mismo Instituto y la muestra escogida ser un porcentaje de los graduandos del lapso 2000-2 (Primera Promocin) que, al no existir en el Instituto estudios sobre el rendimiento acadmico, sern la mejor referencia sobre el comportamiento acadmico propio durante su paso por la Carrera de Ingeniera de Sistemas.

Objetivos del Estudio Objetivo General Disear cursos virtuales como asistencia a las asignaturas dictadas en la carrera de Ingeniera de Sistemas en el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario". Objetivos Especficos

Analizar el comportamiento estudiantil en las asignaturas pertenecientes a la carrera de Ingeniera de Sistemas. Analizar los resultados obtenidos con el fin de seleccionar la asignatura a disear. Seleccionar la herramienta adecuada para el diseo del curso. Disear el curso basado en WEB, que permita la instruccin de la asignatura seleccionada Justificacin

La ventaja principal que trae estudios como este es la implantacin de cursos que fortalezcan la instruccin en una Institucin de modalidad presencial. Uno de los beneficios que trae este proyecto no es ms que la facilitacin de los aprendizajes y el desarrollo de las nuevas tecnologas aplicadas a la instruccin dentro de una institucin netamente presencial. Esta investigacin pretende demostrar el avance en tecnologa educativa en el IUPSM, as como tambin, la apertura de un portal para la realizacin de cursos conducentes a ttulos por este medio, aplicando el estilo mostrado por muchas universidades nacionales y extranjeras que ofrecen pregrados y postgrados virtuales con xito. Limitaciones Al no existir un estudio del Comportamiento Estudiantil en el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario", no se pueden obtener datos reales sobre el desempeo del alumno durante la Carrera de Ingeniera de Sistemas; sin embargo, es posible obtener informacin de los estudiantes utilizando las herramientas y tcnicas existentes para la recoleccin de informacin, de manera que se refleje lo deseado pero con un menor grado de confiabilidad. La Coordinacin de Control de Estudios del IUPSM, considera que la informacin que conforma un estudio de rendimiento acadmico es confidencial, lo que incita al autor a buscar datos que conduzcan esta investigacin hacia el norte planteado, tomando como muestra a los graduandos del lapso 2000-2 (Primera Promocin). CAPITULO II MARCO TERICO Resea Histrica El Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario", se crea mediante decreto N 1839, de fecha 17 de septiembre de 1991 con la misin relevante de formar profesionales de elevada calidad que respondan a las necesidades del pas y a los cambios que ste demande; fomentar la investigacin como la va para generar, aplicar y difundir nuevos conocimientos que favorezcan el avance cientfico, tecnolgico, humanstico y social; promover actividades que propicien la correspondiente integracin e interrelacin de la Institucin y la comunidad, a

objeto de elevar el nivel cultural, afianzar valores, favorecer el bienestar del colectivo, para as contribuir al enriquecimiento de su calidad de vida. Se le dio el nombre de Santiago Mario en honor al victorioso, luchador y del que nos sentimos orgullosos por los grandes servicios que aquel hombre prest a la Amrica y al gnero humano, quien defendi y liber entre tantas ciudades Barcelona, sede principal de esta Institucin. Preocupados por el desarrollo educacional, se abren a la disposicin de quienes hoy en da forman parte de esta familia Universitaria, tanto alumnos como personal docente y administrativo, trece extensiones, entre las que figura sta, Extensin Caracas, la cual fue creada el 9 de junio de 1992, y puesta en marcha el 15 de mayo de 1995. Antecedentes de Estudio As we may think Bush (1945), describi un sistema para enlazar asociativamente la informacin, en un artculo de la revista "The Atlantic Monthly". El Seor Bush llam a su trabajo "MEMEX" (memory extension) y lo propuso como una herramienta para ayudar a la mente humana con informacin. Bush deseaba que su trabajo (memex) expandiera el conocimiento humano de tal manera que tomara ventaja de naturaleza asociativa del pensamiento humano. El diseo de este sistema involucr tecnologas que grababan informacin sobre una pelcula y un sistema mecnico para su manipulacin. Memex nunca fue construido. Su artculo defini en detalle muchos de los conceptos de enlace asociativo. "La suma de la experiencia humana se est expandiendo a un ritmo prodigioso y los medios que utilizamos para seguir el hilo a travs del consiguiente laberinto de tems momentneamente importantes son los mismos que usbamos en los das de los barcos de vela" (P.2). Su fin fue el de idear un sistema que tena como objetivo crear una especie de escritorio en el que se guardara el conocimiento de la poca en forma de microfilm los libros, actas, ficheros, diarios, etc., en s, cualquier rasgo de informacin que se pudiese posterizar. Cmo funcionaba? Cada elemento existente en dicho escritorio se podra visualizar presionando una tecla codificada mnemotcnicamente y, con esto, se podra registrar las conexiones observadas entre elementos distintos. Tal es el caso que se hubiese podido, con una foto de Rmulo Gallegos, al pulsar el botn, leer a "Doa Brbara" o algn otro cuento de este escritor venezolano. Con esto, Bush no cre, ni siquiera imagin lo que hoy en da es la WEB como la conocemos, basta en informacin. Con este sistema Bush solamente quera dar una ayuda a la mente humana, ya que su hiptesis era que la mente humana trabajaba de esta manera. De forma asociativa. El diseo de WWW sigue el modelo de cliente servidor: un paradigma de divisin del trabajo informtico en el que las tareas se reparten entre un nmero de clientes que efectan peticiones de servicios de acuerdo a un protocolo, y un nmero de servidores que las atienden. El World Wide Web (WWW) data de marzo de 1989. Tim Barners - Lee, del Laboratorio de Partculas Fsicas Europeas de Gnova (CERN), propuso el desarrollo de un sistema de hipertexto con el propsito de habilitar la comparticin de informacin de una forma fcil y eficiente entre equipos de investigadores pertenecientes a la comunidad de fsicos energticos geogrficamente separados.

La pgina WEB del IUPSM Se comienza a disear en el mes de marzo de 1996 por los TSU. Julio Quero y Rolando Blanco; los directivos del IUPSM deciden crear el dominio en el espacio de Internet y contratan los servicios de Truenet. Empresa que en el ao 1998 fue adquirida por CANTV. Luego, a comienzos del ao 2000, un grupo de alumnos integrados por: Willman Acosta, Jos Flix Azocar y Mara Gracia Villamizar, presentan como Proyecto de Extensin el "Rediseo de la Pgina WEB del Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario", donde abarcan un nuevo diseo mejorado desde el punto de vista acadmico, con la visin de ser utilizada para implantar proyectos de este tipo. La Universidad Virtual En 1998 se funda la Universidad Virtual de Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey en Mxico, con el propsito de ampliar la cobertura docente de los mejores profesores del propio Tecnolgico, de otras universidades y llevar educacin de excelencia a nuevos mbitos.

En el siguiente cuadro estadstico del tecnolgico se muestra la matricula inicial. Tabla N 1: Nmero de Alumnos de la Universidad Virtual en 1998 Tomado de: http://www.ruv.itesm.mx/info/desc/estadisticas/ En el perodo escolar de enero - mayo, los diversos programas de la UV tuvieron un total de 45,380 alumnos, mientras que en agosto - diciembre el total de alumnos increment a 52,771 Para el ao 1999, el ITESM tuvo una poblacin de 98,151 alumnos distribuidos en las 1,293 sedes receptoras de la Universidad Virtual en Mxico y Amrica Latina tomaron en 1998, los cursos virtuales que ofrece la institucin. La Universidad Tcnica Federico Santa Mara de Chile

Funda su Unidad, tambin llamada Universidad Virtual, desarrollando as cada curso que en ella se aplica sobre una plataforma tecnolgica adecuada para soportar el desarrollo y la implantacin de los cursos. La Universidad Virtual trabaja en el desarrollo de cursos de calidad, bajo la perspectiva de que puedan ser seguidos por todas aquellas personas de habla hispana que no desean abandonar su lugar de residencia para actualizar sus conocimientos o seguir perfeccionndose. Tambin brinda apoyo a los profesores a travs de un grupo de asesores expertos en Tecnologa Educativa, Diseo Grfico y Tecnologa Informtica. Capacita a los profesores en las metodologas de educacin y las tecnologas de la informacin. Utiliza sistemas de calidad en el diseo instruccional de cada curso, planificando, diseando, desarrollando y evaluando cada uno de sus componentes, de manera de promover su mejoramiento continuo. Viola Soto Guzmn En su libro "Diseo de Cursos Universitarios. Una Metodologa de Anlisis de Sistemas" (1978), describe una metodologa a seguir en la elaboracin o diseo de cursos, o como l los califica, sistema curso, ya que los toma desde el punto de vista de que un curso puede ser tratado como un sistema. Estructura y Organizacin El sistema curso puede ser entendido de dos formas; la primera, el sistema "balde" donde el profesor es el gerente del curso y el alumno no es ms que un ente receptor de informacin. La segunda es la entendida como un proceso de comunicacin: Intencin predeterminada Un curso de Matemticas, Estadsticas, Programacin Numrica o Diseo y Evaluacin de Proyectos, es un sistema en la medida en que corresponde una intencin predeterminada u objetivo final de la ctedra, que es compartido conscientemente por el profesor y sus alumnos. Interrelacin dinmica de los elementos Un sistema curso es un complejo de elementos que conforman una red de interrelaciones, dirigida hacia un propsito comn. Fronteras del sistema Tomando como ejemplo el curso de Fsica 1, que se dicta en las diferentes escuelas de la carrera de Ingeniera, podemos decir que el curso tiene "fronteras", o identidades que lo diferencian de los otros cursos de la misma Fsica 1. Tiempo espacialidad Un curso, es una entidad en situacin, se quiere decir con esto que ste se ubica en un tiempo y momento histrico, tiene tambin, ubicacin en el espacio y en el sistema mayor al que pertenece. Equilibrio y entropa Un curso es un sistema en desarrollo, es dinmico, pero tiende a mantenerse en equilibrio en la medida en que sus variables internas posean una adecuada interaccin entre s y con el medio en el que actan de acuerdo con la planificacin de la misma.

