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A ARTE DE INSTRUIR E EDUCAR MANEIRAS E MTODOS ESTUDO DOS IDEAIS DE EDUCAO E DOS MEIOS EFICIENTES PARA P-LOS EM PRTICA
Capa, Pgina 2, Desenhos em Paint e Diagramao: Elio Mollo
PEDAGOGIA - 1
ENSINO ESPRITA
Um curso regular de Espiritismo seria dado com o fim de desenvolver os princpios da Cincia esprita e propagar o gosto pelos estudos srios. Esse curso ter a vantagem de criar a unidade dos princpios, de obter adeptos esclarecidos, capazes de difundir as idias espritas e de desenvolver grande nmeros de mdiuns. Encaro este curso como capaz de exercer influncia capital no futuro do Espiritismo e em suas conseqncias.(2) Allan Kardec no livro Obras Pstumas
OBSERVAO: Sempre que usar na prtica estes exemplos, para expor temas espritas, procurar manter a fidelidade da Doutrina Esprita, evitando assim os erros doutrinrios.
NOTA IMPORTANTE: Este material foi colhido de cpias xerogrficas distribudas em um Curso de Pedagogia, para melhorar a divulgao Esprita nos diversos cursos sobre Espiritismo. Exemplo (Curso Bsico de Espiritismo, Fundamental, Educao Medinica, Aprendizes do Evangelho, etc.), por isso, algumas matrias no possuem o nome do autor, portanto se algum conhecer o nome do autor, por favor, mencione-o, caso utilizar esta apostila para divulgao.
( ) Os pais e os professores espritas devem ponderar sobre este item e os que se lhe seguem. O Espiritismo vem abrir um novo captulo da Psicologia infantil e da Pedagogia, mostrando a importncia da educao da criana no apenas para esta vida mas para a sua prpria evoloo espiritual. (Nota de J. Herculano Pires) 2 ( ) Veja-se o projeto de criao das Escolas de Espiritismo, organismos de ensino de tipo universitrio, aprovado pelo IV Congresso Brasileio ro de Jornalistas e Escritores Espritas realizando em Curitiba, Paran, em 1968, e publicado pela revista Educao Esprita, n. 1, de dezembro de 1970. (Nota de J. Herculano Pires)
PEDAGOGIA - 2
A LUTA DE HERCULANO
L pelos idos de 1970, em uma sossegada Rua da Vila Clementino, em So Paulo, algum preparou um explosivo e lanou-o corajosamente no meio esprita, para sacudir o marasmo da maioria diante de um tema vital. Esse algum era a cabea mais lcida do Espiritismo brasileiro: Jos Herculano Pires. O explosivo era EDUCAO ESPRITA, uma revista editada pela EDICEL, que tratava dos mais simples aspectos da Educao no lar as mais altas teorias filosfico-pedaggicas. Com aquela objetividade cristalina, aquela cultura monumental e aquele idealismo avassalador e indomvel que s Herculano possua, EDUCAO ESPRITA era uma revista destinada a mudar os rumos do movimento esprita. O tempo urgia, a Histria amadurecera e estava a exigir os alicerces de uma nova Educao. Assim raciocinava o filsofo de Avar. A tarefa da Educao Esprita a formao de um homem novo. A educao Clssica grecoromana formou o cidado, o homem vinculado cidade e suas leis, servidor do Imprio; a Educao Medieval formou o Cristo, o homem submisso a Cristo e sujeito Igreja, autoridade desta e aos regulamentos eclesisticos; a Educao Renascentista formou o gentil-homem, sujeito s etiquetas e normas sociais, apegado cultura mundana; a Educao Moderna formou o homem esclarecido, amante das Cincias e das Artes, ctico em matria religiosa, vagamente desta em fase de transio para o materialismo; a Educao Nova formou o homem psicolgico do nosso tempo, ansioso por se libertar das angstias e dos traumas psquicos do passado, substituindo o confessionrio pelo consultrio psiquitrico e psicanaltico, reduzindo a religio a mera conveno pragmtica. (...) No mais possvel educar as geraes novas segundo nenhum dos tipos anteriores de Educao. Dai a rebeldia que vemos nas escolas, a inquietao da juventude, insatisfeita com a ordem social e cultural, ambas absoletas, em que se encontram. A Educao Esprita se impe com a exigncia dos tempos. S ela poder orientar os espritos para a formao do homem novo, consciente de sua natureza e de seu destino, bem como de pertencer Humanidade Csmica e no aos exguos limites da humanidade terrena. S ela pode nos dar, esse homem novo, a sntese de todas as fases da evoluo anterior, numa formulao superior. Porque o homem esprita ou o homem consciente que essa nova Educao nos dar, ser ao mesmo tempo o cidado, o cristo, o gentil-homem, o homem esclarecido e o homem psicolgico, mas na conjugao de todos esses elementos numa dimenso espiritual e csmica. Distinguindo a Educao da Pedagogia, pois a primeira sempre precede a segunda, que uma teorizao daquela, Herculano Pires afirma que a Pedagogia Esprita est implcita na codificao de Kardec. A viso da infncia, a reencarnao, a compreenso interexistencial da vida, tudo isso forma a base dessa Pedagogia. Entretanto, torna-se preciso uma ordenao terica nesses dados esparsos, acompanhada de um mtodo prtico de aplicao. Pronta essa sistematizao, haver uma Pedagogia Esprita possvel, baseada nos princpios gerais da Doutrina, mas tambm fruto de uma necessidade histricocultural do momento. Amanh poder haver outra Pedagogia to esprita quanto a primeira, mas diferente, porque ser produto de outras circunstncias. Ora, era justamente a inteno de Herculano suscitar debates, provocar reaes entre intelectuais, professores ou simplesmente estudiosos espritas, para que fosse elaborada uma Pedagogia Esprita. Pois dizia o saudoso professor que as escolas espritas haviam surgido como uma necessidade natural e uma conseqncia bvia do movimento. Mas essas escolas, em sua maioria, embora j representassem um passo, no haviam criado uma Pedagogia Esprita. limitando-se a adotar a leiga, inserindo aulas de Doutrina no currculo. O apelo de EDUCAO ESPRITA tinha o ardor idealista e a lgica fulminante peculiares a Herculano. Apesar disso, o explosivo no atingiu o tmpano nem ofuscou os olhos dos que no querem nem ouvir nem ver. O professorado esprita no se interessou. No apareceram colaboradores. Humberto Mariotti, o Herculano argentino, estendeu as mos sobre a fronteira e participou do apelo. Deolindo Amorim e alguns raros articulistas trouxeram algo. Mas o segundo nmero demorou uma ano e meio a sair. O terceiro foi trimestral, o quarto e quinto foram semestrais e o sexto encerrou a srie. No quinto volume, guisa de editorial, h um melanclico e vibrante desabafo, intitulado CARTA ABERTA AOS PROFESSORES ESPRITAS, onde o incansvel batalhador comenta no s o desinteresse da maioria, como a oposio
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de alguns (espritas !!!) Educao Esprita, como se ela no existisse. claro como o dia que qualquer sistema filosfico, qualquer cosmoviso se completa numa Pedagogia. Desde o tempo de Plato assim. Apenas espritos obscurantistas no vem isso. Na verdade, a indiferena que a revista encontrou (e diga-se de passagem que muitos intelectuais no espritas ficaram entusiasmados) est ligada a um menosprezo generalizado que os espritas votam Cultura. Esto sempre prontos a apoiar obras criativas o que muito louvvel mas quando se trata de qualquer empreendimento cultural, torcem o nariz e fogem. Herculano alertava: Espiritismo cultura em marcha, civilizao nova em perspectiva. Temos de criar condies para acordar os preguiosos, sacudir os sonolentos, desmascarar os analfabetos ilustres, os demagogos que s sabem pavonear-se nas tribunas e nas publicaes reacionrias. Temos de acabar com a praga da preguia mental, hipocritamente disfarada em modstia, falta de recursos e outras desculpas descabidas. Precisamos estudar, queimar as pestanas, pesquisar, construir a Cultura Esprita em nossa terra. Ou faremos isso ou nada mais seremos do que beatos de um novo tipo, esperando de joelhos que o Cu faa por ns o que temos de fazer por ns mesmos. Sem encontrar o apoio e a ressonncia, com os quais contava para a elaborao coletiva de uma Pedagogia Esprita, Herculano Pires se atira ento sozinho tarefa, para a qual possua mais competncia do que muitos espritas reunidos. No ltimo nmero da revista, publica os primeiros captulos de um COMPNDIO DE PEDAGOGIA ESPRITA, lanando os pontos-chaves para um desenvolvimento posterior. Vejamos como explica ai, de maneira brilhante as relaes do Espiritismo com a Pedagogia: Ensino, processo de informao e instruo, e Educao, processo de formao moral e espiritual, constituem as coordenadas da Doutrina Esprita e balizam a prtica doutrinria em todos os seus aspectos. Bastaria isso para nos mostrar que o Espiritismo ocupa, no prprio campo do Conhecimento, uma posio de sntese. Seus aspectos fundamentais de Cincia, Filosofia e Religio se encontram e se fundem no delta da Pedagogia, para o qual confluem todas as guas da Cultura. Examinemos melhor esta questo. No campo do Conhecimento, a Cincia nasce da prtica, do fazer do homem no mundo; a Filosofia brota da razo, do pensar do homem sobre o mundo; a Religio surge da afetividade, do sentir do homem no seu viver no mundo. Essas trs provncias do Conhecimento formam a unidade do conhecer e por isso no podem estar em conflito, pois as suas antinomias quebram a unidade do Esprito confundem a Cultura e tornam conflitiva a Civilizao. Conseqncia inevitvel o conflito no campo educacional. A unidade conceptual e estrutural do Espiritismo devolve a unidade do conhecer ao homem ao homem e restabelece a harmonia no campo da Educao. Passados 25 anos dessa herica tentativa, continuamos no mesmo p. Nada se modificou em nosso cenrio mormacento. Jos Herculano Pires acendeu as primeiras luzes em torno do assunto. Revolveu a terra e fincou alguns andaimes. Partindo de seus pressupostos rigorosamente espritas, chegaremos sem muitos percalos a realizar a tarefa que a conscincia exige de ns. O inesquecvel filsofo de Avar fez sua parte. Nem sequer tentaremos cumprir a nossa?
