Nombre Nivel Enfoque de la lección Fecha

Claudia Boerescu Intermedio Lectura: Habilidades receptivas 01/10/2018

Objetivos:
Objetivo principal:
Desarrollar la capacidad de los alumnos para leer lo esencial y la información específica en el contexto de experiencias de entrevistas.
Objetivo subsidiario:
Permitir a los alumnos hablar de sus experiencias relacionadas con las entrevistas.
Objetivos personales:
Mantener una buena página de la lección y proporcionar instrucciones claras.
Grupo destinatario: 12 alumnos adultos con un nivel intermedio de inglés. Tienen experiencias profesionales diversas, por lo que pueden aportar varios puntos
de vista en clase. También proceden de países y entornos culturales diferentes. Esto puede repercutir en su forma de comunicarse con los demás. Esta es su
segunda sesión vespertina y todavía no se conocen muy bien. Por eso, algunos pueden sentirse nerviosos al hablar delante de sus compañeros.

Ayudas/Materiales: folleto adaptado de New Cutting Edge Intermediate, Longman 2006, Cunningham & Moor
PPT, ordenador portátil, pizarra, bolígrafos, papel, tarjetas

Tiemp Objetivo de la etapa Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
o cada paso) (parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
Calentamiento: El profesor entrega a los alumnos tarjetas con TTT Problema Solución
3 Permitir que los alumnos distintas palabras. Indica a los alumnos que le STT Aunque hayan hecho algo El profesor intentará
minuto conozcan al profesor y hagan preguntas de sí/no utilizando esas parecido con el tutor en la dar instrucciones
s crear un ambiente palabras, todas ellas relacionadas con su lección anterior, el uso de claras.
relajado. carrera. palabras clave puede
Cómo dar instrucciones: parecer confuso.
Quiero que me hagas preguntas de Sí/No para Es posible que los El profesor dará la
saber más sobre mi carrera. Consulta estas alumnos no puedan respuesta.
palabras para saber qué significan. Tienes 2 identificar parte de la
minutos para esto. información.
Las palabras son: Los alumnos pueden tener Modelizar una
Español, Literatura Inglesa, Traducción, dificultades con la forma pregunta antes puede
Rumanía, Profesor, 3 años, Profesor Titulado, interrogativa propia de las ayudar.
10 años. preguntas sí/no: p. ej.
Por ejemplo, Profesor: ¿Es usted profesor? Los alumnos pueden tener Corregir cuando sea
ICQs:¿Vas a hacerme preguntas con por problemas con el uso del necesario, pero sin
Tiemp Objetivo de la etapa
o cada paso)
3 Entrada
minuto Activar los esquemas de
s los alumnos relacionados
con el mundo laboral.
5 Preenseñar vocabulario
minuto Desbloquear el léxico
s clave necesario para
ayudar a los alumnos a
comprender el texto.
Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
(parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
qué/cuándo/ cómo? (NO); ¿Me vas a hacer interrogativo pasado o interrumpir el flujo de
preguntas con sí/no?(SÍ) presente, el uso del la actividad.
infinitivo en lugar del
Los alumnos escuchan las instrucciones y participio pasado después
disponen de dos minutos para hacerle del sujeto, etc.
preguntas.
RECURSOS: Notas Post-it.
Pida a los alumnos que se dirijan a sus T
compañeros y discutan aspectos relacionados STT Problema Solución
con las siguientes preguntas: Es posible que los El profesor puede dar
- ¿Cuál es su trabajo? alumnos no entiendan lo ejemplos.
- ¿En qué eres bueno? que tienen que hacer.
- ¿Qué ha estudiado? (Diapositiva 2) Es posible que los Es necesario un
Deben comprobarse las instrucciones: alumnos no se ciñan al seguimiento y un
Cuando lance la pelota, quiero que digas tu tema. calendario cuidadosos.
nombre y respondas a una de estas preguntas. Es posible que los El profesor puede
Por ejemplo, yo soy Claudia y estudié español e alumnos no dispongan ayudar con la
inglés. de un amplio pronunciación. Sin
ICQ: ¿contesta a todas las preguntas? No vocabulario relacionado embargo, este
¿Cuántas preguntas responderá? 1. con la educación, por vocabulario no se
Los alumnos realizan la actividad durante dos o ejemplo, licenciatura, enseñará de forma
tres minutos, hasta que todos hayan probado. bachillerato, etc. extensiva, ya que
podrían discutirlo con el
RECURSOS: PPT Diapositiva 2 y ordenador, siguiente tutor en la
pelota lección de vocabulario.
El profesor dice a los alumnos que pronto leerán TTT Problema Solución
un texto. El profesor llama la atención de los Es posible que al Se pueden dar más
alumnos sobre el hecho de que han debatido principio los alumnos no indicaciones.
sobre el trabajo. pronuncien el
Pronto leeremos un texto, pero antes vamos a vocabulario obtenido.
repasar algo de vocabulario:
Hace varias preguntas a los alumnos para
activar el vocabulario:
1. ¿Qué hay que hacer para conseguir
Tiemp Objetivo de la etapa Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
o cada paso) (parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
trabajo?
Respuestas esperadas: solicitar,
entrevistar
Contextualiza: Si me seleccionan para un
puesto de trabajo, necesito...