Los cursos, como los sistemas, en su desarrollo y dinamismo sufren cambios no esperados, debido a la interaccin con el medio que los rodea alterando as las condiciones bajo las que operan y alterando los elementos de entrada y salida debido a cambios endgenos no previstos. Esto es entropa. Basado en esta concepcin es que siempre se recomienda la vigilancia de los procesos, para as, en determinado momento, revisar el contenido y adecuarlo a los cambios que se han generado. Este autor presenta una serie de pasos a seguir para disear un curso como un sistema, siguiendo una metodologa cientfica: 1. Tener una concepcin clara acerca de la estructura de la disciplina que se ensea. 2. Haber definido la forma como se produce el proceso de enseanza y el de aprendizaje. 3. Plantear objetivos del curso en trminos de conductas y comportamientos de los alumnos. 4. Seleccionar o disear y organizar los componentes humanos, tcnicos y materiales que emplear para el logro de los objetivos, de modo tal que exista relacin entre ellos. 5. Utilizar criterios acordes con las caractersticas y necesidades de la sociedad y la cultura relativo al tiempo y espacio en el que se desarrollen. 6. Ubicar con certeza el curso. 7. Emplear adecuadamente los sistemas relacionados del entorno del curso como fuente de las unidades de entrada del curso. 8. Cumplir con las responsabilidades de entrega de productos de este sistema, que sirvan para alimentar a otros sistemas de su entorno. 9. Orientar al curso de modo tal que mantenga su unidad y contribuya al equilibrio del sistema al que pertenece. 10. Evaluar constantemente al sistema curso, no slo desde el punto de vista del rendimiento de sus alumnos, sino tambin de su propio rendimiento y de los componentes que utiliza para el logro de sus objetivos. 11. Corregir cada vez que sea necesario la planificacin, el desarrollo o aplicacin, la evaluacin del curso e, incluso, los objetivos declarados. Marta MENA En su libro "La Educacin a Distancia en el Sector Pblico" (1996) resea los pasos aconsejados para la elaboracin de cursos a distancia. Independientemente del curso que se elija y, an cuando se sabe que el proceso de elaboracin de materiales para Educacin a Distancia asume caractersticas diferenciadas segn el marco terico que se maneje, se puede sugerir una serie de pasos y recomendaciones que pueden ser; tiles por su generalidad y flexibilidad. En el siguiente grfico, les presentamos las etapas y pasos que conforman la produccin de materiales didcticos. Para ver el grafico seleccione la opcin Bajar trabajo del men superior Grfico 3: Pasos que conforman la produccin de materiales didcticos (Mena. 1996) Delimitacin del problema: La primera tarea del equipo debe ser definir claramente el problema que se abordar en el material. Esto implica una visin global de la situacin, tanto desde el punto de vista de las

necesidades institucionales, como de la informacin a desarrollar y desde las caractersticas de los destinatarios y su contexto. Elaboracin de Objetivos: En funcin del problema definido se procede a establecer con precisin qu se propone lograr con los materiales a producir. Debera quedar clara, aqu, la relacin entre los objetivos y la solucin del problema. Evaluacin y Seleccin de Medios: ntimamente ligado con el proceso de fijacin de objetivos est la seleccin de los medios ms adecuados para lograrlos. Aqu el equipo optar por el o los medios ms adecuados entre los seleccionados por el proyecto. Los criterios que regirn en esta seleccin tendrn que ver bsicamente con la naturaleza de objetivos y contenidos. Los dems criterios (caractersticas de los destinatarios, cobertura y recursos disponibles) ya han sido tenidos en cuenta en la seleccin previa de medios). Planificacin de la Produccin: Luego de seleccionar los distintos medios, el equipo procede a la planificacin de su produccin teniendo en cuenta los requerimientos de insumos temporales y materiales de cada medio, las etapas del modelo de produccin, los tiempos y los responsables. Elaboracin de Contenidos: En funcin de lo planificado, el especialista en contenidos procede a su desarrollo. Para ello seguir las orientaciones generales del proyecto y las pautas especficas que el equipo productor haya elaborado. Bsicamente deber :

Tener siempre presente el objetivo perseguido. Desarrollar la informacin con claridad, proporcionando ejemplos y explicaciones extra. Sugerir bibliografa ampliatoria.

Adaptacin mutua de Contenidos y Medios: En esta etapa del proceso de produccin se procede a adaptar los contenidos a la forma propia del lenguaje del medio o los medios seleccionados, teniendo en cuenta la funcin que cumplir dentro del programa. Ajuste de Contenidos - Objetivos: Aqu la coordinacin del programa proceder a supervisar lo realizado hasta el momento a fin de determinar su coherencia interna. Se cotejarn los contenidos con los objetivos propuestos. Si hay coherencia, el proceso contina en el paso siguiente, de lo contrario se volver a la instancia anterior y se debern proponer los ajustes necesarios. Preproduccin del Material: En esta instancia se procede a darle al material su estructura definitiva, donde, de acuerdo a las caractersticas propias del medio utilizado, se presentarn los contenidos, actividades, problemas, etc. (Este paso estar a cargo del diseador didctico, guionista de audio, video, etc.).

Supervisin Tcnico - Acadmica: En esta etapa se produce una nueva revisin de lo realizado. El objetivo fundamental de este paso es comprobar que durante el diseo de los materiales no se hayan producido distorsiones en los contenidos, especialmente en la traduccin de los mismos al lenguaje propio de cada medio. Tambin se controla que la "conversacin didctica" sea adecuada para el destinatario. Si esto se cumple, el proceso contina en el paso siguiente, de lo contrario se vuelve al anterior. Produccin del Material: En esta etapa se procede a la produccin tcnica del material de acuerdo a las caractersticas especficas y propias del medio seleccionado. Esto estar a cargo de los productores que, segn el medio, sern editores, diseadores grficos, programadores de pginas WEB, productores de radio y TV, etc. Control de Calidad: Este es el ltimo control del material antes de que lo reciba el destinatario. La coordinacin tcnica del programa hace una revisin crtica del material teniendo en cuenta parmetros de calidad ya definidos, estilos, lenguajes, diseos, etc. Pasa luego a juicio de expertos, quienes desde una mirada externa y especializada juzgan tanto la calidad acadmica como tcnica del material. Edicin, duplicacin: Una vez concluidos los controles de calidad y aceptado el producto final como material apto, se procede a su edicin y duplicacin. Criterios para seleccionar los medios Los distintos medios didcticos utilizados en la Educacin a Distancia deben ser analizados a partir de sus condiciones concretas de funcin y, principalmente, por las funciones pedaggicas que puedan cumplir en relacin con las necesidades de Educacin de una determinada poblacin. Los medios visuales, auditivos, audiovisuales e informticos, imponen ciertas caractersticas a los mensajes. Hay grandes diferencias entre transmitir una informacin en un material impreso y difundirla a travs de la televisin a canal abierto. En cada caso, la relacin de los destinatarios con los medios asume caractersticas distintas, lo que condiciona la propia estructura de los mensajes. En los medios audiovisuales se utilizan ciertos recursos como la inmediatez, la redundancia y la repeticin, que no son tan apropiados para los medios impresos. Esto es as porque mientras los medios audiovisuales se distribuyen en el tiempo haciendo ms lgica la reiteracin, los impresos lo hacen en el espacio: al permanecer fijos y completos en el tiempo, los mensajes escritos hacen que la redundancia y la repeticin sean consideradas tediosas cuando no incorrectas. Tambin es diferente la forma en que las personas se relacionan con los distintos medios: la lectura de un texto exige el dominio de ciertas habilidades lectoras y el conocimiento de algunas normas de lectura predeterminadas; a su vez, permite interrupciones, retornos y relecturas de forma inmediata. Por otro lado, interactuar con una computadora implica otro tipo de dominio donde se exige no slo alfabetizacin en lectoescritura, sino tambin

conocimientos de informtica; a su vez, una computadora permite un grado mayor de interaccin que el texto impreso. Para garantizar una racional eleccin de los mismos se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios:

Objetivos perseguidos Contenido a transmitir Caractersticas de los destinatarios Recursos disponibles (tcnicos y econmicos)