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INTELIGNCIA
para aprender: para resolver problemas: de adaptao a situaes novas: para ajustar-se ao ambiente: para estabelecer relaes: para aprender e inventar.
DIFERENAS QUALITATIVAS
Vrios critrios podem ser utilizados para a classificao qualitativa. Thorndike refere-se aos campos de atividade em que a pessoa inteligente pode sair-se bem. Dentro deste critrio, distinguem-se os seguintes tipos: a) inteligncia abstrata garante facilidade no lidar com representaes simblicas: palavras, nmeros, frmulas, diagramas, cdigos; favorece o trabalho de advogados, literatos, estatsticos, entre outros: b) inteligncia mecnica facilita lidar com mquinas e dispositivos mecnicos, como acontece com engenheiros, mecnicos e operrios; c) inteligncia social aparece no tato e na vivacidade que as pessoas demonstram em seus relacionamentos interpessoais; exigida de vendedores, publicitrios, diplomatas. H relaes entre estes trs tipos, e todas as pessoas so parcialmente dotadas de cada um deles, embora haja destaque em um dos trs. Relao de fatores que compem a inteligncia e aparecem com maior ou menor intensidade em cada pessoa: inteligncia verbal inteligncia numrica raciocnio em geral memria inteligncia espacial fluncia verbal rapidez de percepo
a) b) c) d) e) f) g)
A memria tem papel destacado no comportamento, fornecendo elementos que influenciam as aes e reaes da pessoa e recebendo efeitos dessas aes e reaes. Em relao aprendizagem responsvel pela maior ou menor durabilidade da modificao de comportamento. Compreende: a) b) aquisio da informao fixao requer ateno requer estudo
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c) d)
evocao reconhecimento
A aquisio e a fixao exigem o funcionamento de trs estgios da memria: a) b) c) memria sensorial memria a curto prazo memria a longo prazo recebimento imediato da informao pelos curtssima durao rgos sensoriais primeiro fichrio guarda informaes de passagem fichrio definitivo
Nem sempre a informao chega ao terceiro estgio. A evocao e o reconhecimento envolvem contato com a memria a longo prazo. Natureza das informaes fichadas: a) palavras b) imagens c) movimentos Informao arquivada em trs modalidades est mais segura que quando arquivada em duas; em duas mais que em uma. Esquecimento Diz-se que houve esquecimento quando no se consegue evocar/reconhecer apropriadamente algo que foi fixado (est na memria a longo prazo). Ocorre quando:
a) estudou-se pouco mal; b) procura-se evocar de modo diferente de como se fixou; c) a informao sofreu alterao: enfraqueceu-se por falta de uso; enfraqueceu-se por contrariar gostos e preferncias da pessoa ou sofreu algum tipo de bloqueio emocional sofreu interferncia de outra informao.
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RECURSOS DE ENSINO
Uma pesquisa apresenta os seguintes dados relacionados reteno aprendizagem: APRENDEMOS:
1% 1,5% 3,5% 11% 83% atravs do gosto atravs do tato atravs do olfato atravs do ouvido atravs da vista
RETEMOS:
10% 20% 30% 50% 70% 90% do que lemos do que escutamos do que vemos do que vemos e escutamos do que ouvimos e logo discutimos do que ouvimos e logo realizamos
MTODO DE ENSINO
somente oral somente visual visual e oral simultaneamente
A interao demanda uma troca produtiva de influncias entre quem ensina e quem aprende
As tcnicas de ensino podem ser: tcnicas de ensino individualizado tcnicas de ensino em grupo.
Os procedimentos de ensino gerais referem-se orientao e controle das condies externas favorveis aprendizagem.
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RECURSOS HUMANOS:
RECURSOS MATERIAIS:
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Classificao de Wilbur Senramm dos novos meios de ensino, considerando a evoluo e a aplicao
INTRODUO NAS ESCOLAS
PRIMEIRA GERAO Demonstraes Explicao no quadro Exposies Modelos Quadros Mapas, etc. SEGUNDA GERAO Manuais Livros de classe Testes impressos, etc. TERCEIRA GERAO Gravaes Fotografias Dispositivos Filmes fixos Epidiascpio, etc. Rdio Sculo XIX e XX Ambos Mquina na reproduo de textos e como substituto da vista e do ouvido Muito antiga Coletivo No necessitam de dispositivos eletrnicos. Muito antiga Ambos
CARACTERSTICAS
Depois de 1450
Individual
Sculo XIX e XX
Coletivo
Depois de 1920
Sculo XX
Coletivo
Depois de 1950
Ambos
Enorme progresso
Emprego de computadores
Muito recente
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PROCEDIMENTO DE ENSINO
ASPECTOS FUNDAMENTAIS
IMPLICAES
A antecipao dos procedimentos ou aes que sero executados pelos alunos, conduz antecipao dos procedimentos ou aes que sero exercidos pelo professor.
As aes exercidas pelo professor, bem como as aes exercidas pelos alunos, so determinantes da relao ensinoaprendizagem como um processo interativo.
A aprendizagem um processo dinmico e no h aprendizagem possvel sem algum tipo de atividade realizada por quem aprende.
Os procedimentos de ensino devem incluir atividades que possibilitem a ocorrncia da aprendizagem como um processo dinmico.
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PASSO II OBTENO DO SIGNIFICADO Analisar o novo conhecimento. Experimentar com o novo conhecimento. Reorganizar o novo conhecimento. Afirmar o novo conhecimento. Integrar o novo conhecimento.
PASSO III PRECISO DO NOVO SIGNIFICADO Processos que permitem ao aluno precisar o significado do conhecimento, para determinar sua utilidade e os modos e meios de aplic-lo a outras situaes. Inferir generalizaes do novo conhecimento. Reconstruir a estrutura geral do novo conhecimento. Relacionar o novo conhecimento com outras situaes. Afirmar o novo conhecimento. Experiment-lo para seu uso.
PASSO IV APLICAO Processos que permitem ao aluno o uso funcional do conhecimento, operar com ele em novas situaes e utiliz-lo na atividade intelectual. Usar o conhecimento para resolver um problema. Usar o conhecimento para inventar um problema.
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O TRABALHO EM GRUPO
No ensino socializado, os princpios objetivos recaem na interao dos alunos uns com os outros, na aprendizagem do trabalho em equipe e no desenvolvimento de habilidades para a resoluo de problemas. Como objetivos significativos, podemos ainda citar: a aceitao de idias dos outros, o aprender a viver em sociedade, o desenvolvimento do pensamento lgico, o desenvolvimento da autoconfiana e da coragem e o controle agressividade.
O grupo
O grupo constitui-se num conjunto de pessoas com propsitos comuns, auxlio mtuo, interao entre os membros e linha unificadora de ao.