Entrevista /ˈɪntəvjuː/ (v.)

Definiciones:
- una reunión en la que alguien te hace
preguntas para ver si eres apto para un
trabajo o un curso:
- reunión en la que alguien responde a
preguntas sobre sí mismo para un
artículo periodístico, un programa de
televisión, etc.
Elicit:
CCQ: Cuando quedas con tu amigo en un pub,
¿vas a una entrevista?
Cuando solicitas ir a la universidad, ¿tienes que
ir a una entrevista?
Si eres periodista y le haces preguntas a
Madonna, ¿estás haciendo una entrevista?
Taladro: Fui a una entrevista.
Junta (diapositiva)

2. ¿Cómo llamamos a la persona que nos

entrevista?
Respuestas esperadas: gerente, jefe,
entrevistador. Entrevista previa.
Muestra una imagen.
Entrevistador /ˈɪntəvjuːə/ (n. f.)
Def. La persona que formula las preguntas
durante una entrevista.
Tiemp Objetivo de la etapa Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
o cada paso) (parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
CCQs: Si voy a una entrevista, ¿soy yo el
entrevistador?
Si me entrevista, ¿es usted el entrevistador?
Drill: es mi entrevistador
(Diapositiva 5)

3. Desconexión previa al aprendizaje

Muestre la imagen de la diapositiva 6 o
simplemente apague la luz y elicite.

Desconectar: / swɪʧ 'ɒf/ (v.)

Definición: apagar (algo) girando o pulsando un
botón o moviendo un interruptor, palanca, etc.
CCQs: ¿Apagas la luz o la lámpara?
¿Apagas el motor del coche?
¿Apagas la calefacción?
¿Apagas el libro?

Ejercicio: apagar el teléfono

Junta Directiva - diapositiva 7

4. Pre-enseñar inclinarse hacia atrás

Demuestre o muestre la imagen de la
diapositiva 8.
Recostarse /liːn 'bak / (v.)
Definición: mover la parte superior del cuerpo
hacia atrás y hacia abajo. Sinónimos: reclinarse.
¿Te recuestas en el sofá?
¿Te apoyas en una persona?
¿Ahora me inclino hacia atrás?
Drill: Está recostado en su silla.
Consejo- Diapositiva 9.