Analizando en detalle los aspectos enunciados podr determinarse si el objetivo que se persigue, asociado al correspondiente contenido, requiere explicaciones, demostraciones, redundancia variada, interacciones, anlisis de datos, presentacin y produccin de sntesis, etc. Es claro que algunos medios son ms convenientes que otros para cumplir estas funciones. Si por ejemplo, nuestro objetivo es lograr que los destinatarios reflexionen acerca de ciertas normativas ticas propias de la funcin pblica, el medio impreso se muestra como aconsejable. En cambio si nuestro propsito es que adquieran ciertas habilidades comunicativas para la atencin al pblico, entonces los medios auditivos o audiovisuales resultarn ms aptos para lograrlo. "Sin embargo, cada vez ms los diseadores de programas a Distancia se convencen de que ya no hay funcin pedaggica que pueda ser atribuida a un solo medio. Lo importante es la combinacin de medios, ms que la especificidad de cada uno". (S/n) Respecto de las caractersticas de los destinatarios, hay que tener en cuenta los hbitos, destrezas, conocimientos y recursos de la poblacin destinataria en relacin con las posibilidades y exigencias de los distintos medios. Con relacin a los recursos, es importante que los planificadores realicen un completo relevamiento de los medios que estn disponibles en el contexto del proyecto y que podran ser utilizados por el mismo. A veces sucede que se eligen los medios tradicionales cuando las organizaciones poseen interesantes recursos no utilizados o estaran en condiciones de incorporar nuevas tecnologas en condiciones ventajosas. Ejemplos de ello lo constituyen la existencia del correo electrnico en muchas instituciones que lo subutilizan y la simplicidad y economa del uso de la audioconferencia. Un anlisis detallado de la disponibilidad de medios o de las posibilidades econmicas para incorporarlos asegurar al proyecto un uso racional de los recursos existentes y le permitir una eleccin de los mismos con mayores fundamentos y posibilidad de xito. Con respecto a la cobertura geogrfica y poblacional que alcanzar el proyecto, hay que tener en cuenta que proyectos multitudinarios con una gran dispersin geogrfica tendrn ms necesidad de incorporar medios masivos y de gran alcance que aquellos proyectos acotados en el espacio y en la poblacin. La duracin de un programa tambin es un criterio a analizar en el momento de seleccionar los medios para desarrollarlo. Cuanto mayor sea el tiempo asignado ms se justificar la eleccin de medios de complejo desarrollo y de alto costo, ya que un uso reiterado de los mismos

amortiza la inversin inicial tanto tcnica como econmica. Por lo contrario un programa de corta duracin, tal vez no lo justifique. Es importante dejar en claro que una buena seleccin de los medios a utilizar en un proyecto de Diseo de Cursos Virtuales deber tener en cuenta todos los criterios enunciados. Por ms recursos que se dispongan, no ser pertinente la eleccin de ningn medio que no permita el eficaz logro de los objetivos planteados o que no se adapte a la idiosincrasia de los destinatarios. Una vez analizados los criterios, en el siguiente cuadro se muestra una clasificacin de los medios disponibles para su utilizacin en la Educacin a Distancia. Tabla N 2: Medios utilizados en la Educacin a Distancia Fuente: Elaboracin propia del autor
Impresos Auditivos Audiovisuales Texto gua, Manuales, Unidades didcticas, Fotografas, Lminas. Programa de radio, Audio casete, Audio conferencia. Emisin de TV., video, Videoconferencia. Computador ms software herramienta. Computador ms software tutorial. Sistema multimedia. Internet (Correo electrnico, Foros de discusin, WEB, Real CHAT, Videoconferencia digital, TV interactivo, etc.)

Informticos

Nuevas Tecnologas

Bases Tericas Mejoramiento Continuo Segn Harrigton (1987), "En el mercado de los compradores de hoy el cliente es el rey", es decir, que los estudiantes dado nuestro caso - son las personas ms importantes en el negocio (IUPSM) y por lo tanto, los empleados deben trabajar en funcin de satisfacer las necesidades y deseos de stos. Son parte fundamental del negocio, es decir, es la razn por la cual ste existe, por lo tanto merecen el mejor trato y toda la atencin necesaria. La razn por la cual los estudiantes prefieren consultar pginas WEB distintas a la del IUPSM, es la carencia de informacin que sta posee y la falta de herramientas acordes con las existentes en otras ms actualizadas. Lo primero que se va a abordar en este captulo es el tema de mejoramiento continuo para la parte del rendimiento acadmico, luego se hablar de los inicios y avances de las pginas WEB y su entorno, WWW. Tambin, y por ltimo, se abordar lo concerniente al diseo de cursos en este entorno. Harrington (1993), para l mejorar un proceso, significa cambiarlo para hacerlo ms efectivo, eficiente y adaptable, qu cambiar y cmo cambiar depende del enfoque especfico del proceso.

De hecho, esto es lo que se desea realizar con este Proyecto, mejorar la pgina WEB del IUPSM con el fin de obtener ganancias en los aspectos de diseo, programacin y acceso a cursos no conducentes a ttulos con el fin de mejorar el rendimiento acadmico en asignaturas claves para la obtencin del ttulo de ingeniero en sistemas. Kabboul (1994), define el mejoramiento continuo como una conversin en el mecanismo viable y accesible al que las empresas de los pases en vas de desarrollo cierren la brecha tecnolgica que mantienen con respecto al mundo desarrollado. En este caso, el autor, realmente tiene la misma visin que este proyecto. En la medida en que la actualizacin tecnolgica por nuestro lado sea ms constante y creciente, tomando en cuenta la calificacin educativa y el desarrollo del ingenio en lo que al diseo se refiere, estaremos a la par de los pases desarrollados desplegando la enseanza del conocimiento que hemos adquirido. Abell, (1994), da como concepto de mejoramiento continuo una mera extensin histrica de uno de los principios de la gerencia cientfica, establecida por Frederick Taylor, que afirma que todo mtodo de trabajo es susceptible de ser mejorado. Sullivan (1994), define el mejoramiento continuo como un esfuerzo para aplicar mejoras en cada rea de las organizaciones. Deming (1996), segn la ptica de este autor, la administracin de la calidad total requiere de un proceso constante, que ser llamado mejoramiento continuo, donde la perfeccin nunca se logra pero siempre se busca. El mejoramiento continuo es un proceso que describe muy bien lo que es la esencia de la calidad y refleja lo que las empresas necesitan hacer si quieren ser competitivas a lo largo del tiempo. La bsqueda de la excelencia comprende un proceso que consiste en aceptar un nuevo reto cada da. Dicho proceso debe ser progresivo y continuo. Debe incorporar todas las actividades que se realicen en la empresa a todos los niveles. El proceso de mejoramiento continuo es un medio eficaz para desarrollar cambios positivos que van a permitir ahorrar dinero tanto para el IUPSM como para los estudiantes, ya que las fallas de calidad cuestan dinero. Asimismo este proceso implica la inversin en nuevas maquinarias y equipos de alta tecnologa ms eficientes, el mejoramiento continuo de la calidad del servicio a los alumnos, el aumento en los niveles de desempeo del recurso humano a travs de la capacitacin continua, y la inversin en investigacin y desarrollo que permita al IUPSM estar al da con las nuevas tecnologas. De acuerdo a un estudio en los procesos de mejoramiento continuo puestos en prctica en diversas compaas en Estados Unidos, y siguiendo la tcnica de Harrington (1987), existen diez actividades de mejoramiento continuo que deberan formar parte de toda empresa, sea grande o pequea: 1. Compromiso de la Alta Direccin: El proceso de mejoramiento continuo debe comenzase desde los principales directivos y progresar en la medida al grado de compromiso que stos adquieran, es decir, en el inters que pongan por superarse y por ser cada da mejor.

2. Consejo Directivo del mejoramiento continuo: Est constituido por un grupo de ejecutivos de primer nivel, quienes estudiarn el proceso de mejoramiento continuo productivo y buscarn adaptarlo a las necesidades de la compaa. 3. Participacin Total de la Administracin: El equipo de administracin es un conjunto de responsables de la implantacin del proceso de mejoramiento continuo. Eso implica la participacin activa de todos los ejecutivos y supervisores de la organizacin. Cada ejecutivo debe participar en un curso de capacitacin que le permita conocer nuevos estndares de la compaa y las tcnicas de mejoramiento continuo respectivas. 4. Participacin de los Empleados: Una vez que el equipo de administradores est capacitado en el proceso, se darn las condiciones para involucrar a los empleados. Esto lo lleva a cabo el gerente o supervisor de primera lnea de cada departamento, quien es responsable de adiestrar a sus subordinados, empleando las tcnicas que l aprendi. 5. Participacin Individual: Es importante desarrollar sistemas que brinden a todos los individuos los medios para que contribuyan, sean medidos y se les reconozcan sus aportes personales en beneficio del mejoramiento continuo. 6. Equipos de Mejoramiento continuo de los Sistemas (equipos de control de los procesos): Toda actividad que se repite es un proceso que puede controlarse. Para ello se elaboran diagramas de flujo de los procesos, despus se le incluyen mediciones, controles y bucles de retroalimentacin. Para la aplicacin de este proceso se debe contar con un solo individuo responsable del funcionamiento completo de dicho proceso. 7. Actividades con Participacin de los Proveedores: Todo proceso exitoso de mejoramiento continuo debe tomar en cuenta a las contribuciones de los proveedores. 8. Aseguramiento de la Calidad: Los recursos para el aseguramiento de la calidad, que se dedican a la solucin de problemas relacionados con los productos, deben reorientarse hacia el control de los sistemas que ayudan a mejorar las operaciones y as evitar que se presenten problemas 9. Planes de Calidad a Corto Plazo y Estrategias de Calidad a Largo Plazo: Cada compaa debe desarrollar una estrategia de calidad a largo plazo. Despus debe asegurarse de que todo el grupo administrativo comprenda la estrategia de manera que sus integrantes puedan elaborar planes a corto plazo detallados, que aseguren que las actividades de los grupos coincidan y respalden la estrategia a largo plazo. 10. Sistema de Reconocimientos: El proceso de mejoramiento continuo pretende cambiar la forma de pensar de las personas acerca de los errores. Para ello existen dos maneras de reforzar la aplicacin de los cambios deseados: castigar a todos los que no logren hacer bien su trabajo todo el tiempo, o premiar a todos los individuos y grupos cuando alcancen una meta con realicen un importante aporte al proceso de mejoramiento continuo. Los presidentes de las empresas son los principales responsables de un avanzado xito en la organizacin o por el contrario del fracaso de la misma, es por ello que los socios dirigen toda responsabilidad y confianza al presidente, teniendo en cuenta su capacidad y un buen desempeo como administrador, capaz de resolver cualquier tipo de inconveniente que se pueda presentar y lograr satisfactoriamente el xito de la compaa. Hoy en da, para muchas empresas la palabra calidad representa un factor muy importante para el logro de los objetivos trazados. Es necesario llevar a cabo un anlisis global y detallado de la organizacin, para tomar la decisin de implantar un estudio de necesidades, si as la empresa lo requiere. Resulta importante mencionar, que para el xito del proceso de mejoramiento continuo, va a depender directamente del alto grado de respaldo aportado por el equipo que conforma la

