Laboratrios:

funo pedaggica e perspectivas atuais

Fevereiro, 2009

Senac Servio Nacional de Aprendizagem Comercial Presidente do Conselho Nacional Antonio Oliveira Santos Departamento Nacional Diretor-Geral Sidney Cunha Diretor da Diviso Tcnica Valter Rodrigues Diretor da Diviso de Operaes/Diop Eladio Asensi Prado Diretora da Diviso de Administrao de Recursos Humanos/DARH Vera Esprito Centro Tcnico-Pedaggico / Diretoria de Educao Prossional/Ditec Concepo, coordenao da pesquisa e elaborao do relatrio Diretoria de Planjemante/Ditec Projeto grco, reviso e produo grca Centro de Comunicao Corporativa/DARH

SENAC. DN. Laboratrios : funo pedaggica e perspectivas atuais. Rio de Janeiro : SENAC/DIPLAN/GAB, 2009. 42 p.

LABORATRIO DIDTICO; SENAC; FUNO PEDAGGICA; TENDNCIA.

Ficha elaborada de acordo com as normas do SICS Sistema de Informao e Conhecimento do Senac

Laboratrios:
funo pedaggica e perspectivas atuais

Fevereiro, 2009

SUMRIO
1. INTRODUO .............................................................................. 6 2. METODOLOGIA ............................................................................. 8 3. ASPECTOS CONCEITUAIS SOBRE LABORATRIO DIDTICO..................... 9 3.1. Categorias de laboratrios ................................................. 9 4. ANLISE DOS DADOS ...................................................................13 4.1. Tipos de laboratrios .......................................................13 4.2. Turnos de funcionamento .................................................14 4.3. O papel pedaggico do laboratrio .....................................14 4.4. Objetivos da prtica de laboratrio ....................................15 4.5. Relao professor-aluno ...................................................16 4.6. Capacitao docente ........................................................17 4.7. Monitoria .......................................................................19 4.8. Empresas pedaggicas .....................................................21 4.9. Oferta de servios permanentes e gratuitos .........................22 5. CONSIDERAES FINAIS ...............................................................24 6. REFERNCIAS .............................................................................26 7. ANEXOS ....................................................................................29 Anexo I Plantas dos laboratrios de Esttica, Enfermagem e ptica ...............................................30 Anexo II Relao dos principais equipamentos ........................32

1 INTRODUO
O tema gesto pedaggica nos laboratrios sempre foi tratado com precauo na rea de Educao Prossional. Estrutura fsica organizada para reproduo de conhecimentos prticos, a tendncia predominante no meio acadmico de conceber esse espao como lcus desvinculado do processo de ensino-aprendizagem previsto na grade curricular. Portanto, h um momento para teorizar e outro para praticar. Assim, os reexos dessa prxis so expressos nos questionamentos dos discentes sobre a distncia entre os conhecimentos apreendidos em sala de aula com aqueles aplicados na prtica de laboratrio e no estgio supervisionado (ES), geralmente, organizados de forma rgida para reproduo das etapas da tcnica. Joo Bastos (1991), citado por Garcia e Lima (2004), ao justicar a ausncia de indicao de novos caminhos para a formao tcnico-prossional, avalia que os sujeitos envolvidos com esse tipo de educao esto presos rotina de uma pedagogia marcada apenas pelas tcnicas [...], o que nos induz a investigar a origem da demarcao desse referencial terico. Taylor (GALLO, 1990, p. 46), ao estudar a relao tempo e movimento dos processos laborais, percebeu que os trabalhadores produziam conhecimentos a partir de sua prpria experincia. Com isso, a organizao do processo de trabalho tem como referncia os conceitos de racionalizao, eccia e ecincia, os quais requerem uma estrutura rgida do fazer laboral que seja facilmente controlvel pelos nveis de superviso. Originria da indstria, essa maneira de produo e controle do trabalho executado transposta para o setor Sade e, consequentemente, inuencia os processos de aprendizagem, em particular na rea de Educao Prossional Tcnica. Assim, a formao prossional de tcnicos na rea de Sade, principalmente no perodo de 1950-1970, teve como referncia o modelo tecnicista no preparo imediato da fora de trabalho para atender as demandas do mercado. As tcnicas a serem apreendidas seguem organizao rgida, demarcada por passos inexveis com o propsito de alcanar determinado resultado previamente estabelecido. A aquisio da destreza manual assume prioridade mxima no processo de ensinar e aprender, ou seja, constata-se que o fazer tcnico que dene a incluso ou excluso do individuo numa prosso. Ao pensar nos ambientes pedaggicos, as instituies de ensino, em particular as que promoviam a educao tcnica para o trabalho, tinham como objetivo preparar um ambiente ideal capaz de simular a organizao real dos ambientes laborais. Na Sade, esse ambiente referendava o modelo de formao predominante, voltado para ateno individual da doena, o qual exigia o ensino prtico em laboratrio centrado nas pedagogias de transmisso do conhecimento e de

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condicionamento1. Esta ltima enfatiza a simulao e repetio de tcnicas validadas no mundo acadmico, as quais, geralmente, distanciavam-se das prticas criadas a partir do cotidiano dos servios de sade. Mesmo assim, ao sair de um ambiente ideal para a realidade dos servios de sade, era percebido que os passos tcnicos sofriam interferncias da estrutura fsica, da poltica dominante, das relaes de poder do sistema e das subjetividades de cada paciente, e dos prprios prossionais de sade. Segundo Sordi e Bagnato (1998, p. 84), a separao entre as dimenses prtica e terica contribui para que parcela expressiva de formandos da rea da Sade entre no mercado de trabalho com o domnio das habilidades cognitivas, psicomotoras e tecnolgicas especcas da prosso, porm pouco familiarizados com os aspectos de carter social. Superar esse padro tecnicista exige, portanto, uma formao articulada ao mundo do trabalho e que, ao mesmo tempo, (re)una essas dimenses, a m de formar um
prossional crtico, reexivo, compromissado com seu papel social, sendo um sujeito ativo no seu prprio percurso de vida e de trabalho, contribuindo para a construo de um sistema de sade pautado nos princpios do Sistema nico de Sade (SUS). (CHIARELLI; MISHIMA, 2003, p. 575)