Formao de grupos
Os grupos podem formar-se espontaneamente ou por indicao dos professores. Na formao espontnea, os grupos formam-se aleatoriamente, quando os alunos se agrupam de acordo com o critrio de proximidade, ou naturalmente, quando os alunos se renem por afinidade ou por preferncia pessoal em redor de um lder. O grupo pode, ainda, ser de constituio dirigida, formado atravs de sociograma ou de determinao do professor, tendo em vista os objetivos propostos.
Funes essenciais
1 Coordenador: a pessoa-chave no grupo. o lder que dirige a reunio. Ele abre as reunies, dirige os debates, passa a palavra para cada membro do grupo, organiza os estudos, faz o grupo trabalhar cooperativamente, estimula as participaes, controla o tempo. 2 Secretrio: o que comunica por escrito o resultado do trabalho, anotando as idias principais surgidas durante a reunio. Observa os cadernos e anotaes do grupo e redige a ata ou concluses a que o grupo chegou. 3 Relator: o comunicador do grupo. Apresenta, oralmente, as concluses do grupo. Algumas vezes, dependendo da necessidade, secretrio e relator constituem-se numa s pessoa.
Funes secundrias
1 Apoio: o encarregado de zelar pela disciplina do grupo, sendo humorado e bem aceito pelos colegas. 2 Informador: a memria do grupo, apresentando fatos e recursos relacionados com o tema em foco. 3 Integrador: a conscincia do grupo. Esclarece os objetivos, promove a interao positiva e ajuda o grupo a produzir mais.
O conhecimento dos estgios de desenvolvimento grupal permite ao professor assessorar os alunos para que eles venam as fases, passando para a seguinte e chegando soluo de problemas. Muitas vezes, imprescindvel analisar o estgio em que o grupo se encontra, pois ele no tem condies de realizar a tarefa, j que se fixa numa determinada fase sem alternativa de prosseguimento. De acordo com a tcnica selecionada, o professor encontrar a melhor maneira de estimular para que o grupo prossiga.
TCNICAS DE SENSIBILIZAO
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1) reconhecer o colega atravs do nome; 2) comunicar-se atravs da expresso do corpo; 3) valorizar a comunicao no-verbal; 4) entender o processo de comunicao atravs da soma do no-verbal com o verbal; 5) expressar-se atravs do corpo e da palavra; 6) usar recursos para facilitar a comunicao; 7) estabelecer relaes entre o verbal e o no verbal; 8) elaborar inferncias; 9) analisar as atitudes, os gestos e as palavras; 10) fazer uma sntese sobre todo o trabalho. 2 Material utilizado 1) uma peteca; 2) uma venda para os olhos; 3) um cinto grande e um cinto pequeno; 4) uma msica lenta; 6) uma msica com bastante ritmo (valsa, samba). 3 Foco de trabalho: Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para a valorizao da expresso corporal e oral como um todo no processo de comunicao). 4 Desenvolvimento 1o MOMENTO 1) fazer um crculo com o grupo; 2) jogar uma peteca para os componentes do grupo (quando um componente recebe a peteca, diz o seu nome em voz alta e passa a peteca para outro colega). 3) continuar passando a peteca atravs de um gesto, mas continuar dizendo o nome; 4) continuar passando a peteca, utilizando uma parte do corpo e no as mos (as aes no podem ser repetidas): 5) analisar as sensaes durante o trabalho. 2o MOMENTO 1) caminhar em crculo, ordenadamente; 2) caminhar em crculo desordenadamente; 3) caminhar encostando um brao no colega; 4) caminhar encostando o cotovelo no colega; 5) caminhar imitando um ano; 6) caminhar imitando um gigante; 7) caminhar imitando uma arvore; 8) caminhar imitando um velho; 9) caminhar imitando uma criana; 10) analisar as sensaes vividas durante os exerccios. 3o MOMENTO 1) fazer um crculo; 2) escolher dois voluntrios; 3) solicitar que um voluntrio fale durante um minuto, defendendo um assunto da atualidade, televiso por exemplo, e que outro critique o mesmo assunto; 4) colocar uma venda no voluntrio no 1, atar os braos com o cinto grande e as pernas com um cinto pequeno, solicitando que ele defenda o assunto durante um minuto: repetir a mesma coisa com o voluntrio no 2, solicitando que ele critique o assunto; 5) analisar as vivncias dos voluntrios atravs das sensaes percebidas por eles e pelo grande grupo. 4o MOMENTO 1) o grupo dividido em pares; 2) cada par atribui uma letra a um membro, A e B; 3) os elementos de letra A esculpem o elemento B, que de ao; 4) os elementos B esculpem os elementos A, que so de areia; 5) os elementos A esculpem os elementos B, que so de argila, depois tentam imitar a escultura;
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6) os escultores e os esculpidos do nome escultura; 7) verbalizam-se os nomes das esculturas; 8) analisam-se vivncias. 5o MOMENTO 1) colocar na vitrola uma msica lenta; 2) solicitar que os componentes do grupo elaborem movimentos circulares (mos, ps, pescoo, cintura); 3) colocar uma msica com ritmo; 4) solicitar uma coreografia em pequenos grupos; 5) analisar vivncias; 6o MOMENTO 1) analisar todo o desenvolvimento da tcnica; 2) formular inferncias; 3) avaliar a participao de todas as atividades; 4) observar os momentos mais significativos da tcnica e o que foi evidenciado; 5) elaborar uma concluso final.
5) Texto Desiderata, antiga inscrio datada de 1864, descoberta em uma igreja de Baltimore, USA leitura expressiva com fundo musical mostrar o homem no mundo, mostrar a luta do homem, buscando a felicidade. 6) Msica Pois pra qu..., de Sidney Mller audio somente colocar os objetivos do homem no mundo. 7) Texto Porque voc bacana, Zeni de Barros Lana leitura expressiva com fundo musical descobrir em cada um um valor. 8) Msica Jesus Cristo, de Roberto Carlos, cantada pela cantora Cludia, somente audio verificar que h um ser superior para conduzir os caminhos do homem, suplicar a ajuda de Deus. OBS.: durante o momento de sensibilizao, todos devem estar sentados no cho, formando um grande crculo, e de olhos fechados. 2o MOMENTO: Desenvolvimento da Tcnica 1) Sala vazia (cadeiras e classes afastadas para oportunizar um bom deslocamento de todo o grupo de alunos). 2) O material trazido pelos alunos deve ficar no centro da sala. importante colocar o material num bloco s, pois ele passa a pertencer a todos os elementos do grande grupo. 3) O professor sugere que se formem grupos espontneos de 4 a 6 elementos. Dependendo dos objetivos, bom sugerir que os alunos procurem formar grupos com os colegas com os quais nunca tiveram a oportunidade de trabalhar antes. 4) O trabalho no verbal. A comunicao pode ser feita por gestos, mmica, expresso corporal, expresso escrita, etc. Evitar (proibir) o uso da palavra oral. 5) Depois de formados os grupos, o professor d a tarefa: construir alguma coisa com o material existente, tentando transmitir uma mensagem (Durao: 40 a 50 minutos). 6) Durante o desenvolvimento do trabalho, dever haver fundo musical suave. 7) Na medida em que os grupos aprontam o trabalho, o professor vai orientando uma exposio deles na sala ( lgico que tudo ir depender dos trabalhos que forem criados). 8) O professor pode orientar os componentes dos grupos para que fiquem junto a seu grupo aps a finalizao da tarefa, sempre respeitando, porm, a orientao de no usar a palavra oral. 1) 2) 3o MOMENTO: Integrao Cada grupo dever apresentar o trabalho que conseguiu criar. A apresentao ser verbal e ser feita por um elemento do grupo e complementada, talvez, pelos demais componentes. Depois da apresentao de todos os trabalhos, o professor sugerir uma verbalizao da vivncia da tcnica. O professor ser o moderador do grande grupo, orientando as participaes individuais e coordenando o trabalho. Aps as verbalizaes, os alunos podero manifestar-se, fazendo uma sntese de todo o trabalho realizado, ou melhor, chegando a concluso sobre o que foi feito. O professor far a sntese final, mostrando as vrias etapas do trabalho at concluso de uma ao construtiva.
3) 4)
2 Desenvolvimento
2.1 Selecionar um grupo de 10 a 12 alunos; 2.2 Dispor esse grupo no centro da sala, enquanto os demais alunos formam um grupo ao redor desse pequeno grupo; 2.3 formular, novamente, a pergunta; 2.4 Iniciar por um dos alunos a discusso, dando-lhe um minuto para expor o que pensa sobre o assunto; 2.5 Oportunizar a todos os alunos do crculo a exposio do que pensam, tendo para isso um minuto. Podem, tambm, sintetizar a opinio dos colegas e lanar perguntas para seguir a discusso; 2.6 Anotar (um secretrio) as snteses; 2.7 Chegar a uma concluso (secretrio e grupo)
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Desenvolve o raciocnio lgico; 4.2 Oportuniza 4.3 Concatena o pensamento com a explanao do colega, mantendo a ateno; 4.4 Aprofunda um determinado tema; 4.5 Desinibe determinados alunos.
