Observation en classe d’éducation spécialisée

Développement de l'enfant 150-4131

Professeur : Janet Young

Tamekia Jernigan

6 juin 2012

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 INFORMATIONS GÉNÉRALES

L'observation a eu lieu à :

District scolaire unifié de Beverly Hills

À: École Hawthorne
624, promenade North Rexford
Beverly Hills, Californie 90210
(310)229-3675

Sur: 23 mai 2012

De : 10h00 à 14h00

Les enfants observés ont été pleinement inclus dans les classes ordinaires et ont été
diagnostiqués comme ayant :

 Autisme infantile
 TDAH (trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité)
 TOC (trouble obsessionnel compulsif)

Dans cette classe, il y a 29 élèves, 1 enseignant et 2 assistants spécialisés. Les élèves

sont en 5ème année et ont entre 9 et 11 ans.

Pour les besoins de cette observation, j'ai choisi de me concentrer sur l'un des enfants

ayant des besoins spéciaux qui sont pleinement inclus dans la classe. Michael reçoit un

diagnostic d'autisme infantile, de TDAH et de TOC. Michael a une équipe d'aide aux

enseignants. Il a un assistant spécialisé (SNA) qui l'observe et le suit tout au long de sa

journée d'école. Le SNA de Michael prend des notes et l'aide à adopter un

comportement approprié tout au long de la journée. Il est également retiré de la classe

pour consulter un orthophoniste et un psychologue scolaire une fois par semaine. Il

participe également à l'éducation physique adaptée (APE) qui vise à lui enseigner des

compétences pendant les cours d'éducation physique. Tous les autres étudiants (à

l’exception d’un) étaient des étudiants typiquement en développement.

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 OBSERVATION

Cadre physique

La salle de classe est composée de bureaux individuels positionnés de manière à ce

que l'enseignant soit visible à chaque chaise de la classe. Les murs sont aux couleurs

vives et recouverts de travaux d'étudiants dans lesquels les étudiants ont excellé, ce qui

leur donne un sentiment de fierté. Des mots de vocabulaire et des faits mathématiques

sont affichés à titre de référence pour les étudiants. Il y a 2 ordinateurs dans la classe et

une petite bibliothèque à laquelle les enfants peuvent se référer pour obtenir du matériel

de lecture supplémentaire. L'utilisation de l'ordinateur est contrôlée par l'enseignant

ainsi que les livres utilisés dans la section bibliothèque de la classe. L'organisation est

une composante importante de cette classe. Il existe des dossiers individuels pour le

travail des étudiants et des conteneurs pour les devoirs/devoirs terminés des étudiants.

« Les difficultés d’organisation peuvent affecter les tâches les plus superficielles ou les

activités cognitives les plus complexes. » (Hunt & Marshall, 2005) Être organisé dans

ce cadre permettra à ces enfants de s'épanouir et de montrer des progrès en restant

concentrés sur leur tâche et en étant capables d'identifier ce qui est nécessaire ensuite.

« … Une grande partie du matériel essentiel aux tests et à la réussite du cours provient

de la capacité de l'étudiant à identifier et à organiser des informations importantes à

partir de ce qui est présenté oralement ou dans le manuel. » (Hunt & Marshall, 2005)

Au dos de chaque chaise se trouve un sac de siège permettant à chaque élève de

placer le travail et les fournitures excédentaires afin de rester organisé. Au pied de

chaque chaise se trouve une balle de tennis qui est utilisée pour minimiser le bruit du

mouvement de la chaise, ce qui peut distraire les étudiants atteints de TDAH.

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Leçons et activités spécifiques

Ce jour-là, la leçon enseignée portait sur le livre George Washington Socks d'Elvira

Woodruff. Cette leçon a enseigné certains aspects des compétences sociales en

discutant de la sympathie les uns envers les autres. Il a également enseigné certaines

compétences cognitives dans des questions commençant par « et si ». Lors de cette

étape opérationnelle concrète, comme le propose Piaget, « les enfants peuvent

effectuer des opérations concrètes, et ils peuvent raisonner logiquement à condition de

pouvoir appliquer leur raisonnement à des exemples précis ou concrets ». (Santrock,

2009, p. 385) L’enseignant a demandé aux élèves d’utiliser leur pensée critique pour

mieux comprendre le texte et formuler des questions d’inférence sur ce qui a pu se

passer dans l’histoire. "Les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent éprouver

des difficultés à comprendre en lecture parce qu'ils ne possèdent pas les compétences

requises pour comprendre un texte et ont de faibles compétences en analyse de mots."