O processo de formao de prossionais hbeis tecnicamente e, ao mesmo tempo, responsveis e cidados, favorecido pela possibilidade de vivenciar prticas signicativas em sala de aula, pela disponibilidade de ambientes adequados e de articulao do conhecimento e da educao com a realidade prossional, poltica, econmica e social (VASCONCELOS, 1996, apud SORDI; BAGNATO, 1998, p. 87). Diante do contexto apresentado, a inteno deste estudo foi de traar o perl dos laboratrios didticos no Senac, bem como responder aos seguintes questionamentos: Atualmente, o trabalho pedaggico no laboratrio tem sustentao no enfoque predominantemente tecnicista ou no enfoque crtico-reexivo2? A prtica no laboratrio possibilita que o aluno distinga entre a simulao e o mundo real da ateno pessoa humana? A partir dos dados encontrados, que estratgias de mudanas podem ser propostas para o trabalho docente em ambientes pedaggicos, frente s necessidades concretas de formao prossional que atenda populao e s tendncias de organizao no sistema de Sade?
1 A pedagogia do condicionamento enfatiza os resultados comportamentais e associada aos behavioristas (Watson e Skinner) e reexologia (Pavlov), que se concentram no modelo da conduta mediante um jogo eciente de estmulos. 2 O aluno formado pelo enfoque crtico-reexivo consegue enfrentar os desaos inerentes do mundo do trabalho, bem como desenvolve a conscincia crtica a respeito do contexto em que est inserido, tem capacidade de investigao e entende como se produz o conhecimento (VALENTE; VIANA, 2006).

2 METODOLOGIA
O presente estudo foi realizado no perodo de maio a agosto de 2008, com o objetivo de conhecer com maior profundidade as caractersticas dos laboratrios do Sistema Senac no que se refere sua organizao e ao seu papel pedaggico, tanto no trabalho discente como na preparao dos docentes. Para apreender os dados quantitativos e qualitativos inerentes gesto do processo de aprendizagem do qual o laboratrio faz parte, o instrumento de coleta de dados escolhido foi o questionrio semiestruturado, composto de questes fechadas e abertas, o qual deveria ser preenchido pela rea de Educao Prossional dos Departamentos Regionais. Ao nal, todos os 27 Departamentos Regionais encaminharam ao Departamento Nacional 44 questionrios, com a caracterizao sobre cada tipo de laboratrio existente, que, relacionados com os dados sobre ambientes de sade cadastrados por cada Regional na base de dados da Rede Fsica3, correspondem a 347 laboratrios, ou 86% de ambientes de Sade registrados nesse banco de dados. Os dados quantitativos e qualitativos foram processados e tabulados em meio eletrnico, atravs do Sphinx, sistema especco de apurao e consolidao, e posteriormente agrupados em categorias de anlise, evidenciadas com a repetio das falas sobre um determinado tema. A validao desses dados, bem como a elaborao de novas estratgias para o desenvolvimento do trabalho no laboratrio, foi concluda na Reunio Nacional da rea de Sade, ocorrida nos dias 27, 28 e 29 de agosto de 2008. O desenvolvimento dessa etapa teve como indicativo a mais recente organizao por eixo tecnolgico prevista no Parecer CNE/CEB no 11/2008, com vistas a analisar as potencialidades e as fragilidades da organizao dos cursos da Instituio que requerem a prtica de laboratrio.1

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3 O banco de dados da Rede Fsica foi desenvolvido pelas reas de Planejamento e Pesquisa e Informtica Corporativa do Departamento Nacional, e atualizado pelos Departamentos Regionais. Por meio dessa base, obtemos informaes referentes aos espaos fsicos utilizados nos processos de ensino-aprendizagem em todo o pas.

3 ASPECTOS CONCEITUAIS SOBRE LABORATRIO DIDTICO

Alguns autores consideram o laboratrio como um espao no qual possvel atribuir signicados e potencializar o conhecimento terico, medida que relaciona o mundo abstrato das ideias e o mundo das realidades fsicas, conectando a teoria prtica (BRODIM, 1978 apud ROSA, 2003, p. 15). Pinho Alves (2000) argumenta que no atribuio bsica do laboratrio didtico a transmisso de contedos, pois este no tem a funo essencial de favorecer a transposio didtica, isto , transformar o saber a ensinar em saber ensinado. Segundo o autor, caberia ao professor o papel nal de converter o saber apresentado em livros-textos e manuais, seu objeto de trabalho e fruto do saber originado do experimento cientco, em contedo transmissvel aos alunos. As atividades prticas no laboratrio didtico, por no terem o mesmo objetivo que as atividades experimentais e de observao que os cientistas fazem nos laboratrios de pesquisa, por se tratarem de atividades distintas, com nalidades diversas, devem ser vistas como suplementares ao processo de ensino. Assim, para o autor, o laboratrio no o lcus ideal de apreenso de contedos, e, sim, uma estratgia de ensino, parte do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o saber terico no deve ser construdo no espao do laboratrio, mas apenas reforado enquanto parte da estrutura do conhecimento, ou seja, o laboratrio um mtodo de ensino.