5 Precaues
5.1 Cuidado na indicao dos alunos que seguem a disposio, sem estabelecer critrios determinados; 5.2 No repetir os mesmos alunos no grupo do centro, quando a tcnica for utilizada novamente ou na discusso de uma outra pergunta; 5.3 S interromper quando o orador termina uma fase do assunto ou encerra o pensamento; 5.4 Os alunos do crculo da discusso no devem interromper a crtica do colega, esperando que chegue a sua vez de faltar.
1 Preparao
1o FASE 1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Solicitar aos alunos que estudem o assunto individualmente; 1.3 Dividir o assunto em dois focos ou formular duas perguntas para a discusso;
2 Desenvolvimento
2.1 Indicao dos alunos que constituiro o primeiro grupo de verbalizao; os outros faro parte do primeiro grupo de observao. Os alunos podero ser indicados atravs de nmeros. D-se um nmero a cada aluno. Os alunos pares formam o GV e os impares o GO; 2.2 O GV debater o assunto em voz alta, analisando, exemplificando, criticando, etc., para chegar a uma concluso; 2.3 O GO observar apenas os debates, avaliando a participao dos verbalizadores; 2.4 2o FASE 2.5 inverso dos papis: o grupo de verbalizao passa para o de observao e vice-versa; 2.6 o tempo ser de 10 a 15 minutos para o debate, dependendo do assunto; 2.7 outro tema para a discusso, ou outra pergunta; 3o FASE 2.8 o grupo parte para a concluso final que poder ser feita por um ou mais alunos; 2.9 o professor far o fechamento.
3 Diagrama
1o FASE
2o FASE
3o FASE
PEDAGOGIA - 21
Crculo 3: GV e GO juntos
4 Vantagens
4.1 Desenvolve a capacidade de observao, avaliao e crtica; 4.2 Possibilita a anlise de um mesmo problema em duas etapas ou a anlise de dois assuntos que se complementam ou se opem: 4.3 Oportuniza que todos atuem como verbalizadores e como observadores.
5 Precaues
5.1 No permitir interveno do grupo de observao no grupo de verbalizao; 5.2 Dar o mesmo tempo de discusso para os dois grupos de verbalizao; 5.3 Orientar o grupo, na terceira fase, para uma concluso final.
2 Desenvolvimento
1o FASE 2.1 Indicar os alunos que constituiro o grupo de verbalizao: os outros faro parte do grupo de observao. Os alunos podero ser indicados atravs de nmeros. Os nmeros pares formaro o grupo de verbalizao e os impares o de observao; 2.2 Indicar o tempo para discusso: 20 minutos no mximo; 2.3 O grupo de verbalizao vai debater o assunto em voz alta, at chegar a uma concluso; 2.4 Cada elemento do GO vai observar o trabalho do GV, de acordo com uma ficha especfica de observao, distribuda pelo professor; 2o FASE 2.5 abrir o grupo para a concluso final; 2.6 dar chance para que o grupo do centro e o grupo de fora verbalizem as concluses finais; 2.7 realizar (o professor) o fechamento.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 22
1o FASE
Crculo 3: GV e GO juntos
4 Vantagens
4.1 Desenvolve a capacidade de avaliao, crtica e julgamento de idias; 4.2 Possibilita a observao sistemtica orientada; 4.3 Oportuniza a verbalizao de todos: a dos verbalizadores e a dos observadores, quando fazem a crtica do desempenho do GV.
5 Precaues
5.1 No permitir interveno do grupo de observao no grupo de verbalizao; 5.2 Dar tempo suficiente para o grupo de verbalizao e para cada elemento do grupo de observao; 5.3 Controlar o tempo do grupo de observao; 5.4 Orientar o grupo, na segunda fase, para uma concluso final.
BERLINDA 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema controvertido; 1.2 Selecionar o grupo de defesa e o grupo de ataque: numerar os alunos, sendo que os pares constituiro o grupo de defesa e os mpares o grupo de ataque; 1.3 Selecionar um secretrio para registrar as inscries do grupo de ataque; 1.4 Determinar tempo para o debate.
2 Desenvolvimento
1o FASE 2.1 Os componentes do grupo de ataque inscrevem-se e aguardam a sua vez de falar; 2.2 O secretrio d a palavra ao grupo de ataque, de acordo com as inscries; 2.3 As argumentaes apresentadas pelo grupo de ataque so rebatidas pelo grupo de defesa, com rodzio na apresentao desse grupo; 2o FASE 2.4 Inverter os papis: grupo de defesa passa ao ataque e vice-versa.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 23
4 Vantagens
4.1 Desenvolve o raciocnio lgico; 4.2 Desenvolve a argumentao opositiva: prs e contras; 4.3 Oportuniza aprofundamento do tema.
5 Precaues
5.1 No permitir explicaes paralelas; 5.2 Exigir respostas fundamentadas, lgicas e claras; 5.3 Evitar participao exclusiva de alguns membros; 5.4 Delimitar o tempo; 5.5 Forar uma concluso.
2 Desenvolvimento
1a FASE: OU EXPLOSO DE IDIAS TEMPESTADE CEREBRAL 2.1 Solicitao aos alunos para que exponham suas idias com toda a liberdade possvel; 2.2 Seleo de um secretrio no grande grupo; 2.3 O secretrio far, no quadro, o registro de todas as idias propostas pelos alunos; 2a FASE: ANLISE CRTICA 2.4 Anlise crtica das idias surgidas; 2.5 Ordenao lgica das idias. Obs.: O professor, se achar conveniente, far o papel de secretrio.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 24
4 Vantagens
4.1 Possibilita a livre expresso do pensamento; 4.2 Enfoca o assunto de modo geral; 4.3 Desenvolve habilidades e capacidades intelectuais; 4.4 Possibilita a participao de todos os alunos; 4.5 Cria um clima informal de trabalho.
5 Precaues
5.1 Delimitar bem o tema; 5.2 Solicitar a participao de todos; 5.3 No permitir crticas na exposio de idias; 5.4 No permitir a monopolizao de alunos prolixos.
2 Desenvolvimento
2.1 Os componentes do painel discutem o assunto entre si em voz alta e clara, fundamentando seus argumentos com clareza; 2.2 Os demais alunos anotam dvidas e questes para esclarecimento posterior; 2.3 O professor serve de moderador, combinando com os painelistas o plano ou roteiro da discusso e delimitando o tempo para cada tpico a ser debatido.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 25
4 Vantagens
4.1 Possibilita a interao entre os membros do painel; 4.2 Promove a diviso de responsabilidades e trabalhos; 4.3 Integra painelistas e grande grupo.
5 Precaues
5.1 Escolher um tema polmico, para que a discusso no fique montona; 5.2 Selecionar cuidadosamente os membros do painel; 5.3 No permitir discusses entre os painelistas.
2 Desenvolvimento
2.1 Solicitar a participao de 5 voluntrios, para a realizao de uma experincia; 2.2 Numerar os elementos de 1 a 5; 2.3 Solicitar que o grupo de voluntrios se retire da sala; 2.4 Apresentar um estmulo desencadeador da atividade (gravura ou cena projetada) para o elemento no 1 e para o grande grupo; 2.5 Solicitar que entre na sala o elemento no 2 e que o no 1 explique a ele o que viu; 2.6 Solicitar que entre na sala o elemento no 3 e que o no 2 explique a ele o que viu e assim sucessivamente; 2.7 Apresentar, novamente, a gravura ou cena de estmulo a todos os alunos: grande grupo e grupo de voluntrios; 2.8 Promover uma discusso dialogada com o grande grupo; 2.9 Oportunizar que os membros do grupo de voluntrios relatem o que sentiram durante a realizao da experincia.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 26
4 Vantagens
4.1 Possibilita a constatao de que o aprender ouvindo mais pobre do que o aprender vendo; 4.2 til no estudo da percepo; 4.3 Ilustra o fenmeno da interao referente compreenso e da origem e do efeito do boato; 4.4 Explora os elementos bsicos da comunicao: emissor, mensagem e recebedor; 4.5 Analisa o rudo na transmisso da mensagem; 4.6 Desenvolve a espontaneidade.
