INFANTIL

Introduccin El presente documento, no constituye una gua prctica a seguir, pues en el no se establecen aspectos especficos de abordaje para la intervencin psicolgica, ms bien se establece como una recopilacin de los aspectos ms importantes que dan la pauta para tratar de entender un tema tan importante como es la psicologa infantil, de tal manera que se aborda a grandes rasgos los principales postulados que explican desde distintas visiones, lo que es el comportamiento infantil y cuales son las etapas de desarrollo por las cuales pasan. Como aportacin aledaa se incorpora una serie de consejos, los cuales deben ser tomados con precaucin ya que ellos son o no deben tomarse como recetas de cocina dado que cada ni@ es distinto y debe considerararse como casos particulares basados en el historial del infante.

NDICE
Conceptos bsicos ................................................................................................3 Los periodos del desarrollo ..................................................................................3 El nio salvaje de Aveyron ...................................................................................4 Determinantes que influyen en el desarrollo......................................................5 Tres grandes interrogantes sobre el desarrollo .................................................6 Principales puntos del desarrollo en cinco periodos del ciclo de la vida ......10 Perspectiva psicoanaltica ..................................................................................15 Teora psicosexual ...............................................................................................15 Teora psicosocial ................................................................................................16 Teora relacional ..................................................................................................17 Atencin psicosocial y educativa a los nios en situacin de desventaja social .....................................................................................................................18 Consejos prcticos ..............................................................................................31

Conceptos bsicos
El campo del desarrollo del nio se relaciona con el estudio cientfico de las formas como cambian los nios, al igual que de la manera como siguen siendo las mismas personas, desde la concepcin hasta la adolescencia. Los psiclogos del desarrollo se centran en el cambio del desarrollo que es sistemtico y adaptativo (efectivo en el manejo de las condiciones de la existencia). Se puede tomar ms de una ruta y puede haber o no una meta definida, pero existe alguna conexin entre los cambios, con frecuencia imperceptibles, de los que est compuesta. Hay dos clases de cambio del desarrollo: cualitativo y cuantitativo. El cambio cuantitativo se da en nmero o cantidad, como el crecimiento en estatura, peso, vocabulario o frecuencia de la comunicacin. El cambio cualitativo es una modificacin en clase, estructura u organizacin, como en el desarrollo de un nio en la etapa no verbal a uno que entiende palabras y puede comunicarse verbalmente. El cambio cualitativo est marcado por la aparicin de nuevos fenmenos que no se pueden predecir con rapidez a partir del funcionamiento inicial, como el uso del lenguaje. A pesar de estos cambios, la mayora de los nios muestra una continuidad subyacente, o consistencia, de personalidad y comportamiento. Por ejemplo, alrededor del 10% al 15% de los nios son consistentemente tmidos y entre otro 10% y 15% son muy sociables. Aunque distintos factores de influencia pueden modificar estos rasgos en cierto modo, ellos parecen persistir en un nivel moderado, especialmente en los nios que se encuentran en uno u otro extremo. Cules de las caractersticas de un nio tienen ms posibilidad de perdurar? Cules tienen la probabilidad de cambiar y por qu? stas son algunas de las preguntas que el estudio del desarrollo del nio responde. Aunque los procesos fsicos y psicolgicos bsicos del desarrollo son los mismos para cada nio normal, su resultados son diferentes, tan distinto como lo es usted de los dems compaeros de su grupo. Los estudiantes de psicologa del desarrollo estn interesados en factores que afectan a todos, pero tambin pero tambin quieren saber por qu un nio puede ser tan diferente de otro. Debido a que el desarrollo es complejo y no siempre se puede medir con precisin, los cientficos no pueden responder esa pregunta en su totalidad. Sin embargo, han aprendido mucho acerca de lo que los nios necesitan para desarrollarse normalmente, cmo reacciona a muchas influencias sobre y dentro de ellos, y cmo pueden desarrollar mejor todo su potencial.

Los periodos del desarrollo

Una razn para la complejidad del desarrollo del nio es que el cambio y la continuidad ocurren en varios aspectos de s mismo. Para simplificar el estudio, es importante hablar por separado del desarrollo fsico, desarrollo cognoscitivo y desarrollo psicosocial en cada periodo de la niez. No obstante, en realidad estos aspectos del desarrollo estn interconectados. A lo largo de la vida, cada uno afecta a los dems. 4

El crecimiento del cuerpo y del cerebro, las capacidades sensoriales, las destrezas motrices y la salud son parte del desarrollo fsico y puede influir en otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un nio con infecciones frecuentes en el odo puede desarrollar el lenguaje ms lentamente que otro que no padezca este problema. Durante la pubertad, los evidentes cambios fisiolgicos y hormonales afectan el desarrollo del sentido de s mismo. Los cambios en las habilidades mentales, como aprendizaje, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad constituyen el desarrollo cognoscitivo, y estn muy relacionados con el crecimiento fsico y emocional. La habilidad para hablar depende del desarrollo fsico de la boca y del cerebro; un nio que tiene dificultades con el lenguaje expresivo puede suscitar reacciones negativas en los dems, lo cual influye en su popularidad o en su autoestima. La personalidad es la forma consistente y nica de sentir, reaccionar y comportarse que tiene una persona. El desarrollo social se refiere a las relaciones con los dems. En conjunto, personalidad y desarrollo social constituyen el desarrollo psicosocial que puede afectar el funcionamiento cognoscitivo y fsico. Por ejemplo, la ansiedad por presentar una prueba puede afectar el desarrollo fsico o intelectual. El apoyo social puede ayudar a que los nios afronten los efectos potencialmente negativos que el estrs tiene sobre la salud fsica y mental. Por el contrario, las capacidades cognoscitivas y fsicas contribuyen a la autoestima y puede afectar la aceptacin social.

El nio salvaje de Aveyron

El 8 de enero de 1800, un nio desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatrices, apareci en las afueras de Saint-Sernin en la escasa poblada provincia de Aveyron en la parte sur del centro de Francia. El hico que apena media 4 pies y medio de estatura (1.35 metros aprox.) pero aparentaba tener 12 aos, haba sido visto varias veces antes durante dos aos y medio anteriores, trepando a los arboles, corriendo a cuatro pies, bebiendo en los arroyos y buscando afanosamente bellotas y races. Haba sido capturado dos veces pero haba escapado. Entonces en el inusualmente frio de invierno de 1799-1800, comenz a aparecer en las granjas en busca de alimento. Cuando el muchacho de ojos oscuros lleg a Saint-Sernin, no habl ni respondi para hacerse entender, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las ramas al quebrarse o ante el ladrido de los perros. Rechazaba los alimentos cocidos, prefera las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rpidamente con sus manos desnudas, devorndolas cuando todava quemaban. Como un animal acostumbrado a vivir en la selva, el chico pareca insensible al frio y al calor extremo, y rasgaba la ropa que la gente trataba de ponerle. Pareca evidente que haba perdido a sus padres desde muy pequeo o lo haban abandonado, pero de esto hacia tanto tiempo que era imposible saberlo. Durante un tiempo el muchacho apareci como un fenmeno intelectual y social, cuando una nueva prespectiva cientfica estaba empezando a remplazar la especulacin mstica. Los filosofos debatan sobre cuestiones como la naturaleza esencial de los seres

humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron en fundamento del estudio del desarrollo del nio. Son innatas o adquirida las cualidades, el comportamiento y las ideas que definen a los seres humanos? Cul es el efecto del contacto social durante los aos de formacin, se puede superar su carencia? Un estudio cuidadosamente documentada de un nio que haba crecido en aislamiento podra proporcionar evidente del impacto relativo de la naturaleza (caracterstica innatas de un nio) y la crianza (educacin familiar, escolar y otros factores de influencia social). Despus de la observacin inicial el muchacho, a quien se llamo Vctor, fue enviado a una escuela de nios sordomudos en Paris. All, quedo a cargo de Jean-Marc-Gaspard Itard, un ambicioso medico de 26 aos, interesado en la naciente ciencia de la medicina mental o psiquiatra. El muchacho era, escribi Itard, un nio desagradablemente sucio que morda y rasguaba a quienes se le acercaban, que demostraba ningn afecto por quienes lo cuidaban y quien era, en sntesis indiferente a todo y atento a nada. Algunos observadores concluyeren que era idiota, incapaz de aprender. Son embargo, Itard crey que el desarrollo de Vctor se haba limitado por el aislamiento y que tan solo necesitaba que le ensearan las destrezas que los nios en sociedad civilizada normalmente adquiran a travs de la vida diaria. Itard llevo a Vctor a su casa y durante los siguientes cinco aos, gradualmente lo domestico. Itard despert primero la habilidad de su pupilo para discriminar la experiencia sensorial a travs de baos calientes y fricciones en seco, y luego lo llevo paso a paso, a travs de un entrenamiento esmerado y paulatino a las respuestas emocionales as como a la instruccin en moral, comportamiento social, lenguaje y pensamiento. Los mtodos que Itard uso, con base en los principios de imitacin, condicionamiento y modificacin del comportamiento los cuales lo pusieron en la vanguardia de su poca. El chico logro un progreso notorio: aprendi los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir frases simples, expresar deseos, obedecer rdenes e intercambiar ideas. Demostr afecto, especialmente hacia la ama de casa de Itard, al igual que emociones como orgullo, vergenza, remordimiento y deseo de complacer. Sin embargo, aparte de algunos sonidos voclicos y consonnticos, nunca aprendi a hablar. Adems se mantena totalmente centrado en sus deseos y necesidades y, como lo admiti Itard en su informe final, nunca pareci perder su vivo anhelo por la libertad del campo abierto y su indiferencia a la mayora de los placeres de la vida social. Cuando el estudio concluyo, Vctor-que ya no fue capaz de valerle por s mismo como la haba hecho en la selva- se fue a vivir con la seora Guerin el ama de casa de Itard hasta su muerte en 1828 cuando tena alrededor de 40 aos.

Determinantes que influyen en el desarrollo

Cada nio es como los dems en algunas formas, por excepcional en otras. Los nios difieren en estatura, peso y complexin fsica, en factores de constitucin como salud y nivel de energa, en inteligencia, en caractersticas de la personalidad y en relaciones emocionales. El contexto de sus vidas tambin difiere: el hogar, la comunidad, y la

sociedad en donde viven, las relaciones que tienen, la clase de escuela donde asisten (o si van a alguna) y cmo pasan su tiempo libre. El desarrollo de un nio est sujeto a innumerables influencias. Algunas se originan con la herencia: el talento gentico innato que los seres humanos reciben de sus padres biolgicos. Otras proceden del ambiente externo: el mundo fuera de s mismo, que comienza en el tero. Las diferencias individuales aumentan a medida que los nios crecen. Muchos cambios tpicos de la infancia y la niez parecen estar relacionados con la madurez del cuerpo y del cerebro: la evidencia de una secuencia natural, con influencia gentica de cambios fsicos y patrones de comportamiento, incluyendo la capacidad para dominar nuevas habilidades como caminar y hablar. Cuando los nios se convierten en adolescentes y luego en adultos, las diferencias en las caractersticas innatas y la experiencia de la vida juega un papel ms importante. Inclusive en procesos por las que pasan todos los nios, los ndices y el momento del desarrollo varan. Al tratarse de entender a las similitudes y diferencias en el desarrollo del nio, es necesario observar las caractersticas heredadas que le dan a cada uno un comienzo nico en la vida. Adems, deben considerarse los muchos factores ambientales o contextos, que afectan a los nios, como la familia, el estatus socioeconmico, la raza, la etnia y la cultura. Se necesita observar las mltiples influencias que afectan a muchos o a la mayora de los nios en cierta edad o poca, y tambin aquellas que nicamente inciden en ciertos individuos.

Tres grandes interrogantes sobre el desarrollo

Al tratar de explicar cmo se desarrolla un nio, algunos tericos les dan ms importancia a los factores innatos (herencia), otros al ambiente o la experiencia. Las teoras tambin difieren en cuanto a si se ven a los nios como sujetos activos o pasivos de su propio desarrollo y si consideran que el desarrollo se presenta por etapas. 1) Qu es ms importante: herencia o ambiente? Qu ha tenido ms impacto en el desarrollo de un nio, la herencia o el ambiente? Este tema ha suscitado intensos debates por lo menos durante 200 aos. Aunque cualquier teora del desarrollo del nio debe de tener en cuenta los dos, hay diferencias entre sus exponentes sobre la importancia que le dan a la naturaleza (los rasgos y caractersticas heredados de los padres biolgicos) y la crianza (factores del ambiente que influyeron antes y despus del nacimiento, incluyendo a la familia, los compaeros, la escuela, la sociedad y la cultura). Cunto se hereda? Qu tanto influye el ambiente? estas preguntas son importantes. Si los padres creen que la experiencia puede influir en mucho en la inteligencia de sus hijos, pueden hacer esfuerzos especiales para hablarles, leerles y ofrecerles juguetes que les ayuden a aprender. Si los padres cree que la inteligencia es innata e inmodificable, es menos probable que hagan esos esfuerzos.

En la actualidad, los avances en gentica del comportamiento estn permitiendo a los cientficos medir con ms precisin los roles de la herencia y el ambiente para explicar las diferencias individuales en cuanto a los rasgos especficos como la inteligencia, y la fuerza con que estas influencias pueden desplazarse en el transcurso de la vida. No obstante, cuando miramos a un nio en especial la investigacin con respecto a casi todas las caractersticas apuntan hacia una entremezcla o interaccin de herencia y experiencia. Por lo tanto, aunque la inteligencia tiene un fuerte componente hereditario, la estimulacin de los padres, la educacin y otras variables pueden hacer la diferencia. Aunque todava hay una discusin considerable acerca del impacto relativo de naturaleza y crianza, muchos tericos e investigadores contemporneos estn ms interesados en encontrar medios para explicar cmo funcionan juntas para influir en el desarrollo, que en discutir acerca de cul de esas fuerzas es ms importante. 2) El desarrollo activo o pasivo? Estrechamente relacionado con el debate de naturaleza-crianza est el segundo tema: son los nios iniciadores activos de su propio desarrollo o son esponjas pasivas que absorben influencias? Esta controversia se inicia en el siglo XVIII, cuando el filsofo ingls John Lucke sostuvo que un nio es una tabula raza una pizarra en blanco- en donde la sociedad escribe. Por el contrario el filsofo francs Jean-Jacques Rousseau crey que los nios nacen como nobles salvajes que se desarrollan de acuerdo con sus tendencias positivas naturales a menos que los corrompa una sociedad represiva. Ahora se sabe que ambos puntos de vista son demasiados simplistas. Los nios tienen sus propios instintos y necesidades, al igual que condiciones hereditarias que influyen en el desarrollo, sin embargo, tambin son animales sociales, que no pueden lograr un desarrollo ptimo en condiciones de aislamiento. La perspectiva de Locke fue el origen de lo que se llam el modelo mecanicista del desarrollo; en l, las personas son como mquinas, no actan por voluntad propia, sino que simplemente reaccionan. Llene un automvil de combustible, gire la llave de encendido, presione el acelerador y el vehculo se mover. Desde el punto de vista mecanicista el comportamiento humano es muy similar. Si se conoce bastante acerca de cmo funciona la maquina humana y sobre las fuerzas internas y externas que la impulsan, se puede predecir qu har la persona. Del mismo modo como es posible entender el funcionamiento de una mquina estudiando cmo operan sus partes, la investigacin mecanicistas buscan identificar y aislar los factores que hacen que la gente se comporte como lo hacen, fraccionando los estmulos y las respuestas complejas en elementos ms simples. Rousseau fue precursor del modelo organsmico del desarrollo que considera a las personas como organismos activos que determinan su propio desarrollo en movimiento. Ello inicia los eventos; no slo reaccionan. El mpetu para el cambio es interno. La influencia del ambiente no causan el desarrollo aunque puedan acelerarlo o detenerlo el total del comportamiento del ser humano es mayor que la suma de las partes que lo constituyen. Por lo tanto, dicen los organicistas, no se puede predecir el comportamiento dividindole en elementos ms pequeos, como lo sugiere el modelo mecanicista. 8

3) Ocurre el desarrollo en etapas? Los dos modelos tericos bsicos tambin difieren en el tercer aspecto: ocurre el desarrollo en etapas? Los tericos mecanicistas dicen que no. Ellos ven el desarrollo como continuo, siempre gobernado por los mismos procesos, los cuales permiten predecir los comportamientos inciales a partir de los ltimos. Estos estudios se centran en el cambio cuantitativo: por ejemplo las modificaciones en la frecuencia con que se da una respuesta y no en las modificaciones en la clase de respuesta. Los organicistas enfatizan en el cambio cualitativo. El desarrollo ocurre en una serie de etapas diferentes, como escalones a medida que se asciende de un piso al siguiente con recesos en los descansos y no gradual y continuamente como caminando por una rampa, cada etapa se constituye sobre lo anterior y prepara el camino para la siguiente. En cada una de ellas, la gente se enfrenta a diferentes clases de problemas y desarrolla distintos tipos de habilidades. Los organicistas concedern este curso de ordenado de desarrollo sin fraccionamientos, como universal: todas las personas en todas las culturas pasan por las mismas etapas en el mismo orden, aunque el tiempo preciso puede variar. Cuando surge un consenso A medida que el estudio del desarrollo del nio ha evolucionado, los modelos m3ecanicistas y organsmico han cambiado en influencia y apoyo. La mayora de los pioneros en el campo, como Hall, Alfred Binet, James Mark Baldwin y Arnold Gesell favorecieron uno u otro. Lo mismo hicieron Freud, Erikson y Piaget. Sin embargo, la perspectiva mecanicista gan apoyo durante la dcada de 1960 con la popularidad de las teoras del aprendizaje derivadas del trabajo de John B Watson. Hoy por hoy, el pndulo est de regreso pero no en todo el camino. Los enfoques cuasiorgansmicos, como las teoras ecolgicas centradas en las bases biolgicas del comportamiento, estn en auge; sin embargo, en lugar de enfatizar en etapas ms amplias, hay un esfuerzo por descubrir qu clases especficas de comportamiento demuestra continuidad o falta de ella y qu procesos se encuentran en cada una. Tal como el consenso est surgiendo acerca de las formas como funcionan en conjunto le herencia y el ambiente, muchos psiclogos de desarrollo estn acercndose a un punto de vista ms equilibrado del desarrollo activo frente al pasivo. Hay un amplio acuerdo en que la influencia es bidireccional: los nios cambian su mundo tal como ste los cambia a ellos. Es probable que una bebita nacida con disposicin alegre reciba respuestas positivas de los adultos, que refuerzan su confianza en que sus sonrisas sern recompensadas y motivarn a sonrer ms. A medida de que los nios crecen, sus tendencias naturales los llevan a elegir o iniciar actividades, como estudiar un instrumento musical, que aumenta el desarrollo de esas tendencias. La manera como los nios responden a eventos externos pueden cambiarlos, tambin; no es solo el divorcio de los padres lo que afecta al nio, sino la reaccin del nio hacia ste.

La mayora de los estudiosos del desarrollo toman un enfoque eclctico e imparcial; reconocen que ninguna teora o perspectiva terica tiene todas las respuestas sino que cada una contribuye con algo para entender el desarrollo del nio.

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Principales puntos del desarrollo en cinco periodos del ciclo de la vida

Edad

Principales avances
Estructura bsica del cuerpo y formacin de rganos. El crecimiento fsico es el ms rpido del ciclo de la vida. La vulnerabilidad a las influencias del medio es grande.