3.1 Categorias de laboratrios

Pinho Alves (2000) enquadra os laboratrios didticos nas seguintes categorias: Laboratrio de demonstraes So aqueles nos quais as demonstraes so realizadas pelo professor e so de sua inteira responsabilidade. Nesse tipo de ambiente, o docente tem o papel ativo, enquanto o aluno mero espectador. O objetivo principal do laboratrio de demonstraes ilustrar tpicos trabalhados em sala de aula, mas tambm pode ser utilizado para complementar os contedos tericos abordados; facilitar a compreenso; tornar o contedo agradvel e interessante; auxiliar o aluno a desenvolver habilidades de observao e reexo, e apresentar fenmenos fsicos.

Laboratrio tradicional ou convencional Esse tipo de ambiente enfatiza a vericao ou a simples comprovao de leis ou conceitos. Nele, o aluno tem participao mais ativa, j lhe sendo permitido manipular equipamentos e dispositivos experimentais, ainda que, geralmente, acompanhado por um roteiro altamente estruturado. Embora o estudante encontre mais liberdade para agir, essa atuao ainda sofre algumas restries, sejam pelas limitaes do tempo de permanncia no laboratrio, sejam pelas estabelecidas pelo roteiro, ou at pela impossibilidade de modicar a montagem experimental, em funo da necessidade de seguir o roteiro. Devido ao seu grau de estruturao, as prticas nesse laboratrio reduzem o tempo de reexo do aluno e o poder de decidir sobre a prxima ao ou passo experimental.

Laboratrio divergente O laboratrio divergente no apresenta a rigidez organizacional do laboratrio tradicional, pois sua dinmica permite ao aluno tanto resolver problemas cujas respostas no so preconcebidas como decidir sobre a prxima ao ou passo experimental. Neste ambiente, o discente, com a orientao do professor, o responsvel pelo desenvolvimento de sua investigao. O enfoque do laboratrio divergente prev dois momentos diversos: no primeiro, denominado de exerccio, o aluno deve cumprir uma srie de etapas comuns a todos os demais, e cujo objetivo ambient-los com o laboratrio e seus equipamentos, preparando-o para a segunda fase, denominada de experimentao, na qual cada estudante decidir que atividade realizar. Na etapa posterior ao planejamento, o aluno discutir com o professor como realizar eventuais correes e, principalmente, viabilizar a atividade com o material disponvel e dentro do prazo previsto.

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Laboratrio de projetos De modo geral, esse tipo de laboratrio est mais vinculado ao treinamento de uma futura prosso. Sua congurao exige total disponibilidade dos equipamentos e uma orientao permanente, seja de professor seja de monitor. Por isso, esse tipo de ambiente disponibilizado aos alunos nos ltimos estgios do curso de formao, pois necessrio que tenham experincia anterior em laboratrios do tipo tradicional ou divergente. O laboratrio de projetos garante ao estudante ampla liberdade de ao e tambm dispe de infraestrutura necessria e de recursos nanceiros.

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Laboratrio biblioteca So experimentos de rpida execuo, permanentemente montados disposio dos alunos, tal como os livros de uma biblioteca. O material oferecido tem como caracterstica o fcil manuseio, de modo a permitir aos estudantes a realizao de dois ou mais experimentos no perodo reservado para aula de laboratrio. No aspecto organizacional, esse tipo de laboratrio no foge muito do laboratrio tradicional. Rosa (2003, p. 20) destaca que a escolha do tipo de laboratrio que ser incorporado ao processo de ensino-aprendizagem est diretamente relacionada esfera interna do processo didtico, dependendo tanto do professor como das condies ofertadas pela escola. Independentemente das denies de laboratrio, importante ressaltar que, na formao tcnica para o setor Sade, o exerccio da prtica antes do estgio supervisionado uma maneira de preservar a integridade da clientela que consome esse servio. O termo consumo pode parecer inadequado, mas, numa sociedade capitalista, essencial qualicar que todos os servios so antecipadamente pagos, ou por meio de impostos ou por recursos prprios. A existncia de laboratrio para formao prossional dos trabalhadores em Sade deve atender a que propsitos? A princpio, o laboratrio parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, ou seja, est integrado no currculo na forma de ensino prtico ou como terico-prtico; portanto, esse espao utilizado como uma estratgia de ensino e, numa viso mais ampla, deve contemplar a natureza concreta do sistema de Sade na formao prossional, na produo do conhecimento e na prestao de servios. Os princpios que norteiam a organizao do sistema brasileiro de Sade devem servir como referencial de sustentao das prticas de ensino nesses ambientes pedaggicos. Dentre eles, o princpio de equidade, que representa a busca por justia social e, em consequncia, pela igualdade. Para que a efetivao desse princpio corrija distores histricas, necessrio garantir a universalizao (acesso informao e aos servios de sade), a integralidade da ateno e o controle social. a partir da compreenso desse princpio que o futuro prossional de Sade se apropria das dimenses do saber, ser e fazer denidas nas competncias estabelecidas nas diretrizes curriculares para cada habilitao dessa rea. Dessa forma, o laboratrio pode ser um espao de construo da ideia de integralidade, constitucionalmente assegurada, o que indica a necessidade de se organizar os servios e capacit-los a ofertar um atendimento em todos os nveis, com todos os recursos diagnsticos e teraputicos (WERNECK, 2004). A conquista dessa articulao entre necessidade e prestao de servios representa um desao a ser conquistado pelas instituies de sade, de ensino e pela populao. Diante dessa responsabilidade, qual o papel social da prtica em laboratrio no processo de ensino-aprendizagem de formao dos prossionais de Sade?

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Considerando que prtica social toda atividade humana diferenciada de qualquer comportamento natural, o que requer a capacidade de raciocinar, ou seja, signica uma prtica que incorpora a reexo sobre o mundo, sobre a vida e sobre si mesmo (LOBO, 2000), os ambientes representam uma prtica que vai alm da demonstrao, assumindo o papel de mediao entre o fazer consciente e reexivo sobre as reais necessidades de sade da populao.