5 Precaues
5.1 Evitar que estados de ansiedade exagerada do grupo de verbalizao prejudiquem o andamento do trabalho; 5.2 Escolher o estmulo inicial que se preste aos objetivos propostos.
2 Desenvolvimento
2.1 Exposio da tcnica de julgamento; 2.2 O grupo elege os componentes do julgamento; 2.3 Organizao dos grupos de defesa e de acusao; 2.4 Realizao do jri: o juiz apresenta o caso, o promotor e o advogado de defesa inquirem as testemunhas e apresentam seus pontos de vista; o juiz instrui os jurados, o grupo de jurados retira-se e, depois, d a sua opinio; o juiz d o veredicto.
PEDAGOGIA - 27
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Desenvolve a anlise; 4.2 Desenvolve a analise, o julgamento, o esprito crtico; 4.3 Possibilita a expresso crtica do pensamento; 4.4 Permite ouvir atentamente os dois lados de um determinado assunto, para tirar concluses pessoais; 4.5 Desenvolve a desinibio, a segurana e a autoconfiana na expresso do pensamento.
5 Precaues
5.1 Esperar o momento apropriado para expor os seus pontos de vista; 5.2 Cuidar a mudana de opinio, quando a lgica oportunizar; 5.3 Escolher os elementos do jri; 5.4 Controlar a disciplina; 5.5 Ser claro nos objetivos de aplicao da tcnica.
FRUM 1 Preparao
1.1 Escolher uma situao adequada para a aplicao da tcnica: aps um filme, uma projeo de eslaides, uma visita, uma palestra, a leitura de um livro, etc.; 1.2 Elaborar questes sobre o assunto selecionado.
2 Desenvolvimento
2.1 Formar um grande grupo em semicrculos com todos os elementos da classe; 2.2 Escolher um coordenador, um moderador e um secretrio, para anotar as snteses a que o grupo chegar; 2.3 Propor as questes para o debate; 2.4 Debater as questes com ordem, clareza de exposio e esprito crtico; 2.5 Determinar tempo para o debate;
PEDAGOGIA - 28
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Informalidade na expresso de idias ou opinies; 4.2 Desinibio dos participantes diante de um auditrio; 4.3 Manejo de um auditrio, despertando a liderana.
5 Precaues
5.1 Falar alto e claro; 5.2 Evitar o monoplio da palavra; 5.3 No permitir que o trabalho fique dispersivo; 5.4 Cuidar para que haja ordem nas verbalizaes.
2 Desenvolvimento
2.1 Selecionar um grupo de 7 a 8 alunos para o corpo de debates; 2.2 Escolher o lder entre os membros do corpo de debates; 2.3 Apresentar (o lder) o assunto em 5 ou 10 minutos; 2.4 Seguir-se a discusso do grupo de debates com os demais alunos; 2.5 Controlar (o lder) as participaes, ressaltar os pontos de divergncia, fazer resumos de vez em quando, convidar o pblico a participar; 2.6 Trabalhar cooperativamente (os membros do grupo), auxiliando o lder a manter a discusso equilibrada.
PEDAGOGIA - 29
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Troca de opinies entre pessoas selecionadas, perante um determinado pblico; 4.2 til, quando o grupo grande demais, para que todos participem; 4.3 Oportuniza a liderana; 4.4 Auxilia a cooperao entre os elementos do grupo de debates e do grande grupo; 4.5 Desenvolve o esprito reflexivo.
5 Precaues
5.1 Controlar o silncio no grande grupo; 5.2 No permitir que os membros do corpo de debate levantem da cadeira durante a discusso; 5.3 Controlar as participaes dos membros do corpo de debate; 5.4 Utilizar dois perodos geminados para o desenvolvimento da tcnica.
PEDAGOGIA - 30
2 Desenvolvimento
2.1 Dividir a turma em grupos de 5 a 6 alunos; 2.2 Apresentar os objetivos do trabalho e propor a tarefa aos pequenos grupos; 2.3 Escolher as funes bsicas para os componentes do grupo: coordenador, secretrio e relator; 2.4 Dar tempo para a discusso do assunto e a realizao da tarefa; 2.5 Solicitar que cada grupo relate a soluo a que chegou; 2.6 A partir das concluses dos grupos, o professor realiza o fechamento;
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Marca o incio do trabalho escolar socializado; 4.2 Desenvolve a coeso grupal; 4.3 Estimula a coeso grupal; 4.4 Oportuniza o desenvolvimento da liderana; 4.5 Aprofunda as opinies pessoais sobre um determinado assunto; 4.6 Inicia o desenvolvimento da colaborao para a realizao da tarefa ou resoluo de problema.
5 Precaues
5.1 Garantir que os alunos fiquem face a face; 5.2 Providenciar para que cada grupo possua seu material; 5.3 Oportunizar um clima informal para a realizao do trabalho; 5.4 Conscientizar os membros do grupo para a realizao do trabalho; 5.5 No permitir que o trabalho fique dispersivo; 5.6 Dar tempo suficiente para a realizao da tarefa.
COCHICHO 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Solicitar aos alunos que faam um estudo prvio; 1.3 Preparar perguntas sobre o tema proposto.
2 Desenvolvimento
2.1 A turma dividida em pequenos grupos; 2.2 Os grupos discutem o tema dentro do tempo proposto: 5 minutos no mximo;
PEDAGOGIA - 31
2.3 Os grupos fazem relatrio das concluses: 5 minutos; 2.4 Os lideres dos grupos lem as concluses; 2.5 Forma-se um grande crculo para novos debates, tendo como ponto de partida as discusses dos grupos de cochicho.
3 Diagrama
1a FASE
2a FASE
4 Vantagens
4.1 Todos os alunos participam individualmente; 4.2 Facilita a anlise de temas complexos; 4.3 Oportuniza conhecer opinies e pontos de vista dos alunos; 4.4 A tcnica muito eficiente para grandes grupos.
5 Precaues
5.1 Controlar o barulho na sala de aula; 5.2 No permitir a monopolizao de determinados alunos; 5.3 Cuidar para que as etapas cochicho e elaborao de relatrios ocorram uma aps outra.
ZUNZUN 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema; 1.2 Solicitar aos alunos que faam um estudo prvio; 1.3 Preparar uma pergunta bem clara sobre o tema proposto.
2 Desenvolvimento
2.1 Reunir os alunos dois a dois, agrupando-os pelo critrio de proximidade; 2.2 Cada aluno dispe de dois minutos para externar sua opinio sobre o tema proposto;
PEDAGOGIA - 32
2.3 Cada grupo elabora uma concluso; 2.4 As concluses so apresentadas oralmente por trs ou quatro grupos, de acordo com a solicitao do professor; 2.5 O professor realiza um fechamento, partindo das concluses das duplas.
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Oportuniza a participao individual; 4.2 eficiente para grandes grupos; 4.3 No exige muita modificao da sala de aula.
5 Precaues
5.1 Evitar o barulho excessivo; 5.2 No permitir a monopolizao de um dos elementos das duplas; 5.3 Controlar o tempo da discusso.
2 Desenvolvimento
2.1 Apresentar classe, em termos bem gerais, o assunto a ser discutido; 2.2 dividir a classe em grupos de trs elementos; 2.3 numerar os grupos com nmeros pares e mpares; 2.4 entregar aos grupos perguntas, sendo que a do grupo par diferente da do grupo mpar; 2.5 os grupos pares e mpares respondem pergunta; 2.6 reunir os alunos em grupos de 6 elementos, formados por um grupo par e um mpar; 2.7 formular (o professor) uma nova pergunta; 2.8 responder (o grupo) pergunta; 2.9 expor (o relator do grupo) a resposta da classe; 2.10 analisar (o professor), com o grande grupo, as respostas, e fazer um fechamento.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 33
1a FASE
2a FASE
4 Vantagens
4.1 Examinar dois contedos separadamente; 4.2 Relacionar dois contedos, indicando pontos de semelhana e de oposio; 4.3 Evitar panelinhas, oportunizando aos alunos o trabalho com vrios colegas diferentes.
5 Precaues
5.1 Evitar o barulho da movimentao das classes; 5.2 Cuidar para que a classe tenha um nmero par de grupos; 5.3 Cuidar para que a diviso dos grupos seja homognea. Sendo necessrio formar grupos de dois alunos; 5.4 Dar tempo necessrio para a discusso nas duas fases.
PHILLIPS 1 Preparao
1.1 Elaborar uma pergunta-chave para desencadear a discusso;
2 Desenvolvimento
2.1 Dividir a turma em grupos de 6 alunos; 2.2 Propor a pergunta-chave; 2.3 Dispor (cada aluno) de um minuto para responder pergunta chave; 2.4 Organizar (o grupo) uma concluso, depois das participaes individuais; 2.5 Formar um grupo, onde so verbalizadas e discutidas as concluses.