(Hunt & Marshall, 2005) Dans cette classe, l'instructeur était certain d'expliquer

l'orthographe des mots et des mots difficiles afin que la classe soit mieux en mesure de

comprendre le texte dans son ensemble en comprenant ces mots difficiles.

Programmes d'apprentissage spéciaux

Des modifications sont apportées pour les étudiants ayant des besoins spéciaux afin de

résoudre les problèmes que l'étudiant pourrait avoir dans la perception, l'attention et

l'organisation de l'information. « L’une des meilleures façons pour les enseignants de

répondre aux besoins des élèves ayant des troubles d’apprentissage est d’adapter

l’enseignement et le matériel pédagogique. » (Hunt & Marshall, 2005) Michael nécessite

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des modifications minimes dans sa classe. Pour les travaux tels que les sciences, où

des étapes spécifiques doivent être suivies ou des recherches approfondies sont

nécessaires, l'enseignant proposera un devoir alternatif afin qu'il puisse mener à bien

un tel devoir. Un tel travail est présenté sous une forme différente de celle de ses pairs

en développement typique. Ces modifications sont importantes car elles garantissent un

bilan de réussite positif et encouragent les capacités de réflexion de niveau supérieur.

Le programme d'éducation physique adaptée (APE) permet aux élèves ayant des

besoins exceptionnels d'acquérir des compétences en résolution de problèmes et des

aptitudes sociales tout en participant à l'éducation physique. Ce programme est utilisé

parallèlement à l'enseignement régulier d'éducation physique pour permettre aux élèves

de trouver des moyens de gérer l'agressivité, de partager, de se relayer et d'apprendre

à régler les conflits. Les étudiants inscrits à ce programme y assisteront avec un

présent SNA et un instructeur spécialisé APE. À cet endroit, il y a 8 étudiants ayant des

besoins spéciaux, un instructeur APE et 8 SNA.

Gestion de classe

Cette classe était gérée par un instructeur principal et deux SNA qui travaillaient

individuellement avec leur élève ayant des besoins spéciaux. L'un des défis auxquels

l'instructeur a été confronté était l'incapacité des étudiants ayant des besoins spéciaux

à rester concentrés sur la tâche à accomplir. Les SNA ont été très efficaces pour

apporter un soutien à leurs élèves respectifs et maintenir l'équilibre en classe. Mme

Marenda (Michael's SNA), par exemple, a répondu très efficacement à de nombreuses

questions que Michael avait posées à l'enseignant, ce qui a empêché l'élève de

s'absenter de l'enseignement. La plupart des questions de Michael étaient celles qui

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avaient déjà été abordées par l'instructeur, mais qui n'avaient pas été entendues par

Michael en raison de son incapacité à retenir son attention en raison de son TDAH. Cet

« environnement le moins restrictif » donne à Michael la possibilité d’une « interaction

directe entre l’élève handicapé et ses pairs non handicapés ». (Hunt & Marshall, 2005)

La salle de classe a été bien gérée grâce au travail d'équipe de l'instructeur principal et

des deux SNA présents.

Comportements des enfants

La gestion du comportement constitue également une grande partie des objectifs de

Michael et Mme Marenda. Dans ce cas, « l’instruction de nouveaux comportements

pour remplacer les comportements inappropriés » (Hunt & Marshall, 2005) est un

objectif principal pour Michael d'être un étudiant qui réussit. « Les interventions de cette

nature peuvent impliquer d’enseigner aux élèves des stratégies de résolution de

problèmes à utiliser lorsqu’ils commencent à se sentir en colère ou bouleversés. »

(Hunt & Marshall, 2005) Mme Marenda y parvient en emmenant parfois Michael hors de

la classe pour une promenade de 5 minutes jusqu'au jardin du campus. Pendant ce

temps, ils discutent des moyens préventifs pour résoudre des problèmes similaires à

l’avenir. Cette marche de cinq minutes permet à l'élève de se calmer, d'aborder les

problèmes et de retourner en classe prêt à apprendre. Michael est entièrement interactif

avec les élèves au développement typique de sa classe et participe aux récréations,

aux déjeuners et à l'éducation physique régulière avec ces élèves. Lorsque Michael est

frustré, il s'arrache les cheveux ou il peut parfois frapper un individu. Lorsqu'il

commence à se tirer les cheveux, Mme Marenda lui parle pour le calmer et lui suggère

de tirer plutôt car c'est un mécanisme d'apaisement pour lui. Il s’agit d’un excellent

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exemple de mise en pratique de réponses appropriées pour rediriger les

comportements négatifs.