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4 ANLISE DOS DADOS

Um dos pontos positivos da pesquisa foi constatar que, nos 27 Departamentos Regionais, o espao fsico e os equipamentos disponveis oferecem condies para o desenvolvimento de prticas simuladas, o que contribui para a excelncia dos cursos oferecidos pela Instituio. O estudo abrangeu 347 laboratrios de Sade, o que representa quase 90% dos 403 ambientes pedaggicos da rea cadastrados pelos Regionais na base de dados da Rede Fsica. Ainda que o total de ambientes estudados represente aproximadamente 13 laboratrios por estado, na verdade, a distribuio regional desses espaos no se d de forma homognea. Vericou-se que a maior concentrao de laboratrios encontra-se no eixo Sul-Sudeste (SP: 64, RJ: 37, MG: 40, PR: 25, SC: 21 e RS: 25). Em contrapartida, em alguns estados das Regies Norte e Nordeste, como Acre, Amap, Paraba e Piau, s foi apurada a existncia de um laboratrio em cada estado. Essa disparidade pode estar relacionada com a oferta de modalidades de cursos que exigem aprovao prvia nos Conselhos Estaduais de Educao, medida que o que justica a instalao de laboratrios a existncia de qualicaes e habilitaes tcnicas organizadas em grades reconhecidas pelas diretrizes curriculares propostas pelo MEC. Alm disso, as unidades instaladas dentro do eixo econmico do pas so frequentemente estimuladas a atender as demandas de um mercado que exige crescente qualicao e, por consequncia, cursos que assegurem a identidade prossional. Sung e Silva (1999, p. 46) armam que um dos princpios ticos de uma sociedade capitalista a acumulao. Dessa forma, a associao do ter no restrita apenas aos bens nanceiros, mas se amplia ao ter poder e ao ter conhecimento, o que exige comprovao de certicao prossional para assegurar a empregabilidade nesse mercado exvel.

4.1 Tipos de laboratrios

A estreita relao do tipo de ambiente pedaggico com as prosses regulamentadas evidencia a dependncia desse espao na modalidade de Educao Prossional prevista nos Itinerrios Formativos do Senac. Isso pode ser constatado pelo percentual de carga horria dos cursos de habilitao e qualicao tcnica da rea de Sade (88,9% 1.500.275 horas/aula), em detrimento do percentual apresentado pelos cursos de aperfeioamento e socioprossionais, que no tm carga horria suciente para utilizao do laboratrio em larga escala (6% 102.124 horas/aula), embora concentrem a maior parcela das matrculas. Nesse contexto, entre os cursos regulamentados, duas subreas predominam no cenrio formador: a Enfermagem, com 44% (151) do total dos laboratrios, e a Esttica, com 32% (112); a capacidade instalada de laboratrios nas demais subreas transita entre 1,0% e 0,5%.

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GRFICO 1 TIPOS DE LABORATRIOS

72,9%

9,0%
Noite

7,6%
Manh, e noite

6,7%
Tarde e noite

2,9%
Manh e tarde

2,0%
Final de semana

0,6%
Manh

0,3%
Tarde

Manh, tarde e noite

4.2 Turnos de funcionamento

Mais de 70% dos laboratrios so utilizados em tempo integral, o que tambm inclui, em alguns casos, os nais de semana, o que, de modo geral, sugere o seu uso intensivo. GRFICO 2 TURNOS
43,5% 32,3%

5,5%

5,2%
Farmcia

4,9%
Sade Bucal

3,2%
Segurana no Trabalho

Enfermagem

Esttica

tica

Hemoterapia

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4.3 O papel pedaggico do laboratrio

Quanto forma pedaggica escolhida para orientar o processo de aprendizagem no laboratrio, 72% das respostas (250) armaram que o professor constri as etapas em parceria com os alunos; 48,1% (167) usam esse espao para demonstrar a tcnica para posterior repetio pelo aluno at que desenvolva a habilidade requerida. No outro mtodo, o professor utiliza uma situao problema para embasar a ao tcnica (34,6% 120). Independente da forma adotada pelo professor para facilitar a aprendizagem, a preocupao maior deve ser manter-se focada numa educao mais abrangente, se aproximando da realidade cultural e do cotidiano do aluno. Para Carvalho, Cordeiro, Chicarino, entre outros (2003):

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Radiologia

Nutrio

Anlises Clnicas

se o programa de ensino tiver como foco uma educao cientca bsica consistente, que seja mais abrangente do que o aprendizado mecnico para ser bem sucedido nas avaliaes, o laboratrio didtico passa a ser necessrio.

Outra tendncia muito evidenciada a da demonstrao da prtica seguida da repetio, na qual quanto mais espetacular for o desempenho do professor, nesse momento, melhor seria a aprendizagem. Essa prtica didtica fundamentada na concepo tradicional da educao, cujo foco da aprendizagem se personica no docente, pois o aluno seria uma pgina em branco. No Senac, essa prtica pode ser observada na parcela de 48,1% de laboratrios (167), que servem de espao para o professor demonstrar a tcnica para posterior repetio pelo aluno. GRFICO 3 PAPEL PEDAGGICO DOS LABORATRIOS
72,0% 48,1% 34,6% 13,0%

O prof. constri as etapas da ao tcnica com os alunos e s depois demonstra e solicita que eles desenvolvam a referida ao

Serve como espao de demostrao da prtica prossional pelo prof., com posterior repetio da tcnica pelo aluno

A tcnica apresentada pelo prof. a partir de uma situao ocorrida na prtica dos Servios de Sade

No informou

4.4 Objetivos da prtica de laboratrio

De acordo com a classicao proposta por Sr (2002 apud CARVALHO; CORDEIRO; CHICARINO et al., 2003), existem trs tipos de objetivo para o laboratrio didtico: o conceitual, o procedimental e o epistemolgico. O primeiro enfatiza a vivncia das relaes entre a teoria e a prtica pelo aluno, ou seja, de acordo com o autor, a teoria serve prtica e a prtica traz elementos instigadores para que a teoria seja revista (SER, 2002 apud CARVALHO; CORDEIRO; CHICARINO et al., 2003). O procedimental busca o aprimoramento do estudante sobre um determinado processo desenvolvido no laboratrio; assim exigido poder de deciso, de planejamento e de investigao. Por m, o objetivo epistemolgico tem a inteno de propiciar aos alunos situaes experimentais. No caso do Senac, os dois primeiros tipos de objetivos so os que mais se adquam s metas buscadas para os laboratrios didticos, o que pode ser observado nos percentuais superiores a 40% para os objetivos articular a teoria e prtica (146) e realizao de prticas simuladas (139).