direccin del IUPSM, por ello el Director est en el deber de solicitar las opiniones de cada uno de sus miembros del equipo de administracin y de los jefes de departamento que conforman la organizacin. Los profesores deben comprender que el Director tiene pensado llevar a cabo la implantacin de un proceso que beneficie a toda la organizacin y adems, pueda proporcionar a los empleados con mejores elementos para el buen desempeo de sus trabajos. Se debe estar claro, que cualesquiera que sea el caso, la calidad es responsabilidad de la directiva. Antes de la decisin final de implantar un proceso de mejoramiento continuo, es necesario calcular un estimado de los ahorros potenciales. Se inician realizando un examen detallado de las cifras correspondientes a costos de mala calidad, adems, de los ahorros en costos; el proceso de mejoramiento continuo implica un incremento en la productividad, reduccin de ausentismo y mejoramiento continuo de la moral. Es importante destacar que una produccin de mejor calidad va a reflejar la captura de una mayor proporcin del mercado. Para el logro de estos ahorros, durante los primeros aos, la empresa tendr que invertir un mnimo porcentaje del costo del producto, para desarrollar el proceso de mejoramiento continuo; luego de esta inversin, el costo de mantenimiento del programa resultar insignificante. Por otro lado, para percibir el funcionamiento eficaz del proceso de mejoramiento continuo no slo es necesario contar con el respaldo de la Direccin, sino con la participacin activa de ella. El Director debe medir personalmente el grado de avance y premiar a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyan notablemente y realizar observaciones a quienes no contribuyan con el xito del proceso. Una manera muy eficaz de determinar si el equipo en general de administradores consideran la necesidad de mejorar, consiste en llevar a cabo un sondeo de opiniones entre ellos. La elaboracin del sondeo va a ayudar a detectar cmo el grupo gerencial considera a la empresa y cunto piensan que debe mejorar. Se pueden realizar interrogantes: Qu tan buena es la cooperacin de las personas? Qu tan buena es la cooperacin de los departamentos? Qu tanto preocupa a la direccin la calidad de trabajo?, entre otras. Sin embargo, pueden incluirse temas como: la comunicacin, la organizacin y la productividad; tomando en consideracin que el valor del sondeo va a depender exclusivamente de la honestidad de las respuestas por parte de los miembros. Desarrollo de Pginas WEB La WWW fue desarrollada para cubrir las necesidades de informacin de investigadores de la comunidad de fsicos que trabajaban en un proyecto de alta energa Tcnicamente la WEB no es ms que un sistema de Hipermedia distribuido. Los tres componentes ms importantes del sistema presupuesto eran los siguientes: a) Una interfase al usuario consistente, b) habilidad para incorporarse a un amplio rango de tecnologas y tipos de documentos, c) es de carcter universal. Esto quiere decir que cualquiera, sentado en frente de cualquier tipo de computadora y conectado a cualquier red, puede leer el mismo documento como cualquier otro fcilmente.

Desde 1989 y hasta 1995, este desarrollo fue constituido en Consorcio agrupando varias organizaciones bajo el nombre de World Wide Web Consortium, dirigido por Tim Barners-Lee. El visor para Internet usado fue el Mosaic desarrollado por el Centro nacional para Aplicaciones de Supercomputadoras, la WWW hizo posible que una localidad estableciera varias pginas de informacin conteniendo texto, dibujos, sonidos y hasta video con enlaces intercalados a otras pginas. El primer ao que sali a la luz Mosaic, la cantidad de servidores de WWW creci de 100 a 7000. Se desconoce la informacin exacta de cuantos servidores existen hoy. Pasos para poner en marcha un sistema tipo WEB Disear e implementar un nuevo protocolo que permitiera realizar saltos hipertextuales, esto es, de un nodo a otro, origen a destino y obtener una respuesta, que podra ser un todo aporte de uno, una imagen, un sonido, una animacin, fragmento de video, etc. Cualquier tipo de informacin en formato electrnico. Ha sido denominado HTTP (Hypertext Transfer Protocol) este es el lenguaje que "hablan" las mquinas que basan su comunicacin en WWW. Inventar un lenguaje para representar hipertextos que incluyera la informacin sobre la estructura y el formato de representacin, y especialmente, indicar origen y destino de los saltos hipertextuales. Se invent el HTML (Hypertextex Markup Language). Desarrollar aplicaciones clientes que sean capaces de resolver el problema de acceder a la informacin que est almacenada. Esta es accesible a travs de diversos protocolos (FTP, WAIS; NNTP, etc.). Se desarrollar a partir de esta incgnita el Mosaic de NCSA, el Nestcape Navigator y, posteriormente el Microsoft Internet Explorer, actual lder en lo que a Navegadores se refiere. Diseo de Cursos Segn Soto Guzmn (1978), los cursos pueden ser tomados desde el punto de vista de la ingeniera como sistemas que engloban un entorno donde actan profesores y alumnos como entes activos y pasivos, respectivamente, o ambas entidades activas. Se define un sistema curso como: "...un proceso de comunicacin o encuentro del alumno con la materia, en el que el profesor cumple con la funcin de crear las mejores condiciones para que ste aprenda y el alumno desempea un rol dinmico y central, de un proceso de reconstruccin de sus propias experiencias de aprendizaje,..." De acuerdo con el concepto de sistemas, se pueden explicar los siguientes principios que definen y regulan el funcionamiento de un sistema. Telemtica Se toma en cuenta la concepcin de Telemtica para este proyecto por cuanto se abarca el diseo de cursos basados en WEB. Segn el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico en su pgina WEB, se define Telemtica como el anlisis problemas y situaciones que requieran respuestas relacionadas con las telecomunicaciones, adems de disear soluciones e instrumentarlas utilizando principalmente dispositivos basados en sistemas digitales. Ortiz (2000), define al educador telemtico como:

"...un mentor que se desenvuelva seguro y con experiencia dentro de las nuevas tecnologas, que utilice los medios en forma creativa y mantenga un alto nivel de interactividad con el estudiante." La Telemtica, fusin creativa de las tecnologas informticas con las de la comunicacin, integra tcnicas con conocimientos cientficos, valores culturales y nuevas formas de organizacin social. De aqu que la aplicacin de las tecnologas trasciende el uso de un conjunto de principios dados y da la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, y desarrollar la imaginacin para mejorar la calidad de vida del entorno particular. La potencialidad de la telemtica en la educacin es incuestionable, se tiene que el correo electrnico, la transferencia de archivos, la bsqueda de informacin y fuentes bibliogrficas, las teleconferencias, el intercambio de experiencias y la comunicacin global son apenas algunas de las facilidades que presenta el nuevo paradigma telemtico. "En definitiva, las nuevas tecnologas representan una apertura a un nuevo mundo para la educacin entendida como aventura epistemolgica. Porque la tecnologa en vez de transformarnos en autmatas, como se ha insinuado peyorativamente, nos abre la posibilidad de un nuevo mundo de relaciones en el cual desarrollar y recrear nuestras facultades imaginativas, racionales y humanas"(P.17) Educacin a Distancia Desde un principio el concepto de movilizacin estuvo ntimamente ligado al acceso al conocimiento, sin embargo, la Educacin a Distancia surge como una alternativa en la cual no se obliga al estudiante a estar fsicamente presente en el mismo mbito que el docente. Si bien la Educacin a Distancia estuvo asociada exclusivamente al estudio por correspondencia, hoy en da, los avances tecnolgicos, estn modificando el papel de las escuelas, universidades y comunidad educativa. Uno de los efectos ms evidentes es la simultnea expansin de la oferta estudiantil para las escuelas y del mercado escolar para los estudiantes. "Los estudiantes a distancia trabajan a menudo en aislamiento sin la ayuda y apoyo de sus compaeros. Preparando una cartelera electrnica se puede alentar la interaccin entre estudiantes. Con una conferencia de clase por computadora, los estudiantes individuales pueden mandar por correo sus comentarios o preguntas a toda la clase, y cada uno de los otros alumnos puede responder libremente. La conferencia tambin puede usarse para mandar por correo todas las modificaciones del esquema de la clase o del plan de estudios, as como nuevas actividades, test con sus respuestas." (Silvio. 1999). Marta Mena (1996) resea que la complejidad del proceso de elaboracin de los materiales depende de la calidad pedaggica y acadmica deseada para el producto final y de la variedad, alcance y complejidad en la integracin de los medios empleados. "La produccin de materiales (intelectual y fsica) y de los recursos humanos requeridos pueden adoptar mltiples formas que dependen de los objetivos de calidad del producto final, de la disponibilidad financiera y de la posibilidad de contar con distintos especialistas. La conformacin de equipos interdisciplinarios constituye el mbito ideal para la elaboracin y produccin de materiales, ya que a travs del trabajo en equipo se enriquece el producto final.