Etapa prenatal (concepcin hasta El nacimiento)

Infancia y etapa Todos los sentidos funcionan al nacer; la visin mejora durante los primeros meses. de los primeros meses a la influencia del ambiente. pasos (nacimiento son rpidos. El cerebro crece en complejidad y altamente sensible El crecimiento fsico y el desarrollo de las destrezas motrices

Hasta los 3 aos) La capacidad para aprender y recordar est presente, inclusive en las 1ras semanas.
El uso de smbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrollan al final del 2do ao.

La comprensin y el uso del lenguaje se desarrollan rpidamente. Se forman los vnculos afectivos con los padres y otras personas. Se desarrolla la conciencia de s mismo. Ocurre el cambio de dependencia a autonoma. Aumenta el inters por otros nios.

Niez temprana

El crecimiento es continuo, el aspecto fsico se vuelve ms estilizado y las proporciones se asemejan a las de un adulto. El apetito disminuye y los problemas de sueo son ms

(3 a 6 aos) comunes.

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Aparece la dominancia manual; mejora la destreza de motricidad fina, gruesa y la fortaleza.

El pensamiento es en cierto modo egocntrico, pero crece en el entendimiento de las perspectivas de otras personas. La inmadurez cognoscitiva lleva algunas ideas ilgicas del mundo. Mejora la memoria y el lenguaje. La inteligencia se hace ms predecible (menos variable). La experiencia preescolar es comn.
El autoconcepto y el entendimiento de las emociones se vuelven ms complejo. La autoestima es global.

Se desarrolla la identidad de gnero. El juego comienza a ser ms imaginativo, ms elaborado y ms social. Independencia, iniciativa, autocontrol y cuidado de si mismo aumenta. El altruismo, la agresin y el miedo son comunes. La familia sigue siendo el centro de la vida social, pero otros nios son ms importantes.

Niez intermedia

El crecimiento es ms lento. La fuerza y las actividades atlticas mejoran.

(6 a 11 aos)

Las enfermedades respiratorias son comunes pero, en general, la salud es mejor que en cualquier otra poca de su vida.

El egocentrismo disminuye. Los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta.

La destreza de memoria y lenguaje aumenta. Los logros cognoscitivos permiten a los nios beneficiarse de la educacin formal. Algunos nios muestran necesidades y fortalezas especiales en el rea educativa. El autoconcepto se hace ms complejo, afectando la autoestima.

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La corregulacin refleja el cambio gradual del control de los padres hacia el nio. Los compaeros adquieren una importancia central. Adolescencia El crecimiento fsico y otros cambios son rpidos y profundos.

Llega la madurez reproductiva. (11 hasta cerca De los 20 aos) Surgen riesgos importantes para la salud (desordenes en la alimentacin, abuso de drogas enfermedades de transmisin sexual).

Se desarrollan las habilidades para pensar en forma abstracta y usar el razonamiento cientfico. El pensamiento inmaduro persiste en algunas actitudes y comportamiento. La educacin se centra en la preparacin para la universidad o para una vocacin. La bsqueda de identidad, incluyendo la identidad sexual, se vuelve central. Generalmente las relaciones con los padres son buenas. Los grupos de los compaeros ayudan a desarrollar y aprobar el autoconcepto, pero tambin ejercen una influencia antisocial.

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Perspectiva Psicoanalitica

Teoras importantes Teora Psicosexual de Freud Teora Psicosocial de Erikson Teora relacional de Miller Conductismo o teora tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson) Teora del aprendizaje social (sociocognoscitiva)(Bandura)

Creencias bsicas El comportamiento es controlado por poderosa necesidades del inconsciente. La personalidad recibe la influencia de la sociedad y se desarrolla a travs de series de crisis La personalidad se desarrolla dentro del contexto de relaciones emocionales Las personas responden: el entorno no controla el comportamiento

nfasis en la causa Factores innatos modificadas por la experiencia Interaccin de factores innatos y de la experiencia Interaccin d factores innatos y de la experiencia Experiencia

Individuo pasivo/activo Pasivo

Activo

Activo Pasivo

Del aprendizaje

Cognoscitiva

Teoras de las etapas cognoscitivas de Piaget T. del procesamiento de informacin Teora del vnculo de Bowlby y Ainsworth

Los nios aprenden dentro de un contexto social, observando e imitando modelos; la persona es un contribuyente activo del aprendizaje. Entre la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento. La persona es iniciadora activa del desarrollo. Los seres humanos son procesadores de smbolos Los seres humanos tienen mecanismos de adaptacin para sobrevivir; las bases biolgicas y evolutivas del comportamiento y la predisposicin hacia el aprendizaje son importantes. El contexto sociocultural del nio tiene un impacto importante en el desarrollo.

Experiencias modificadas por factores innatos Interaccin de factores innatos y de la experiencia

Activo/pasivo

Activo

Etolgica

Interaccin de factores innatos y de la experiencia Interaccin de factores innatos y de la experiencia

Activo/pasivo Activo o pasivo

Contextual

Teora sociocultural de Vygotsky

Experiencia

activo

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Perspectiva psicoanaltica
Esta perspectiva se interesa en las fuerzas inconsistentes que motivan el comportamiento humano. Este punto de vista se origin a comienzo del siglo XX cuando un mdico llamado Sigmund Freud (1856-1939) formulo el psicoanlisis, un mtodo psicoteraputico dirigido a brindar a la gente una perspectiva sobre los conflictos emocionales inconscientes. Freud crey que la fuente de las perturbaciones emocionales se encontraba en experiencias traumticas representadas de niez temprana. La perspectiva psicoanaltica ha sido ampliada y modificada por los eruditos, incluyendo a Erik H. Erikson y a Jean Baker Miller. Sus teoras, como las de Freud se basan principalmente en las observaciones clnicas.

Sigmund Freud: teora psicosexual

Freud crey que la personalidad se forma en los primeros aos de vida, cuando los nios manejan conflictos entre sus necesidades biolgicas, relacionadas con la sexualidad y los requerimientos de la sociedad. Plante que estos conflictos en una secuencia y que no vara de las etapas basadas en la madurez del desarrollo psicosexual en donde el placer pasa de una zona del cuerpo a otra: de la boca al ano y de all a los genitales. De las cinco etapas que Freud plantea, considero que las tres primeras eran la ms cruciales y sugiri que si los nios reciben poca o demasiada gratificacin en cualquiera de las de las etapas, corren el riesgo de padecer una fijacin (una interrupcin en el desarrollo) y pueden necesitar ayuda para ir ms all de esa etapa Oral; (nacimiento hasta los 12 o 18 meses) la fuente principal del placer del bebe involucra las actividades orientadas a la boca (succin, alimentacin) Anal: (12-18 meses a los tres aos)el nio obtiene gratificacin sensual de retener y expeler la heces. La zona de gratificacin es analFlica: (3 a 6 aos) el nio se encuentra unido al padre del otro sexo, para despus identificarse con el padre del mismo sexo. La zona de gratificacin pasa a la regin genital. Latencia: (6 aos a la pubertad) tiempo de calma relativa entre las etapas turbulentas. Genital: (de la pubertad hasta la vida adulta) tiempo de maduracin de la sexualidad en el adulto. Etapa de resurgimiento de la etapa flica. Punto crucial para comprender esta postura, es sin duda lo que Freud denomino el principio del placer y el cual se fundamente mediante la idea de que el ser humano tiene como prioridad la bsqueda de este y la consecucin de l se rige por tres elementos: Id o ello: aspecto instintivo de la personalidad (presente al nacer) que opera sobre el principio del placer y que busca la gratificacin inmediata.

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Ego o yo: la personalidad que se desarrolla durante la infancia y opera sobre el principio de la realidad buscando mecanismos aceptables de gratificacin en el trato con el mundo real. Superego o superyo: aspecto de la personalidad que representa los valores socialmente aceptados, se desarrollo entre los 5 y 6 aos con la identificacin con el padre del mismo sexo

Teora Psicosocial de Erikson

El postulado principal de esta teora, se enmarca en el supuesto de que el Yo se va formando a lo largo de la vida y ello se va dando a travs de momentos de crisis que se ven como necesarias para encontrar un equilibrio, este proceso se da mediante un proceso de influencia de lo social y de lo cultural. Estas etapas a decir, son: Confianza bsica vs desconfianza (nacimiento hasta 12-18 meses) el bebe desarrolla un sentido de si el mundo es un lugar bueno y seguro, virtud de esperanza Autonoma vs vergenza (12-18 meses hasta 3aos) el nio alcanza un equilibrio de independencia sobre la vergenza y la duda. Virtud de voluntad. Iniciativa vs culpa: (3 aos hasta los 6) el nio desarrolla su iniciativa cuando intenta nuevas cosas y no teme al fracaso, virtud propositivo. Industriosidad vs inferioridad: (6 aos a la pubertad) el nio debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad. Virtud destrezas. Identidad vs confusin: (pubertad hasta la edad adulta) el adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo o experimentar confusin acerca de los roles. Virtud de fidelidad. Intimidad vs aislamiento: (edad adulta temprana) la persona busca hacer compromisos con los dems; sino tiene xito puede sufrir de aislamiento y ensimismamiento. Virtud amor. Productividad vs estancamiento: (edad adulta intermedia) el adulto maduro se interesa por guiar a la siguiente generacin, o bien siente un empobrecimiento personal. Virtud cuidado. Integridad vs desesperanza: (ancianidad) la persona de edad logra un sentido de aceptacin de su propia vida, que le permite aceptar su propia muerte o bien cae en la desesperanza. Virtud sabidura

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Teora relacional de Miller

Esta teora igualmente de corte psicoanaltico, supone que el crecimiento de la personalidad se da a travs de la interaccin con la primera persona que lo cuida, no importando quien es sino lo que hace. Durante los primeros pasos y antes de darle importancia a la autonoma lo que importa son las relaciones que se van estableciendo, pero al llegar a la etapa de escolaridad se establecen distintos caminos y las nias se enfocan a relaciones de familia y emocionales, mientras que los nios a relaciones de competencia y logro personal y ello va aumentando con el tiempo

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Atencin psicosocial y educativa a los nios en situacin de desventaja social.

Msc. Hilda Prez Forest. El perodo preescolar es una etapa de adquisiciones en las esferas del desarrollo fsico y psquico, de ellos se desprende que necesitan una atencin especial para tratar de compensar sus deficiencias fsicas y emocionales, atencin que debe estar inmersa de un profundo afecto y dedicacin por parte de la familia, por ello las relaciones padre e hijo deben ser portadoras de un fuerte apoyo, de una manifestacin incondicional que el nio se conozca a s mismo y vaya adquiriendo seguridad de sus propias fuerzas. Cuando esto ocurre, el nio es capaz, en el seno de su familia, de relatar las experiencias adquiridas durante el da en el centro infantil; y establece as nuevas relaciones ampliando su conocimiento del mundo. La influencia familiar es determinante en el desarrollo del individuo y en particular en las primeras edades, donde se forman las premisas del desarrollo de la personalidad y se inicia la formacin de sus cualidades psquicas; sin embargo, en ocasiones nos encontramos que existen familias en las que esta influencia es adversa, dado que no les garantizan al nio las condiciones de vida, alimentacin, afecto y cuidado, y en otras puede tener un carcter deficitario, por no estar totalmente satisfechas estas necesidades bsicas. En uno u otro caso existe un comn denominador y es la desatencin de padres a hijos. Cuando el nio se mantiene en un medio de hipoestimulacin en el que no se le satisface la necesidad de comunicacin de estimulacin y afecto , que resulta vital desde las primeras edades, se observa rpidamente una repercusin negativa que de mantenerse podra ocasionar daos irreparables a la salud del nio. La falta de estimulacin generalmente se acompaa de una dficit en la relacin afectiva. El nio necesita sentirse querido y protegido por los padres o adultos que cuidan de l. Cuando en esta relacin se ponen de manifiesto actitudes de rechazo, descuido, negligencia, pobreza del medio, tanto en cuanto a estimulacin como a posibilidades de actividades, el desarrollo fsico y psquico del nio se ve afectado. El adulto es el encargado de organizar la vida de los nios, es por esta va que ellos se van relacionando con el medio que los rodea, con sus objetos y mltiples relaciones; medio que significa una fuente de estmulos que le llega al nio, en un inicio mediatizados por el adulto. Por eso afirmamos que es en la relacin adulto-

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nio, en esa directa y estrecha comunicacin, que debe producirse la asimilacin por el nio de la experiencia histrica social de la humanidad. Anlisis particular requiere las graves consecuencias derivadas de condiciones desfavorables por carencia de estmulos, afecto y comunicacin cuando estas se producen en las primeras etapas de vida. Por ejemplo, el primer ao de vida se caracteriza por un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, por una estrecha relacin entre el desarrollo neuropsquico y fsico y porque los nios presentan poca resistencia ante las enfermedades; dadas estas caractersticas, la educacin en esta edad debe contemplar el cumplimiento riguroso del horario de vida, propiciar las condiciones que favorecen el desarrollo ptimo del nio en la edad. Cuando uno de los aspectos sealados anteriormente es insuficiente o est ausente se afecta el desarrollo, bien porque lo frena o lo limita. Cuando los nios estn desprovistos de la necesaria estimulacin desde las edades tempranas, o esta ha sido insuficiente, se aprecia una repercusin desfavorable en su desarrollo, y si esto se conjuga con una pobre relacin afectiva se presentan consecuencias ms severas, tales como retardo de los movimientos y del desarrollo del lenguaje, de las posibilidades de aprendizaje, de la expresin afectiva, pudiendo llegar a situaciones severas de retardo general del desarrollo. Entre los estudios realizados sobre efectos de condiciones deficitarias de vida se encuentran las efectuadas por R. Spitz. En sus trabajos encontramos un estudio de las consecuencias de las enfermedades defectivas emocionales en nios del primer ao de vida sometidos a condiciones de privacin total o parcial de afecto y estimulacin. Al estudiar la etiologa de las enfermedades defectivas emocionales. Spitz afirma que estas se derivan, por lo general, de la ausencia fsica materna y que el sustituto de la madre es inadecuado o prcticamente no existe. Considera como aspecto esencial la no relacin con la madre y le otorga un papel secundario a la personalidad individual de la misma. El dao sufrido por el nio privado de su madre ser proporcional al perodo en que transcurre esta privacin y distingue las categoras o momentos de las enfermedades defectivas emocionales: la privacin afectiva o depresin analtica y la privacin afectiva total que la denomina hospitalismo o institucionalismo. Seala que no existe una divisin entre estos dos sndromes resultantes de la privacin afectiva y que se da una transicin de uno a otro, con un carcter progresivo, atravesando fases de severidad crecientes. Los sntomas se van haciendo ms agudos en dependencia del aumento del perodo de separacin, llegando hasta el hospitalismo, fase ms aguda en la que se produce un empeoramiento progresivo de la salud del nio y aumenta la propensin a las infecciones, que lo puede llevar al marasmo y a la muerte.

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En los trabajos de R. Spitz se centra la atencin en el aspecto biolgico de la relacin "madre-hijo", sin destacar el contenido social de esta relacin. Los nios estudiados haban sido separados de sus madres e internados en centros con caractersticas hospitalarias, se constat que ellos mismos empeoraban en la medida que aumentaba el tiempo de estancia; y que despus de un perodo de separacin de cinco meses el proceso de la enfermedad se haca irreversible. En nuestro pas durante la etapa de la repblica neocolonial existi la antigua Casa de Beneficiencia (asilo de expsitos), en esta como en otros "asilos" infantiles los nios se encontraban en condiciones de hipoestimulacin, vivan en pabellones de los cuales prcticamente no salan, carecan de juguetes y eran cuidados por nieras poco interesadas en ellos. Los resultados de estudios realizados en Cuba por J. Prez Villar mostraron que todos los nios estudiados presentaban graves trastornos de la personalidad, y la gran mayora un considerable dficit intelectual. Las psimas condiciones de vida, afecto o estimulacin afectaban sensiblemente el desarrollo de los nios y la formacin de cualidades de la personalidad. Muchos de aquellos nios que se criaron en orfanatos y asilos para hurfanos presentaban conductas similares de las descritas por Spitz. En estas instituciones el pronstico del desarrollo de los nios era desfavorable, dado por la ausencia de la relacin afectiva directa con la madre y por las condiciones en que transcurra su vida, donde no exista un trabajo educativo ni pedaggico dirigido a suplir y contrarrestar la ausencia o insuficiencia del cuidado materno, por lo que no era extrao encontrar nios con verdaderas manifestaciones de institucionalismo. Con el triunfo de la Revolucin en Cuba en 1959 se producen grandes transformaciones de carcter social y entran en vigor programas de desarrollo educacional. Quedan atrs los asilos, las casas cunas y los hogares infantiles que eran verdaderos almacenes de nios. Se inicia una etapa de intenso trabajo dirigido a la transformacin de estos tipos de instituciones y en el que la Federacin de Mujeres Cubanas jug un papel decisivo, tanto en la creacin de nuevas condiciones materiales y de estimulacin, como en un adecuado clima afectivo que garantizara la atencin educativa. Se realiz un enorme esfuerzo en la seleccin y preparacin del personal que atendiera y cuidara a nios sin amparo filial en centros preescolares concebidos con un carcter formativo y educativo, y de desarrollo de las amplias potencialidades de cada nio en particular. Surgen los crculos infantiles en 1961. Paralelamente al desarrollo de los crculos infantiles se despleg una amplia labor encaminada a la educacin de padres, con el objetivo de que estos participaran activamente en el trabajo organizativo y educacional de las instituciones

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preescolares a los que asistan sus hijos. Esta labor estuvo dirigida desde sus inicios a lograr una slida unin entre la educacin familiar y social. Se considera de gran importancia la relacin del nio con su medio familiar, y muy especialmente con la figura de la madre. En la atencin al nio el cuidado afectuoso y estimulante debe ir acompaado de condiciones de vida y educacin favorables, ya que estas son determinantes para un sano desarrollo de la personalidad del pequeo. No obstante todo el trabajo desplegado y los avances sociales alcanzados, an subsisten y actitudes negativas en algunos padres de familia que de hecho atentan contra el sano y normal desarrollo del menor. Las situaciones adversas de franca desventaja social en las que algunos nios se encuentran sometidos pueden ser de carcter extremos cuando son totalmente abandonados, bien por conductas antisociales de los padres o cuando por razones de enfermedad se ven imposibilitados de brindar el cuidado y atencin que sus hijos requieren. Por diversas vas se trabaja para transformar las situaciones adversas y actitudes inadecuadas de algunos padres de familia o personas encargadas del cuidado de estos nios por la influencia negativa que esta situacin conlleva. Para el desarrollo del trabajo social, al proyectar las acciones encaminadas a transformar las condiciones sociales adversas y actitudes negativas de algunos adultos con relacin al cuidado, atencin y educacin de los menores, se debe partir del anlisis de las condiciones particulares de cada nio, de las caractersticas del medio familiar y de los adultos ms allegados. Para valorar el grado de la influencia negativa recibida por el nio, an cuando este no es un anlisis meramente cuantitativo y es determinante la calidad de dicha atencin, si resulta necesario precisar el tiempo en el que el nio ha estado sometido a la situacin de desventaja social y afectiva. La determinacin de la situacin social especfica en cada caso permite proyectar el trabajo, tanto si este contempla acciones de carcter inmediato y otras a ms largo plazo, de forma tal de graduar las acciones que posibiliten el mejoramiento y transformacin de la situacin social, poniendo en prctica todos los mecanismos y recursos de la comunidad que garanticen el bienestar y seguridad del nio. Para lograr crear nuevas condiciones ambientales, en la que concuerden factores sociales, psicolgicos y educacionales a favor de la formacin y educacin de los menores considerados en situacin de desventaja social. Se requiere del esfuerzo y dedicacin de un grupo de personas, entre ellas: educadores, psiclogos,

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trabajadora social, y tiene especial significacin la labor conjunta, vista como coordinacin de acciones del psiclogo, la trabajadora social y el personal docente. En la atencin al caso social el psiclogo profundiza en las particularidades del nio, en el desarrollo alcanzado desde el punto de vista fsico, intelectual, afectivo y volitivo, pero unido a esto debe hacer una anamnesis del caso, conocer en que condiciones ha transcurrido la vida de este nio, el tipo de influencia recibida, las caractersticas del medio familiar y social. Mucha de esta informacin la recibe por la trabajadora social, quien de antemano ha estudiado la situacin del nio por estar conceptualizado como en desventaja social, y ha recopilado suficientes datos en sus visitas de terreno al ncleo familiar, a unidades hospitalarias, por citar algunos ejemplos. Toda la informacin una vez procesada por la trabajadora social, les permite llegar a conclusiones y definir la situacin social real del nio en estudio. De esta forma se va conformando la historia social del nio. La recopilacin de la mayor cantidad de informacin sobre el nio objeto de estudio constituye una premisa muy importante para el anlisis conjunto que se realiza entre la trabajadora social, el psiclogo y educadoras, del mismo se deriva la estrategia a seguir. Es importante que este anlisis sea dinmico, flexible, ajustado a las caractersticas y evolucin del caso en cuestin y no utilizar "frmulas" preconcebidas, as como no transferir el uso de mtodos y acciones que para otros fueron efectivas; esto es, partir del anlisis del nio bajo el principio de la individualidad y de su situacin social concreta. La determinacin de la accin social no depende nicamente de cules y de qu tipo han sido las influencias que el nio ha recibido, debe ir ms all, a la repercusin que estas han tenido en el nio. En funcin de la problemtica del nio se decide si el psiclogo o la educadora deben participar en las visitas de terreno. Estas se realizan con el objetivo de ganar informacin, de interactuar con los miembros del ncleo familiar, orientar aspectos determinados, o bien para profundizar en una cuestin particular. Una vez que se posee la informacin fundamental se hace necesario determinar la estrategia a seguir con el nio en situacin de desventaja social, en particular la que va a estar en dependencia de la gravedad de la situacin del nio, de sus condiciones de vida, de los adultos con los que conviva, as como de la propia repercusin que esta situacin ha tenido en el nio.