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GRFICO 4 OBJETIVOS DA PRTICA DE LABORATRIO

42,1% 40,1%

27,1% 22,8% 15,0% 11,0% 2,6%

Articular teoria e prtica Propiciar a realizao de prticas simuladas Mobilizar e articular conhecimentos, habilidades e valores Desenvolver competncias prticas Vivenciar situaes reais de trabalho Executar procedimentos especficos da atividade profissional Possibilitar o exerccio terico antes de vivenciar situaes reais

4,3%

No informou

4.5 Relao professor-aluno

No que se refere relao professor-aluno, foi constatado que 42,1% dos laboratrios da Instituio trabalham com a proporo de 1 professor para 20 alunos. Vericou-se inclusive, em alguns casos, propores de 35 alunos para 1 professor, o que apresenta estreita relao com a escolha da mediao pedaggica adotada pela escola, que, nessas situaes, concorre para demonstrao e memorizao da tcnica. GRFICO 5 RELAO PROFESSOR-ALUNO
42,1%

18,7% 14,7% 12,1% 3,5%

1 prof. para 20 alunos 1 prof. para 15 alunos 1 prof. para 30 alunos 1 prof. para 7 alunos 1 prof. para 25 alunos

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

3,2%
2 profs. para 20 alunos

2,3%
1 prof. para 35 alunos

2,0%
2 profs. para 15 alunos

0,6%
1 prof. para 10 alunos

0,3%
2 profs. para 25 alunos

0,6%
No informou

Em mdia, os laboratrios de Sade do Senac possuem 61,21 metros quadrados e comportam 27 alunos. Nesses ambientes, portanto, cada aluno poderia ocupar, em mdia, 2,3 metros quadrados. Dessa forma, a quantidade de 35 alunos estaria bastante acima da mdia por metro quadrado livre para acomodao dos estudantes nos ambientes de Sade do Sistema. Deve-se considerar, tambm, que a disposio fsica das cadeiras no laboratrio tende a dicultar a visualizao da demonstrao prtica. Assim, se o treinamento da tcnica for previsto para tal quantidade de alunos, muitos deles no passaro pela experincia da prtica simulada. Ao mesmo tempo, em menor proporo, vericou-se a existncia de laboratrios que trabalham com 1 professor para 7 alunos ou para 10 alunos, relao

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que facilita a mediao desenvolvida pelo professor quando da produo e/ou construo de conhecimento. E ainda que a proporo mais signicativa de 20 alunos esteja dentro da mdia de capacidade mxima observada nos laboratrios de Sade do Sistema, vale destacar que, em 1996, 2002 e 2004, o Senac/DN sugeriu o layout de plantas fsicas para os laboratrios de esttica, enfermagem e ptica estabelecia a relao de, no mximo, 1 professor para 20, 14 e 15 alunos, respectivamente, para esses ambientes (Anexo I).

4.6 Capacitao docente

Quanto orientao prvia oferecida aos professores, os Departamentos Regionais informaram que, para atuar em 93% (323) dos laboratrios, os docentes participam de atividades que visam a sua capacitao para o exerccio da funo na Instituio. Essa ao justica-se na rea de Sade porque a maioria dos prossionais preparada para prestar servios de preveno e promoo da sade, no sendo previsto nos currculos das graduaes preparao pedaggica para atuao docente na rea de Educao Prossional. GRFICO 6 ORIENTAES AO PROFESSOR
No 6,1%

No informou 0,9%

Sim 93,1%

Nesses casos em que h capacitao, para atuar em 43% dos laboratrios (139) desenvolvido um trabalho de educao continuada, enquanto em 37% (120) deles o grupo docente orientado na hora de distribuio do contedo. Outro ponto importante que os instrutores que atuam em 25% (81) dos laboratrios no so capacitados porque, segundo o Departamento Regional, ele j sai pronto da graduao. Os dois ltimos aspectos induzem anlise que a grande rotatividade de professores nos Departamentos Regionais, provavelmente relacionada presena signicativa de prestadores de servios entre os docentes, compromete a preparao dos professores que atuam nos laboratrios da Instituio.

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GRFICO 7 BASES TERICAS QUE SUSTENTAM A CAPACITAO DOCENTE

43,0% 37,2%

25,1% 19,5% 10,8% 6,8% 5,0%

Programas de Orientao repassada educao continuada de acordo com a em servio, articulando diviso de contedos teoria e prtica, com ou no momento da enfoque no trabalho contratao

Considera que o Capacitao dos professor no precisa professores centrada ser capacitado porque no ensino por sai pronto da competncias graduao

Capacitao centrada Capacitao centrada na educao flexvel, na aprendizagem significativa / ativa interdisciplinaridade e contextualizao

No informou

Entre as demais bases tericas citadas nos questionrios, para que o professor atue em 19,5% (63) dos laboratrios, os DRs utilizam a metodologia de ensino por competncia; em 10,8% (35), eles trabalham com modalidade de educao exvel, interdisciplinar e contextualizada; e em 6,8% (22), os Regionais enfocam a aprendizagem signicativa nas capacitaes docentes. Ressalta-se que essas modalidades metodolgicas apresentam forte aproximao com as teorias crticas da educao em busca da autonomia docente e da construo coletiva do conhecimento. Sobre a capacitao docente, Santos e Cassiani (2000, p. 58), ao analisarem a obra de Chiego (1989) e Friedlander (1992), apontaram
a problemtica docente como um dos pontos crticos para formao prossional adequada do tcnico de Enfermagem, assim como do prossional de nvel mdio em geral. Dentre eles, destaca-se a ausncia de preparao especca e carreira no magistrio, o reduzido estmulo salarial, o despreparo, o desinteresse e a desatualizao do professor.