En Educacin a Distancia lo ms importante es hacer un buen diseo general del sistema que apunte al logro de los objetivos planteados respetando el enfoque establecido. Para ello se integran distintos medios, teniendo en cuenta las posibilidades de cada uno en relacin con los componentes del diseo didctico." Rendimiento Acadmico Ortiz Vivas (1991) en su Tesis de Postgrado para optar al ttulo de Magster Scientiarum define rendimiento acadmico como sigue: "Es el aprovechamiento de los estudiantes en los procesos de enseanza - aprendizaje, tomando como indicador el puntaje obtenido por los alumnos en cada asignatura." Cedeo (1992) en su Tesis de Grado de Postgrado para optar al ttulo de Magster Scientiarum describe una investigacin donde se concluye que la problemtica del rendimiento acadmico est vinculada a una serie de factores que responden a caractersticas internas de los alumnos, a caractersticas externas referidas a la institucin y a los profesores como entes principales. Esto quiere decir que el rendimiento puede ser contemplado desde el punto de vista individual y / o grupal, en el que los factores intelectuales, psicolgicos y sociales juegan un papel importante. Cita tambin (P.22): "Gonzlez (1982) define el rendimiento como un concepto abstracto e hipottico, que no se puede medir directamente y cita cinco operacionalizaciones que se utilizan con cierta frecuencia: 1.- El rendimiento medido como operacin o flujo de estudiantes relacionndolo con el nmero de graduados, 2.- El rendimiento medido como una variable dicotmica, rendimiento normal (no repitientes) y subrrendimientos (repitientes), 3.- El rendimiento medido con el promedio de notas obtenidas por el alumno, la relacin del nmero de materias cursadas y el tiempo que se tarda para graduarse, 5.- El rendimiento medido como el promedio de notas ponderadas por la relacin de crditos aprobados sobre crditos cursados." Aqu Gonzlez refleja el principio del estudio que con este proyecto se llevar a cabo, los 5 pasos son, fundamentalmente, la base para sustentar el diseo y aplicacin de cursos virtuales en un entorno educativo de carcter presencial, como lo es el sistema del IUPSM. Evaluacin Formativa Domnech y Garca en la pgina WEB de la Universitat Jaume I, publican una gua referida al mejoramiento del profesor universitario. En sta hacen nfasis a la evaluacin como punto lgido en la relacin profesor alumno y la mejora a la que es llevada la enseanza por medio de estos estudios evaluativos. La evaluacin se divide, segn estos autores, en tres grandes bloques a saber: Evaluacin inicial. "Su propsito es ajustar el inicio del proceso educativo al grupo-clase." Mediante la evaluacin inicial se pretende recoger informacin de los conocimientos previos de los alumnos, al inicio de cualquier proceso instruccional. "La valoracin del nivel de conocimientos de los estudiantes posibilitar al profesor tomar diferentes tipos de decisiones.: a.

b. Iniciar el proceso educativo tal como se haba previsto. c. Remitir a los alumnos a fuentes de informacin complementarias como pueden ser materiales elaborados por el profesor, por los departamentos, a seminarios, etc. d. Introducir cambios y modificaciones en la planificacin inicialmente prevista. Por ejemplo, asignar unos das de clase para suplir las deficiencias o lagunas detectadas. "

Grfico 4: Esquema de "evaluacin inicial" tomado de Espn y Rodrguez (1994). Evaluacin durante el proceso: Evaluacin Formativa. "Esta evaluacin se define de tipo formativo por permitir una retroalimentacin inmediata que mejore la realizacin de los estudiantes. " COLL (1992) argumenta que: "...a medida que se desarrolla el proceso educativo, el alumno evoluciona, sus necesidades varan y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedaggica debe ir ajustndose paralelamente..." (p.126). La mayora de los profesores realizan este ajuste de forma intuitiva sin ser conscientes de ello. A la evaluacin del proceso de aprendizaje se le denomina evaluacin formativa y consiste en proporcionar la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento.

Grfico 5: Esquema de evaluacin "formativa" tomado de Espn y Rodrguez (1994). Evaluacin posterior al proceso: Evaluacin sumativa o final. "Adems de facilitar el ajuste entre la ayuda pedaggica suministrada y las necesidades de los alumnos, la evaluacin tiene otra finalidad: determinar si se han alcanzado o no, y hasta que punto, los objetivos educativos propuestos." Medir los resultados del aprendizaje de los estudiantes para cerciorarse de que alcanzan el nivel exigido corresponde a la evaluacin sumativa o final. La informacin obtenida permite a los profesores tomar decisiones respecto a la promocin o superacin de la asignatura.

Grfico 6: Esquema de evaluacin "sumativa" tomado de Espn y Rodrguez (1994). Es importante resaltar que esta evaluacin debe basarse en los criterios establecidos al principio de curso.
Evaluacin inicial Evaluacin formativa Evaluacin sumativa

o final. Los conocimientos previos Qu Evaluar? a) Los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el pro-ceso de aprendizaje. b) El proceso de enseanza / aprendizaje desarrollado en el aula. Durante el proceso de aprendizaje. Los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos (producto). Concretamente los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos formulados. Al finalizar una fase de aprendizaje.

Cundo Evaluar?

Al comenzar una nueva fase de aprendizaje.

A travs de preguntas sobre los contenidos que se van a impartir o a travs de alguna prueba sencilla.

a) Observacin sistemtica y pautada del proceso de aprendizaje de los estudiantes. b) Proceso de enseanza / aprendizaje: a travs de cuestionarios cumplimentados por los estudiantes y el profesor.

A travs de la interpretacin de las respuestas y comportamientos de los aprendices a preguntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.

Cmo Evaluar? Para qu Evaluar? Diagnosticar e identificar Informar, orientar, reformular a) Hacer balance, controlar , necesidades (ajustar (ajustar ayuda pedaggica) clasificar. ayuda pedaggica) b) superar fallos y corregir errores.

Tabla N 3: Cuadro de sntesis Fuente: Adaptado de Coll (1992, Pg. 129) La Universidad Virtual "UV es un modelo que permite acercar el sistema educativo de la Universidad a estudiantes limitados por factores de tiempo y distancia (de cualquier parte del mundo) por medio de diversas e innovadoras tecnologas teleinformticas. Las que se deben integrar para garantizar simultaneidad, interactividad y virtualidad adems de calidad, pertinencia educativa, formacin y trascendencia personal y social." (http://www.ucatolicamz.edu.co) En el mundo contemporneo, los estudiantes y docentes ya no necesitan estar en un mismo lugar y al mismo tiempo; precisamente la universidad virtual busca transmitir educacin desde lugares centrales hacia las localidades ms remotas. Dentro de esta organizacin, el aprendiz ser adems del tradicional, la persona que no ha tenido acceso a la educacin superior gracias a la tecnologa y a que siendo un modelo sencillo de masificar, la tendencia ser que los costos educativos bajen. En este mecanismo de universidad electrnica la educacin se vuelve personalizada y el alumno es el protagonista y quien impone el ritmo de aprendizaje. Como la estructura involucra nuevas tecnologas y un esquema de interactividad el profesor tambin tiene que prepararse y asumir el reto.

Una definicin de Universidad Virtual que no est vinculada al proyecto de vida de la institucin, que no responda a las necesidades educativas de la regin o del contexto al que desea llegar, que no articule en su proceso metodolgico y procedimental componentes pedaggicos idneos, es un modelo que puede carecer de sentido, y se dice "puede" porque en tanto no se definan estrategias y mecanismos de evaluacin y seguimiento, no se podra garantizar su efectividad y eficacia. Ms an, si no se ha diseado un modelo es como caminar sin rumbo fijo. Es por ello que el concepto deUniversidad Virtual "...deber estar sujeto a unas polticas institucionales que garanticen su insercin y su control entendido este como el monitoreo y acompaamiento, es decir, que se requiere de procesos investigativos pertinentes. que hagan de sus componentes elementos esenciales y destaque sus caractersticas." (http:// www.ucatolicamz.edu.co) Los objetivos de la Universidad Virtual, debern estar ligados a los mismos propsitos instituciones. Quizs los ms comunes sean: Lograr que el alumno sea activo e interactivo investigador, solucionador de problemas y dominador de estrategias, sistmico y recursivo es una intencin de laUniversidad Virtual, trabajar con otros en un aprendizaje cooperativo, y as desarrollar habilidades de seguidores y de lderes. En general, esta modalidad permitir situarlo en un rol activo de aprendizaje; tomar decisiones sobre el proceso a seguir segn el ritmo e inters; aprender a aprender; desarrollar los procesos de anlisis, sntesis y valoracin para tomar decisiones; estimular la mente al organizar la informacin por asociacin; establecer las propias rutas de conocimiento interactuando con las bases de datos a imagen de la vida real; incrementar y mejorar los conocimientos al integrar su presentacin a travs de mltiples medios coordinados. Tambin la Universidad Virtual, busca favorecer la concentracin y mantener la atencin para un aprendizaje ms efectivo; obtener el conocimiento de diferentes culturas y realidades por las posibilidades de acceso a lugares, conocimientos y personas remotas. A lo largo de la historia se han vivido revoluciones tecnolgicas poco educativas, sin embargo con la proliferacin actual de los nuevos medios de comunicacin y la tecnologa de la informacin estn incidiendo significativamente en los procesos educativos. Algunos conceptos de Universidad Virtual de expertos en Colombia son: "Universidad virtual es un programa que integra toda una infraestructura tcnica, que garantiza simultaneidad, interactividad y virtualidad", puntualiz Marco Fidel Zambrano, asesor en medios y las tecnologas aplicadas a la educacin del Ministerio de Educacin Colombiano. Para Ricardo Contreras Jara, director de relaciones internacionales para Amrica Latina del Instituto Tecnolgico Superior de Monterrey de Mxico, ITESM, es un modelo de clase convencional presencial pero con tecnologas de comunicacin que reproducen las partes repetitivas dictadas en clase pero esta vez en videoconferencias, Internet o en discos compactos. "Es aquella donde no hay fronteras, ni del conocimiento, ni de uso de tecnologa. La frontera la coloca el alumno". afirm Maritza Rondn Rangel, directora administrativa nacional del convenio entre la Universidad Autnoma de Bucaramanga, UNAB, y el ITESM. El rector del Politcnico Santa fe de Bogot, Fabio Rodrguez, la defini de la siguiente manera, "Es aquella que permite desde cualquier lugar acceder a ella en tiempo real". Para Flix Londoo, director de educacin y docencia de EAFIT, Medelln, es la universidad que no necesariamente tiene asociacin fsica o temporal y que compete el uso de nuevas tecnologasapoyando labores de educacin. Entre otras definiciones, el padre Daro Chavarriaga, asesor de rectora de la direccin de sistemas de la Universidad Javeriana, agreg que