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Es posible que se determine que es suficiente la incorporacin del menor a un crculo infantil, en este caso el nio asiste al centro en el horario diurno donde recibe la influencia educativa y la atencin establecida. Pero la accin social no es suficiente si se circunscribe a la incorporacin a un centro de enseanza preescolar, ya que si bien se garantiza que el nio reciba la influencia favorable del centro educacional, en la medida que el personal que lo atiende este bien orientado, tambin debe lograrse la transformacin de su medio social con el cual entrar en contacto al regresar diariamente a casa. La estrecha unin de la labor de psiclogos, trabajadoras sociales y personal docente permite realizar una labor social ms profunda, encaminada a transformar la situacin del menor en cuestin. Es importante que se prevea la tecnificacin de la trabajadora social en aspectos tcnicos y de carcter educativo. Para estas sesiones se establecen previamente las necesidades ms prioritarias dada la preparacin y experiencia de la trabajadora social. Pueden ser temticas variadas, por ejemplo, las caractersticas de la entrevista social, sus exigencias y requisitos, la observacin, posibilidades que brinda este mtodo para el conocimiento del caso, hasta otros temas ms especficos, como pueden ser, por solo mencionar algunos: particularidades del desarrollo de los nios durante la infancia preescolar; lneas generales del desarrollo; causas y consecuencias de las alteraciones conductuales ms frecuentes; importancia del juego, tipos de juegos, direccin pedaggica del juego de roles, etc. Esta superacin sistemtica de la trabajadora social repercute favorablemente en su preparacin, como profesional de la educacin, de ah la necesidad de que domine contenidos pedaggicos y psicolgicos que le sean tiles en su labor social y de apoyo a la labor clnico educativa si el caso lo amerita. Por otra parte, el personal docente debe tener dominio sobre las acciones de prevencin primaria, en la que la orientacin educativa adecuada de las manifestaciones del desarrollo de los nios ha de ocupar un lugar primordial. Todo lo anterior se complementa con la educacin a los padres, la que debe tener altos propsitos sociales y estar encaminada a sensibilizar a la familia con su responsabilidad en el desarrollo fsico, mental y espiritual de sus miembros ms jvenes, pero cuando esta est dirigida a familiares y padres con problemas sociales debe ser persuasiva, debe lograr comunicacin e interrelacin con todos los miembros de la familia y en especial con aquellos que ms inciden en la educacin del nio; con frecuencia esta labor requiere de gran persistencia y paciencia e incluye la demostracin prctica de como atender, cuidar y educar al pequeo.

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Como ya analizbamos, la labor con la familia, la atencin directa en el hogar, constituye un aspecto priorizado del trabajo social, ya que es imprescindible la transformacin de conductas y actitudes de aquellos ms relacionados con el nio. Se debe trabajar por lograr que en el hogar se refuercen hbitos y costumbres que se van formando como resultado de la influencia educativa del trabajo de los educadores. De ah que padres y familiares conozcan los objetivos y exigencias que en el centro infantil se les plantea a los nios. Las visitas al hogar constituyen un medio idneo para que la trabajadora social, e incluso las propias educadoras, brinden todo tipo de orientaciones educativas, as como demostraciones del trato adecuado a los nios. Influye tambin en la actitud y conducta de los padres y familiares al cuidado de los nios, las conversaciones, sugerencias e indicaciones que les brinden el personal de direccin del crculo infantil, incluso antes de que el nio ingrese y comience su proceso de adaptacin. Como explicbamos anteriormente para lograr un trabajo efectivo se requiere que el personal docente que este encargado del nio est preparado y orientado. Por regla general los nios en situacin de desventaja social necesitan una atencin individualizada, en muchos casos relacionada con la formacin de hbitos, desarrollo de habilidades y modificacin de conductas. Pueden mostrar alteraciones de conducta de diferentes grados. Por ejemplo, es frecuente encontrar nios con conductas agresivas que requieren de diferentes manejos educativos en dependencia de la causa que la origina, otros por la no instauracin de hbitos desde las edades tempranas presentan una conducta muy primitiva y poco socializada, que en algunos casos puede desorientar al educador. En la atencin a estos nios en el crculo infantil se ha obtenidos resultados positivos delimitando la responsabilidad especfica de cada integrante del colectivo pedaggicos, es decir qu educadora, por la experiencia de trabajo y caractersticas personales, tiene mayores posibilidades de lograr un acercamiento ms rpido y efectivo con el nio, cuestin que no excluye la participacin del resto del personal.

El psiclogo tiene la responsabilidad del anlisis de las condiciones y situaciones de cada nio, de su evolucin, as como de brindar las orientaciones a seguir con cada uno. En los intercambios con el personal docente el psiclogo ir creando una actitud de amor y aceptacin al nio tal cual es, as como delimitar la responsabilidad individual en la atencin.

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Por regla general, an en las situaciones ms graves y complejas que exigen de una tenaz y persistente labor, es posible obtener resultados satisfactorios si el nio es tratado con ternura, respeto y firmeza. Del afecto, la aceptacin y la estrecha relacin con el nio depende en gran medida los xitos que se obtengan. En el trabajo de orientacin al personal del crculo infantil el psiclogo cuenta en todo momento en el apoyo de la trabajadora social, tanto en la propia accin de orientacin, como en el control y supervisin que se realiza posteriormente, comprobando conductas de las educadoras y personal auxiliar, manejos utilizados en diversas situaciones y la propia evolucin del nio, este ltimo, un importante indicador de la efectividad del trabajo del crculo infantil. Hasta aqu hemos analizado la atencin que de forma general reciben los nios que proceden de hogares con determinadas problemticas sociales, y donde la atencin que reciben es eminentemente educativo y profilctica. Otra situacin diferente se presenta cuando en el anlisis de las condiciones sociales se determina que la problemtica familiar es un extremo perjudicial o deficitaria para el nio y que en ella no se garantizan las condiciones de vida requeridas para su normal desarrollo. En estos casos se recomienda la incorporacin del pequeo a un crculo infantil mixto, que son centros con caractersticas muy peculiares por llevarse en ellos paralelamente dos regmenes de vida, uno seminterno y otro interno. En la estructura y organizacin de estos centros se concibe que una parte de su matrcula sea de nios internos y otra mayor de nios externos desprovistos de problemticas sociales. El intercambio de experiencias, de vivencias que el nio externo trae del hogar, favorece al interno, ms limitado en este sentido. Este balance, a favor de la influencia positiva, se controla manteniendo cierta proporcionalidad en la matrcula (tres externos por cada nio matriculado en rgimen de internado). El externo le aporta al nio en desventaja social, vivencias y calor familiar. El ingreso a estas instituciones puede ser de nios con mltiples situaciones de desventaja social, como son: Hijos de enfermos crnicos (mentales, imposibilitados de tener a sus menores. tuberculosos, leprosos)

Hijos de reclusos, elementos antisociales que quedan al cuidado de un padre o familiar que no rene las condiciones requeridas para su correcta formacin. Hurfanos sin amparo filial.

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 Nios totalmente abandonados. Hijos de personas que por razones muy especiales, se mantengan alejados de ellos. Los crculos infantiles mixtos deben estar organizados de forma tal que permitan garantizar las condiciones de estimulacin, tanto de posibilidades de actividad, aspecto vital para el desarrollo de las potencialidades del nio, como de las relaciones afectivo-emocionales entre las educadoras y nios, reuniendo as ptimas condiciones de organizacin y educacin que permiten la satisfaccin plena de las necesidades de los nios y un adecuado desarrollo de su personalidad, desempeando la doble funcin de crculos infantiles y hogar para los nios internos. No obstante, es importante que siempre que sea posible el nio mantenga vnculos con su familia, es por esto que la trabajadora social estimula y controla la salida semanal, para posibilitar siempre que sea posible que el nio pase el fin de semana con sus familiares. Slo en casos extremos han de permanecer en el crculo infantil. En la consecucin de los objetivos del crculo infantil mixto, el psiclogo y la trabajadora social cuentan con el apoyo de los equipos metodolgicos que orientan el trabajo educativo en su conjunto. Las acciones psicosociales en el crculo infantil mixto tambin se realizan en tres direcciones bsicas: con los nios, con el personal y con la familia. En este caso la labor con los padres tiene sus particularidades, y resulta ms compleja y difcil, cuando se cuenta con poca cooperacin, falta de inters o ausencia de los padres. Es posible encontrarnos con familiares que manifiestan marcadas conductas antisociales, total desinters por el hijo o padres cuyas actitudes son resultado de severas perturbaciones mentales. Sea una u otra la causa, el trabajo conjunto entre el psiclogo, la trabajadora social y el personal docente debe realizarse coordinado y de comn acuerdo. Dadas las caractersticas del caso y para el logro de una labor eficaz, psiclogo, trabajadora social, supervisores y educadoras proyectan las acciones entre ellas, visitas conjuntas al seno familiar, a la comunidad, a centros hospitalarios o a centros penitenciarios. Las visitas al hogar, como explicamos, favorecen la obtencin de mayor informacin sobre el nio y las condiciones en que ha transcurrido su vida, permiten hacer especficas las acciones a seguir en la atencin individual, as como ejercer influencias sobre padres y familiares para transformar las condiciones sociales adversas. En todos los casos el trabajo realizado por el personal de los crculos infantiles mixtos es de un valor humano incalculable, pues cuando por determinadas
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razones existen limitaciones en la labor con los padres, el peso fundamental de la educacin del pequeo recae en las educadoras y personal en general del centro. De ah la necesidad de que el personal que labore en ellos rena un conjunto de condiciones que posibiliten la satisfaccin de las necesidades efectivas, de estimulacin y de socializacin de los nios. La preparacin al personal incluye tambin al personal nocturno, que tiene a su cargo la educacin y la atencin de los nios en un horario particularmente difcil, y en el que los nios requieren una atencin muy directa. Cuando el nio interno, unido a su problemtica social, presenta adems alguna alteracin de conducta que no ha cedido con un trabajo educativo, o bien lejos de ceder las mismas se han agudizado, es que se inicia una atencin clnicoeducativa con los mismos, para lo que se tomarn en cuenta todos los principios metodolgicos que la caracterizan. Sin embargo, la accin profilctica y preventiva resulta la piedra angular de esta labor, en la que concurren los esfuerzos de todo el personal que directamente atiende al nio. El hecho que el nio se encuentre en una situacin de desventaja social no presupone necesariamente que se brinde una atencin clnico-educativa, esta responde a la existencia de una problemtica que la sola accin educativa no resuelve. En todos los casos la atencin se inicia con el anlisis de la problemtica concreta, apoyado en las observaciones sistemticas al nio en los diferentes momentos del da, incluyendo el horario nocturno, as como en la informacin ofrecida por el personal del crculo infantil, en la que no debe limitarse a criterios personales y s basada en conductas objetivos y estables. Con frecuencia el psiclogo se enfrenta a la atencin de un nio del cual se tiene poca o ninguna informacin, ya que no siempre se poseen todos los elementos para conformar el historial del nio. Esta situacin impone la utilizacin de una determinada estrategia en la atencin, en el cual el diagnstico y la orientacin tiene una fundamentacin sintomtica y conductal. La evolucin sistemtica es fundamental ya que permite conocer la efectividad de tratamiento y orientaciones brindadas, as como variarlas en los casos cuyos resultados sean negativos o no satisfactorios. La informacin y valoracin del mdico y las enfermeras tiene gran importancia, por cuanto pueden ofrecer datos interesantes y necesarios sobre antecedentes patolgicos personales y criterios de salud. Las orientaciones sobre qu hacer y cmo enfrentar cada problema de los nios, necesitan estar despojados de toda frmula convencional y rgida. La claridad de las misma, su enfoque puramente individual y ajustado a las posibilidades y
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condiciones del crculo infantil constituye una cuestin decisiva para la rpida asimilacin y puesta en prctica por el personal del centro, en especial aquel ms cercano al nio. No debemos olvidar que el nio interno permanece la mayor parte de la semana y en ocasiones tambin los fines de semana junto a estas personas que suplen en gran medida la relacin familiar y el cario de los padres. La participacin de la trabajadora social es fundamental en la atencin clnicoeducativa a estos nios en situaciones de desventaja social, ya que es ella la que aporta la mayor informacin sobre las caractersticas del caso y la situacin social del menor. Por tanto la labor social siempre va a estar conjugada con la clnicoeducativa. El anlisis conjunto de los psiclogos y trabajadoras sociales es una condicin indispensable para el xito de la labor clnico-educativa. La evolucin del caso est ligada a la efectividad de las acciones sociales realizadas y al logro de la transformacin de la conducta del nio y conductas y actividades de los padres y otros adultos directamente relacionadas con l.

El crculo infantil mixto le brinda al nio interno las condiciones de un gran hogar y no le debe dejar huellos de institucin, no obstante, se trata que la estancia de los nios en centros internos sea la mnima indispensable. La experiencia de trabajo de los crculos infantiles mixtos y los resultados satisfactorios de los hogares de menores con escolares y jvenes fueron los factores que contribuyeron al surgimiento de la Casita de los Nios. Con esta modalidad la accin institucional se enfoca desde el primer hogar y permite acerca mucho ms las condiciones de vida diaria al ambiente hogareo, no slo por el mobiliario, disposicin y funcionalidad de las piezas del inmueble, sino por la dinmica de las relaciones del personal que educa a los pequeos en el seno de esa gran familia. Los nios de las Casitas asisten al crculo infantil ms cercano como cualquier nio externo; la directora de la Casita funge como la tutora de los menores y los trabajadores sus familiares ms prximos. El trabajar por convertir el crculo infantil mixto en un gran hogar o el xito de la Casita de los Nios, no niega el papel de la familia en la educacin de los pequeos y la importancia de la convivencia con padres y familiares. Su contacto con la vida familiar, la estrecha relacin afectiva con padres, especialmente con la madre resulta un factor importante en el desarrollo de su potencialidad, pero cuando la situacin y condiciones del hogar son negativas y perjudiciales en algn

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sentido, entonces el crculo infantil mixto o la casita de los nios juega un papel esencial como vas para lograr condiciones de vida favorables para el nio, por cuanto en ellos se satisfacen las necesidades de afecto, estimulacin y actividad primordial en estas edades. En ocasiones hay nios cuyos padres los han abandonado en hospitales, parques, centros pblicos, dando nombres o domicilios falsos, sin que se pueda definir su procedencia. Estos nios, son llevados a los crculos mixtos o casitas. Despus que el menor se matricula en el centro, se elabora un expediente social donde se encuentran todos los datos generales y en forma semestral (cada 6 meses), se evala en una reunin de anlisis y discusin, con la participacin de: trabajadoras sociales, el psiclogo y la directora de la institucin, y donde se determinan un conjunto de acciones sociales que llevan implcita la modificacin de actitudes que permitan el extrenamiento del menor, partiendo del principio de que la familia es el ncleo esencial de la sociedad y su estabilidad tiene gran importancia para la formacin de los hijos. Si las condiciones sociales y familiares no son modificadas, se gestiona la privacin de la patria potestad, solamente con aquellos casos en los cuales hay una evidencia clara de atentado a la salud fsica y emocional del menor. Cuando el menor est en la institucin por sus padres ser: enfermos psiquitricos o reclusos, y no tener familiares que se ocupen de su cuidado, se procede a seleccionar un hogar sustituto, al cual asisten los fines de semana; esto no puede ser considerado una pre-adopcin, por no existir prdida de la patria potestad. Es necesario sealar que la adopcin no constituye la va ms expedita para resolver la problemtica social de un menor, sino una ltima alternativa a recurrir, cuando el trabajo realizado con las familias, no permite resolver estos problemas. El proceso de adopcin de un nio en un crculo infantil mixto o casita implica: Visitas a la institucin con el objetivo de comenzar la adaptacin del nio al matrimonio que constituye la futura familia adoptiva. Visita al hogar de la familia adoptiva. Estas se comienzan cuando el nivel de las relaciones entre los futuros padres adoptivos y el menor son satisfactorias. La primera visita se lleva a cabo con la trabajadora social, ya que constituye una nueva experiencia para el menor. Todos estos momentos son observados y orientados por la trabajadora social y el psiclogo, los cuales podrn realizar un seguimiento cuidadoso de las relaciones, comunicacin, cuidado y atencin del menor en su nuevo seno familiar.
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Como puede apreciarse la atencin educativa a nios en situacin de desventaja social tiene una dimensin amplia, por cuanto en la misma se combina la labor directa e individual con el nio, con el colectivo pedaggico encargado de su educacin y con la familia y su medio social. De esta forma trabajar por eliminar cualquier alteracin de conducta, modificar o transformar las condiciones de vida adversas y facilitar un desarrollo sano y feliz de estos nios en una etapa decisiva de su vida como es la infancia preescolar, y constituye una labor priorizada de educadoras, psiclogos y trabajadoras sociales.

Consejos prcticos

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A LOS NIOS HAY QUE DECIRLES LA VERDAD.

Qu se les dice de la adopcin, de la separacin, del nacimiento, de la muerte, de la enfermedad o de cualquier otra situacin pasada, presente o futura? Pues sencillamente la verdad:

1. Porque los nios, como ya sabemos intuyen, presienten, escuchan comentarios, perciben que cuando ellos llegan cambiamos de tema, nos ven hacer gestos y muecas o sencillamente se dan cuenta qu est faltando una informacin: algo sucedi, ellos lo saben y nadie les dice de qu se trata o bien se les da una explicacin que para ellos no es convincente.