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

Ento, importante que a escola propicie condies de trabalho e processo permanente de formao do professor, com vistas a dar subsdios necessrios para a ao da prtica pedaggica com novas tecnologias. Em cerca de 40% dos laboratrios, quando o aluno no atinge a competncia estabelecida na grade curricular, o professor orientado a utilizar a recuperao paralela como instrumento de resgate desse estudante. No entanto, um dado preocupante que, em mais de 35% dos casos, essa recuperao pode reduzir-se em repeties de atividades ou transformar-se em uma ao de recuperao ao nal do curso, o que no d instituio de ensino a garantia de qualidade da formao recebida pelo aluno.

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GRFICO 8 COMO O PROFESSOR ORIENTADO A PROCEDER

40,1% 35,7% 23,1% 8,9%

Recuperao paralela com reforo da pratica/atividade que no conseguiu desenvolver

No utiliza nenhuma nova estratgia de superao das dificuldades de aprendizagem, mas repete a atividade ou recupera no final

Segue os indicadores estabelecidos no incio do curso

Utiliza o erro como busca de metodologia ou de estratgia pedaggica de superao das dificuldades de aprendizagem

4.7 Monitoria
Ao questionar sobre a existncia de monitores do ensino prossional ou de graduao, constatou-se que, em 90,8% dos laboratrios (315), essa prtica no desenvolvida. GRFICO 9 PRESENA DE MONITORES
Sim 9,2%

No 90,8%

So vrios os argumentos utilizados para justicar a ausncia de monitores durante a prtica pedaggica, seja por considerar a monitoria desnecessria para o desenvolvimento das atividades em laboratrio, bastando, para isso, a presena do instrutor: No temos monitores contratados, pois no sentimos a necessidade, haja vista que o professor divide os alunos em grupos para demonstrao no laboratrio O professor suciente para acompanhar e orientar as prticas Alguns entendem que a atividade no faz parte da poltica da Instituio: Porque no uma poltica institucional na rea de Sade e a demanda no referenda essa atividade No temos, porque o Senac no trabalha com monitoria

19

Outros alegam tanto a falta de tempo para o aluno usar esse recurso de apoio como de recursos nanceiros para arcar com os custos da monitoria: Porque os alunos desta unidade, em sua grande maioria, no dispem de tempo fora do horrio normal de aula para prtica em laboratrio. Desse modo, no existe a necessidade de monitores. A unidade tambm no dispe de recurso nanceiro para o pagamento desse monitor H os que mencionam a falta de parcerias como um impeditivo para a oferta desse servio: No possumos parceria com outras instituies para presena de monitores No h convnios rmados para este m H menes ao fato de ser o aluno que se destaca aquele que exerce uma espcie de monitoria informal, o que pode trazer riscos para aprendizagem dos demais: A dinmica do trabalho pedaggico j facilita e estimula a liderana dos alunos, tornando a monitoria dispensvel Diante desses motivos, cabe ressaltar que essa prtica tem servido de estratgia articulada entre instituies de Ensino Superior e as de Educao Prossional, bem como, no caso destas ltimas, com a utilizao de alunos dos cursos tcnicos, serve de estmulo ao prosseguimento dos estudos. Em ambos os casos, a atividade de monitoria concorre para o aprofundamento terico-prtico, representando uma oportunidade de educao permanente. Alm disso, ao abrir campo de estgio na rea de Educao Prossional para os alunos da graduao, o grande ganho vem a ser a articulao entre o Ensino Superior e Tcnico, historicamente separados pela diviso tcnica e social do trabalho.

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

A monitoria possibilita tambm que tanto os alunos de nvel superior como os de tcnico iniciem um processo de aproximao que antecipa a experincia de trabalho em equipe, geralmente hierarquizado na maioria das instituies da rea de Sade, vivenciando a relao de interdependncia entre competncias prossionais. Na compreenso que a monitoria um servio pedaggico oferecido aos alunos interessados em aprofundar contedos, bem como serve de apoio aos alunos em curso para solucionar dvidas em relao ao bloco terico-prtico anteriormente trabalhado em sala4, a eccia da atividade necessita que a escola garanta aos estudantes a autonomia e a liberdade de acesso aos espaos pedaggicos (laboratrios), favorecendo-lhes a autoiniciativa para elaborao de planos de estudos que obedeam ao seu ritmo de aprendizagem.1 A instituio de um programa de monitoria favorece o desenho de um laboratrio menos rgido. Pinho Alves (2000), ao apresentar as diferentes concepes de
4 Os candidatos monitoria devem estar em estgios mais avanados do curso, dispor de carga-horria compatvel para a atividade pedaggica proposta e alcanar o conceito de avaliao mnimo estabelecido pela Instituio.

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laboratrios didticos, mostra que esse tipo de espao se contrape ao laboratrio tradicional (ou convencional), no qual tanto a liberdade de ao do aluno como seu poder de deciso so bastante limitados, ainda que ele no seja mero espectador das atividades ali realizadas. No entanto, isso no invalida a necessidade de planejamento e de delimitao das competncias do monitor e do professor. No caso deste, sua ao aprofundada, pois se exige dele que facilite o processo de aprendizagem de alunos em diferentes estgios.