Techniques spéciales

Une technique spéciale que j'ai observée était la prise de notes faite par Mme Marenda

pendant les cours au nom de Michael. En raison de son incapacité à maintenir son

attention tout au long de la classe, on lui a demandé de prendre des notes et de

renforcer ces notes pendant la récréation pour une meilleure rétention. « Pour des

activités de compréhension plus avancées, comme interpréter un texte, évaluer des

actions dans une histoire, prédire les conséquences et relier le texte à son expérience

personnelle, les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent éprouver des

difficultés en raison des compétences de prise de rôle requises dans certaines de ces

tâches et d'un réticence à aller au-delà de ce qui est spécifiquement indiqué dans le

texte. (Hunt & Marshall, 2005) Mme Marenda peut s'asseoir avec Michael et évaluer

spécifiquement chaque section de ce contenu afin d'assurer une meilleure

compréhension. La prise de notes est un élément clé de cette technique afin de

permettre à Michael de mieux comprendre la matière à apprendre.

Équipement spécial

Cette école est équipée de rampes et d'ordinateurs conçus pour assister les élèves

handicapés. Les salles de bains étaient facilement accessibles et les portes étaient

claires et faciles à ouvrir. « Avec l'adoption de l'Americans with Disabilities Act en 1990,

tous les établissements et bâtiments publics devaient être sans obstacles en 1994 »

(Hunt & Marshall, 2005) Cette école primaire est pleinement conforme à cette loi. Il y a

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des pupitres présents dans chaque classe pour soutenir un enfant en fauteuil roulant.

Dans la salle à manger, les tables sont placées de manière à être confortables pour un

étudiant en fauteuil roulant ou pour quelqu'un qui pourrait avoir besoin d'un

déambulateur accessible. Il y a une infirmière sur le campus qui est en mesure

d'administrer des médicaments si un étudiant en a besoin. Michael est un étudiant qui

prend des médicaments sur le campus pour son TDAH. Lorsque cela est nécessaire, il

se rend au cabinet de l'infirmière pour prendre ses médicaments puis retourne en

classe. Michael n'a besoin d'aucun autre équipement spécial pour sa journée d'école.

Alimentation et toilette

« Le maintien de la santé consiste à aider les élèves à manger, à boire et à aller aux

toilettes. » (Hunt & Marshall, 2005) Le déjeuner est offert à l’ensemble de la classe

dans un espace déjeuner spécialement réservé à la restauration. Les élèves font la

queue et saisissent un code d'accès pour recevoir le déjeuner fourni par l'école ou leur

offrir un déjeuner à la maison. Les étudiants doivent utiliser les toilettes seuls et sont

responsables de se laver ensuite les mains. Michael n'était pas à l'aise avec son

déjeuner jusqu'à ce qu'il nettoie lui-même son coin repas. Il s'assure d'utiliser une

serviette en papier avec de l'eau pour essuyer son coin repas avant de s'asseoir pour

déjeuner. Il demande à ses camarades assis à côté de lui s’ils se sont lavés les mains.

Bien que certains puissent y voir un défi, dans cet environnement, il est normal et

normal que Michael se prépare et prépare son entourage à participer à une expérience

culinaire. Il veille à ce que tout soit aligné et en ordre avant de se nourrir ou d'aller aux

toilettes. Il est très hygiénique, insiste sur l'ordre et est cohérent tout au long de sa

journée.

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 OBSERVATION NATURALISTE D'UN ENFANT

1. 9h45 Michael dessine dans son cahier pendant que le professeur passe à

l'enseignement des mathématiques.

2. 9h46 Michael commence à parler à voix haute, dérangeant le professeur.

3. 9h47 Le SNA demande à Michael d'écouter le professeur.

4. 9h48 Michael pose une question au SNA. Le SNA répond à la question.