3 Diagrama
PEDAGOGIA - 34
4 Vantagens
4.1 Oportuniza que todos os alunos dem a sua opinio; 4.2 Permite um mximo de rendimento em um mnimo de tempo; 4.3 Ajuda a desinibio dos alunos mais tmidos; 4.4 Evita o monoplio da discusso por lderes autoritrios.
5 Precaues
5.1 Formar grupos de seis elementos. No sendo possvel, adaptar; 5.2 Controlar a participao de todos os elementos; 5.3 No permitir que lderes ocupem o espao de outros colegas; 5.4 Controlar o barulho na sala.
2 Desenvolvimento
2.1 Diviso da turma em grupos de 5 a 6 alunos; 2.2 Seleo de 2 grupos de peritos (os demais funcionaro como interrogadores); 2.3 Os grupos de peritos estudam, analisam e aprofundam o tema;
PEDAGOGIA - 35
2.4 Os grupos de interrogadores estudam o tema, elaborando perguntas sobre o mesmo; 2.5 O professor o moderador, dando tempo para a resposta dos peritos e indicando os interrogadores; 2.6 Se o perito indicado no souber responder pergunta feita, ele poder recorrer aos seus companheiros de grupo, consultando-os, para, dar a resposta; 2.7 Se o grupo de interrogadores estiver satisfeito com a resposta pergunta, passa pergunta seguinte; se no estiver, solicita a um outro perito que complemente a resposta.
3 Diagrama
4 Vantagens
4.1 Explora o conhecimento de alguns alunos no grupo de peritos; 4.2 Treina a habilidade de formular perguntas; 4.3 Torna mais claro e acessvel um tema complexo; 4.4 Investiga a fundo determinado assunto.
OS RECURSOS AUDIOVISUAIS
PEDAGOGIA - 36
NA COMUNICAO
Somos todos robs, quando envolvidos sem conscincia crtica com nossas tecnologias. Marshall McLuhan Os recursos audiovisuais so tcnicas de comunicao que os professores utilizam com a finalidade de facilitar a aprendizagem dos alunos. O uso de recursos audiovisuais teve sua origem em poca bem remota, pois desde o perodo das cavernas j eram utilizados para facilitar a comunicao. Como exemplo, indicamos as setas que os caadores faziam nas cavernas, para indicarem aos caadores mais novos os lugares onde poderiam abater os animais com mais facilidade. Na segunda grande guerra, os nazistas e os aliados tambm usavam recursos audiovisuais para estabelecer comunicao com o objetivo de treinar maior contingente de soldados em menor espao de tempo. Como nos a Histria, o uso de recursos no uma inovao. O que fazemos, atualmente, aliar recursos auditivos e visuais em situaes de ensino-aprendizagem com a finalidade de melhorar o desempenho dos professores e aumentar a possibilidade de aprendizagem dos alunos. Portanto, as tcnicas de utilizao de recursos audiovisuais so muito vlidas, principalmente na difcil tarefa do ensino da Lngua Portuguesa.
85% 10% 5%
Lembrando tambm um antigo ditado hindu que diz: As coisas que eu lembro eu esqueo, as coisas que eu vejo eu lembro, as coisas que eu fao eu aprendo, verificamos que preciso haver uma reformulao nos mtodos de ensino que empregamos. Sabemos que a aula expositiva, aula de salivao, deve ser modificada, apresentando-se experincias mais concretas aos nossos alunos. Por isso, na difcil tarefa de ensinar a Lngua Portuguesa, convm uma retomada sobre a possibilidade da utilizao de recursos que nos permitiro um ensino mais efetivo.
ILUSTRAES
O professor poder trazer ilustraes para a sala de aula. Entretanto, mais vlido que os alunos ilustrem seus trabalhos. As ilustraes podem ser feitas com figuras, desenhos e colagens. O uso de ilustraes permite o desenvolvimento das habilidades de compreenso, anlise e sntese.
O CARTAZ
PEDAGOGIA - 38
O cartaz um dos recursos audiovisuais mais simples. um veculo grfico caracterizado pela forma, cor e texto com a finalidade de transmitir uma mensagem. O cartaz deve ser simples, claro, legvel, original, exigindo capacidade criativa do cartazista.
Figura ilustrativa da poesia Corao, de Guilherme de Almeida:
PEDAGOGIA - 39
OBS: aluno de 2.o grau. O tema, o texto, a ilustrao, a cor, tudo deve ser distribudo de forma harmnica no cartaz. A comunicao mais importante de ficar nos pontos fortes do cartaz, ou seja, nos ns que se formam, quando o dividimos em trs partes, quer horizontal, quer verticalmente. Exemplo:
PEDAGOGIA - 40
FOLHAS MURAIS
As folhas murais constituem-se em excelentes auxiliares no ensino da expresso oral e escrita. Os murais podem ser feitos em grupo ou individualmente. Consideramos o mural como um material grfico, como um recurso, um ponto de partida para o estudo da Lngua Portuguesa. Por isso, a organizao grfica no deve ser a principal preocupao do professor, que se ocupar, principalmente, com os aspectos pertinentes ao estudo da lngua. 1 Mural individual e suas variaes: o mural individual (minimural) deve ser feito em folha de desenho. 1 Minimural com figura: a) dados de identificao; b) figura; c) frase pesquisada; d) frase prpria. 2 Minimural com desenho: a) dados de identificao; b) desenho; c) frase pesquisada; d) frase prpria. 3 Minimural com colagem: a) dados de identificao; b) colagem (mistura de figuras, desenhos e outras tcnicas); c) frase pesquisada; d) frase prpria. 2 Mural grupal: o mural grupal deve ser feito em folha de cartolina. muito importante destacar o fato de que o trabalho grupal, mas que cada participante do grupo precisar desenvolver a sua parte. Portanto, cada elemento faz o seu trabalho individual, observando, porm, a coerncia e a participao de todo o grupo. Exemplo esquemtico de um mural grupal:
O mural grupal dever conter: a) dados de identificao do grupo; b) figuras, desenhos ou colagens (tantos quantos forem os componentes do grupo): c) frases pesquisadas (tantas quantas forem os componentes do grupo): d) frases prprias (tantas quantos forem os componentes do grupo).
2 Aula de fala: os murais servem como ponto de partida para a aula de fala, pois o aluno dever explicar para a classe o relacionamento existente entre a ilustrao, a frase pesquisada e a frase prpria. 3 Redao: os murais permitem o surgimento de uma srie de idias, que podero servir de incentivo e auxiliar a criao da redao escolar. 4 Gramtica: atravs das frases apresentadas nos murais, o professor poder explorar aspectos gramaticais relacionados ortografia, acentuao, pontuao, vocabulrio, etc. Observaes: as idias para a criao dos murais podero surgir de diversos modos: a) texto apresentado em aula (neste caso, a frase pesquisada pelo aluno pode ser selecionada do prprio texto); b) obra literria; c) problemas atuais; d) tema integrador da unidade de ensino, etc. Nos murais grupais, deve haver uma unidade em relao ao tema.
HISTRIA EM QUADRINHOS
Muitos professores desconhecem a importncia que a utilizao das histrias em quadrinhos podem ter no ensino da Lngua Portuguesa. Alm de servirem de material de anlise, leitura e crtica, elas podem constituir-se em recurso muito til na composio, ou seja, na expresso oral e escrita. Vamos falar especificamente de uma tcnica de criao de historinhas, partindo das revistas de histria em quadrinhos.
Criao de historinhas
1) escolher uma revista de histria em quadrinhos; 2) selecionar duas pginas da revista escolhida (as pginas devem ter seqncia); 3) colar as pginas escolhidas em folha de desenho; 4) cobrir os bales com folha ofcio branca, a fim de que no apaream as frases nelas contidas (os bales podem ser recortados com lminas); 5) criar uma historinha com incio, desenvolvimento e fim, partindo do esquema proposto quadrinhos selecionados; 6) apresentar, oralmente, a historinha para a classe. Observaes 1) Esse exerccio desenvolve a organizao lgica do pensamento e oportuniza o desenvolvimento da expresso oral e escrita. 2) Tambm possvel recriar histrias completas (histrias curtas). importante primeiro propor a tarefa de cobrir os bales, para depois passar criao da histria, a fim de evitar as parfrases e desenvolver a criatividade.