4.8 Empresas pedaggicas

O Senac possui 72 empresas pedaggicas, entre as quais destacam-se aquelas relacionadas aos cuidados pessoais: salo de beleza-escola, salo de estticaescola e salo de podologia-escola. Do total de empresas, 61,1% (44) dessas unidades escolares promovem a formao de prossionais para atuar na prestao de servios em Esttica e Embelezamento corporal e facial. Dos 27 Departamentos Regionais, mais da metade (16) assume possuir laboratrios de Sade com condies para atuar como empresa pedaggica. Entretanto, esse percentual representa 28,9% (97) dos 347 laboratrios de Sade levantados neste estudo. Dos ambientes que renem condies para funcionar como empresa pedaggica (97), 68% (66) so de Esttica, o que serve como elemento facilitador dessa atividade na comunidade no entorno como opo prossional. GRFICO 10 CONDIES PARA ATUAR COMO EMPRESA PEDAGGICA
No informou 0,8%

Sim 28,9%

No 70,3%

GRFICO 11 TIPOS DE LABORATRIOS COM CONDIES PARA ATUAR COMO EMPRESA PEDAGGICA
68,0%

13,4% 5,2% 5,2% 4,1% 4,1%

Esttica

Sade Bucal

Enfermagem

Farmcia

tica

Hemoterapia

21

Em contrapartida, as justicativas apresentadas por 194 dos 249 laboratrios sem condies para atuar como empresa pedaggica foram que sua infraestrutura estava apenas preparada para atender o planejamento pedaggico ou que a mesma inadequada para este tipo de funcionamento. Cabe ressaltar que, em alguns casos, aspectos legais tambm impedem a oferta desses servios comunidade. GRFICO 12 JUSTIFICATIVAS PARA A FALTA DE CONDIES PARA ATUAR COMO EMPRESA PEDAGGICA
37% 34%

15% 10% 7% 2%
Infraestrutura preparada para atender o planejamento pedaggico Infraestrutura inadequada (necessitando de investimento) O laboratrio no instituio de ateno sade nem empresa A implantao de EP depende da adequao da carga horria dos cursos, porque os alunos precisam de maior tempo para desenvolver habilidades A implantao de EP depende da adequao de recursos humanos, equipamentos e insumos A regulamentao da categoria profissional no admite que os alunos atendam a populao ou porque os equipamentos do laboratrio so simuladores

Ainda que no mbito do sistema no exista uma denio consensual sobre empresa pedaggica, esta, de forma geral, pode ser entendida como uma unidade escolar cujo objetivo principal levar o aluno a vivenciar situaes reais de trabalho, sob a superviso de professores, praticando a teoria aprendida a partir do contato direto com os clientes.

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

Nesse sentido, observa-se que algumas das caractersticas das empresas pedaggicas do Senac aproximam-se daquelas atribudas s empresas jnior. Segundo Oliveira (2004), estas empresas, em geral vinculadas a uma instituio de Ensino Superior, no tm ns econmicos e so administradas por alunos. As empresas pedaggicas, assim como as empresas jnior, tm nalidades acadmicas, possibilitando que alunos, com a orientao de professores, alinhem a teoria prtica, ao mesmo tempo em que prestam servios comunidade.

4.9. Oferta de servios permanentes e gratuitos

Da mesma forma, a prestao de servios permanentes e gratuitos comunidade realizada por 71 laboratrios, distribudos por um pouco mais da metade dos Departamentos Regionais (14). Do total de laboratrios que prestam esse tipo de atendimento, 69% (49) prestam servios em Esttica.

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GRFICO 13 PRESTAO DE SERVIOS GRATUITOS

Sim 20,5%

No 79,5%

GRFICO 14 TIPOS DE LABORATRIOS QUE PRESTAM SERVIOS GRATUITOS

69,0%

14,1%

9,9%

5,6% Sade Bucal

1,4% Anlises Clnicas

Esttica

Enfermagem

tica

A prestao de servios gratuitos, como uma extenso da prtica de laboratrio, em geral simulada em objetos inanimados, permite ao aluno, antes do estgio supervisionado, a primeira aproximao com o cliente que emite todas as emoes humanas. Assim, esse o momento inicial de reforo das competncias que envolvem todas as dimenses do ser, sejam elas positivas ou negativas, principalmente aquelas relacionadas aos princpios de incluso e excluso.

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5 CONSIDERAES FINAIS
Tomando como base as denies propostas por Pinho Alves (2000), pode-se armar que a abordagem predominante entre os laboratrios didticos do Senac a do laboratrio tradicional ou convencional. Nessa congurao, o aluno deixa de ser apenas um espectador e tem uma participao mais ativa, ainda que de forma limitada, sem carter reexivo, apenas repetitivo. As limitaes so impostas principalmente pela necessidade de cumprir todas as etapas da ao tcnica conforme propostas pelos docentes. Etapas essas fortemente baseadas na repetio pelo aluno do que foi demonstrado pelo professor. Ao mesmo tempo, a quantidade de discentes que participam das atividades em laboratrio (20) tende a dicultar sua participao na ao prtica proposta na grade curricular ainda que essa quantidade seja ligeiramente inferior mdia de alunos praticada pelos Regionais (27) e muito alm do orientado pelo DN (15). Alm disso, conforme observado em cerca de 25% dos laboratrios, a falta de capacitao dos docentes que atuam nos laboratrios de Sade contribui para reforar o carter tecnicista do trabalho pedaggico nesses espaos. Dessa forma, a congurao atual dos laboratrios de Sade se contrape s bases da Educao Prossional adotada pela Instituio, que refora:
o desenvolvimento de competncias, no apenas aquelas restritas ao desempenho de uma atividade especca, mas tambm de outras, de alcance mais amplo, denominadas competncias gerais, voltadas para a formao de um prossional responsvel, de um cidado que compreenda o seu fazer, tenha autonomia, postura tica, capacidade crtica, criatividade e saiba, ainda, gerir sua vida prossional. (SENAC, 2005, p. 5)