RECURSO: PPT
Tiemp Objetivo de la etapa
o cada paso)
5 Tarea previa al texto
minuto Crear interés por el tema
s compañero (en parejas):
Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
(parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
Mostrar diapositiva 10 STT
Pida a los alumnos que discutan con su Problemas Soluciones
Los alumnos pueden Hay que plantearse un
Comenta con la persona que tienes al lado tu divagar. seguimiento cuidadoso.
última entrevista. 2 min. Los alumnos pueden Puede ser necesaria
• ¿Fue una buena experiencia? cometer errores una corrección suave.
• ¿Cuáles eran sus sentimientos? gramaticales y de
- ¿se sintió nervioso, avergonzado, pronunciación.
contento, emocionado?
Nervioso: /ˈnəːvəs/ (adj.)
Elicit. Si la palabra no aparece en las
respuestas de los alumnos:
Contextualiza: La semana pasada tuve un
examen. Me sentí...
¿Se pone nervioso cuando ve la televisión?
¿Se pone nervioso cuando habla en público?
¿Se pone nervioso cuando tiene una cita?
Ellicit: Me siento nervioso.
Tablero: diapositiva 11
Muestre la diapositiva 12: ¿quién está nervioso?
Avergonzado - / ɪmˈbarəst/ (adj.)
Elicitar: Anécdota: Una vez fui a una entrevista.
Cuando terminó, el entrevistador se inclinó para
abrir la puerta y le abracé sin pensarlo. ¿Cómo
crees que me sentí?
CCQs: ¿Es bueno sentir vergüenza?
¿Le da vergüenza no estar preparado para una
entrevista?
¿Te da vergüenza entrar en la ducha y ver que
estás desnudo?
Simulacro: Me sentí avergonzado
Junta - diapositiva 13.
Tiemp Objetivo de la etapa
o cada paso)
3 Lectura para gist 1
minuto Para que los alumnos
s tengan una visión de
conjunto del texto.
4 Lectura para gist 2
Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
(parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
Solicite la opinión de los alumnos.
¿Podemos a veces sentir vergüenza en una
entrevista?
RECURSOS: PPT, tablero
Entregue un folleto con el texto. Pida a los HO
alumnos que lean rápidamente el texto e Ss Problemas Soluciones
identifiquen el mejor título de entre las opciones Los alumnos pueden Indíqueles que no lean
que aparecen en la pizarra. Pídeles que leer el texto palabra por palabra por palabra y
discutan con su compañero cuando hayan palabra. concédales poco tiempo
terminado. para hacerlo.
Instrucciones:
Ahora leerá un texto breve. Por favor, échele un
vistazo rápidamente. No lea cada palabra y
decida cuál es el mejor título de estos cuatro.
ICQ: ¿Vas a leer todas las palabras del texto?
NO
¿Vas a leerlo solo? Sí.
Tienen 2 minutos para leer el texto e identificar
el mejor título:
Sobre mi nuevo trabajo.
No es la mejor entrevista que he tenido.
¿Dónde puedo encontrar un nuevo trabajo?
La mejor entrevista.
Consúltalo con tu compañero.
Solicite información.
Respuesta: No es la mejor entrevista que he
tenido.
RECURSOS: PPT, pizarra, post-its grandes,
folletos
Pregunta a los alumnos cómo han llegado a la HO Problemas Soluciones
Tiemp Objetivo de la etapa
o cada paso)
minuto Para que los alumnos
s tengan una visión de
conjunto de cada una de
las secciones del texto.
5 Lectura para obtener
minuto información específica
s Para que los alumnos se
familiaricen con el texto.
Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
(parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
conclusión de que el título era "La peor Ss Los alumnos pueden En su lugar, puede
entrevista que he tenido nunca". tardar demasiado en darse una historia por
¿Por qué cree que es el título adecuado? realizar esta tarea. grupo de tres alumnos.
¿Qué tipo de textos son? (relatos, experiencias
personales)
Llame su atención sobre el hecho de que cada
historia representa una mala experiencia en una
entrevista.
Pídeles que inventen títulos para cada sección.
Pueden ser tan creativos como quieran.
Lee rápidamente cada una de las secciones e
inventa un título para cada sección a-d.
ICQ: ¿Vas a leer cada palabra? NO
¿Va a leer solo o con su pareja? Solo.
Permítales debatir en parejas y después en
grupos de cuatro.
Gírate hacia tu compañero.
Obtenga sus respuestas. Algunos pueden
escribirse en la pizarra.
a. ¡Palabra equivocada!
b. Una llamada desafortunada
c. Mejor decir la verdad
d. El entrevistador probablemente se sintió
peor que yo.
RECURSOS: folleto, pizarra.
Pida a los alumnos que trabajen con frases de Ss Problemas Soluciones
verdadero/falso relacionadas con el texto. Los HO Algunos alumnos Asigne una tarea de
alumnos deben trabajar individualmente y pueden terminar antes ampliación: pida a los
después en parejas para completar la tarea. que otros. alumnos que justifiquen
Indica a los alumnos que corrijan las frases sus respuestas.
erróneas. El profesor supervisa.
Tiemp Objetivo de la etapa Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
o cada paso) (parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
Pasa página. En la parte de atrás, tienes
algunas frases. Algunas son ciertas, otras son
falsas. Tienes que identificar cuál. Ahora
tendrás que leer atentamente y corregir las
frases que sean falsas.
ICQ: ¿Vas a volver a leer el texto (Sí)
¿Sólo vas a escribir verdadero o falso? NO,
correcto.

