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Por muchas de las maestras fue entendida la experiencia de responder a la
encuesta como una situación de evaluación, en la que asumen una posición de duda
al considerar cuál es la respuesta esperada por el ‘evaluador’. Testimonios del
equipo del Brasil confirman esta situación.
conceptual de los sujetos. La otra forma de medición a saber las
situaciones de resolución de problemas, permite introducir cánones
cualitativos de evaluación (los niveles I, II y III que
estratifican las situaciones). Cada situación construida por las
maestras, compendia, de manera transparente, el nivel de las
elaboraciones alcanzado por ellas, lo que no puede hacer el simple
reporte verbal consignado en una encuesta. Siempre se puede
debatir que saber hacer cosas no implica estar en capacidad de
explicarlas adecuadamente pero es, en ese cruce, que las dos
modalidades resultan complementarias y equilibradas.
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Para una mayor información sobre los niveles de cualificación de la encuesta,
ver el anexo correspondiente en este mismo libro.
interdisciplinario. Hay que decir que buena parte de la riqueza
del proyecto se juega en ese terreno.
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Como se sabe, el proyecto fue responsabilidad de equipos de investigadores de
tres países: Colombia, Brasil y Argentina, involucró grupos de maestras y niños
de esos mismos países.
Dentro de estos aspectos institucionales, algunos elementos del
proyecto apuntan a la existencia de un 'ideario educacional' que
va más allá de las fronteras geográficas (¡y que son las bases que
terminan por sostener los proyectos multilaterales!). Ese ideario
apoya esa (cierta) homogeneidad que arrojan los resultados
encontrados en el grupos de docentes tanto al comenzar el curso,
como posteriormente al finalizarlo y al evaluar el impacto del
proyecto. Es notable encontrar por ejemplo, el mismo nivel de
dificultad entre las maestras de los tres países para pensar
algunas herramientas como la experimentación en el niño. Aunque
algunas de esas similitudes también se encuentran en un nivel más
general. Por ejemplo, en una muy similar concepción de desarrollo
y en una concepción de intervención también bastante cercana
entre esas mismas maestras de los tres países.