2. Porque los nios se sienten muy desvalorizados cuando no se confa en ellos, se sienten engaados.

3. Porque crecen pensando que la mentira y el ocultamiento son recursos vlidos y no entienden porqu despus se les ensea que no hay que mentir.

4. Porque si no les decimos la verdad los estamos privando de parte de su historia, por lo tanto de su identidad.

5. Porque cuando perciben una situacin y sta no les es explicitada, construyen alrededor del hecho fantasas, lo que ellos se imaginan y sus fantasas son a menudo mucho ms terrorficas que la realidad.

Muchos de ustedes se estarn preguntando cmo se hace para decir la verdad cuando uno no se anima, porque la considera dolorosa, porque no quiere ver sufrir a un hijo, porque le parece no va a entender, o como la madre de la que hablaba antes, cuando teme su reaccin.

Lo que nos ayuda en esos momentos es confiar en que sabremos contener las distintas reacciones de nuestro hijo. Hablaremos con l en el momento en que juntemos las fuerzas para poder hacerlo, en que estemos dispuestos a contestar sus preguntas, entre

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las cuales seguramente se va plantear una: Porqu no me lo dijiste antes?Y nosotros responderemos: Porque no tena el coraje suficiente.

Los hijos perdonan nuestra debilidad y agradecen nuestra sinceridad: significa que pueden confiar en nosotros.

El engao, en cambio, daa la relacin sembrando desconfianza.

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CONFIANZA Y SEGURIDAD

La confianza y la seguridad se adquieren, no vienen dadas. Son fruto de un proceso.

Estn en la base de la autoestima y de la capacidad para resolver situaciones problemticas.

No dependen de las circunstancias de la vida sino de la manera en que el nio haya sido ayudado, o no, a atravesarlas.

Cmo se arraiga dentro de un nio ese sentimiento?

Se crea da a da, gracias a cada gesto o palabra reconfortante que recibe por parte de su madre (y/o sustituto).

Un bebe llora: Tiene hambretiene sueole duele la panzaquiere que lo cambien pide que lo levantenextraa algo o a alguien?

La madre interpreta las seales de acuerdo a la experiencia que van transitando juntos.

Todas las veces que la mam consigue aliviarlo, poniendo en juego su creatividad, su intuicin o el recuerdo de que ya alguna vez ella supo como calmarlo, crece en el nio el sentimiento de que hay un adulto suficientemente bueno , capaz de venir en su ayuda cuando l necesita. Ese adulto lo suficientemente bueno no tiene porqu ser la madre. Pero si es la madre la que tiene esa capacidad, mucho mejor. A medida que el nio madura aprende a comunicar sus molestias, necesidades y deseos con mayor claridad.

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Para que esto suceda es necesario que haya habido palabras para nombrar sus emociones: qu enojado ests se nota que tienes sueo te molesta la panza pareces asustado como te gusta que te acaricien la cabeza qu mal te pones con los ruidos y los gritos, etc

Saber que lo que a uno le pasa tiene nombre y es algo conocido que le puede pasar a todos, alivia.

En cambio, cuando algo dentro de uno parece estar por estallar en cualquier momento, invade todos los sentidos: se retuercen las tripas y no se sabe si las ganas son de llorar, de vomitar, de gritar, de pegar, de escapar, de desaparecer o de volver a casa, est uno perdido de s mismo.

Las emociones no se controlan por decreto o por un simple acto de voluntad: No debo enojarme no tienes que llorar Ese impulso sin rumbo, tanto en un nio como en un adulto, est expresando una ausencia: la falta- porque no hubo o no se encuentra- de la voz o el abrazo que calman.

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EL HIJO NICO

Porqu ser que se dice hijo nico y no un hijo o un solo hijo?

Esta manera de presentarlo hace presumir la existencia de un sndrome, el sndrome del hijo nico. Debemos tener especial cuidado en no etiquetar a un nio a partir de un rasgo, de un sntoma o de una particularidad familiar. Decir: Mi hijo es hiperactivo es hijo nico es rebelde etc, no revela nada fundamental respecto a cmo el nio est viviendo su vida, ni de su identidad, ni de sus gustos, ni de sus miedos, ni de sus juegos, ni de sus relaciones.

Estas etiquetas con las que padres, familiares, maestros y profesionales suelen marcar a los nios, impiden conocer toda la riqueza de ese mundo maravilloso que es el de ellos y que no se limita a una sola expresin.

Los aspectos que deben tenerse en cuenta parten bsicamente del sentido comn. Es importante:

Fomentar la actividad social con nios de distintas edades ( amigos, vecinos, primos). Tambin los padres deben tener intercambio con otros nios. Evitar que el nio est siempre inmerso en el mundo social de los adultos. No considerar al hijo como el nico sentido de la vida de los padres. No exigirle que sea nico en todo.

En algn momento llegar la pregunta que hacen todos los nios: Cundo voy a tener un hermanitomam, cuando vas a tener un bebe en tu panza?

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Segn el caso, se podr responder al nio:

1. Cuando hubo dificultades durante el embarazo, el parto o un impedimento fsico en alguno de los padres, se le explicar al nio: Ya no puedo o no podemos tener ms hijos por razones mdicas. T no tienes nada que ver con esa complicacin. ( Esto ltimo conviene aclararlo porque a menudo los nios se sienten culpables de la esterilidad de los padres).

2. Si la causa por la cual no se tienen ms hijos es el lmite impuesto por la edad de la madre, se le dir: Las mujeres slo pueden tener hijos hasta una determinada edad. Cuando pap y yo quisimos tenerte, ya ramos grandes, quisimos vivir otras cosas antes para poder ensertelas a ti.

3. Si se trata de una decisin tomada por ambos padres debido a circunstancias laborales, profesionales, econmicas o por que no quieren tener ms hijos: Estamos muy felices contigo y bastante ocupados con el resto de nuestras cosas, que tambin nos interesan

Los nios que no tienen hermanos pero que estn criados para ser independientes y autnomos, suelen hacerse amigos en todas partes.

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EL MALTRATO PSQUICO.

Debemos reconocer que la Humanidad ha dado un paso importante a favor de la causa de los nios al difundir e intentar evitar el maltrato (fsico) infantil. La Medicina ha realizado progresos de indudable valor para reducir de manera significativa la mortalidad (fsica) infantil.

Pero todava no ha llegado la hora de la revolucin ideolgica que debera llevarse a cabo para evitar la otra muerte que amenaza al ser humano: la muerte del sentido de la vida.

No hay una campaa en contra de la falta de comunicacin, de ternura, de dilogo, de comprensin de los deseos humanos de libertad y seguridad afectiva que causa a diario personas infelices, angustias catastrficas, inhibiciones intelectuales, incapacidad para el intercambio social, perturbaciones psicomotoras, sntomas psicosomticos severos, internaciones psiquitricas y suicidios que se repiten de generacin en generacin.

El maltrato fsico deja marcas visibles y sensibles en el cuerpo, lo cual permite a aquel que lo padece, reconocer en ese adulto a alguien que le inflige dolor. El agente, la causa y la consecuencia del dolor son observables.

A menudo los nios callan y ocultan su sufrimiento y sus heridas por temor a que se incremente el maltrato: viven aterrados. Otras veces, no denuncian a sus padres, porque los quieren, sienten vergenza por ellos y no desean que la sociedad los juzgue y los castigue: en realidad, estn cuidando a sus padres.

La conclusin es ms que evidente: el maltrato fsico no slo produce dao fsico sino tambin, invariablemente, dao psquico.

Ms que el ltigo, los hematomas, las fracturas de huesos, las quemaduras y todo aquello que se manifiesta en su cuerpo, al nio le duele el corazn, no el que examinan los cardilogos, sino el de los sentimientos que humanizan su existencia. Un nio maltratado:

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 No sabe si es alguien o algo: un objeto que se manipula, una bestia que se arrea o un deshecho.

Carece del sentimiento de tener un valor humano se va perdiendo: l no cuenta.

Pierde la confianza en los adultos a tal punto que muchos nios ya no son capaces de recibir ternura y provocan permanentemente situaciones para ser castigados fsicamente. Esta es para ellos su manera de ser en el mundo: si no me golpean, no s si existo

No tiene deseo de vivir, aunque su cuerpo siga vivo. El porvenir no tiene sentido.

Reflexionemos ahora acerca de ese maltrato sin gritos, silencioso; sin golpes, invisible o disfrazado incluso de discursos- vacos- acerca del bien y de caricias- falsamentetiernas, ante lo cual un nio se siente profundamente confundido, incomprendido, inseguro, incmodo o sencillamente no se siente ms: no sabe quin es, no sabe lo que quiere, sufre sin saber la razn y nadie se da cuenta que sufre.

Puede que parezca perfectamente adaptado a la sociedad, su rendimiento en la escuela es excelente, se muestra extremadamente solidario y es respetuoso con los adultos: su angustia es muda hasta que un buen da, ante un abandono o una situacin que requiera su compromiso afectivo y sexual: estalla, se bloquea, se quiebra, huye, se pierde. No sabe cmo se hace para vivir por cuenta propia, no encuentra el sentido de su vida. No tiene una vida. No sabe para dnde ir. Piensa en la muerte, o no piensa en nada, vegeta.

No miremos a esos nios maltratados fsicamente como las nicas vctimas, producto de la ignorancia o de la falta de cultura de ciertas gentes. Hay millones de nios de buena familia que llevan a cuestas las huellas imborrables de un amor, un dilogo, un gesto de ternura verdadera que jams existi.

Las instituciones que albergan nios autistas y adolescentes alienados es una experiencia terriblemente penosa y angustiante. No hay sangre, no estn lastimados fsicamentesalvo aquellos que se hacen dao a s mismos-, no les duele nada. Ni siquiera ya les

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duele la falta de contacto humano, conviven sin saber quienes son o qu son: Mascotas? Tteres? Plantas? Robots?. Estn mutilados afectivamente.

El dao psquico puede no dejar ninguna marca en el cuerpo, a tal punto no deja marcas, que ya ni se siente. Esperemos que el momento de difundir las consecuencias del maltrato psquico, no est lejos.

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ES MI NECESIDAD O LA DE MI HIJO?

Una mam me deca no es bueno que el nio est separado de su madre, aunque no s si l me necesita a m o yo lo necesito a l . Me parece una confesin muy valiente. Las madres, ms que los padres, a menudo damos por sentado que nuestro hijo nos necesita, sin detenernos a pensar en cada circunstancia, quien necesita a quien. Es evidente que un nio necesita a su madre o a quien ocupe esa funcin, lo que no es tan obvio es qu es lo que necesita de ella.

Los nios oscilan a lo largo de todo su desarrollo entre su anhelo de mantenerse entre las cosas conocidas- los rituales, los mismos lugares, el mismo cuento, las mismas comidasy su deseo de aventuras, de exploracin, de probar cosas nuevas. Este deseo de ir hacia lo desconocido puede vivirlo sin dificultades cuando a tenido suficiente de lo otro: ni siempre lo mismo, ni nunca lo mismo.

Cada paso en el crecimiento del hijo es un progresivo desprendimiento de la madre. Al principio el bebe tiene una ligazn muy intensa con su mam y percibe el mundo a travs de ella. educar a su hijo es ayudarlo a separase de usted.

Cmo vivimos cotidianamente estas experiencias con nuestros hijos? He aqu algunos ejemplos:

1. El destete ( del pecho, el bibern o el chupn): muchas madres se preocupan al pensar que van a privar a sus hijos de algo fundamental para ellos. Ser realmente as? No ser que a nosotros nos cuesta aceptar que l ya no los necesita? El nio, frecuentemente, mantiene ciertos hbitos por conformar a sus padres. Es como si dijera si yo abandono esta costumbre, mam o pap, se pueden angustiar, no me conviene.

2. La confianza en otros cuidados que no sean los nuestros: en la guardera, con la niera, la abuela o incluso con el propio padre. Existe la tendencia a pensar que nadie va a entender o a calmar al nio como lo hacemos nosotras, las madres. O bien, el nio no se encontrar a gusto con otras personas. Cuando surge este sentimiento,

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est faltando confianza. Si el nio percibe nuestra intranquilidad, no estar cmodo, aunque el lugar o los brazos propuestos sean de lo ms recomendables.

3. Un hijo necesita la aprobacin de los padres: estar seguro de que puede expresar abiertamente su necesidad de independencia, sin sentirse por ello amenazado ni culpable. Recin cuando termina su adolescencia, un hijo es capaz de hacer lo que realmente desea, aunque eso angustie o incomode profundamente a sus padres.

Para un hijo es terriblemente desolador sentir que los padres los necesitan cerca y que sin ellos se angustian. Y no saben cmo decirlo.

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ESTIMULACIN E HIPERACTIVIDAD

Estos fenmenos estn relacionados entre s y me atrevera incluso a afirmar que la hiperactividad es consecuencia de la hiperestimulacin.

En las familias de hoy en da, el ambiente no es muy distinto: la informacin llega por todos los medios, a cualquier hora, acerca de innumerables temas. No toda esa informacin es factible de ser procesada, aprovechada y utilizada creativamente. En la psicologa infantil, es importante tener en cuenta que un exceso de estimulacin y de propuestas, que no tengan en cuenta el ritmo del nio, sus intereses, sus ganas y sus afinidades, deja de ser estimulacin para convertirse en una exigencia imposible de cumplir, abrumadora y causante de ansiedad permanente.

Es entendible que los padres quieran ensear a sus nios- dada su natural permeabilidad y entusiasmo hacia el aprendizaje- la mayor cantidad de cosas en el menor tiempo posible. Pero no deberamos ignorar que esta ansiedad por estimular a los nios, desde antes del nacimiento inclusive, tampoco est fuera de las leyes del mercado. Los ttulos capturan la atencin de los padres:

TODO LO QUE USTED NECESITA SABER ACERCA DE SU HIJO

Con la mejor intencin de tener hijos exitosos e inteligentes, se intenta estimular todas sus capacidades, segn prometen ciertos libros o ciertas tendencias. Y el nio se encuentra, como en el supermercado, tentado por todo lo que ve, llenndose de productos atractivos, diversificando sus intereses, pero sin saber qu de todo eso a l le interesa y le gusta. Su comportamiento va de una cosa a la otra, sin concentrase, sin prestar demasiada atencin a lo que hace y ansioso por saber qu har despus.

La cultura impone un ideal habr que comprarlo para ser feliz?

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LOS LMITES

La dificultad para poner o aceptar lmites- expresin tan utilizada que ya ni sabemos muy bien lo que significa- es uno de los problemas que trae mayores complicaciones en la crianza y educacin de los hijos.

El clima que se genera hace de la convivencia un campo de batalla en dnde cada momento de la vida cotidiana se convierte en una lucha por el poder. Pero del mismo modo que con un nio hay que insistir sobre determinados principios una y otra vez, tambin nosotros los padres necesitamos detenernos a reflexionar acerca de esta dificultad una y otra vez.

Los problemas desde dos puntos de vista:

1) La posicin de los padres

Todos estn de acuerdo conque a los nios- en realidad a nadie- no se les puede permitir todo y que no es sano dejarlos hacer lo que quieran a cualquier hora y en cualquier lugar. No obstante lo que decimos y pedimos no produce el efecto esperado.

- A) Porque exigimos ms de lo que un nio es capaz de respetar a determinada edad. Por ejemplo, el orden antes de los 4 aos.

- B) Porque nuestras rdenes suenan arbitrarias cuando no damos razones que a un nio le interesen. Por ejemplo, no es lo mismo decirle no te acerques a la ventana porque no me gusta que decirle ten cuidado, te podras caer y si te caes, te rompes la cabeza, los huesos y podras lastimarte .

- C) Porque pasamos por alto el orgullo de los nios criticando sus modos o desvalorizando sus demostraciones. Por ejemplo, si uno dice Mira lo que has hecho! No debes servirte solo! Qu tontera es esa! el nio se siente ofendido. Al decirle en cambio Veo que deseas aprender a hacer cosas solo, te ensear dnde estn los peligros y

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cundo y cmo puedes hacerlo , no estamos descalificando al nio y lo predisponemos a aprender con la experiencia. - D) Porque muchos adultos creen que educar es subordinar o someter, sofocando todo intento de rebelda. Esta actitud revela el temor de ver cuestionada su voluntad ante una personalidad que busca afianzarse. Demuestra tambin la falta de confianza en la propia capacidad para vrselas con un hijo que desea ser reconocido como persona y no domesticado como un animalito.

2. La reaccin de los hijos

Ningn nio inteligente y despierto va a conformarse con cualquier negativa o cualquier prohibicin. Cada vez, segn vaya creciendo exigir respuestas ms lgicas y ms consistentes.

Los hijos no slo aprenden a travs de las palabras de los padres sino tambin de sus actos. Si los hijos ven a sus padres descontrolados, desbordados, haciendo escndalos y escenas cuando no pueden resolver algo- por ejemplo con los mismos nios- no sabrn cmo aprender a enfrentar de otra manera las situaciones y habr de su lado tambin: descontrol, desborde, escndalos y escenas.

No podemos pretender que nuestros hijos se calmen slo porque a nosotros nos molesta su bullicio, l necesita saber porqu para l sera ms beneficioso reclamar lo que desea, protestar por lo que le molesta, expresar su ofensa, con otros medios. Es responsabilidad nuestra ayudarlo a encontrar esos medios.

Qu aprenden los nios de los adultos?

La verdadera educacin, la que deja autnticas enseanzas, no es la que pregonamos a travs de nuestros sermones morales y nuestros discursos. Estos, no slo no despiertan inters en los nios sino que causan fastidio: los ms desenfadados se tapan los odos cuando hablamos, los ms recatados esperan pasivamente que se terminen. Si uno pregunta a los nios qu es lo que ms les molesta de los adultos, se va a encontrar dos respuestas tpicas: que prometan y no cumplan y que nos exijan cosas que ellos no hacen .

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Se refieren especficamente a determinadas situaciones, cuando: les pedimos que no griten y a veces se lo pedimos gritando les enseamos constantemente que no deben interrumpir y nosotros los interrumpimos

les queremos transmitir que no hay que mentir y ellos perciben que los adultos no somos siempre sinceros con ellos y los privamos de verdades muy importantes los obligamos a cumplir con lo que prometen y nosotros mismos no nos comprometemos a cumplir con ellos.

Estas observaciones que los nios y los jvenes hacen de nosotros los adultos deben hacernos reflexionar acerca de nuestra manera de actuar:

Somos contradictorios: predicamos una cosa y hacemos lo contrario. Qu es lo que ellos desearn imitar: nuestras palabras o nuestros actos? Nuestra actitud demuestra una falta de valorizacin de la capacidad que tienen ellos para observarnos y juzgarnos. Creemos que no se dan cuenta? Los hijos quieren aprender de sus padres, quieren saber cmo se hace para no mentir, porqu es preferible la verdad a la mentira; quieren entender porqu hay que relacionarse a travs de los gritos y cmo se hace para creer en el valor de las palabras, cual es el beneficio de no interrumpir.

Por amor desean parecerse a ellos. Han visto a las nias actuar con sus muecas como la mam hace con ellas? Cuando la madre es atenta y afectuosa, la hija acuna a su bebe, si la madre es un poco distrada, la mueca andar tirada por algn lugar sin interesar demasiado a su duea. Tuvieron oportunidad de observar la actitud de los varones hacia su madre cuan parecida es a la que su padre tiene con ella? Si el padre es carioso con su mujer, el hijo procurar serlo con su madre, si su padre es ofensivo con ella, el hijo ser tambin irrespetuoso.