"Es un trmino por el cual se llega a la enseanza a travs del uso ponderado de herramientas tecnolgicas. Personalmente creo que la universidad virtual, es un instrumento ms de aprendizaje, pero no llegar a reemplazar la educacin presencial, porque la vida se comunica a travs de gestos, actitudes humanas, cosa que no se puede transmitir a travs de la tecnologa". Definicin De Trminos Bsicos EDUCACIN A DISTANCIA. Sistema educativo que basa sus principios en la enseanza sin clases, por medio de un diseo orientado hacia la auto instruccin. HIPERMEDIA. Se compone de hipertexto, hiperimgines, el que tenga el prefijo de hiper significa que la herramienta a utilizarse tenga claramente sealado en s mismo. HIPERTEXTO. es el trmino que se dio al enlace que permite el salto rpido entre dos textos por afinidad conceptual. HTML. Abreviacin del trmino en ingls HyperText Marking Language, es el lenguaje de programacin que permite la inclusin de textos, imgenes fijas y mviles, video, archivos, etc. y su enlace mediante hipertexto por el usuario de la computadora, independientemente de la estructura de la mquina o del sistema. HTTP. Abreviacin de la designacin inglesa para Protocolo de transferencia de hipertexto. INTERNET. Sistema global de computadores, enredados que permite la comunicacin usuario a usuario y la transferencia de archivos de datos desde una mquina a otra en la red. MEMEX. Memory Extensin (Extensin de Memoria). Sistema que tena como objetivo crear una especie de escritorio en el que se guardara el conocimiento humano en forma de microfilm los libros, actas, ficheros, diarios, etc., en s, cualquier rasgo de informacin que se pudiese posterizar. TELEMTICA. Fusin creativa de las tecnologas informticas con las de la comunicacin WWW. World Wide Web. La telaraa mundial. Es un universo de informacin multimedia disponible por medio de la Internet. CAPTULO III MARCO METODOLGICO Diseo Metodolgico El diseo metodolgico de este proyecto se basa en el desarrollo de un proyecto factible. Segn el Manual de Trabajo Especial de Grado del Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario" (2000. p33), un proyecto factible "consiste en la propuesta de un modelo funcional viable, o de una solucin posible a un problema de tipo prctico,..." Por otra parte, y segn Sampieri (1991. p63), este proyecto tambin se sita dentro de un estudio correlacional ya que, con esto, se pretende responder a las preguntas de investigacin como: qu afecta el rendimiento acadmico de los alumnos?, puede el rendimiento acadmico subir como resultado de lo que pretende este proyecto?; ocurre lo mismo en otra universidad que dicte la carrera objeto del estudio? Como se ha de notar existen dos grandes indicadores de estudio, esto afirma lo que el autor expone "los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos variables..."(p65)

Este proyecto se apoya en investigaciones ya descritas en el captulo anterior de las cuales se despejar la metodologa a seguir para la realizacin de este proyecto. Al igual como se describe en el Captulo I como delimitacin a este trabajo de grado la poblacin que influye en este Trabajo es perteneciente al Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario" y la muestra escogida ser un porcentaje de los graduandos del lapso 20002 (Primera Promocin) que, al no existir en el Instituto estudios sobre el rendimiento acadmico, sern la mejor referencia sobre el comportamiento acadmico propio durante su paso por la Carrera de Ingeniera de Sistemas. Metodologa utilizada para el diseo Para lograr los objetivos que este Trabajo de Grado plantea, el autor propone una metodologa eclctica la cual se define a continuacin. Interaccin con el Alumno El alumno, como parte fundamental de proceso, es quien har saber cules son las asignaturas que presentan mayor dificultad para su proceso de aprendizaje. En este punto se evaluarn los indicadores que puedan afectar este proceso. Qu indicadores afectaran este paso: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mala base de estudio Tiempo ocioso sin estudio Tcnicas de estudio erradas Factor tiempo para estudio Ambiente de estudio Otras que a juicio se consideren

Interaccin con el Instituto Esta parte tendr como fin, entrevistas con los profesores que dicten asignaturas con un alto ndice de dificultad, en la cual recomendarn las posibles soluciones. Qu indicadores afectaran este paso: 1. 2. 3. 4. 5. 6. El desconocimiento en materia de rendimiento El desconocimiento en materia de evaluacin estudiantil Fallas pedaggicas Ambiente donde se desenvuelven las clases Factor tiempo para la preparacin de clases Otras que a juicio se consideren

Evaluacin de los Resultados En esta fase se analizan los resultados obtenidos en la interaccin con el alumno y profesor, adems del rendimiento acadmico de la universidad nacional escogida, con el fin de realizar una comparacin entre el Instituto objeto del estudio y la otra universidad. Esto confirmar o negar que las asignaturas con mayores problemas de rendimiento en un ente privado pueden ser las mismas en un ente pblico. Toma de Decisin I

Es aqu donde se elegir, luego de la evaluacin de los resultados, si es aceptable el diseo de un curso como posible solucin al rendimiento acadmico de los estudiantes y, por ende, al mejoramiento continuo de las tcnicas de estudios y enseanza empleadas. Toma de Decisin II Es en esta fase donde se determina cul es la asignatura a disear como curso virtual. Al elegir la asignatura se deber obtener el programa de estudios para desarrollarlo virtualmente. Metodologa del Diseo Se propone la utilizacin del siguiente esquema para el diseo (MENA, 1996): 1. 2. El anlisis de objetivos y tareas, 3. la planeacin y 4. la escritura del curso como autor. El anlisis de objetivos y tareas es una descomposicin por etapas de qu objetivos se quieren lograr y qu tareas estn involucradas en el contenido de la asignatura. Se identifican las reas deficientes de desempeo o conocimiento y para lograr la descomposicin del contenido se pasa a lo que se conoce como anlisis de tareas. Estas tareas se van a identificar con el concepto de marco de aprendizaje. La planeacin comienza con el planteamiento de los objetivos de cada marco de aprendizaje (en este caso de tareas a ser entendidas) y qu pruebas son convenientes para evaluar su adquisicin (llamadas marcos evaluatorios), pasando a organizarlos en una estructura modular en la que se identifican los prerrequisitos, con estos se puede escribir el conjunto de reglas para pasar de un mdulo a otro y se encuentra la secuencia posible de presentacin. Finalmente el desarrollo como autor, significa hacer un bosquejo del curso, escribir el contenido, ensayarlo probarlo y finalmente el revisarlo. A este punto se le agregan temas tan importantes como la documentacin, el control, las ayudas y el manejo de errores. Tcnicas e Instrumentos La tcnica que se elige para la recoleccin de los datos que van a definir la implantacin de este sistema la plasma Sampieri (1991. p252). Esta se aplica a la recoleccin de datos que requiere la metodologa planteada en el punto anterior. Los pasos para aplicar esta tcnica son los siguientes: 1. 2. Listar los Indicadores: en este caso lo que se pretende medir es la interaccin con el alumno y con el profesor 3. Revisar su definicin conceptual y comprender su significado: hasta dnde se quiere llegar con la aplicacin del instrumento y que se quiere recolectar de l 4. Revisar cmo han sido definidos operacionalmente los indicadores: esto es comparar los distintos instrumentos o maneras utilizadas para medir los indicadores en cuanto a su validez, confiabilidad, delimitacin de los sujetos a los cuales se le aplicar, etc. 5. Elegir el instrumento o los instrumentos que hayan sido favorecidos por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin: los instrumentos elegidos para llevar a cabo esta investigacin son:

La encuesta: se realizar a la muestra estudiantil seleccionada en el IUPSM donde se refleje el grado de dificultad de las asignaturas dictadas en la carrera de Ingeniera de Sistemas. La entrevista: se entrevistar a los profesores que dicten las asignaturas de mayor dificultad, segn el veredicto de la muestra de estudiantes entrevistados. Tcnicas de Anlisis

La tcnica que se utilizar para analizar los resultados obtenidos en la recoleccin de datos ser: 1. Anlisis cuantitativo de los datos recolectados para la encuesta aplicada a la muestra de estudiantes 2. Anlisis cualitativo aplicado a la entrevista con los profesores de las asignaturas con mayores dificultades de aprendizaje segn los datos analizados en la encuesta anterior. CAPTULO IV DESARROLLO Diseo del Curso En el captulo anterior se plantea que para alcanzar los objetivos planteados se debe seguir los siguientes pasos:

Interaccin con el alumno Interaccin con el instituto (Profesores) Anlisis del Rendimiento Acadmico de una Universidad Nacional que Dicte la Carrera Objeto del Estudio Evaluar los resultados Decisin de Disear el Curso Decisin de qu curso disear Diseo del curso