RECONSTRUO DE LIVRO
A reconstruo de livro um recurso muito simples, mas de grande efeito no ensino e na aprendizagem das obras literrias. Trata-se de montar um livro o livro lido nas suas partes principais, como se estivssemos montando uma obra nova com a sntese da obra lida. Para explicitarmos melhor o uso do recurso, vamos colocar as etapas de trabalho, uma a uma, na ordem em que devem ocorrer: 1) dividir a turma em grupos; 2) distribuir as leituras para cada grupo (o grupo deve ler o mesmo livro) dentro de um determinado critrio: obras de um mesmo autor, obras de uma escola literria, etc.; 3) dar tempo para a leitura (leitura extraclasse); 4) depois da leitura, dividir tarefas entre os comportamentos do grupo, a fim de cada grupo monte um livro, baseado no livro que leu, que possa ser manipulado pela classe. Montagem do livro: cada componente do grupo ter uma atividade especfica que poder variar entre: 1) criar a capa; 2) elaborar dados para a orelha esquerda; 3) elaborar dados para a orelha direita; 4) elaborar um prefcio;
PEDAGOGIA - 42
5) fazer uma crnica sobre a obra; 6) fazer uma charge; 7) escrever a sntese; 8) elaborar um comentrio; 9) fazer uma propaganda, etc. O professor dever dar tantas tarefas quantos forem os componentes dos grupos, de modo que cada um trabalhe isoladamente, para, depois, com o grupo, montar uma obra. Depois que as obras forem montadas, elas devero ser apresentadas classe: processo de trabalho, aspectos positivos, negativos, crtica, etc. Depois da apresentao oral, as novas obras devero circular entre os grupos e todos os alunos da classe devero ler os trabalhos dos outros grupos. Observao: o professor poder adaptar o uso do recurso de acordo com a sua criatividade. um recurso muito vlido no ensino do 2o Grau.
FANTOCHES
1 Caracterizao: fantoches so bonecos, caixas de fsforos, escovas, flores, etc., que servem para comunicarmos o que queremos dizer a outras pessoas. Fantoches so quaisquer objetos a que podemos dar animao, movimento e voz e podem ser utilizados para desenvolver uma histria ou dialogar com o pblico o com os alunos. 2 Objetivos: entreter, divertir, mostrar situaes da vida real, fazer pensar, fazer refletir, motivar alunos ou pessoas (pblico) a discutirem os problemas que tem, oportunizar a participao dos alunos, integrar o grupo, expressar opinies, etc. 3 Formao do grupo: antes de formar o grupo, devem estar bem claros os objetivos para que e por que fazer fantoches?, que tipo de comunicao queremos fazer?, a quem vamos dirigir essa atividade? Depois de esclarecidos os objetivos, o grupo forma-se com 4 ou 5 componentes, incluindo gente que cante, pinte, imite, faa carpintaria, costure, etc. Quanto mais variado, melhor ser um grupo de fantoches. 4 Palco: o espao destinado a ocultar o fantocheiro dos olhos do pblico. A altura do palco depender do tamanho de quem vai manejar os bonecos e em relao ao pblico a quem dirigido o trabalho. Se o teatro para crianas, o palco deve ser pequeno; se o teatro para adultos, conveniente que seja um pouco maior. a) Boca de cena: espao onde os fantoches aparecem. b) Palcos improvisados: marco de uma porta, uma janela, portas abertas, onde fechamos uma parte, etc. c) Palcos normalmente usados: biombos de madeira e lona que ocultam os fantocheiros como se fossem uma pequena casa de trs paredes. As laterais podem ser decoradas com os motivos do texto a ser apresentado. Entretanto, deve-se provocar a imaginao do espectador com o prprio boneco, fazendo com que ele crie o espao, o lugar onde est se desenvolvendo a cena. 5 Lugar de representao: os espectadores precisam ver e ouvir os bonecos. Por isso, o lugar da representao deve estar bem iluminado e perto dos espectadores. Os lugares fechados so os melhores para o teatro de bonecos, pois a voz no se perde como nos lugares abertos. 6 Como manejar os bonecos: os bonecos so manejados com as mos, que devem ser sensveis e mover-se em todas as direes. Usamos normalmente trs dedos: o indicador para a cabea, e o polegar e o mdio para os braos. Devemos lembrar que os bonecos se movimentam no palco e, por isso, o movimento dos braos muito importante. Os bonecos movem-se no palco como se fossem atores, tendo ritmo, coordenao, levantando-se, agachando-se, etc. 7 A voz: o teatro de fantoches um dos melhores recursos para treinamento de expresso oral. Volume, clareza, dico, entonao so requisitos bsicos para a apresentao de um teatro de bonecos e exigem muita preparao e ensaio. 8 A coordenao: a relao harmnica entre o que o boneco faz e diz e entre o que fazem os vrios bonecos. 9 Como preparamos uma pea para teatro de fantoches: devemos observar os seguintes passos: o objetivo, o tema, o resumo das informaes, o ambiente e os personagens, o argumento, as cenas e o roteiro.
PEDAGOGIA - 43
10 Como montamos um teatro de fantoches: depois do roteiro escrito, funes devem ser divididas: quem manejar cada boneco, quem se encarregar do cenrio, quem far a iluminao, quem far a sonoplastia. Observar a seqncia: redao do texto, confeco dos bonecos, confeco do teatro, ensaio e apresentao.
Observao:
1) O teatro de fantoches utilizado na escola normalmente adaptado. Usam-se bonecos j existentes e aproveita-se para explorar a habilidade redacional do aluno. Logo, para o mesmo palco e para o mesmo conjunto de bonecos podemos ter tantas histrias quantos forem os grupos existentes em classe. 2) O teatro de fantoches ajusta-se mais ao ensino de 1o grau (todas as sries), mas pode ser usado no ensino de 2o grau, fazendo-se algumas adaptaes. A seguir, apresentaremos o teatrinho MA-TE-CO Disneylndia, onde so apresentados seis personagens de Disney (Mickey, Donald, Pluto, Tio Patinhas, Pateta e Minie) com um dilogo j pronto. Os bonecos so de plstico da linha MA-TE-CO. A partir desses seis personagens, vrias histrias podem ser criadas. A mesma idia pode servir para outro tipo de bonecos, alm, claro, da imaginao e da criatividade do professor.
Mal, Donald ...mal ...cada dia que passa est mais difcil de ganhar dinheiro, desse jeito vou acabar indo falncia. Esse Tio Patinhas no toma jeito mesmo, podre de rico, mas est sempre reclamando da sorte. Tem razo, Pateta, tem ...oba, l vem o Mickey com o Pluto. Au, au, au, passear ou paquerar? J que estamos todos reunidos aqui, poderemos tomar um lanche.
Onde?!! Bem... sabe, eu estou sem dinheiro aqui comigo... Pode deixar, Tio Patinhas, no vamos gastar dinheiro, vamos lanchar em minha casa. Boa idia... Iac, iac, tambm acho.
RETROPROJEO
O retroprojetor um dos recursos audiovisuais mais recentes. Pode ser usado com vrios objetivos, desde a complementao ou ilustrao de uma aula expositiva at o teatro.
Vantagens
a) no exige escurecimento da sala; b) a projeo feita para trs; portanto, o professor pode ficar de frente para a classe; c) substitui o quadro-verde em desenhos e explicaes que exigem maior elaborao;
PEDAGOGIA - 45
d) o professor pode preparar o material com antecedncia; e) o professor pode fazer esquemas e desenhos durante a exposio; f) possibilita reviso atravs da repetio das projees; g) de fcil transporte; h) de fcil manejo; i) no requer habilidades especficas de especialista em retroprojeo; j) oportuniza trabalhos criativos.
Uso
O retroprojetor de fcil manejo. Entretanto, deve-se ter alguns cuidados especiais ao utiliz-lo. A lmpada no pode ficar ligada por muito tempo. Os aparelhos mais modernos tem dois botes, um para ligar o ventilador, outro para ligar a lmpada. Ligar, primeiramente, o ventilador para, depois, ligar a lmpada. Desligar primeiro o boto da lmpada, para, depois, desligar o do ventilador. Se o aparelho ficar ligado muito tempo, 20 a 30 minutos, convm resfri-lo bem antes de desliglo, ou seja, deixar o ventilador ligado alguns minutos antes de desligar a lmpada.