Para poder revertir estas falencias en la educacin ser indispensable considerar al nio como un semejante (y no como un ser inferior), dotado de inteligencia, enorme capacidad de observacin y vido de experiencias.

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Los hijos quieren confiar en sus padres, no piden padres perfectos, piden padres autnticos y generosos que al menos les muestren que ellos no tienen porqu ser su nico modelo.

Culpables o responsables?

No puedo ponerle lmites No s qu hacer para que duerma toda la noche Me pongo muy nervioso y le pego Temo que el divorcio lo afecte demasiado Quisiera tener ms paciencia pero no la tengo

Observan las madres y padres preocupados, reconociendo una dificultad en ellos o en sus hijos. A travs de conversar con ellos suele aparecer- de manera directa o indirectaun sentimiento de culpabilidad. Se cuestionan su manera de criar y educar a sus hijos. Se sienten inseguros, no confan plenamente en su maternidad o su paternidad.

No obstante, slo aquellos padres responsables y comprometidos con la salud de sus hijos tienen la valenta de buscar, cuando la necesitan, una orientacin con el fin de conocerlos, comprenderlos y ayudarlos. No hay nada tan fuerte como un momento de debilidad, deca Julio Cortzar. Slo quien confa en s mismo pude mostrar sus puntos dbiles. Quienes no estn en contacto con sus hijos, no los observan, nada les llama la atencin, por lo tanto no tienen conflictoso no quieren enterares de que los tienen. El slo hecho de percibir una dificultad, comunicarla y escuchar a otros, habla de la responsabilidad con que aquellas personas que tienen nios a su cargo asumen su funcin. A menudo se trata simplemente de ayudarlas a recuperar la confianza en su savoir- faire. Los padres que se ven en problemas, no son los que ms se equivocan, son en todo caso los ms conscientes y los ms dispuestos a modificar ciertas actitudes.

Cabra hacer ac una importante distincin entre: 46

1. El sentimiento de culpabilidad, que aparece cuando se supone haber causado dao o perjudicado intencionalmente a alguien. Este sentimiento despierta el temor a ser criticado y juzgado por su intencin. Se desea escapar de esa presin interna. Las ideas y los actos no estn al servicio de la resolucin del problema; apuntan a defenderse y evitar esa tortura interior. Los padres que se sienten culpables, suelen estar ms pendientes de lo que creen haber provocado que del efecto en s. El temor a ser juzgados como malos padres impide comentar el motivo de su preocupacin. 2. La responsabilidad, es el compromiso frente a una situacin que nos involucra y la puesta en marcha de actos tendientes a resolverla. Implica reconocer nuestra participacin y no eludirla. Los padres responsables procuran ir ms all de las especulaciones acerca de su culpabilidad y enfrentan el problema.. Para ellos, lo que pasa con su hijo est por encima de la necesidad de ser reconocidos como buenos padres. Los hijos perdonan las equivocaciones cuando sus padres las admiten, pero sufren cuando perciben que deberan hacer algo para aliviar el sentimiento de culpa de alguno de ellos. La peor equivocacin es pensar que uno no se equivoca nunca.

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MAL COMPORTAMIENTO

Existen distintas maneras de plantear este tema: 1. Al modo de un juicio negativo hacia el nio: es agresivono respetano cumple las rdenesme ignorano escucha 2. Al modo de una inquietud por saber porqu el nio acta de esa manera: cmo puedo entender a mi hijosern celosser por la separacin? Cmo puedo comprenderlo y ayudarlo?

Cada vez que los padres se molestan por la conducta del nio deberan, pasado el momento de exasperacin o de fastidio, hacerse algunas preguntas:

Tendremos nosotros algo que ver con esas reacciones de nuestro hijo? Estaremos siendo poco tolerantes? Ese comportamiento no se parece al de alguno de sus padres o familiares? No ser una consecuencia de ciertas actitudes nuestras? No estaremos reprochando algo que nosotros tambin hacemos?

En ms de una oportunidad he escuchado a nios inteligentes a los que se les dice eres un maleducado, responder ustedes me educaron, y tienen razn. Entonces, los padres para salir del paso, se echan culpas mutuamente eso te lo ense tu padreaquello lo aprendiste de tu madre o encuentran alguna otra relacin que pueda ser la causante de tan mala influencia te contagias de tus vecinosesos amigos tuyos no son una buena compaa

Si los padres verdaderamente desean un cambio de actitud en sus hijos, no pueden eludir la responsabilidad que les cabe en el asunto. Es su derecho querer que el nio tenga buenas costumbres, sepa pedir bien las cosas, salude respetuosamente, de las gracias, ordene sus juguetes, respete los horarios, etc. Pero es su obligacin comprometerse con el trabajo que implica transmitir esas enseanzas.

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Cuando el resultado de la educacin no es el que supuestamente se buscaba, los adultos debemos revisar la manera, el estilo, el mtodo y las ideas que estamos tratando de implementar. Exigir que el nio acte distinto sin que los padres modifiquen nada, es un imposible y lleva al fracaso sistemticamente. Esta es la razn por la cual escuchamos tan a menudo frases del estilo: hemos intentado todo y sin embargo sigue igual Nunca intentamos todo, la mayora de las veces, repetimos lo mismo, en distintos tonos de voz y los nios lo advierten ya me lo dijisteno me lo digas ms y los padres responden pero es que tu no me escuchassi ya sabes lo que voy a decir porqu no haces lo que te pido Si la conversacin llega a ese punto de esterilidad, significa que hay que buscar otra manera de acercarse al nio. Esto requiere humildad y valenta de parte nuestra ya que no siempre es fcil reconocer que a veces los adultos somos bastante maleducados, caprichosos, agresivos e irresponsables O no?

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MALTRATO INFANTIL

Afortunadamente, se crean cada da ms Organismos Nacionales e Internacionales, gubernamentales y (sobretodo) no gubernamentales a favor de la infancia, denunciando y difundiendo a travs de los distintos medios las crueldades infligidas a los nios: explotacin de menores, abuso sexual, secuestro y robo de bebes, nios tomados como rehenes, nios apaleados, nios de la calle, nios entrenados para luchar en la guerra

Sera imposible abarcar la trascendencia del problema en unas pocas lneas, considerando adems sus mltiples dimensiones: legal, poltica, econmica, social y psicolgica. Esta ltima es la que intentaremos desarrollar en este lugar.

Es importante destacar que no es posible llamar con el mismo nombre- maltrato infantil- ni incluir en una misma serie de fenmenos:

1. Las crueldades mencionadas anteriormente, que se realizan con total premeditacin y alevosa. Todos los que estn implicados en esas perversiones saben lo que hacen, porqu lo hacen y con quienes lo hacen. Sus actos son intencionales y tienen objetivos claros. En estos casos es posible responsabilizar y castigar legtimamente a los culpables.

2. Los malos tratos que sufre un nio por indiferencia, descuido, ignorancia o equivocacin de sus padres o adultos en general. A menudo los nios padecen sufrimientos terribles, accidentes mortales, angustias catastrficas, enfermedades mentales o psicosomticas por falta de comunicacin y de intercambio humano. En estos casos: Es posible responsabilizar y castigar legtimamente a los culpables? Henos aqu frente a un tema ms que problemtico. Un ejemplo: dos nios pueden presentar quemaduras graves del mismo grado. A uno de ellos un adulto lo quem intencionalmente, el otro se quem por descuido de la persona que lo tena a su cargo. El dao en el cuerpo es el mismo. Pero el sentido que tiene ese dolor para cada uno de ellos es distinto. Cul sufre ms? El que descubre que la persona en la cual l crea, lo lastim y es culpable de su dolor?

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 El que recibe cuidados y disculpas por parte de la persona que deba cuidarlo y no prest atencin? La respuesta no es sencilla. Uno de los nios podra afirmar mi mam es mala y el otro, mi mam no estaba. Despus habr que ver como procesa cada nio esa realidad que le toca vivir. Nadie puede asegurar con certeza el efecto que ha de producirse. Depende de la naturaleza, la vida interior y el deseo de vivir de cada nio. Si la esperanza y la confianza en el mundo no murieron, los nios aceptarn ser ayudados. Cuando surge y se instala el sentimiento de que la vida no vale la pena de ser vivida, se abre el camino hacia la autodestruccin. Un nio frgil, es ms dependiente, ms vulnerable y requiere mayores cuidados. Un nio fuerte puede resistir mejor los embates de la vida y aprende rapidamente a arreglarse solo o a buscar ambientes ms felices. Hay nios que, a pesar de las tragedias vividas, siguen creyendo en las hadas madrinas. Otros nios jams la oyeron nombrar.

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DUDAS DE LOS NIOS?

No es conveniente evadir las preguntas que hacen los nios: es preciso enterarse bien de lo que desean saber, ellos se encargarn de decir basta o dejarn de prestar atencin como seal de que ya ha sido suficiente.

Durante la infancia, los mejores intrlocutores de los hijos somos los padres, no deleguemos nuestra responsabilidad. El amor infantil Hacia los padres: Cuando sea grande voy a ser polica para llevarte a la crcel y adems voy a prohibir que vayan a visitarte. Quiero que ese loco de pap se muera en este instante porque no vino a mi fiesta de fin de curso. Hacia los hermanos: Qu te parece si dejamos a Francisco con tu ta y nos quedamos a vivir en casa slo pap, t y yo? Tengo una buena idea: la tiramos a Marina por la ventana. No te preocupes mam, ya encontr una pelota para jugar al foot- ball: lo pateo a Fede. Mira cmo lo quiero a mi hermanito: lo abrazo fuerte, fuerte hasta que no respire ms y despus lo hago revivir con una bofetada. Hacia los amigos: Camila no es ms mi amiga, es mi peor enemiga. Ojal que se le pierdan todas las figuritas y que los varones le rompan los tiles. No invitar a Ezequiel a mi cumpleaos y en la escuela lo voy a cortar en mil pedazos con mis tijeras. Hoy es el da ms triste de mi vida, la maestra me sent al lado de un nio que siempre tiene mocos y nunca se limpia.

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Son estos nios, malos? Agresivos? Maleducados? No. Son nios que no temen expresar sus sentimientos en voz alta y gracias a que saben usar palabras, no actan impulsivamente. La sociedad, en general, no ve con buenos ojos la expresin de la hostilidad y todos nosotros- o la mayora- nos esforzamos por mantener las buenas formas. Intentamos ser educados, amables y bondadosos. Es esta una exigencia cultural, sin la cual la vida en sociedad sera imposible. Sin embargo, en la naturaleza humana es posible encontrar sentimientos contradictorios: amor y odio, lstima y fastidio, remordimiento y regocijo, deseo y temor. El saber acerca de este fenmeno permite reconocer, lo que surge dentro de uno, sin avergonzarse. Cuando una persona- nio o adulto- confa en la bondad y generosidad de sus sentimientos, no precisa ocultar su aspecto ms hostil y desagradable. Nadie duda que es ms agradable escuchar halagos y palabras de amor. Pero lo otro tambin existe, y si no se dice, acta solapadamente. Si pensamos en la salud mental del nio, deberamos preocuparnos por aquel que jams da muestras de enojo. Ante estos casos es til preguntarse: Ser que este nio no confa en que el amor es ms fuerte?

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Quiero aprender a ser grande Qu hacemos los padres- los adultos en generalfrente a ese sentimiento que padecen los nios?

1. La tendencia a sobreproteger al nio, tratndolo como pobrecito, corriendo tras l para evitarle las frustraciones, las cadas y los errores que lo ayudaran a aprender cmo y cuando se pueden hacer determinadas cosas. El riesgo de este comportamiento es el de mantener al nio alejado de la experiencia que lo fortalece y que promueve con cada logro un aumento de su autoestima.

2. La tendencia a abusarse de la dependencia hacia nosotros. Sin llegar al extremo del maltrato evidente, hay maneras sutiles de hacer sufrir a un nio: bajo el lema de respeto a los mayores los nios a menudo deben acatar rdenes- arbitrarias y contradictorias- que no comprenden, por temor a perder el amor de los padres. En este sentido obran tambin las amenazas y los chantajes, que inspiran miedo, cuando no-temor, pero no respeto.

Cualquiera de estas 2 tendencias contribuye a menoscabar la autoestima del nio: En la sobreproteccin, en el fondo, se est considerando al nio como a un invlido, incapaz de asumir las consecuencias de sus actos y de valerse por s mismo. De este modo, slo se conseguir reforzar la dependencia y el sentimiento de impotencia. En el abuso de poder, segn la intensidad y frecuencia del abuso, es posible engendrar resentimiento, odio, sed de venganza o bien una apata producto de la resignacin y de la desaparicin del espritu de lucha.

Un nio crece feliz, ms all de las circunstancias por la que tenga que atravesar, cuando conserva su alegra de vivir. Para crecer necesita que le enseen con amor, ni slo rigor, ni slo misericordia: Lo que hiciste no era lo conveniente, la prxima vez podrs encontrar otra manera que te de mejor resultado, yo confo en ti. A los padres nos gusta sentirnos orgullosos de nuestros hijos y pocas veces pensamos en lo importante que es para ellos sentirse orgullosos de tenernos como padres.

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NECESITO UNA MAM

- Tatiana, una nia siempre vivaz y divertida, est triste y nada le causa demasiado entusiasmo. - Francisco, un nio muy inquieto tanto en la casa como en la escuela, se calma cuando la maestra lo abraza. - Ingrid vive asustada cuidando a su madre embarazada, y se preocupa ante cada uno de sus movimientos. - El pequeo Nicols no para de llorar y su padre enardecido estuvo a punto de salir dejndolo solo en su cuna. - Sofa confiesa que le tiene pnico a las alturas pero no se lo puede decir a su mam porque ella tiene ms miedo que la nia. - Octavio no duerme de noche por temor a que vuelvan los ladrones como aquella noche y su mam no los escuche. - Cuando Gilda tuvo sus reglas por primera vez, no saba qu era eso, se asust y no saba a quien contarle. Miguel se desespera por ir a la casa de sus amigos para tomar la merienda porque su mam siempre se olvida de comprar comida.

Hay momentos en la vida de un nio en los cuales necesitan muy especialmente una mam. Tal vez su madre est ausente- an estando presente-, deprimida, angustiada, retrada, enferma, desganada, desbordada o despistada sin saber cmo ayudar a su hijo. A menudo se piensa demasiado apresuradamente en consultar a un profesional, o se atosiga al nio con preguntas o bien se pasan por alto esos estados de sensibilidad y ansias de mimos.

Un nio hasta los 7 aos aproximadamente, necesita an el contacto fsico: besos, abrazos, caricias adems de las palabras de aliento, de consuelo y de estmulo. Por supuesto, no bajo cualquier circunstancia. Si el nio se encuentra jugando y la madre siguiendo su impulso le dice ven a darme un beso o lo levanta de su cuna- mientras su bebe duerme plcidamente- para tenerlo en brazos porque no lo vio durante muchas horas, slo va a conseguir fastidiar a su hijo.

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Los nios que pueden comunicar sus sentimientos con facilidad, se expresan abiertamente Hoy no tengo ganas de ir al cumpleaos, quiero quedarme contigo y que me leas muchos cuentos. Otros nios no saben muy bien lo que les pasa y lo dicen con llantos, abrazndose a un mueco o al contrario, maltratando al mueco.

Existen madres, que si bien aman a sus hijos, desearon tenerlos y se preocupan por ellos, no han superado an su condicin de hijas y necesitan ellas mismas ser consoladas y cuidadas. Se angustian con la angustia de sus bebes, no pueden atender sus necesidades afectivas y a veces ni siquiera las perciben, tan pendientes estn de sus propios sentimientos. Los hijos intentan llamar la atencin de su mam y reclaman mimos. Si no encuentran eco- pero saben que los mimos existen- los buscan en otra parte: en la abuela, la ta, la madre de un amigo, la maestra, alguna persona que sepa hacer de mam aunque sea por un rato. ...Alguien que sin preguntar ni cuestionar nada, lo tome en sus brazos, le prepare algo que le guste, le diga cada tanto mi amor y no le pida nada a cambio.

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NO QUIERO IR A LA ESCUELA

En ms de una oportunidad los nios se quejan de la escuela porque escucharon a otros nios ms grandes protestar en voz alta. Es importante poder diferenciar una queja- para la cual no tienen demasiadas explicaciones- de un problema real. El problema suele aparecer con ms frecuencia en dos momentos claves: 1. La entrada al jardn de nios Con la entrada al jardn de nios se inicia la vida socializada, y esto es una adquisicin importante, pero tiene un precio: el nio pierde algo de la intimidad de las relaciones familiares. Es esperable que durante la etapa de adaptacin, un nio tenga momentos de entusiasmo alternados con momentos de desilusin (que ocurren cuando el nio percibe claramente que para estar en un lugar es preciso dejar de estar en otro lugar). Una adaptacin que transcurre sin idas y vueltas es ms cmoda para los padres y las maestras, pero puede indicar una dificultad, por parte del nio, para registrar el cambio. Si este perodo se prolonga demasiado en el tiempo, la experiencia est despertando una angustia excesiva. Los motivos posibles hay que buscarlos en: la falta de preparacin del nio para el cambio un apego muy intenso entre la madre y su hijo una dificultad por parte de la maestra y de la institucin para hacer frente a esta dificultad 2. La entrada a la primaria . La entrada a la primaria y la cada de los dientes de leche marcan el fin de una etapa en la cual casi todo dependa de mam y pap. A partir de este momento se requiere del nio mayor responsabilidad y autonoma. El aprendizaje- largamente anhelado- de la lectura y de la escritura acerca al nio a un nivel de comunicacin hasta ahora reservado a los adultos. Este logro los llena de orgullo, pero la aoranza de un tiempo en que jugar era lo ms importante, se hace sentir igual. El recreo es esperado con impaciencia ya que es el momento de reencontarse con su cuerpo en movimiento. La inmovilizacin a la que se ven sometidos ciertos nios produce en ellos una tensin tal, que les impide a menudo concentrarse y prestar atencin. Los nios, an a los 6 y 7 aos, necesitan moverse y buscan el contacto corporal. Al contrario de lo que se cree, cuando ms les interesa y les conmueve lo que estn viendo

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o escuchando, mayor es su necesidad de movimiento. Se comprometen de cuerpo y alma.

Porqu habra de ser ms conveniente que los nios permanecieran frente a la maestra y al pizarrn en el mismo estado de quietud que cuando miran la televisin?

Es probable que los maestros teman el caos y el desenfreno en las aulas. Sin embargo, muchos de ellos habrn observado que determinadas actividades o investigaciones que involucran tambin el cuerpo del nio y no slo su intelecto, resultan ser experiencias muy gratas y beneficiosas. Si esas experiencias no son siempre realizables, se debera al menos dar al nio la oportunidad de expresar su malestar. En algunos colegios los alumnos evalan a sus profesores.

Lo que hace falta, cada tanto, es un poco de creatividad.

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PAP, NO EST, PERO EXISTE.