• Laura abrió un archivo por accidente

durante una entrevista. Falso. Laura no
entendió las instrucciones.
• Al entrevistador le hizo gracia el error de
Laura. Verdadero
• En una de las entrevistas, la habilidad
evaluada era la mecanografía rápida.
Verdadero
• En su última entrevista, Andy recibió una
llamada inesperada. Falso. En su
primera entrevista, recibió una llamada.
• Andy no hablaba el mismo idioma que
sus entrevistadores. Falso. Dan no sabía
hablar francés
• Dan mintió en su currículum. Verdadero
• Ellie se rió de su entrevistador durante la
entrevista. Falso. Tenía miedo de reírse.
• Dos personas entrevistaron a Ellie. Dos

Solicite información. En la fase de

retroalimentación, el profesor se encarga de
corregir las frases falsas.
5 Tarea posterior a la Pregunte a los alumnos si creen que alguna de Ss Problemas Soluciones
minuto lectura estas personas consiguió el puesto. Pídales que HO Es posible que los El profesor puede dar
s Dar la oportunidad de discutan en parejas y justifiquen sus respuestas. alumnos no quieran pistas - por ejemplo, dos
Tiemp Objetivo de la etapa
o cada paso)
reaccionar ante el texto
5 Tarea de expresión oral
minuto Desarrollar la fluidez oral
s relacionada con el tema.
Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
(parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
hablar y les cueste personas consiguieron
Algunas de estas personas consiguieron el justificar sus respuestas. el trabajo.
trabajo. ¿Adivinas quiénes son? Mira el texto y
comenta con tu compañero quién ha
conseguido el trabajo y por qué.
A continuación, pida su opinión.
Respuestas:
Laura y Ellie consiguieron el trabajo.
Pida a los alumnos que discutan si han tenido STT Problemas Soluciones
una experiencia similar en el pasado. Pídales Ss Puede que a los Pídeles que vuelvan al
que piensen qué han aprendido. alumnos les cueste texto e identifiquen qué
encontrar historias que hizo que la situación
Muestre la diapositiva 16: contar. fuera embarazosa y qué
Habla con tu pareja de algún momento en el podrían haber evitado
que te hayas sentido avergonzado: las personas.
- ¿Cuál era la situación?
- ¿Qué personas participaron?
- ¿Qué pasó después?
- ¿Qué ha aprendido de todo esto?
Actividad de ampliación:
Basándose en lo que han leído y en su propia
experiencia, podrían elaborar una lista de cosas
que no deben hacer en una entrevista.
Divida la clase en dos grupos. Un grupo debe
pensar en lo que ha leído y elaborar una lista de
cosas que no debe hacer. El otro grupo debe
elaborar una lista de tareas durante las
entrevistas.
Por ejemplo
Tiemp Objetivo de la etapa
o cada paso)
2 Feedback y clausura de
minuto la sesión:
s - Permitir a los
alumnos formular
preguntas y
corregir los errores
cometidos.
1. Lexis/Vocabulario
Palabra/frase (con la parte de la
oración entre paréntesis) y
definición
Procedimiento (describa cómo gestionará Interacción Problemas previstos y soluciones con los
(parejas/ alumnos, la gestión y las tareas
grupos/
individuos/
clase abierta)
No lo hagas:
- mentir en su CV.
- ríete de tus entrevistadores.
Etc.
Hazlo:
- Escuche atentamente las instrucciones
- Pregunte si no está seguro
- Apague el teléfono
Etc.
Si el tiempo lo permite, se pueden enumerar en
tarjetas y colocarlas en el tablero.
RECURSOS: Diapositivas 17 y 18
El profesor proporciona feedback, elogia las TTT Problemas Soluciones
mejores contribuciones, la corrección de errores STT Los alumnos no siempre Se puede llevar a cabo
puede tratarse en esta fase, si no se ha tratado detectan sus propios la corrección entre
antes. La corrección de errores no se basará en errores iguales y la corrección
la gramática (presente perfecto simple y pasado por el tutor.
simple), ya que de esto se ocupará otro alumno
más adelante en la sesión.
Análisis lingüístico
Pronunciación: transcripción ¿Cómo ¿Cómo comprobará la
fonémica y acentuación contextualizará/transmitirá el comprensión? (CCQs)
significado? (anécdota, imágenes,
etc.)
Entrevistador /ˈɪntəvjuːə/ Definición: Persona que entrevista a
alguien para un puesto de trabajo.
Muestra una imagen.
Entrevista /ˈɪntəvjuː/ Contextualiza: Si me seleccionan
para un trabajo, tengo que ir a un...
Una entrevista es una reunión formal
seguida de una selección para un
puesto de trabajo, un curso, etc.
Nervioso Contextualiza: La semana pasada
/ˈnəːvəs/ tuve un examen. Me sentí...
Avergonzado / ɪmˈbarəst/ Anécdota
Desconectar / swɪʧ 'ɒf/ Demostrar o mostrar imagen
¿Cómo se dice encender?
Inclínate hacia atrás Demostrar o mostrar imagen
/liːn 'bak/
Si voy a una entrevista, ¿soy yo el
entrevistador?
Si me entrevista, ¿es usted el
entrevistador?
Cuando quedas con tu amigo en un
pub, ¿vas a una entrevista?
Cuando solicitas ir a la universidad,
¿tienes que ir a una entrevista?
Si eres periodista y le haces
preguntas a Madonna, ¿estás
haciendo una entrevista?
¿Se pone nervioso cuando ve la
televisión?
¿Se pone nervioso cuando habla en
público?
¿Se pone nervioso cuando tiene una
cita?
¿Le da vergüenza no estar preparado
para una entrevista?
¿Te da vergüenza entrar en la ducha
y ver que estás desnudo?
¿Apagas la luz o la lámpara?
¿Apagas el motor del coche?
¿Apagas la calefacción?
¿Apagas el libro?
¿Te recuestas en el sofá?
¿Te apoyas en una persona?
¿Ahora me inclino hacia atrás?

Problemas previstos con el léxico: ¿qué aspectos del significado, la Soluciones: ¿cómo resolverá estos problemas?
forma y la pronunciación de estas palabras espera que sean difíciles?
¿Qué errores de significado, forma y pronunciación espera que
cometan los alumnos?
- Nervioso: en muchos idiomas, la palabra nervioso significa enfadado, Se puede mostrar una imagen para diferenciar entre nervioso y enfadado
por lo que esta palabra puede malinterpretarse.
- Apagar: Puede resultar confuso, ya que la mayoría de los alumnos Los CCQ pueden ayudar.
pueden estar familiarizados con apagar y, muchas veces, se pueden Menciona también que la desconexión se utiliza con aparatos eléctricos.
utilizar indistintamente. Apagar se puede utilizar con otros elementos, como los grifos.