Transparncias
Chamamos de transparncias ou lminas os visuais que so usados no retroprojetor. O tamanho das transparncias deve ser de 19 centmetros de largura por 24 centmetros de comprimento. H material especial para confeco de lminas. Ele pode ser adquirido em casas especializadas. Observe-se que, para as transparncias especiais, necessrio usar canetas especiais. Entretanto, o material pode ser confeccionado com papel celofane comum e canetas hidrogrficas comuns. interessante experimentar o material, porque a certos tipos de celofane muitos lisos, onde a tinta no fica retida.
amarrotado, mistura de cores, papel picado) e fazer expresso corporal (mmica) atrs da tela com os efeitos conseguidos pelos recursos. Tambm possvel usar mmica sobre o prprio retro, dependendo do efeito que se quer produzir. 7 Cenrio: efeitos dos mais diversos possveis podem ser conseguidos, usando o retroprojetor como mtodo de dramatizaes e at mesmo de peas teatrais. Pode-se fazer um trabalho sobre o retro com a finalidade de conseguir determinados efeitos para o teatro de sombras ou para a atividade dramtica, quando os alunos trabalhariam na frente das telas. H, portanto, duas possibilidades: a do trabalho atrs das telas (teatro de sombras), e a do trabalho na frente das telas (cenas dramticas).
Exemplo de teatro de sombras com celofane, papel embrulho vazado e expresso corporal:
8 Exemplos de lminas para serem usadas em dramatizaes ou em outros trabalhos criativos: e) Lmina de papel comum com as imagens recortaa) Papel celofane e letreiro para ser lido pelo pblico: das. Nos recortes, podemos colocar papel celofane e desenhar com hidrocor ou somente celofane colorido:
PEDAGOGIA - 47
b) Lmina de papel celofane e desenhos em caneta f) Lmina de papel comum com as imagens recortahidrocolor: das e teatro de sombras atrs da parte vazada:
g) Pirex transparente sobre o vidro do retro. Podemos colocar gua dentro do pirex. A gua pode ser colocada aos poucos. D para colocar tinta de escrever dentro da gua ou anilinas. Tambm d para colocar dentro da gua papel celofane recortado:
d) Lmina de papel comum (o melhor o de embru- h) Folhas secas sobre o vidro do retroprojetor. As lho) com as imagens (figuras) recortadas: folhas secas podem ser assopradas:
Como vimos, h vrias alternativas de utilizao do retroprojetor. s usar um pouco de imaginao e de criatividade.
PROJEO DE ESLAIDES
O projetor de eslaides pode ser utilizado em situaes de ensino-aprendizagem de duas maneiras:
PEDAGOGIA - 48
a) manejo pelo professor, em aula expositiva ou expositiva dialogada, com o objetivo de ilustrar o contedo que est desenvolvendo; b) manejo pelos alunos com o objetivo de ilustrar a apresentao de trabalhos ou em situaes criativas, como criao de historinhas. Acreditamos que a segunda proposio seja a mais importante, se considerarmos, principalmente, o uso do projetor de eslaides criativos como auxiliar em aulas de expresso oral, escrita, literatura, etc. Sabemos que os eslaides constituem-se num material de alto custo. Portanto, fazer eslaides especialmente para uma tarefa de sala de aula parece-nos difcil no ensino de 1o e 2o graus. Entretanto, com um pouco de imaginao e criatividade, podemos aproveitar eslaides j prontos e arranj-los de acordo com as necessidades ou confeccion-los de maneira simples, mas instrumental e efetiva.
Confeco de eslaides
1) Os eslaides podem ser confeccionados com papel celofane e canetas hidrogrficas. 2) Os eslaides podem ser confeccionados com papel vegetal e canetas hidrogrficas. Neste caso, deve-se ter cuidado com o projetor, pois s um projetor com maior potncia projeta lminas de papel vegetal. 3) Molduras dos eslaides: para facilitar o trabalho na confeco de eslaides, as casas especializadas possuem molduras que podem ser adquiridas para, posteriormente, os eslaides serem encaixados nelas. Entretanto, h, tambm, a possibilidade de confeccionar a moldura com cartolina bem grossa (a mais prpria a cartolina japonesa).
PEDAGOGIA - 49
PEDAGOGIA - 51
ASSUNTO
Introduo Nascimento Crescimento Martin Cerer Subjetividade
SUGESTO DE IMAGEM
Desenho abstrato verde e amarelo Beb chorando Criana brincando Casario Arco-ris Desenho geomtrico Espiral Homem Pensando etc. Relgio Corao Olhos Livros Flores etc. Lbios Edifcios Homem descendo uma escada etc.
Inquietao e busca
Ladainha II
Rosto Violo Relgio Movimento verde-amarelo Brinquedos Lmpada acesa etc. Valores individuais
PEDAGOGIA - 52
MONTAGEM AUDIOVISUAL
Denominamos montagem audiovisual o conjunto de recursos visuais e auditivos que se renem para uma determinada finalidade. Normalmente, as montagens audiovisuais constituem-se de gravaes, projees de eslaides e retroprojeo. Caracterizam-se, essencialmente, em juntar texto e msica com projeo de eslaides e retroprojeo. As montagens audiovisuais podem ser usadas com vrias finalidades, tais como: a) incentivar a criao da redao escolar; b) reconstruir uma obra literria nas suas partes significativas; c) estimular a criatividade dos alunos; d) auxiliar dramatizaes; e) complementar atividades teatrais; f) desenvolver a expresso oral; g) servir de pano de fundo para a apresentao de peas teatrais; h) interpretar textos, msicas, obras de arte, etc. A gravao muito significativa nas montagens audiovisuais, pois dela depende o aspecto de uma audio clara e inteligvel. Na retroprojeo, importante colar as lminas umas s outras para tornar mais fcil a manipulao. O uso da cola deve ser cuidadoso, para que no apaream manchas na projeo. Os manipuladores dos retros devem ser cautelosos, a fim de no deixarem aparecer as mos na projeo. As montagens audiovisuais podem ser feitas atravs de telas de pano ou de plstico leitoso. Podem ser usadas mais do que uma tela (duas, trs), dependendo do objetivo previsto. A criao, a originalidade, a finalidade determinaro o uso das telas; entretanto, apresentamos, como sugesto, esquemas de utilizao de telas para uso de montagem audiovisuais.
As projees podem ser feitas atrs das telas, guardando-se as distncias necessrias ( a aproximao do projetor de eslaides e do retroprojetor determina o tamanho da projeo nas telas), ou na frente delas. Com projees atrs das telas possvel aproveitar o espao cnico na frente delas e, assim, montar dramatizaes e peas teatrais. Observao: apresentaremos a seguir uma montagem audiovisual para exemplificao.
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ESLAIDES 1
1 PAISAGEM
RETROPROJEO 2
CELOF. AMAR. HIDROCOR AUTOMVEL RUA
2 FLORES 3 PAISAGEM CELOF. VERM. FIGURAS RECORTADAS MULHER POVO PAPEL EMBRULHO
4 FLORES 5 PAISAGEM
6 FLORES 7 PAISAGEM
8 FLORES 9 PAISAGEM
10 FLORES
RELGIO VAZADO PAPEL EMBRULHO MAPA DO BRASIL VAZADO DENTRO DO MAPA GRAVATA SAPATO CELOF. TRANSPAR. DESENHO HIDROCOR RAPAZ SUBINDO ESCADAS
11 PAISAGEM
13 PAISAGEM A fome, a doena, o esporte, a gincana, a praia compensa o trabalho, a semana, o show do cinema, o amor que atenua, o tiro no peito, o sangue na rua, a fome, a doena, no sei mais por qu? que noite, que lua, meu bem pra qu? 18 FLORES 19 PAISAGEM O patro sustenta o caf, o almoo, o jornal aumenta um rapaz to moo. O calor aumenta, a famlia cresce, 14 FLORES 15 PAISAGEM CELOF. AZUL HIDROCOR PRAIA CELOF. VERM. FIGURAS RECORTADAS 1 MULHER 2 CARTAZ DE CINEMA CELOF. AZUL FIGURA RECORTADA CENA DE LUAR CELOF. VERM. FIG. RECORTADA MULHER GRVIDA XCARA DE CAF
16 FLORES 17 PAISAGEM
20 FLORES
21 PAISAGEM o cientista inventa uma flor que parece a razo mais segura pra ningum saber de outra flor que tortura pois pra qu?
22 FLORES
23 PAISAGEM No fim do mundo tem um tesouro, quem for primeiro carrega o ouro. A vida passa no meu cigarro. Quem tem mais pressa arranje um carro pra andar ligeiro sem ter pra onde pois pra qu? Pois pra qu? Pois ... 26 FLORES CELOF. AMAR. DESENHO HIDROCOR DINHEIRO CIGARRO CARRO
24 FLORES
25 PAISAGEM
OBSERVAO: Sempre que usar na prtica estes exemplos, para expor temas espritas, procurar manter a fidelidade da Doutrina Esprita, evitando assim os erros doutrinrios. PEDAGOGIA - 55