Tal vez viaja a menudo o trabaja muchas horas o vive en otra casa o en otra ciudad; o parti sin dar seales de vida. Quizs es un hombre poco valorado por la madre del nio o por la sociedad. En algunos casos el padre es desconocido, en otros fue un amor pasajero de la madre. Estn tambin esos nios que ya no tienen a su pap vivo. Un padre puede estar ausente de varias maneras. Pero ausencia no es lo mismo que inexistencia. Un hijo es siempre el producto de un hombre y una mujer, aunque alguno de ellos est ausente desaparecido o muerto. Incluso los hijos criados por parejas homosexuales, adoptados o nacidos por inseminacin artificial existen porque hubo participacin de un elemento masculino ( aunque slo sea a travs de su semen) y un elemento femenino. La fantasa de una mujer auto- gestante, en primer lugar corresponde a una no aceptacin del aporte del hombre y en segundo lugar- y como consecuencia de lo anterior -, se genera una distorsin de la realidad perniciosa para la estructura mental del nio ( o sea de un hombre o una mujer en potencia). Una mujer puede desear prescindir de la presencia de un hombre en su vida y mientras no haya un hijo en juego es libre de sostener las teoras que mejor le convengan a sus proyectos. Cuando esa mujer es madre y asume la responsabilidad de criar a su hijo, ya no tiene la misma libertad para sostener cualquier ideologa. A ningn hijo se le debe decir t no tienes padre porque eso distorsiona la naturaleza de las cosas. Qu se le puede decir a un nio cuyo padre est ausente? 1. En familias en las cuales el padre se ausenta con frecuencia, pero convive con la familia: t pap no est en casa pero est presente en mi cabeza y en mi corazn, por lo tanto yo te hablo teniendo en cuenta lo que piensa l. Cuando regrese vers que no son caprichos mos. 2. Luego de un divorcio: aunque tu pap no sea ms mi marido, sus palabras en cuanto a tu educacin siguen teniendo peso para m o bien tu pap y yo pensamos este tema de muy distinta manera, yo te doy mi opinin y escuchars tambin la de l. Si las versiones de ambos padres son irreconciliables, se recurrir a un tercero neutral. Causa dao psquico a un nio decirle tu pap no cuenta, t slo me tienes a m, eso en todo caso lo decidir otro adulto responsable ( un juez, por ejemplo) . 3. S el padre ha muerto: las palabras y las ideas de tu pap siguen vivas para nosotros, yo recuerdo las cosas que para l eran importantes como padre 4. Cuando el padre es desconocido: t tienes padre, sino no hubieras podido nacer, pero l slo particip en tu gestacin o segn el caso yo saba que tu padre no iba a vivir

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con nosotros, pero yo eleg tenerte y criarte a pesar de eso o bien, en el caso de gestacin por violacin t padre quiso mi vientre, t quisiste nacer y yo quise criarte. Entiendo que es difcil generalizar y que cada situacin merece una especial consideracin. Lo que s debe ser tomado como regla es que un nio no debe sentir jams que es propiedad de su madre ( o de su padre, cuando es la madre la que desaparece de su vida. Nadie puede decirle soy tu dueo, hago lo que quiero contigo. Una madre, por ms desprecio y resentimiento que tenga hacia el padre de su hijo, no tiene derecho a excluir la existencia del hombre. Puede que sea borracho, criminal, canalla o como se lo quiera juzgar, pero es el padre que tiene o que tuvo y forma parte de la historia de ese nio. Ser madre, es aceptar que el nio es tambin hijo de un padre. Tambin en el supuesto caso de clonacin a partir de una mujer, sta que se pretende clonar fue gestada con la participacin de los elementos masculino y femenino.

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POR QU PELEAN LOS NIOS?

Me sac el lugar Se burla y dice que soy gorda Ella no quiere ser ms mi amiga y ahora est con Lili No presta sus juguetes Me molesta Golpea a propsito

Entre humanos- hermanos, amigos, compaeros y ms adelante novios o espososinevitablemente surgen peleas, discusiones, rivalidades, celos o simplemente fastidio. Porqu habra de ser diferente? En toda convivencia hay perodos de enamoramiento( nos amamossomos ntimos) y perodos de desencanto (lo odiono la quiero ver nunca ms). Est en la naturaleza humana suponer que los dems debieran ser iguales a uno y tolerar las diferencias es un largo aprendizaje que dura toda la vida. Las diferencias en general son vividas como una cuestin de inferioridad o superioridad, la primera genera un sentimiento de impotencia y de dependencia; la segunda, produce irritacin y tensin en los otros. S muy bien que las peleas entre nios exasperan a los padres, quienes a pesar de haber intentado todopenitencias, gritos, amenazas- no logran disminuir la agresividad. Es importante aclarar, que en los nios pequeos no existe la intencin de causar dao, y su reaccin es un mecanismo de defensa frente a una frustracin o a una desilusin. Quizs pueda servir de ayuda en los momentos de tensin, pensar que: 1. Cuando un nio se ensaa con otro es porque existe entre ellos una atraccin, un inters especial: en sus juguetes, su silla, sus habilidades, su desenvoltura, sus padres. 2. Un nio- como todo ser humano- supone que lo del otro es mejor que lo suyo y desea estar en su lugar. 3. La defensa ante ese sentimiento es asumir la actitud contraria: ostentar lo propio, mostrando las plumas, como el pavo. 4. La pelea surge antela impotencia de los nios para intercambiar sus cosas o para separarse. No pueden ni juntarse ni alejarse. Si ustedes observan o escuchan los actos y dichos de los nios en medio de una pelea notarn que siempre uno de ellos arrebata algo al otro, y cuando ya manejan el lenguaje,

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en el dilogo estarn siempre presentes las expresiones del estilo: ES MIOYO DAMEYO LO QUIEROEL MIO ES MEJORLA MIA ES MAS GRANDE

La tensin es al principio sutil y manejable pero puede tambin ir subiendo de tono y causar mucho ruido y estruendo. Las intervenciones deberan apuntar a ayudar a cada uno de los nios a: Reconocer el valor de sus pertenencias, sus aptitudes, su creatividad, su iniciativa y la de los otros: Mira tu tambin tienes un autito, pero es verde, no tiene puertas pero lleva dentro un conductor
Aceptar las diferencias sin emitir juicios de valor acerca de lo que es mejor o peor: Es cierto que Luca tiene el cabello ms largo, pero a ti te queda precioso ese peinado porque se te ven los aretesTal vez su pap tenga ms dinero que el tuyo, pero est tan ocupado con los negocios que no tiene tiempo de jugar con sus hijos Conocer sus debilidades y las de los dems: Es verdad que Francisco dibuja muy bien, pero tu tienes una letra hermosa Ella quisiera ser tan sociable como t, por eso te pelea cada vez que tu vas con otras amigas Vale la pena recordar que lo contrario del amor no es el odio, sino la indiferencia.

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PORQU JUEGAN LOS NIOS?

Recientemente observaba el juego de 4 nias: Margarita y su amiga Mora, ambas de 7 aos, Celeste de 5 aos y Lucy de 4 aos. Jugaban a la maestra: haba una directora monstruosa- segn palabras de ellas-, una maestra malsima, una alumna que intentaba obedecer y la madre de esta nia que la regaaba constantemente a fin de que hiciera las tareas.

Se escuchaban frases del estilo de: Te vas ya del saln cierra la boca inmediatamenteno te levantes o irs con la directoraqudate quietaeso est muy mal hechotienes que hacer todo de vueltano molestes a tus compaeros

El tono no era precisamente carioso y tierno, se trataba de imperativos proferidos a los gritos. A tal punto era ruidoso ese clima que el adulto tiende la (mala) idea de entrometerse:

-Pasa algo nias? - No, mam- responde enojada Margarita- djanos, el juego es ases una escuela dnde maltratan a los nios, yo soy la directora, Mora la maestra, Celeste la alumna y Lucy su mam. - Y los padres saben que hacen eso con sus hijos? - Claro, no ves que Lucy es una mam y la obliga a ir a esa escuelabueno, ahora puedes irte que tenemos que seguir jugando.

La observacin del juego nos muestra que no son slo situaciones de ensueo las que los nios comparten y disfrutan. En general no hay una escena, por ms idlica que parezca en sus comienzos, en dnde en algn momento no surja un personaje monstruoso que humilla, exige, grita. Puede ser una mam, una maestra, un dentista, un polica, etc.

Los roles suelen intercambiarse: est bien primero eres t el malo, despus me toca a m, aclaran los nios, dejando bien en claro que se trata de un juego y que por lo tanto cada uno puede elegir lo que quiere hacer.

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Porqu esa preferencia por los juegos en los cuales intervienen, aunque sea en una dosis mnima, el miedo y la angustia?

1. Porque, justamente a travs del juego los nios procesan lo que ven, lo que escuchan, lo que fantasean, lo que temen y lo que padecen. 2. Porque el juego es la posibilidad que tienen de hacer activamente lo que sufren pasivamente.

Esto no significa que el juego sea un fiel reflejo de la realidad objetiva del nio, de lo que se trata es de su realidad subjetiva. Un nio juega verdaderamente cuando puede entrar y salir del juego con naturalidad, si se lo toma muy en serio, el tema lo compromete afectivamente. Sucede como cuando nosotros adultos vemos una pelcula: si no creemos nada de lo que estamos mirando, la pelcula no tiene encanto; si lo creemos demasiado, nos confundimos con el personaje. Como dijo una de las nias: Jugar es tener un tiempo (mucho tiempo) para hacer lo que no se puede hacer en la realidad.

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PORQU? ...PORQU?

Alrededor de los 3 aos, y antes tambin, los nios preguntan ante cualquier situacin, decisin o propuesta Porqu?. La cosa ms trivial o el tema ms comprometido son cuestionados con la misma insistencia:

Porqu el cielo es azul? Porqu la abuela usa paales? Porqu no tienes plata? Porqu quieres leer? Porqu Dios es invisible?

Al principio la atencin est dirigida principalmente a la vida amorosa y sexual: las diferencias anatmicas entre hombres y mujeres, la gestacin, el nacimiento, la intimidad de los padres (Porqu yo no tengo una cosita como la de mi hermanitoporqu las nenas se sientan para hacer pisporqu yo no tengo unos senos grandes como los tuyosporqu los hombres no pueden tener bebes en su panzaporqu pap y tu cierran la puerta de la recmaraporqu no quieres que me case contigo? Etc., etc.)

Cuando sus preguntas han sido escuchadas y su curiosidad sexual respetada, el deseo de conocer se desplaza hacia otros intereses. Las respuestas son sin duda importantes ya que ayudan al nio a saber algo ms acerca de la realidad que lo rodea y los temas que le intrigan. Pero lo importante no es slo obtener respuestas, sino tambin mantener vivo el deseo de investigar y de aprender. El hecho de preguntar no debera perder jams su sentido y su razn de ser.

Observando a los jvenes de hoy, uno se pregunta Qu pas con ellos? Cundo perdieron sus ansias de saber? Dnde qued esa curiosidad infantil, siempre insatisfecha que promova la bsqueda constante de nuevas respuestas? Un profesor apareci un da muy entusiasmado con su proyecto de compartir con los alumnos una pelcula polmica. El tema central era una discusin acerca del origen del hombre: un cientfico que defenda la teora evolucionista de Darwin es enjuiciado por atentar contra la moral religiosa.

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Tampoco en esa ocasin hubieron comentarios u opiniones (a favor o en contra)Y pensar que ese mismo tema planteado a nios de 4, 5 o 6 aos produce las ms diversas teoras, los dilogos ms sorprendentes y un entusiasmo contagioso por comprender los enigmas de este mundo: (El primer humano hablaba? Cul fue su primer palabra? Porqu Dios no quiere que lo vean y l quiere vernos todo el tiempo? En el cielo hay una reunin porque estn Dios, el abuelo, Moiss y la mam de JuanaPara los judos Dios era mono? )

Qu hubo- o no hubo- entre el Jardn de nios y las aulas de la Universidad?

Ser posible despertar al nio preguntn que dormita en algn lugar de la memoria de tantos jvenes y adultos indiferentes? Las preguntas incomodan, molestan, dan trabajo y a veces angustian, es cierto. Pero dejarlas morir en silencio, es un atentado en contra de la naturaleza humana y sus ansias de saber.

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QU DEBO DECIRLE?

Es difcil ponerse de acuerdo entre padres, entre colegas e incluso con los mismos nios, respecto a la calidad y cantidad de informacin que estos ltimos deben recibir: Qu se les puede ahorrar y qu es preciso explicar? .

1. En los padres existe casi siempre la tendencia a proteger a los hijos de aquello que pueda causarles dolor preocupacin o ansiedad. El argumento ms frecuente suele ser: Es demasiado pequeo an... ya tendr tiempo.

2. Entre colegas se dividen las opiniones: estn los que piensan que hay que adaptar al nio a la realidad y los que creen que se debe mantener al nio al margen de los temas que ocupan a los adultos.

3. Los nios quieren jugar a ser grandes sin dejar de ser pequeos. Lo que se observa habitualmente es que ellos desean conocer el mundo en el que viven los adultos, pero sin quedar atrapados en l: Ya entend, no me comprars ms golosinas todos los das, ahora no me sigas hablando de la crisis...Cuntame porqu te separaste de pap pero no empieces a criticarlo.

Sera imprudente tratar de encontrar una respuesta standard que abarque todas las situaciones: cada una exige ser evaluada cuidadosamente segn la edad, la sensibilidad y la capacidad del nio para compartir el impacto de la informacin que recibe.

Existen algunos criterios que merecen tenerse en cuenta a la hora de decidir si es til o no, hacer determinados comentarios a un nio:

Una verdad debe ser dicha por alguien en quien el nio confe y ante quin pueda expresar sus quejas, sus lamentos, su enojo, su miedo, su sorpresa o su pena.

Es importante recordar que los nios, a pesar de su aparente distraccin, no viven en una burbuja, y su percepcin auditiva y visual es mucho ms aguda que la de los adultos. Seguramente ellos ya vieron u oyeron lo que nosotros queremos ocultar.

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 No debemos restar importancia a la influencia de los medios: los mensajes son constantes. Ni siquiera cuando los nios estn viendo dibujos animados se pueden evitar las tandas publicitarias cuyos contenidos, a menudo no contemplan la audiencia.

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QU ENTIENDEN LOS NIOS?

1. El beb reconoce las palabras mucho antes de aprender a hablar: las palabras son parte de su alimento tanto como la leche (es frecuente que hablemos mucho de l, pero no le hablamos a l). Un nio al que le hablan aprende a hablar ms rpido, de este modo aumentan sus posibilidades de expresin.

2. El nio percibe el clima del ambiente: se calma con la tranquilidad de los padres, se altera con su angustia. su sensibilidad es mayor que la nuestra y su nimo ms inestable.

3. El buen humor permanente no existe: hay buenos y malos momentos. si estamos en un mal da o en una mala poca le diremos al nio no es contigo, estoy nerviosa por otros motivos. nuestro hijo va a ir aprendiendo a reconocer las variaciones del entorno, as como aprendi a reconocer la diferencia entre el da y la noche.

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QU ESPERA UN HIJO DE SUS PADRES? Q

Los padres que esperan reconocimiento de sus hijos (algunos incluso lo exigen), son como esos usureros que arriesgan voluntariamente su capital con el fin de cobrar intereses, escribi Franz Kafka en su diario. Sabemos, a partir de la carta dirigida a su padre, los terribles padecimientos que este escritor sufri en la relacin con ste.

No querramos recibir de un hijo nuestro una carta que revele tales torturas, ni escucharlo compararnos con usureros que slo se preocupan por sus intereses. El dolor es parte inevitable de la vida. Sin embargo es posible evitar el exceso de sufrimiento que trae como consecuencia una inhibicin en el desarrollo y en las relaciones humanas, atenta contra la autoestima y quebranta la esperanza.

En numerosas parejas de padres aparece la misma inquietud:

Cmo puedo ayudar a mi hijo para que determinado acontecimiento- muerte de un ser querido, divorcio, enfermedad, celos por la llegada de un hermano, cambio de casa, etc.no lo traumatice?

En primer lugar algo fundamental:

Una situacin por ms triste que sea no tiene porqu ser traumtica, en el sentido de provocar perturbaciones mentales severas. Lo que hace que un hecho sea traumtico es el silencio, el ocultamiento o la mentira en torno a lo ocurrido.

Qu espera de sus padres un hijo que atraviesa un momento de crisis o de dolor? Ser escuchado: que atiendan sus preguntas y no le contesten no pasa nada. Recibir consuelo y ayuda para confiar en qu podr superar la situacin. Una manera de decirlo sera por ejemplo: yo se que es difcil y triste para ti, la vida es a veces as, pero pronto recuperars tus ganas de rer y de jugar y sentirs que has crecido. 70

 Sentir seguridad. Un nio pequeo necesita- especialmente en momentos de crisismantener a salvo su autoestima y no temer por la continuidad de su existencia. Por ejemplo en caso de divorcio, le alivia escuchar T seguirs teniendo la misma mam, el mismo pap, el mismo apellido, aunque cambies de casa. T no te divorcias ni de mam ni de pap. T sers siempre nuestro hijo. Saber que sus sentimientos van a ser respetados, tanto su llanto, como su enojo o su sensacin de impotencia. Se sienten comprendidos cuando uno puede decirles: yo te entiendo, en momentos as yo he sentido algo parecido, a todos nos pasa.

Nuestros hijos esperan de nosotros solidaridad y cooperacin para que cada dificultad de su vida, lo fortalezca. Un nio que se siente apoyado, aprende a confiar en su capacidad para enfrentar lo que la vida le depare.

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MI HIJO NO HACE CASO No se deja vestir No quiere irse a dormir Se enfurece cuando le impedimos algo Hace berrinches Tiene rabietas No acepta lmites Ya no sabemos qu hacer Existen padres que en algn momento no hayan pronunciado- exasperados o vencidosestas frases? Pues, s. Lamentablemente son aquellos padres, o educadores, que jams consultan por los nios: son obedientes, callados, no molestan, no hacen ruido, se adaptan automticamente a cualquier consigna, comen lo que les dan, duermen cuando se lo piden, no ensucian su ropa no traen ningn problema!. Si estos nios llaman la atencin es por algn sntoma en relacin al cuerpo: Por ejemplo: enuresis, estrabismo, problemas dermatolgicos, obesidad, etc.. ) Aunque resulte paradjico, debemos entender la rebelda, la desobediencia, el negativismo, las rabietas y los berrinches como signos positivos y expresivos de una personalidad en formacin, esta etapa del desarrollo se evidencia alrededor de los 2 aos. Si un nio a esta edad no da ninguna seal de oposicin- entrega sus juguetes con demasiada facilidad, no se ofende, no protesta ni se defiende cuando le sacan o le niegan algo- debemos preocuparnos: ese nio tiene miedo de exponerse. En el mejor de los casos, necesita mantener en secreto sus verdaderos deseos. En el peor de los casos, ya no sabe lo que desea o ya no desea. Ahora s, a partir de la explicitacin de estos aspectos fundamentales para la comprensin del desarrollo de la personalidad en el nio, podemos ocuparnos de las dificultades de los padres durante estos perodos. Dicho en otras palabras: el primer paso para abordar el tema es reconocer lo complicado que resulta para los padres y/o educadores vrselas con unos nios que- a pesar de la torpeza, la inmadurez y la impulsividad propias de la edad- intentan comunicar su gusto, sus ganas, sus necesidades, su vitalidad, su ritmo, su desacuerdo, como pueden. No queremos sofocar la expresividad del nio. Tampoco debemos dejarlo librado a sus impulsos. Cualquiera de estas dos posiciones termina siendo destructivas y llevan a la enfermedad. 72

Significa esto que hay que dejar actuar al nio segn sus antojos? Por supuesto que no. Es posible respetar su individualidad sin dejar de ejercer la autoridad? Por supuesto que s. Un nio que se siente respetado, respeta; si se siente engaado, miente. Un nio que se siente escuchado, escucha; sabe que hablar vale la pena. Un nio al que se le dan razones verdaderas y vlidas, aprende que nadie no slo l- puede hacer todo lo que quiere en cualquier momento. Una buena manera de poner en prctica estas ideas, es decirles- o al menos pensarcada vez que tengamos que lograr que hagan o dejen de hacer algo: yo entiendo que t en este momento tengas ganas de otra cosa, ya veo que hay cosas que a ti te gustara decidir, eso significa que has crecido, perolo que tu pides no es posible ahorao no es posible nunca para nadie, tampoco para pap y mamo puede ser peligroso si no lo sabes usar, espera a que te lo enseemos dependiendo de lo que est en juego. Jams obtendremos buenos resultados oponiendo a sus caprichos, los nuestros. Ellos quieren y necesitan saber porqu no pueden hacer lo que les da la gana. Exigen respuestas sinceras.