Interaccin con el Alumno Para el primer paso, se utiliz como instrumento de medicin una encuesta dirigida a una muestra de 85 alumnos del turno nocturno que estn en proceso de grado en el IUPSM. La mayora de ellos culminaron estudios durante el lapso 2000-1. Por medio de sta se desea conocer los problemas que se tuvo en cada asignatura para lograr sus objetivos y el por qu de los fracasos en cada asignatura elegida. Al mismo tiempo se interroga si l considera que un proceso de aprendizaje como el que plantea este Trabajo de Grado le hubiese servido para cumplir el propsito de la asignatura; de ser o no as, se le plantea si l tomara este tipo de cursos para reforzar su aprendizaje. Los resultados de este instrumento aplicado se muestran a continuacin: El primer planteamiento de la encuesta dice: "De las asignaturas que Ud. ha cursado, cules considera que han sido las ms problemticas?"
Asignatura Resultados %

lgebra I Introduccin a la Computacin Introduccin a la Ingeniera de Sistemas Lenguaje y Comunicacin Matemticas I Tcnicas de Estudio y Metodologa de la Investigacin lgebra Lineal Contabilidad I Ingls I Lenguaje de Programacin I Matemticas II Metodologa de la Investigacin Contabilidad II Fsica I Ingls II Lenguaje de Programacin II Matemtica III Electiva I (Toma de Decisiones) Estructuras Discretas y Grafos Fsica II Introduccin a la Administracin

14 2 1 0 30 1 16 2 1 4 32 3 12 28 1 4 32 0 4 27 0

16,47 2,35 1,18 0,00 35,29 1,18 18,82 2,35 1,18 4,71 37,65 3,53 14,12 32,94 1,18 4,71 37,65 0,00 4,71 31,76 0,00

Lenguaje de Programacin III Matemtica IV Teora de Sistemas Economa General Electiva II (Gerencia) Estadstica I Estructura de Datos Laboratorio de Fsica Programacin Numrica Teora de la Organizacin Anlisis y Diseo de Sistemas Electiva III ( Modelos Estadsticos) Estadstica II Ingeniera Econmica Planificacin de Sistemas Programacin no Numrica I Base de Datos Electiva IV (Transmisin de Datos) Investigacin de Operaciones I Organizacin del Computador Programacin no Numrica II

4 51 1 11 0 13 1 15 33 0 2 19 17 12 2 22 4 38 2 23 5

4,71 60,00 1,18 12,94 0,00 15,29 1,18 17,65 38,82 0,00 2,35 22,35 20,00 14,12 2,35 25,88 4,71 44,71 2,35 27,06 5,88

Sistemas Elctricos Sistemas Operativos I Teora de la Informacin Electiva V (Internet) Electrnica Digital Investigacin de Operaciones II Proyecto de Extensin Sistemas de Procedimientos Administrativos Sistemas I Sistemas Operativos II Diseo y Evaluacin de Proyectos Electiva VI (Redes) Proyecto de Investigacin Simulacin Digital Sistemas de Informacin Sistemas II Administracin de Sistemas de Informacin Auditoria y Evaluacin de Sistemas tica y Deontologa Profesional Optimizacin de Sistemas y Funciones Pasanta

45 5 2 1 57 2 2 0 3 1 0 2 1 37 0 1 0 0 1 59 0

52,94 5,88 2,35 1,18 67,06 2,35 2,35 0,00 3,53 1,18 0,00 2,35 1,18 43,53 0,00 1,18 0,00 0,00 1,18 69,41 0,00

Trabajo de Grado

9,41

Tabla N 4: Asignaturas con mayores problemas

Grfico N 7: Resultados del Primer Planteamiento de la Encuesta Esto evidencia que la asignatura Optimizacin de Sistemas y Funciones es la asignatura ms problemtica de la Carrera con un 69,41%. Sin embargo se presentan como problemticas tambin Electrnica Digital (67.05%), Matemtica IV (60%) y Sistemas Elctricos (52.94%), las cuales pasan del mbito del 50% de problemas en los alumnos de la muestra. El segundo planteamiento dice: Cules son las causas por las cuales cree Ud. que estas asignaturas han tenido un grado de dificultad alto?
Dificultad Desconocimiento del tema Mala base educativa Infraestructura del IUPSM Resultados 27 14 6 Porcentajes 31,76% 16,47% 7,06%

El Profesor Ninguna de las Anteriores

45 1

52,94% 1,18%

Tabla N 5: Causas de dificultad en las asignaturas

Grfico N 8: Resultados del Segundo Planteamiento de la Encuesta Mostrando as, que la mayora de los encuestados opinan que el profesor tuvo dificultad para transmitir su conocimiento al alumno en esta asignatura, tambin, el alumno reconoce que no estaba preparado para asistir a esta asignatura debido a que no tena conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa que trae para poder dominar el tema en cuestin. Para la siguiente pregunta se quera conocer si el alumno tena experiencia previa en lo que a Internet se refiere La pregunta peda responder: Conoce Ud. las ventajas que brinda Internet para la Educacin? Esta pregunta fue respondida por la totalidad de la muestra como afirmativa Luego se evalu la opinin de la muestra en cuanto a saber si de haber existido alguna asignatura dictada como curso virtual la habran tomado:
SI 68 80% 16 NO 18.82%

Tabla N 6: Preferencia por cursos virtuales que asistan el aprendizaje

Grfico N 9: De haber existido alguna asignatura dictada como curso virtual la habran tomado

La mayora de la muestra hubiese aprovechado las bondades de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin Por ltimo se le pregunt a la muestra si de existir, tomara un curso de este tipo para reforzar y tratar de cumplir los objetivos de la asignatura a su parecer ms dificultosa. Los resultaron arrojaron los siguientes datos:
SI 73 85.88% 11 NO 12.94%

Tabla N 7: Aceptacin de cursos virtuales

Grfico N 10: Tomara un curso de este tipo para reforzar y tratar de cumplir los objetivos de la asignatura a su parecer ms dificultosa. Interaccin con el Instituto El guion preparado para esta entrevista fue: En el marco del Trabajo de Grado que se est realizando titulado "Diseo de Cursos Virtuales como Asistencia a las Asignaturas Dictadas en la Carrera de Ingeniera de Sistemas del Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario", el cual trata sobre el diseo de cursos administrados virtualmente mediante el ambiente Web que posee el Instituto, basado sobre las opiniones emitidas por una muestra de la poblacin de graduandos pertenecientes a la primera promocin. Los que estuvieron de acuerdo, llenaron un instrumento que sirvi para evaluar sus respuestas con respecto a las asignaturas que, a su criterio propio, fueron las ms problemticas de la Carrera. Este instrumento o encuesta, arroj como resultado que: 1. Se evidencia que la asignatura Optimizacin de Sistemas y Funciones es la asignatura ms problemtica de la Carrera con un 69,41%. Sin embargo se presentan como problemticas tambin Electrnica Digital (67.05%), Matemtica IV (60%) y Sistemas Elctricos (52.94%), las cuales sobrepasan el mbito del 50% de problemas en los alumnos de la muestra. 2. As mismo, la mayora de los encuestados opinan que el profesor tuvo dificultad para transmitir su conocimiento al alumno en esta asignatura, aunque tambin, el alumno reconoce que no estaba preparado para asistir a esta asignatura debido a que no tena conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa que trae para poder dominar el tema en cuestin. Sera importante que Ud. como parte activa del proceso de instruccin y evaluacin de una de estas asignaturas que es considerada por los alumnos como problemtica, emitiera opinin en torno a las anteriores acepciones.

Durante la entrevista que se tuvo con los profesores que dictan las cuatro asignaturas que refleja el anlisis como las ms problemticas, se les explic en qu consiste este trabajo, en base a qu se fundamenta y los resultados que ste arroj; para sorpresa de los entrevistados, al ver que tanto la Tabla N 4 y 5 evidencian que la asignatura Optimizacin de Sistemas y Funciones es la asignatura ms problemtica de la Carrera con un 69,41%, seguida de Electrnica Digital (67.05%), Matemtica IV (60%) y Sistemas Elctricos (52.94%), las cuales pasan del mbito del 50% de problemas en los alumnos de la muestra. Y adems, que la mayora de los encuestados opinan que el profesor tuvo dificultad para transmitir su conocimiento al alumno en esta asignatura, aunque tambin, el alumno reconoce que no estaba preparado para asistir a esta asignatura debido a que no tena conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa que trae para poder dominar el tema en cuestin. Ante esta afirmacin, los cuatro docentes concluyeron que: 1. El profesor no tiene toda la responsabilidad del caso ya que influyen factores como: a) El estudiante del turno nocturno es aquel que labora todo el da y hace el esfuerzo de venir a clases, b) Este mismo estudiante no tiene el concepto universitario de inscribir planificadamente las asignaturas, con el fin de cumplir satisfactoriamente los objetivos que estas le traza, sino que inscriben el mximo de los crditos permitidos por lapso, c) al igual que el alumno que estudia bajo la modalidad de educacin a distancia, trata de conservar su crculo social y familiar 2. El alumnado del turno de diurno tiene como profesin la asistencia a clases, pero estos no alcanzan el promedio de notas del estudiante del turno nocturno, esto quiere decir que el estudiante del nocturno se prepara mejor para el cumplimiento de los objetivos de cada asignatura que inscribe. 3. El agotamiento fsico y mental del estudiante nocturno, slo le da tiempo para estudiar los fines de semana y no para recibir clases sobre estas asignaturas a altas horas de la noche. Ya que estas asignaturas necesitan de razonamiento lgico y agudeza mental. 4. En cuanto a los profesores, se ha notado que sus fallas son generadas por la inexperiencia en las aulas como instructores, ya que la mayora son recin graduados en alguna rama del estudio de la Ingeniera y otros no tienen la pedagoga y / o andragoga necesaria. Evaluacin de los Resultados Al ser una Institucin en expansin se hace ms fcil la cooperacin para emprender proyectos con plataformas tecnolgicas que conlleven al diseo de cursos virtuales como paliativo para el estudiante del IUPSM. Estos resultados rectifican la posibilidad de instaurar sistemas mediante los cuales el estudiante que permanece en el sistema de educacin presencial, al igual que estudia bajo el rgimen de educacin a distancia y con ms razn, deban seguir cursos de este tipo ya que el individuo objeto de la enseanza podr, desde cualquier localidad, acceder al reforzamiento de su aprendizaje. Al mismo tiempo, el profesor, instructor o facilitador presencial, podr contar con una herramienta que le permita estar en contacto con sus alumnos incluso fuera de las horas de clases y, por consiguiente, al alivio de las tediosas preparaduras de temas para ser explicados en el aula en un horario no conveniente tanto para los individuos que en el actan, como para el proceso del logro de los objetivos en la enseanza aprendizaje. Decisin de Disear el Curso