5. 9h49 Michael commence à écrire un travail écrit au tableau par l'enseignant.

6. 9h50 Michael travaille sur le problème avec l'aide du SNA.

7. 9h51 Michael arrête de faire son travail et regarde un élève de l'autre côté de la

pièce qui tape avec son crayon.

8. 9h52 Michael fouille ses papiers pour trouver quelque chose qui lui manque. Son

SNA lui demande de diriger son attention vers l'enseignant.

9. 9h53 Michael recommence à faire le travail assigné par le professeur.

10. 9h54 Michael pose au SNA une autre question sans rapport avec la mission.

ENTRETIEN AVEC UN MEMBRE DU PERSONNEL

Mme Marenda, Assistante Besoins Spéciaux (SPA)

1. Selon vous, quels sont les objectifs les plus importants pour ces enfants ?

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 R : L'objectif le plus important de Michal est l'intégration sociale. Il doit être plus

interactif avec ses pairs et savoir comment se comporter et réagir dans des

situations sociales.

2. Comment les programmes sont-ils planifiés pour les enfants ayant des

besoins spéciaux ?

R : Les programmes sont planifiés en fonction de ce que l'étudiant peut ou ne

peut pas faire. Nous prenons en considération ses besoins physiques,

émotionnels, psychologiques ainsi que ses troubles d'apprentissage.

3. Quelles sont les récompenses et les frustrations de votre travail ?

R : La récompense est que je vois Michael apprendre et atteindre ses objectifs.

Je peux le voir réussir. Les frustrations viennent de voir comment les autres

enfants de l'école n'acceptent pas ses différences. Ils le considèrent comme un

étranger.

4. Si vous deviez modifier le programme de quelque manière que ce soit,

quelles seraient certaines des choses qui figureraient sur votre liste ?

R : Je mettrais plus d'activités autour de son handicap. J'aimerais que les

étudiants interagissent avec lui dans son ensemble. Par exemple, s’il choisit de

ne pas participer à une activité, il n’est pas obligé d’y participer. Je ferais en sorte

qu'il doive participer et interagir avec la classe. J'aimerais qu'il soit plus interactif

avec tous les élèves de sa classe et de l'école dans son ensemble.

5. La pleine inclusion a-t-elle affecté votre classe ?

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 R : Oui, Michael est un produit d’inclusion totale. Il souffre d'autisme, de TDAH et

de TOC. S’il n’y avait pas d’inclusion, il serait dans une classe d’éducation

spécialisée.

6. Quels sont les avantages et les inconvénients du PEI ?

R : Les avantages sont que vous pouvez constater une croissance et un

développement dans un PEI. Vous êtes capable d'identifier les prochains

objectifs de l'élève et vous êtes capable de travailler avec le parent afin

d'atteindre ces objectifs. Il est important que le parent et l'enseignant travaillent

ensemble pour atteindre ces objectifs. L’inconvénient est que les parents voient

souvent l’IEP d’une manière négative. Ils pensent que cela montre toutes ces

choses qui ne sont pas faites. Au lieu de cela, ils devraient considérer tout ce

que l’élève peut et a accompli.

7. Comment l’enseignant principal réagit-il aux questions que Michael pose

en classe ?

R : Mme Mead soutient pleinement Michael. Elle l'encourage à poser davantage

de questions et s'assure de résoudre tous les problèmes qu'il pourrait rencontrer.

8. Vous avez mentionné que Michael souffrait de TOC. Utilisez-vous des listes

pour l’aider à passer sa journée ?

R : Oui. Quand j'ai été présenté à Michael pour la première fois, il m'a dit "tu as

besoin d'un livre pour pouvoir écrire mon emploi du temps". Il aime utiliser des

listes pour garder les choses sur la bonne voie et en ordre. Je trouve qu'il

apprend mieux de cette façon. Si les choses ne vont pas, il est frustré et se tire

les cheveux. Il a le bureau le plus soigné de la classe.

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 9. Michael a-t-il déjà été physiquement violent avec vous ?

R : Non. Il s'est cependant montré violent avec d'autres élèves de l'école et avec

sa sœur qui fréquente également cette école. Lors d'un incident où il est devenu

violent, je lui ai demandé pourquoi il n'était pas allé dire à un adulte qu'il avait un

problème avec un autre élève. Michael a répondu "il aurait fallu trop de temps

pour le dire à quelqu'un et je voulais le bal avant la fin du déjeuner." Nous

travaillons avec lui sur la résolution des conflits.