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QU LE ESTAR PASANDO A MI HIJO?

Un nio habitualmente activo y despierto se muestra decado, inapetente o retrado. En otro nio, en general tranquilo, aparecen conductas que denotan ansiedad, inquietud, falta de atencin, actividad constante, perturbaciones en el sueo, ataques de furia, etc.

La consulta con el medico debe ser siempre el primer paso a fn de descartar cualquier tema orgnico. Si se demuestra que su estado fsico es bueno, comenzaremos entonces a investigar las razones psicolgicas de los cambios que llamaron nuestra atencin.

Los nios manifiestan sus emociones a travs de su comportamiento, como as tambin de sus juegos y sus dibujos. Hace falta mucho recorrido para que puedan expresarse a travs del lenguaje y decir por ejemplo: mam, estoy triste o extrao a pap o simplemente no s lo que me pasa. Recordemos que los nios tienen una sensibilidad mucho ms rica que la nuestra para percibir las variaciones en el ambiente: estn siempre pendientes de nuestra mirada, nuestros gestos, nuestras presencias y ausencias (aunque parezcan muy concentrados en otra cosa). Consideremos ahora las novedades (buenas y malas) que se sumaron a nuestra vida cotidiana. Una mam angustiada pregunta a el especialista por una nia que se despertaba de noche varias veces y, segn pareca, muy angustiada. Al final de su mensaje, la mam comenta que est embarazada de 2 meses y que se mudaron hace 2 meses tambin. Con esta ancdota se muestra cmo esta madre, encuentra casi sin darse cuenta, las razones del malestar de su hija. Hay otras situaciones menos evidentes y que sin embargo los hijos presienten: discusiones entre los padres, alejamiento, enfermedad o muerte de un familiar, crisis personales, problemas laborales, econmicos, por nombrar algunas de ellas.

Cada nio tiene su propia modalidad para comunicar su dificultad para entender lo que est pasando. Confiemos entonces en la intuicin de madres: encontraremos el momento ms adecuado para hablar al nio, con las palabras nuestras, aunque slo sea para decirle: entiendo que para ti tambin es difcil todo esto, pero puedes contar conmigo, intentar comprenderte. Ser madres no es un sacrificio, es un trabajo creativo.

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Quiero ser grande!

Alguna vez se detuvieron a pensar la tremenda impotencia que siente un nio por saberse tan dependiente de los adultos? Siempre es conmovedor ese banquillo dejado en la cocina o en el bao, testigo de la pequeez de un nio que us sus medios para alcanzar aquello que necesitaba o deseaba. La extrema dependencia es tan obvia y nos parece tan natural que apenas nos percatamos que est presente en cada momento de su vida: mami, alcnzamemami, no llegomami tengo sedpap llvameno puedoQu hago? Cmo hago? Etc. Su indefensin no es slo fsica sino tambin afectiva. Dependen de los adultos para calmarse, para entender lo que les pasa, para saber lo que sienten, para tener explicaciones acerca de las cosas del mundo que empiezan a conocer. Cuando son ms grandes y tienen libertad para expresarse dicen directamente: Quiero ser grande para faltar a la escuela cuando quiero, para decidir no ir a la casa de los tos y para cruzar la calle solo. El juego, a dems del aspecto ldico que implica un placer en s, tiene la funcin de hacer activamente lo que sufrieron pasivamente: as es como luego de volver de la visita en lo del mdico, hacen con sus muecos, hermanos o amigos lo que el mdico hizo con ellos; cuando juegan a la maestra disfrutan regaando a sus alumnos y si hacen de mam o pap, utilizan las expresiones que suelen estar destinadas a ellos:

Deja de hacer eso o te castigono puedes moverte de ese lugar dnde te he dejado qudate quieto

El mundo imaginario en el que pasan gran parte de su vida y las fantasas que habitan ese mundo (princesas afortunadas, luchadores triunfadores, brujas malvadas, personajes malditos o, al contrario hroes bienhechores) son la manera que tienen los nios de vivir otra realidad que no tenga los condicionamientos y las limitaciones de la vida cotidiana.

Cmo hacerles menos penosa esa dependencia ineludible que tienen hacia nosotros? Evitando que se sienta humillado por ser pequeo y por lo tanto ms torpe, ms distrado y ms ansioso que los adultos para manejarse solosupuestamente: Es lgico que no te salga tan bien, a m me llev mucho tiempo conseguir hacerlo bien Estimulando cada uno de sus progresos hacia la autonoma: qu bien, puedes hacerlo solo, yo confiaba en que si te lo enseaba ibas a lograrlo

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 Recordando y hacindoles saber que nosotros tambin fuimos nios y sabemos cuanto molesta tener que esperar que un grande est dispuesto y tenga ganas de dedicarse a los nios. Cuantas veces tienen que escucharnos decir: Mam est cansadaespera un pocoahora no puedo (aunque sea cierto, es ms respetuoso acompaar estas frases con alguna expresin del estilo: Yo te entiendo que quieras que te cuente un cuento o que quieras jugar, no me olvido, pero espera slo un tiempo para que yo tambin tenga ganas)

No actuando como sus dueos: Tienes que hacerlo porque yo lo digoyo s lo que tu quieres comer

Feliz de la generacin en que los grandes escuchen a los pequeos, porque as los pequeos escucharn a los grandes, proverbio Arabe.

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El Nio ante la Muerte Psic. Aurora Jaimes Medrano

El concepto de muerte es abstracto y complejo, de ah que la forma para abordarlo y para su comprensin depende de aspectos tales como la edad, la cultura, la educacin, la sociedad y la religin. Asimismo se encuentran implicados aspectos emocionales no slo para los nios y adolescentes, sino para los adultos.

Existen diferencias entre los adultos y los nios ante la concepcin de la muerte. Se ha estudiado que de dependiendo a la etapa de desarrollo intelectual o cognitivo, difiere su comprensin. Ya que un nio menor de 5 aos, an no entiende tres componentes fundamentales de la muerte que son: La muerte es irreversible, definitiva y permanente. La caracteriza por la ausencia de las funciones vitales. La muerte es universal (todos debemos morir). Es por ello que consideran a la muerte un estado temporal como el dormir o marcharse, que an pueden escucharnos o vernos los difuntos o bien que como son ellos o sus padres nunca van a morir. Se considera que alrededor de los 5-7 aos se establece el concepto de muerte, aunque an "rudimentario". La realidad de la muerte de un ser querido es difcil de aceptar no slo para el nio sino para un adolescente y adulto. En un nio puede existir an un pensamiento mgico y egocentrista que intente explicar la prdida, por lo que en ocasiones el nio puede pensar que debido a algo que hizo este ser querido muri. En general tanto los nios como de edad preescolar y escolar necesitan que se les participe del problema brindndoles informacin correcta y sencilla, que deber ser acompaada de apoyo emocional, tal como seguridad y comprensin para afrontar la prdida.

HABLELE A SUS NIOS ACERCA DEL SEXO

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Una funcin importante de los padres es hablarle a los nios acerca del amor, la intimidad y el sexo. Los padres pueden ayudar mucho si crean una atmsfera positiva en la cual se pueda hablar con sus hijos acerca de estos temas. Sin embargo, muchos padres evitan o posponen esta discusin. Cada ao cerca de un milln de nias adolescentes queda embarazada en todo el mundo y tres millones de adolescentes se contagia con una enfermedad transmitida sexualmente. Los nios y adolescentes necesitan informacin y direccin de sus padres para ayudarlos a tomar decisiones saludables y apropiadas con respecto a su comportamiento sexual, ya que pueden estar confundidos y estimulados en exceso por lo que ven y escuchan. La informacin sobre el sexo obtenida por los nios de la internet puede a menudo ser inexacta y/o inapropiada. Hablar acerca del sexo puede ser muy incmodo tanto para los padres como para los nios. Los padres deben de responder a las necesidades y al nivel de curiosidad de cada nio en particular, ofreciendo ni ms informacin ni menos de la que el nio pregunta y tiene la capacidad para entender. Puede ser de mucha ayuda el pedir consejo a ministros o sacerdotes, pediatras, mdicos de familia o cualquier otro profesional de la salud. Los libros que usan ilustraciones o diagramas pueden ayudar en la comunicacin y el entendimiento. Los nios tienen distintos niveles de curiosidad y de entendimiento dependiendo de su edad y nivel de madurez. A medida que crecen, los nios frecuentemente preguntan ms detalles acerca del sexo. Muchos nios tienen sus propias palabras para las partes del cuerpo. Es importante hacer uso de las palabras que ellos conocen y con las que ellos se sienten ms cmodos, de manera que se haga ms fcil hablarles. Un nio de 5 aos puede conformarse con la contestacin sencilla de que los bebs vienen de una semilla que crece en un sitio especial dentro de la madre. El pap ayuda cuando su semilla se combina con la semilla de la mam, lo que hace que el beb comience a crecer. Un nio de 8 aos puede querer saber cmo la semilla del pap llega hasta la semilla de la mam. Los padres pueden entonces hablar acerca de cmo la semilla del pap (o espermatozoide) que viene de su pene se combina con la semilla de la mam (o huevo) en su tero. Entonces el beb crece en la seguridad del tero de la mam por nueve meses hasta que est suficientemente fuerte para nacer. Un nio de 11 aos puede querer saber an ms y los padres pueden ayudar hablndole acerca de cmo un hombre y una mujer se enamoran y entonces pueden decidir tener relaciones sexuales. Es importante hablar acerca de las responsabilidades y consecuencias de tener una vida sexual activa. El embarazo, las enfermedades transmitidas sexualmente y los sentimientos o emociones acerca del sexo son temas importantes que deben de ser discutidos. El hablar con sus hijos puede ayudarlos a tomar las mejores decisiones para ellos sin sentirse presionados para hacer algo antes de que estn listos. Si se ayuda a que los nios entiendan que stas son decisiones que requieren madurez y responsabilidad, se aumenta la probabilidad de que escojan las decisiones buenas o correctas. Los adolescentes tienen la capacidad para hablar acerca de amoros y del sexo en trminos de sus citas y relaciones amorosas. Ellos pueden necesitar ayuda para lidiar con 78

la intensidad de sus emociones sexuales, su confusin con respecto a su identidad sexual y su comportamiento sexual en una relacin. Las preocupaciones acerca de la masturbacin, la menstruacin, las medidas contraceptivas, el embarazo y las enfermedades transmitidas sexualmente son comunes. Algunos adolescentes tambin batallan con los confilctos acerca de los valores familiares, religiosos o culturales. La comunicacin abierta y la informacin precisa que brinden los padres aumenta las probabilidades de que los adolescentes pospongan el sexo y de que usen los mtodos apropiados de control de la natalidad una vez que comiencen su vida sexual. Al hablar con su nio o adolescente, es de gran ayuda el que: Estimule a su hijo a hablar y a hacer preguntas. Mantenga una atmsfera calmada y libre de crticas para sus discusiones. Use palabras que se entiendan y hagan que el nio se sienta cmodo. Trate de determinar cul es el nivel de conocimiento y entendimiento del nio. Mantenga su sentido de humor y no tenga temor de hablar acerca de su propia incomodidad. Establezca la relacin entre el sexo y el amor, la intimidad, el hacerse cargo de los otros y el respeto propio y por su pareja. Comparta abiertamente sus valores y sus preocupaciones. Discuta la importancia de la responsabilidad al escoger y tomar decisiones. Ayude a su hijo a considerar los puntos a favor y en contra de sus alternativas.

Al desarrollar una comunicacin abierta, sincera y continua acerca de la responsabilidad, el sexo y las alternativas, los padres pueden ayudar a sus hijos a aprender acerca del sexo de una manera positiva y saludable

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La educacin sexual
Los avances con relacin a la educacin sexual son notables. No obstante su importancia no est lo suficientemente difundida. Seguramente pesan todava algunos prejuicios sociales, morales, religiosos y culturales. Sin nimo de ofender aquellas personas a quienes el tema les produce incomodidad, intentaremos mostrar las consecuencias del desconocimiento, el repudio, la negacin, la exclusin de los temas sexuales en la educacin de los nios. Las consecuencias suelen ser catastrficas para el desarrollo y la vida futura del nio. Existen, a grandes rasgos, cuatro grandes fallas en la educacin sexual de los nios: 1. La falta de informacin. El tema es tab, se procura evitar todo lo relacionado con la sexualidad: no se habla del tema. Algunos nios se las ingenian para aprender fuera de casa, otros viven trastornados por lo que sienten y no pueden contar a nadie. 2. La omisin. Distintas partes del cuerpo son nombradas con la misma palabra. Por ejemplo en mi pas es frecuente que la palabra cola designe el trasero, el rgano masculino y el femenino. Esta falta de discriminacin produce confusin respecto a las funciones excretoras y genitales. 3. El exceso de estimulacin Con la mejor intencin- a veces- de provocar la risa y la picarda del nio o con la creencia de estar promoviendo una buena higiene o mediante juegos, caricias y bromas, los adultos excitan a los nios ms de la cuenta. Se incrementa la tensin sexual, el cuerpo y la mente se recalientan y se busca algn tipo de descarga que, obviamente, nunca es eficaz. 4. La imposicin de una moral demasiado estricta Produce por un lado un sentimiento de culpabilidad que puede llega a torturar al nio y por otro lado una gran tentacin por conocer y experimentar lo pecaminoso. Cualquiera de estas fallas en la educacin sexual se manifiesta en forma de sntomas. Entre los ms frecuentes se encuentran: - El desconocimiento de la anatoma sexual. - La masturbacin compulsiva y en pblico. - El exhibicionismo (placer en mostrar las zonas genitales) y el voyeurismo (placer por ver y espiar las zonas genitales), ms all de los 4 o 5 aos. - Deseos constantes de orinar (sobretodo en nias). - Enuresis (sobretodo en varones). - Problemas de aprendizaje: cuando el mandato acerca de no saber es muy fuerte puede trasladarse hacia otras reas del conocimiento. En la vida adulta, las cartas ya estn jugadas: los problemas sexuales arruinan un matrimonio, marchitan a las muchachas, deprimen a los hombres, crean personas neurticas sufriendo de fobias y obsesiones o perversos haciendo sufrir a los dems. Estas personas, si llegan a formar una pareja, sern quizs algn da madres y padres y tendrn a su cargo la educacin de un nio. Porqu no prevenir antes que curar?

El "malo"

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Marina, de 4 aos, me pidi como de costumbre, que le contara un cuento de mi boca, significando con esa expresin que yo no deba leerle un cuento sino inventarlo: - Haba una vez un nio llamado Tom paseando tranquilo por el campo, dando de comer a los pjaros y juntando ramas. De repente, un nio ms grande, Paco, que caminaba mal y usaba una vestimenta muy extraa, se le acerca... - Paco era bueno o malo? - Era malo, le gustaba molestar a los nios ms pequeos. - Qu les haca? - Los burlaba, los obligaba a regalarle todo lo que haban conseguido en el campo... - Qu burlas les haca? - Les deca por ejemplo: Petiso asqueroso, enano intil, orejas de elefante y adems, lo deca rindose a carcajadas. - Pero Era malo o muy malo? - Cmo quieres que sea: malo o muy malo? - Eh... (Como dudando y evaluando la maldad que es capaz de soportar)... bastante malo, pero no tanto. - Era bastante malo... En otras oportunidades hemos comentado la importancia que tienen en los cuentos y en los juegos de los nios la participacin de personajes malficos: brujas, madrastras envidiosas, ogros viciosos, lobos hambrientos, bribones horripilantes. Si un relato no incluye algo de maldad no despierta un inters duradero y no es eficaz. Eficaz para qu? Para representar el mundo interno de un nio: un mundo en dnde no reina slo la calma: las fantasas y los impulsos recorren el cuerpo y la mente produciendo tensiones y buscando manifestarse. A travs de los personajes malditos: 1. El nio tiene la oportunidad de ver representadas sus fantasas. 2. Produce alivio el hecho de que no es l quien las acta, pero, al mismo tiempo es como si fuera l. 3. Aquellos deseos que estn prohibidos (comerse o tragarse a una persona y hacerla desaparecer, robar, hacer pedazos a alguien, etc. ) y los actos socialmente inaceptablesque no por eso dejan de existir- (envidiar, mentir, engaar, burlar, humillar, etc. ) son puestos en escena, en un espacio externo, como si fueran sentidos y soados por otros.

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4. Los miedos imaginarios pueden ser domesticados al ser relatados y visualizados. En la breve introduccin de la historia del comienzo, estn remarcadas las palabras de repente, extraa y malo: es que no pueden faltar. No slo por la cuota necesaria de suspenso y de misterio que hace trabajar la imaginacin, sino tambin porque el nio vive esos deseos, fantasas, actos o miedos de los cuales hablbamos anteriormente y que para l son malos, como algo que surge de repente (sin que l pueda manejarlos) y que lo hacen sentirse anormal, extrao. Cuando un nio se asusta demasiado y no quiere saber ms nada de esa pelcula o de esa historia, debemos pensar que se ha sentido muy tocado por el contenido. Es bueno que sepa, aunque no pueda presenciar o escuchar toda la historia que el malo, en general, al final tiene su merecido o se arrepiente o es vencido. O no era tan malo 1 En las versiones ms actuales, los malos lo son slo en apariencia como el ogro de Shrek o Mikle de Monsters Inc.

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Los nios se adaptan a todo Con esta afirmacin- cnica, desde mi punto de vista- se pretende justificar ciertas decisiones de los adultos que buscan llevar a cabo sus proyectos. Una determinada ideologa- sustentada tericamente- viene proclamando la importancia de vivir acorde al Deseo, entendido como aquello que mueve al individuo desde lo ms profundo de su Ser. Este pensamiento tiene sus races en la preocupacin constante de la Filosofa acerca de la apariencia y la esencia. Por lo tanto, en este contexto el Deseo si bien implica romper con la hipocresa que lleva a adaptarse pasivamente a lo que se espera de uno, est lejos de ser un capricho banal, un impulso o un antojo. No es una experiencia as no ms: requiere por parte de una persona asumir la responsabilidad de cada decisin, atender las consecuencias de cada acto y cada eleccin, soportando la angustia. En general, nuestras vidas transcurren sin que prestemos atencin a estos cuestionamientos existenciales... o bien, se discuten alegremente y se critican irnicamente las vidas convencionales: el amor duradero no existe, el matrimonio es aburrido, si eres slo madre no eres nadie, la mediocridad burguesa atenta contra el erotismo y la libertad, etc. Genial! Pero Cmo conciliar esta ideologa con la crianza y educacin de los hijos? No es imposible: Si estn los abuelos para recibir incondicionalmente a sus nietos, si alguno de los padres resign su libertad- qu mediocre!- para quedarse a cargo de los nios, si contratan a una buena muchacha que se acuerde de lavar el guardapolvo, buscarlos puntualmente a la salida de la escuela, preparar la merienda y darle el medicamento para la tos tres veces por da. Si se pasa por alto el dolor imperceptible- pero presente- de un nio que un da no sabe dnde qued su cuaderno de ingls (En la casa de pap? En lo de los abuelos? En la casa del novio de mam? En mi casa?); otro da no quiere llevar su mueco preferido por temor a perderlo en su vida errante; ms de una vez se aguanta el fro en medio de la noche y las ganas de unos mimos antes de dormir por temor a molestar a los adultos demasiado ocupados en su romance. Son detalles... enseguida se les pasa... a m no me coment nada... todos los nios tienen cosas as... es la vida.