Tomando en cuenta los anlisis anteriores y con base en lo que sealan las estadsticas mostradas anteriormente, se toma la decisin de disear el Curso Virtual de la asignatura Matemtica IV. Esta decisin obedece a que la asignatura est en un nivel preciso para el plan piloto que este Proyecto propone, en cuanto al diseo de cursos de este tipo para las asignaturas que presenten problemas de repitiencia con el alumnado inscrito en ellas. Esta asignatura est situada en el cuarto semestre de la carrera; en este nivel se cuenta con un alumnado que ya tiene cierta experiencia en lo que al control de su estudio requiere, y con la implantacin del laboratorio de Internet hace ya 4 semestres, brinda el fcil acceso a este tipo de modalidad de estudio. Adems, este curso virtual tendra la mayor aceptacin posible por el alumnado que inscribe esta asignatura. Recomendaciones y Conclusiones Conclusiones Durante el anlisis de el comportamiento estudiantil de las asignaturas pertenecientes a la carrera de Ingeniera de Sistemas, se tomaron en cuenta dos instituciones donde se esta se dicta: el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario" y la Universidad Nacional Abierta; ambas instituciones distintas en su modalidad de estudio, pero muy parecidas en el pensum que ambas disearon para el curso de esta carrera. En el caso de la Universidad Nacional Abierta se encontr que esta lleva un estudio continuo de la actividad acadmica de cada asignatura de la carrera por semestre, llamado Comportamiento Estudiantil; esto facilita el estudio de las estadsticas de las actividades acadmicas de los alumnos en cada asignatura con el fin de atacar los problemas que pueda tener cada asignatura. Recabar la informacin trajo como consecuencia el diseo y elaboracin de instrumentos que permitieran determinar el comportamiento estudiantil acadmico de este Instituto, ya que no existen instrumentos que midan la actividad acadmica de las asignaturas que en esa carrera se imparten. Para medir esto, se diseo y aplic instrumentos de medicin y recoleccin de informacin como los son la encuesta y la entrevista. Para el primer instrumento se conoci las asignaturas con mayor ndice de problemas que tuvo la muestra escogida en cada asignatura para lograr sus objetivos y el por qu de los fracasos en cada asignatura elegida. Al mismo tiempo se interrog si se considera que un proceso como el que plantea este Proyecto, le hubiese servido para cumplir el propsito de la asignatura. Con esto se evidenci que: 1. La asignatura Optimizacin de Sistemas y Funciones es la asignatura ms problemtica de la Carrera con un 69,41%. Sin embargo se presentan como problemticas tambin Electrnica Digital (67.05%), Matemtica IV (60%) y Sistemas Elctricos (52.94%), las cuales pasan del mbito del 50% de problemas en los alumnos de la muestra. 2. El profesor tiene dificultad para transmitir su conocimiento al alumno en esta asignatura. 3. El alumno reconoce que no estaba preparado para asistir a esta asignatura debido a que no tena conocimientos previos de ella, aunado a la mala base educativa que trae para poder dominar el tema en cuestin. 4. El Alumno conoce las ventajas que brinda Internet para la Educacin

5. Los alumnos hubiesen aprovechado el uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin 6. Los alumnos tomaran un curso de este tipo para reforzar y tratar de cumplir los objetivos de la asignatura a su parecer ms dificultosa. Para el segundo instrumento se tom en cuenta la opinin del Instituto a estos planteamientos con las opiniones ofrecidas por los profesores que dictan estas asignaturas; segn sus opiniones se dejo por sentado que: 1. El profesor no tiene toda la responsabilidad del caso ya que influyen factores como: a) El estudiante del turno nocturno es aquel que labora todo el da y hace el esfuerzo de venir a clases, b) Este mismo estudiante no tiene el concepto universitario de inscribir planificadamente las asignaturas, con el fin de cumplir satisfactoriamente los objetivos que estas le traza, sino que inscriben el mximo de los crditos permitidos por lapso, y c) al igual que el alumno que estudia bajo la modalidad de educacin a distancia, trata de conservar su crculo social y familiar 2. El alumnado del turno de diurno tiene como profesin las asistencia a clases, pero estos no alcanzan el promedio de notas del estudiante del turno nocturno, esto quiere decir que el estudiante del nocturno se prepara mejor para el cumplimiento de los objetivos de cada asignatura que inscribe. 3. El agotamiento fsico y mental del estudiante nocturno, slo le da tiempo para estudiar los fines de semana y no para recibir clases sobre estas asignaturas a altas horas de la noche. Ya que estas asignaturas necesitan de razonamiento lgico y agudeza mental. Con el desarrollo de este objetivo se demostr que tanto una institucin que imparte este tipo de conocimiento con una modalidad a distancia o presencial generan problemas semejantes en cuanto al rendimiento acadmico del alumnado. En cuanto a la seleccin de la herramienta adecuada para el diseo del curso se tom el enfoque creado por los ambientes Web conocidos, donde es ampliamente utilizado por Universidades a nivel, no slo nacional, sino mundial el esquema del diseo de cursos virtuales para la asistencia de los alumnos cursantes de sus carreras. Se tiene conocimiento que la Universidad Metropolitana, posee cursos de Clculo diseados en Math Lab bajo plataforma Learning Space. La Universidad Nueva Esparta tiene postgrados virtuales al igual que la Universidad Yacamb. Para este Proyecto se tom la decisin de disear un Curso Virtual relativo a Matemtica IV, tomando en cuenta los estudios y la base que sealan las estadsticas mostradas anteriormente. Este curso fue diseado tomando en cuenta el diseo que tiene el IUPSM sin alterarlo en ninguna forma, con el fin de ser llevado al mismo tiempo y con el mismo contenido de las clases presenciales. Por qu una pgina WEB y no un CD?, una pgina WEB puede actualizarse sin ms trabajo que editarla, adems es fcil de administrar y econmicamente casi sin costo, a no ser por el hospedaje, la administracin y el diseo de la misma; y si esto existe como es el caso del IUPSM existe una erogacin mnima y justificable. En cambio, un CD implica que al vaciar el software no se podrn hacer modificacin alguna ni adicin de informacin; de hecho, lo que se puede hacer es presentar nuevas ediciones y doblar los costos de produccin.

La pgina fue diseada utilizando las herramientas propias de este ambiente, como lo son los lenguajes HTML, Javascript y Java, adems de una base de datos de accesos y control de los participantes del curso diseado en Microsoft Interdev. Tambin cuenta con "applets" que permiten el clculo de grficas de nmeros complejos los cuales fueron programados en Java. RECOMENDACIONES Es ineludible el compromiso de emprender una campaa como la que propone este Trabajo de Grado, el cual inmiscuye personal especializado tanto en el mbito tcnico como en el acadmico. Es imperante tambin que este Trabajo de Grado no se quede en el papel, como muestra de un aprendizaje adquirido durante la trayectoria de estudio del Autor, sino que se implante de una u otra forma para beneficio de los futuros estudiantes de la Institucin. Se recomienda la evaluacin de este curso por el personal acadmico de la Institucin que est estrechamente ligado a la asignatura elegida en este Trabajo de Grado. As como mejorar, si es la concepcin de los evaluadores, los contenidos del mismo. Establecerlo por un perodo de prueba, este puede ser de un semestre acadmico y con los estudiantes inscritos en la asignatura. Evaluar los resultados del desempeo acadmico del alumnado con y sin el curso virtual. Segn los resultados que arroje la evaluacin del semestre, instar a que se diseen cursos de este tipo, cubriendo como primer paso, las asignaturas que presenten mayores inconvenientes en el transcurso del semestre. Segn el profesor de la asignatura, actualizar los cursos en la medida que esto sea necesario. Si es favorable la evaluacin, es recomendacin del Autor extender los cursos y evaluar sus resultados en otras carreras que el Instituto Universitario Politcnico "Santiago Mario" dicte. Referencias Bibliogrficas ACOSTA L., Willman, Jos Flix Azocar y Mara Gracia Villamizar. (2000). Rediseo de la Pgina WEB del Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario. Proyecto de Extensin, no publicado. Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario. Caracas. Venezuela ADELL, Jordi y Carles Bellver (1994). La Internet como telaraa: El World-Wide Web. En Mtodos de Informacin. Volumen 2, nmero 3, enero 1995. Editada por la Associaci Valenciana el "Especialistes en Informaci (AVEI). Asociacin Japonesa de Relaciones Humanas. (1991). El Libro de las Ideas. Para producir mejor. Ediciones Gestin 2000, S.A. Barcelona. BALDOR, Aurelio. (1984). Aritmtica. Terico Prctica. Compaa Cultural Editora y Distribuidora de Textos Americanos, S.A. Caracas. Venezuela. BEER, Michael. (1992). La renovacin de las empresas. A travs del camino crtico. Mc. Graw Hill. Harvard Business School Press, Espaa. BUSH, V. (1945). As we may think. En Atlantic Monthly, 176/1, July, pp.101-108. CEDEO, Marbella. (1992). Influencia de la motivacin al logro y los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes de estudios profesionales de la carrera Ingeniera de

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