10. Avez-vous appris quelque chose qui pourrait vous être bénéfique dans

votre vie grâce à Michael ?

R : J’ai appris à être plus organisé. J'ai un enfant à la maison qui a des besoins

particuliers. Organiser son cartable, ses livres et son emploi du temps lui a

permis de s'épanouir et a fait d'elle une meilleure élève. Utiliser également des

listes avec elle m'a aidé à garder le contrôle et lui évite de devenir frustrée.

Lorsqu'elle est frustrée, elle s'arrête. Ces listes l'aident à savoir ce qui va se

passer ensuite afin d'éviter un problème. Ainsi, rencontrer Michael et suivre ses

conseils m'a aidé dans ma vie personnelle avec ma fille.

CONCLUSION

Des efforts, de la cohérence, du soutien et du dévouement sont nécessaires pour

contribuer à l'expérience d'apprentissage d'un élève ayant des besoins spéciaux. Pour

que l'étudiant réussisse, une équipe est constituée qui se consacre à observer et à faire

évoluer l'étudiant dans une direction positive afin d'observer sa croissance et sa

11
progression vers l'assimilation. Au cours de mon observation, j'ai constaté un

engagement et des efforts d'équipe en faveur de cet élève axés sur le soutien

comportemental, l'intégration et l'enseignement des compétences sociales, le soutien à

la parole et au langage, la progression cognitive et le soutien psychologique. Il est

pleinement intégré dans une classe d'élèves au développement typique et dispose d'un

assistant spécialisé qui le suit tout au long de la journée pour le maintenir sur la bonne

voie et le guider vers la réussite. Cette école compte plusieurs élèves ayant des

besoins spéciaux et est capable et disposée à fournir tout le soutien et les conseils

nécessaires pour que ces élèves réussissent dans leurs objectifs individuels. Lorsque je

suis entré dans la salle de classe et que j'ai vu deux élèves SNA et deux élèves ayant

des besoins spéciaux dans une classe de 29 personnes, j'ai eu peur qu'ils ne soient

une distraction pour l'environnement d'apprentissage des 27 autres élèves en

développement typique. Ce que j'ai vu, cependant, c'est que les SNA étaient tout à fait

capables de maintenir l'ordre dans la classe avec l'aide de l'instructeur et que le temps

passé à rediriger l'attention des élèves ayant des besoins spéciaux aurait facilement pu

être consacré à rediriger un élève au développement typique et perturbateur. J'ai vu

qu'avoir une classe entièrement incluse ne signifie pas que les élèves sont privés

d'éducation. Au contraire, ils sont présentés à d’autres enfants qu’ils n’auraient peut-

être pas été présentés autrement. Ce type d'inclusion leur permet d'être exposés à

différentes personnes et d'apprendre à interagir avec des étudiants ayant des besoins

particuliers.

J'aimerais travailler à l'école Hawthorne. Je suis impressionné par l'équipe qu'ils ont

constituée pour leurs élèves ayant des besoins spéciaux et j'aimerais faire partie d'une

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telle équipe. Avoir une équipe dédiée fait la différence entre la réussite et l’échec pour

un élève ayant des besoins spéciaux. Lorsque toutes les parties travaillent de manière

constante vers un objectif commun, vous êtes assuré d’obtenir un résultat positif. La

progression dans la bonne direction s’accompagne d’une vision positive des capacités

de l’élève ainsi que d’un travail d’équipe dévoué avec le personnel de l’école ainsi

qu’avec les parents. Ce type de soutien fournit une équipe de pom-pom girls prêtes à

vous rattraper lorsque vous tombez et à vous remettre en toute sécurité dans la bonne

direction du triomphe. Tous les étudiants ayant des besoins spéciaux ont besoin d’une

telle équipe faisant preuve d’un grand dévouement et d’un grand enthousiasme pour

atteindre leurs objectifs.