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Puede ser que estas pequeeces no tengan trascendencia en su vida futura. Pero los nios no piensan en el futuro, viven el presente: aqu y ahora. Para ellos significa mucho ms extraar a su mueco que imaginar su porvenir. El presente en la niez: es todo. Me pregunto, entonces, si esos adultos que transitan el amor, el matrimonio, la maternidad, la paternidad, como hechos casuales de un presente fugaz, provisorio y descartable Hoy siento as, maana no s no viven su vida como nios. Sucede que cuando los padres hacen las veces de nios, los nios ocupan el lugar de padres: Despirtate, me tienes que llevar a la escuela... No bebas ms, maana amanecers en cualquier parte... Esa no es la dosis que dijo el mdico, me tienes que dar la mitad... No olvides de apagar la llave de gas... No es esta la peor solucin, los nios aprenden rpidamente a cuidarse y a cuidar. Se adaptan... pero no sin consecuencias: el fro de una noche se siente an cuando ya no hace fro. [1] Es cierto que muchos hijos de matrimonios bien avenidos tienen sus penurias, sus heridas y sus sinsabores cotidianos. La unin del matrimonio, no es por s misma, una garanta de saludo mental.

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Comentarios sobre psicologa infantil: La verdadera autoestima

Los educadores, los libros, los padres, los psiclogos hablan acerca de la importancia de favorecer autoestima del nio. Cuando nos referimos al desarrollo de la motricidad, a la adquisicin de los hbitos de higiene o de la alimentacin, a la capacidad intelectual sabemos cmo actuar o al menos dnde procurar la informacin que nos oriente para estimular el crecimiento del nio. El tema se nos complica cuando incluimos ese otro aspecto de la vida de un nio: nada ms y nada menos que la construccin de su identidad sexual, aquello que hace que esa criatura crezca como hombre o como mujer. Puede parecer una obsesin de mi parte, insistir una vez ms en abordar los temas sexuales. Pero, son ustedes, quienes a travs de sus inteligentes preguntas y consultas, demuestran no slo el inters sino tambin la necesidad de comprender las maneras en que se manifiesta la sexualidad infantil. Al reconocer que los nios llegan al mundo con una anatoma masculina o femenina en la cual habr de apoyarse su destino de hombre o de mujer, hemos dado ya un gran paso. Sin embargo, es preciso seguir avanzando. Esa anatoma marca desde los comienzos de la vida determinadas tendencias y preferencias masculinas o femeninas. En Argentina, las tas o las comadronas suelen predecir el sexo del nio segn la forma del vientre de la madre: Tu panza est redonda, tendrs una nena... Est en punta, nacer un varn. Ms all de la veracidad de estas predicciones, lo que tiene valor es la intuicin de que las nias y los varones tienen distintos efectos sobre la forma de la madre. Dichos efectos motivarn a los padres de distinta manera: habrn distintos ideales y proyectos para cada hijo, segn su sexo: Ya me imagino cuando vayamos juntos a la cancha, suea el pap pensando en el futuro hijo; No veo la hora de comprar ropa para nias, dice la madre refirindose a una hija mujer. Es cierto tambin que la naturaleza nos da la posibilidad de jugar con lo masculino y lo femenino que tiene cada sexo. Todos los nios en algn momento fantasean con tener bebes en su panza. Todas las nias alguna vez pensaron que sera muy bueno tener un rgano visible entre sus piernas. Sus juegos lo delatan. En la dimensin del juego, todo es posible y hasta cierta edad. A partir de los 6 aos, para un varn es una injuria ser llamado a desempear en el juego un rol de nia. Ellas, rechazarn cualquier papel que no represente a su sexo. Durante ese perodo las nenas son todas estpidas y los varones siempre molestan (Slo a escondidas, sin ser vistos por sus amigos, Francisco carga la mochila de Luca porqu es muy pesada y Mariana ata los cordones de Manuel porque siempre se tropieza).

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A travs de los juegos- y de toda creacin humana- se pone en evidencia la diferencia sexual: las distintas funciones y la particular manera que tenemos hombres y mujeres de conocer el mundo y de movernos en l. No existe siempre una versin masculina y una versin masculina para hacer, sentir y pensar todas las cosas? Si es as No sera muy enriquecedor para un nio ser estimado, reconocido y valorado como hombre o como mujer en potencia? Si la autoestima no es tambin estima por la identidad sexual, no es verdadera autoestima.

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Cuando sea grande me casar contigo

- ...Pero yo estar muy viejita entonces - No importa, yo te voy a querer igual - Tu sabes que yo estoy casada con pap - A pap lo echaremos - No la mires a mam, est fea, no tiene pelo largo - Te parece fea mam? - No me parece, es. - Y cmo es que una mam fea tuvo una nia tan hermosa? - Porque a veces las nias no salen a la mam. - Pap no te quiere a ti - Ah No? Cmo sabes eso t? - Porque a m me da muchos ms besos que a ti. - No me gusta como te queda ese traje de bao. - Me lo puse porque es el que ms le gusta a pap. - Eso quera saber: yo no te importo Si escuchamos o intuimos en su mirada, en sus gestos o en sus movimientos alguna expresin del estilo de las anteriormente citadas: podemos estar tranquilos, nuestros hijos estn atravesando el Complejo de Edipo. Tranquilos... es una manera de decir. Durante esta etapa en cada miembro de la familia se despiertan fuertes tensiones. La historia se complica ms an si los padres no comprenden los sentimientos de los hijos y actan ellos tambin como nios celosos. Comprender los sentimientos de los hijos significa aceptar que su hija mujer quiera conquistar a su padre y su hijo varn quiera ser el hombre de la madre. Tal vez se acepten mejor esas tendencias de los nios si se piensa que la nia est queriendo ser como su mam y el nio como su pap. No importa como seamos objetivamente los padres: lindos, desagradables, simpticos, malhumorados, tolerantes, susceptibles, inteligentes, torpes... para nuestros hijos somos Dioses. Mam sabe todo: preparar comidas, ordenar la casa, cantar, leer cuentos... 87

tambin sabe cmo enamorar a pap. Pap puede todo: arreglar juguetes, ganar dinero, manejar, ensearme a andar en bicicleta... tambin puede tener a mam. Las declaraciones de amor de la nia o del nio se toleran ms o menos bien, lo que suele soportarse mal es la rivalidad hacia el padre del mismo sexo. La rivalidad puede ser explcita o manifestarse en conductas provocativas o peleas que llevan a los padres a discutir entre ellos... y los nios consiguen su objetivo, aliviar los celos que les produce ver a mam y pap juntos. La dinmica y la resolucin del Complejo de Edipo plantean una encrucijada: Cmo reaccionar ante las peticiones amorosas de una nia que se hace especialmente bella para gustar a su pap, y cela a su madre? Qu hacer ante ese varn que intenta convencer a su madre de que l es tan o ms fuerte y valiente que su pap? El interjuego de fuerzas comprometidas en este tringulo amoroso, dar como resultante la matriz de las futuras relaciones con los hombres y las mujeres y todas sus implicancias, a saber: 1. La capacidad o incapacidad para entablar vnculos basados en la ternura. Por ejemplo: amistades, relaciones sociales o laborales en las cuales no intervenga el deseo sexual. 2. La perturbacin en los vnculos por la interferencia constante de los celos: todo hombre o toda mujer son percibidos como rivales. 3. La repeticin de la situacin triangular en la vida amorosa: el descubrimiento de que l tiene otra y ella tiene otro y el doloroso sentimiento de exclusin que trae aparejado. 4. La dependencia infantil hacia el cnyuge: el hombre asume la posicin de hijo frente a la mujer- madre y la mujer se comporta como si fuera la hija del marido. La maternidad y la paternidad no estn fuera de estas experiencias infantiles: los hijos despiertan aquellas viejas historias que ya no recordamos, pero siguen vivas. Dejaremos para la prxima oportunidad, dnde encontrar la clave para salir de la encrucijada. Diana Liniado Psicloga de nios

El "malo"
Marina, de 4 aos, me pidi como de costumbre, que le contara un cuento de mi boca, significando con esa expresin que yo no deba leerle un cuento sino inventarlo:

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- Haba una vez un nio llamado Tom paseando tranquilo por el campo, dando de comer a los pjaros y juntando ramas. De repente, un nio ms grande, Paco, que caminaba mal y usaba una vestimenta muy extraa, se le acerca... - Paco era bueno o malo? - Era malo, le gustaba molestar a los nios ms pequeos. - Qu les haca? - Los burlaba, los obligaba a regalarle todo lo que haban conseguido en el campo... - Qu burlas les haca? - Les deca por ejemplo: Petiso asqueroso, enano intil, orejas de elefante y adems, lo deca rindose a carcajadas. - Pero Era malo o muy malo? - Cmo quieres que sea: malo o muy malo? - Eh... (Como dudando y evaluando la maldad que es capaz de soportar)... bastante malo, pero no tanto. - Era bastante malo... En otras oportunidades hemos comentado la importancia que tienen en los cuentos y en los juegos de los nios la participacin de personajes malficos: brujas, madrastras envidiosas, ogros viciosos, lobos hambrientos, bribones horripilantes. Si un relato no incluye algo de maldad no despierta un inters duradero y no es eficaz. Eficaz para qu? Para representar el mundo interno de un nio: un mundo en dnde no reina slo la calma: las fantasas y los impulsos recorren el cuerpo y la mente produciendo tensiones y buscando manifestarse. A travs de los personajes malditos: 1. El nio tiene la oportunidad de ver representadas sus fantasas. 2. Produce alivio el hecho de que no es l quien las acta, pero, al mismo tiempo es como si fuera l. 3. Aquellos deseos que estn prohibidos (comerse o tragarse a una persona y hacerla desaparecer, robar, hacer pedazos a alguien, etc. ) y los actos socialmente inaceptablesque no por eso dejan de existir- (envidiar, mentir, engaar, burlar, humillar, etc. ) son puestos en escena, en un espacio externo, como si fueran sentidos y soados por otros. 4. Los miedos imaginarios pueden ser domesticados al ser relatados y visualizados.

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En la breve introduccin de la historia del comienzo, estn remarcadas las palabras de repente, extraa y malo: es que no pueden faltar. No slo por la cuota necesaria de suspenso y de misterio que hace trabajar la imaginacin, sino tambin porque el nio vive esos deseos, fantasas, actos o miedos de los cuales hablbamos anteriormente y que para l son malos, como algo que surge de repente (sin que l pueda manejarlos) y que lo hacen sentirse anormal, extrao. Cuando un nio se asusta demasiado y no quiere saber ms nada de esa pelcula o de esa historia, debemos pensar que se ha sentido muy tocado por el contenido. Es bueno que sepa, aunque no pueda presenciar o escuchar toda la historia que el malo, en general, al final tiene su merecido o se arrepiente o es vencido. O no era tan malo.

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El matrimonio

-Mi pap siempre le grita a mi mam y ella no le dice nada. A m no me gusta ir en auto con mis padres porque siempre se pelean y a veces mam se baja del auto sin avisar. Yo, a la noche como solo con pap, porque apenas l llega, mam sale con sus amigas. No s por qu muchas veces, lo veo a pap durmiendo en el saln. Algunos das, pap no vuelve a casa a la noche y no sabemos dnde est. Espero que a m no me toque un marido como el to que siempre se separa de las mujeres.

No existe en el matrimonio la armona perfecta: los malos entendidos son inevitables, los estados de nimo de uno y de otro no siempre estn bien sintonizados, los problemas laborales o familiares a veces unen ms a las parejas, otras veces desunen; los proyectos en comn que se compartan en los comienzos de la relacin por momentos parecen desvanecerse... Qu pasa entre los dos? Estn en crisis? Es el mal genio de uno y la susceptibilidad del otro? Se cuestionan las bases de la relacin o es slo un desencuentro momentneo? Los nios ven a ese hombre- pap- y a esa mujer- mam- infelices, hastiados, aburridos. El ambiente se torna tenso, no slo por las peleas frecuentes y los portazos... a menudo la incomodidad se hace sentir por la falta de dilogo, la manera en que evitan estar juntos y a solas, la indiferencia. Los nios miran, escuchan y se preguntan- sobretodo los adolescentes- Pap y mam se quieren? Cundo se lo demuestran? Se desean? Se respetan? Se interesan el uno por el otro? Saben cmo hacer feliz a su compaero? Se acompaan? Suean con algo parecido?. Algunos preguntan directamente: Porqu los padres de Tatiana se separaron? Ustedes se van a separar? Los grandes interrogantes no tardan en llegar: Qu es mejor para los nios, vivir en un clima de hostilidad, de falta de amor entre los padres o enfrentar la separacin de pap y mam? Qu duele menos? Si la respuesta a este conflicto fuera simple, no habran tantos hombres y mujeres sufriendo por la triste realidad de una separacin y sus consecuencias o por la perspectiva de seguir junto a alguien slo para mantener una imagen de familia ante los nios, los amigos y la sociedad o por temor a la soledad. Si la apuesta- tanto la de permanecer juntos como la de separarse e intentar una vida ms plena- tuviera garantas de ser exitosa, nadie dudara. 91

Lo nico que es posible afirmar es que sea cual sea la decisin: no debera pesar sobre los hijos. En cualquier circunstancia es importante tener humildad para decirles: No hace falta que tomes el modelo de tus padres, nosotros no pudimos hacer otra cosa, pero hay hombres y mujeres que se entienden muy bien y de verdad... .

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La educacin sexual
Los avances con relacin a la educacin sexual son notables. No obstante su importancia no est lo suficientemente difundida. Seguramente pesan todava algunos prejuicios sociales, morales, religiosos y culturales. Sin nimo de ofender el pudor de aquellas personas a quienes el tema les produce pudor e incomodidad, intentaremos mostrar las consecuencias del desconocimiento, el repudio, la negacin, la exclusin de los temas sexuales en la educacin de los nios. Las consecuencias suelen ser catastrficas para el desarrollo y la vida futura del nio. Existen, a grandes rasgos, cuatro grandes fallas en la educacin sexual de los nios: 1. La falta de informacin. El tema es tab, se procura evitar todo lo relacionado con la sexualidad: no se habla del tema. Algunos nios se las ingenian para aprender fuera de casa, otros viven trastornados por lo que sienten y no pueden contar a nadie. 2. La omisin. Distintas partes del cuerpo son nombradas con la misma palabra. Por ejemplo en mi pas es frecuente que la palabra cola designe el trasero, el rgano masculino y el femenino. Esta falta de discriminacin produce confusin respecto a las funciones excretoras y genitales. 3. El exceso de estimulacin Con la mejor intencin- a veces- de provocar la risa y la picarda del nio o con la creencia de estar promoviendo una buena higiene o mediante juegos, caricias y bromas, los adultos excitan a los nios ms de la cuenta. Se incrementa la tensin sexual, el cuerpo y la mente se recalientan y se busca algn tipo de descarga que, obviamente, nunca es eficaz. 4. La imposicin de una moral demasiado estricta Produce por un lado un sentimiento de culpabilidad que puede llega a torturar al nio y por otro lado una gran tentacin por conocer y experimentar lo pecaminoso. Cualquiera de estas fallas en la educacin sexual se manifiesta en forma de sntomas. Entre los ms frecuentes se encuentran: - El desconocimiento de la anatoma sexual. - La masturbacin compulsiva y en pblico. - El exhibicionismo (placer en mostrar las zonas genitales) y el voyeurismo (placer por ver y espiar las zonas genitales), ms all de los 4 o 5 aos. - Deseos constantes de orinar (sobretodo en nias).

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- Enuresis (sobretodo en varones). - Problemas de aprendizaje: cuando el mandato acerca de no saber es muy fuerte puede trasladarse hacia otras reas del conocimiento. En la vida adulta, las cartas ya estn jugadas: los problemas sexuales arruinan un matrimonio, marchitan a las muchachas, deprimen a los hombres, crean personas neurticas sufriendo de fobias y obsesiones o perversos haciendo sufrir a los dems. Estas personas, si llegan a formar una pareja, sern quizs algn da madres y padres y tendrn a su cargo la educacin de un nio. Porqu no prevenir antes que curar? Ser hombre o mujer, esa es la cuestin. Me he tomado el atrevimiento de adaptar la clebre frase de Hamlet "To be or not to be, thats the cuestion", para referirme al amor y al deseo, espero que en trminos no tan trgicos como los del Prncipe de Dinamarca, torturado por los crmenes pasionales acontecidos en su familia... No slo los prncipes y los protagonistas de las novelas sufren, enferman o mueren por un amor desgraciado. Todos, desde pequeos, vivimos preguntndonos- en voz alta o en silencio- "Me ama?... Qu soy para l... o para ella?... Me mira como hombre?... Me mira como mujer? ". La vida amorosa compromete el cuerpo, la mente y el corazn: del cuerpo emanan sensaciones placenteras o displacenteras, de la mente surgen fantasas y el corazn late deprimido o exaltado buscando las palabras que expresen esa turbulencia interior. Apoyado en el cuerpo (impulso), en la mente (fantasa) y en el corazn (sentimiento), surge el deseo hacia el otro sexo.

Esta condicin humana nos distingue radicalmente de los animales cuya conducta "amorosa" est regulada biolgicamente por instintos (o sea, por comportamientos heredados que se repiten de generacin en generacin). La sexualidad de los animales est al servicio de la conservacin de la especie.

En los seres humanos, si bien perdura la tendencia a conservar la especie, las relaciones con el otro sexo van mucho ms all del instinto. En los machos y las hembras humanas a la anatoma y a la funcin (masculina o femenina) se le agrega siempre un sentir y una manera de obrar como hombre o como mujer. O existe acaso un encuentro entre un hombre y una mujer en el cual no jueguen un papel fundamental las ilusiones, los temores, las fantasas, los recuerdos?

Si todo fuera tan slo una cuestin de comportamientos heredados genticamente Cmo explicar la homosexualidad, la impotencia, la frigidez, el fetichismo, la pornografa, por nombrar algunas de las prcticas que transgreden la "naturaleza?" Cmo entender que segn las pocas y las culturas, las modalidades cambien tanto? 94

El hecho de tener un cuerpo de varn, no alcanza para querer ser hombre, del mismo modo un cuerpo de nia no es suficiente para sentirse orgullosa de ser una mujer.

Los factores que determinan que un nio quiera ser un hombre y que una nia quiera ser una mujer, hay que buscarlos en la valoracin de lo masculino y de lo femenino.

Cmo se adquiere- o no se adquiere- esa valoracin? Observando y escuchando cmo es, qu dice y qu hace pap; cmo es, qu dice y qu desea mam. Los padres somos siempre los que trasmitimos un ideal de hombre y un ideal de mujer, no slo a travs de los "discursos" que damos, las vestimentas que usamos, los juegos y juguetes que proponemos a los nios. Nuestro modo de mirar, admirar, aceptar, cuestionar, envidiar, humillar a las personas del mismo sexo o del otro sexo, influyen particularmente En las preferencias de un nio.

La educacin sexual no est slo en los libros, est tambin en la historia de amor que los nios viven a diario con cada uno de sus padres... y en la historia de amor que suean sus padres.

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