Si mon enfant avait des besoins spéciaux, je me sentirais certainement à l'aise de le

placer ici à l'école Hawthorne. Le personnel est sympathique et prêt à relever tous les

défis qui lui sont présentés. L'équipe qui entoure l'IEP est pleinement engagée à

amener ses élèves à atteindre leurs objectifs. J'ai l'impression que tout élève

actuellement à l'école de Hawthorne est capable de réussir avec l'aide de ses parents

et la cohérence à la maison. Être constant dans la vie d'un enfant ayant des besoins

spéciaux et aller de l'avant sans relâche est l'impulsion nécessaire pour permettre la

victoire et le meilleur résultat possible pour cet élève. Tous ces facteurs m'ont été

montrés à l'école Hawthorne lorsque j'ai observé le personnel et le système de soutien

en place dans cet établissement.

Une chose que j’ai apprise pendant ce cours, c’est qu’une intervention précoce peut

être exactement ce dont vous avez besoin pour avoir un impact énorme dans la vie d’un

enfant ayant des besoins spéciaux. Dans notre texte, nous sommes exposés à de

13
nombreuses études sur des enfants ayant des besoins spéciaux. « Harris et

Handleman (2000) ont constaté que tous les enfants ayant suivi des programmes

intensifs d'analyse appliquée du comportement avant l'âge de quatre ans présentaient à

la fois des gains évidents en termes de QI et une probabilité accrue d'être placés dans

des classes d'enseignement général. » (Hunt & Marshall, 2005) Identifier que l'enfant

ne se développe pas normalement et résoudre le problème en lui apportant l'aide

nécessaire permettra à l'enfant d'en tirer le maximum d'avantages et de grandir

énormément. Une autre chose qui m’a été présentée dans ce cours était qu’« un trouble

du langage implique des difficultés à utiliser le langage parlé – c’est-à-dire le langage

expressif – et parfois à comprendre le langage parlé des autres – le langage réceptif ».

(Hunt & Marshall, 2005) Je ne savais pas qu'un trouble du langage était à la fois réceptif

et expressif. Nous pensons souvent que les étudiants confrontés à des barrières

linguistiques peuvent comprendre ce que nous disons mais ne peuvent tout simplement

pas s'exprimer. J'ai appris que ce n'est pas le cas. En outre, en apprenant que « plus de

50 pour cent des enfants souffrant de troubles du langage manifestent des problèmes

importants de réussite scolaire au cours de leur parcours scolaire (Nelson, 1998) »,

(Hunt & Marshall, 2005) était une préoccupation majeure pour moi. Encore une fois,

avec une intervention précoce, j’aimerais penser que ces chiffres pourraient être réduits

de façon spectaculaire. Avec de la persévérance et du dévouement, nous pourrions

modifier ces résultats afin que ces problèmes ne suivent pas ces étudiants et que les

obstacles puissent être renversés et surmontés. Une dernière chose que je peux retenir

de l’observation et de la classe est que les enfants exceptionnels sont sous-représentés

et sous-estimés. J'ai appris à ne pas juger un individu sur son apparence extérieure,

14
comme lorsque nous discutions d'étudiants handicapés physiques. Je peux maintenant

dire que ce n’est pas parce qu’un élève a un handicap physique qu’il a des troubles

d’apprentissage. J’ai appris que « quelle que soit la gravité de toute maladie, il est de

votre responsabilité d’évaluer et de répondre en permanence aux besoins éducatifs de

chaque enfant ». (Hunt & Marshall, 2005) Cela signifie pour moi que je dois regarder

au-delà de l'extérieur et apprendre à connaître l'enfant en tant qu'individu qui a des

besoins et souhaite recevoir la meilleure éducation qui lui soit disponible. Je dois

apprendre à connaître cet élève et décider quels objectifs lui conviennent le mieux et

lesquels sont réalisables. Je dois aussi garder l'esprit ouvert car cet élève a peut-être

plus à m'apprendre que je n'ai à lui apprendre. Ce cours m'a fait regarder des enfants

exceptionnels sous un nouveau jour avec un nouveau respect pour leur détermination à

faire les meilleurs choix pour qu'ils puissent avancer dans leur vie de la meilleure façon

qu'ils connaissent.

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 Bibliographie

Harris, S., & Handelman, J. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement for
young children with autism: A four- to six- year follow-up. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30, 137-142.

Hunt, N., & Marshall, K. (2005). Exceptional Children and Youth. Belmont: Patricia A.
Coryell.

Nelson, N. (1998). Childhood language disorders in context: Infancy through

adolescence (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Santrock, J. W. (2009). Children. New York: Michael Sugarman.

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