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

Com relao capacidade de distino pelo aluno entre a simulao e o mundo real da ateno ao ser humano, o grupo reunido em agosto no Senac entendeu que a prtica do laboratrio conforme est organizada no permite, em sua totalidade, que o aluno agregue essa competncia. Para fazer frente s necessidades concretas de formao prossional que atenda populao e s tendncias de organizao no sistema de Sade, os participantes do encontro traaram algumas estratgias para melhorar o desempenho do trabalho pedaggico no ambiente de laboratrio: Elaborao coletiva de documento sobre laboratrio de prticas com adequao da proposta pedaggica ao custo do laboratrio, que atualmente muito elevado. Implantao do projeto de monitoria, a partir das experincias relatadas por alguns DRs.

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Estudo da integrao, no mesmo ambiente, de alunos de diferentes matrizes5 tecnolgicas (cursos), respeitando as especicidades de cada Eixo. Denio de indicadores comuns de avaliao da prtica em laboratrio atendo-se as caractersticas gerais das matrizes tecnolgicas. Elaborao de capacitao docente de acordo com a concepo pedaggica descrita no Projeto Poltico-Pedaggico do Senac (2001). Criao de espaos diferenciados que integrem a prtica de laboratrio a projetos e aes sociais voltadas comunidade adstrita. Por m, no que se refere congurao tecnolgica dos laboratrios, o estudo agregou como produto a relao dos principais equipamentos exigidos para a formao prossional em cada ambiente de simulao da prtica em sade (Anexo II). 2

5 Segundo Luclia Machado (2008), as matrizes tecnolgicas so arranjos lgicos das bases tecnolgicas primordiais de uma dada formao prossional referidos ao histrico e ao lugar onde se geraram as tecnologias.

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6. REFERNCIAS

ALVES FILHO, Jos de Pinho. Regras da transposio didtica aplicada ao laboratrio didtico. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, v. 17, n. 2, p. 174-188, 2000 [capturado em 18 abr. 2008]. Disponvel: <http://www.fsc.ufsc.br/ccef/port/17-2/ artpdf/17-2.pdf#page=66>.

CARVALHO, W. L. P.; CORDEIRO, M. A. M.; CHICARINO, A. G. G. P. et al. O laboratrio didtico e o desenvolvimento do conhecimento pedaggico do contedo de professores de qumica. So Paulo : Ed. da Unesp, 2003 [capturado em ago. 2008]. Disponvel: <http:// www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/olabdidatico.pdf >.

CHIRELLI, M. Q.; MISHIMA, S. M. A formao do enfermeiro crtico-reexivo no curso de Enfermagem da Faculdade de Medicina de Marlia Famema. Revista Latino-Americana de Enfermagem, Ribeiro Preto, v. 11, n. 5, p. 574-584, set./out. 2003.

CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer n. 11, de 12 junho de 2008. [S.l : s.n.], 2008 [capturado em 7 ago. 2008]. Disponvel: <http:// portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/2008/pceb011_08.pdf>.

GALLO, Slvio (Coord.). tica e cidadania caminhos da losoa. So Paulo : Papirus, 1990.

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

GARCIA, Nilson Marcos Dias; LIMA FILHO, Domingos Leite. Politecnia ou educao tecnolgica : desaos ao ensino mdio e educao prossional. [S.l.] : Anped, 2004 [capturado em ago. 2008]. p. 11. Trabalho encomendado pelo GT-9 Trabalho e Educao, para apresentao na 27. Reunio Anual da Anped (Caxambu, 2004). Disponvel: <http://www. anped.org.br/reunioes/27/diversos/te_domingos_leite.pdf>.

LOBO, Francisco Jos da Silveira et al. Educao. In: ______. Formao pedaggico em educao prossional na rea de sade : enfermagem. Braslia : Ministrio da Sade, 2000. Mdulo I, p. 42.

MACHADO, Lucilia. Anotaes da palestra proferida no Workshop sobre Eixos Tecnolgicos, no Ncleo de Ps-graduao e EAD do Senac de Minas Gerais BH, set. 2008.

OLIVEIRA, E. M. Empreendedorismo social e empresa jnior no Brasil : o emergir de novas estratgias para formao prossional. Franca : Unesp, 2004 [capturado em ago. 2008]. Disponvel: <http://www.fae.edu/publicacoes/pdf/IIseminario/politicas/politicas_04.pdf>.

26

ROSA, C. W. Concepes terico-metodolgicas no laboratrio didtico de fsica na Universidade de Passo Fundo. Ensaio, v. 5, n. 2, p. 13-27, out. 2003.

SANTOS, L. H. P.; CASSIANI, S. H. B. Vivendo em constante conito : o signicado da prtica docente no ensino mdio de Enfermagem. Revista Latino-Americana de enfermagem, Ribeiro Preto, v. 8, n. 5, p. 58-64, out. 2000 [capturado em ago. 2008]. Disponvel: <http:// www.scielo.br/pdf/rlae/v8n5/12368.pdf>.

SENAC. DN. Itinerrios formativos : metodologia de construo. Rio de Janeiro : Senac/ DEP/CTP, 2005. 42 p. Grf. (Documentos Tcnicos).

______. Referenciais para a educao prossional / Maria Helena Gonalves; Joana Botini, Beatriz Maria Arruda de Araujo Pinheiro et al. Rio de Janeiro : SENAC/DFP/DI, 2001.

SORDI, M. R. L. de; BAGNATO, M. H. S. Subsdios para uma formao prossional crticoreexiva na rea da sade : o desao da virada do sculo. Revista Latino-americana de Enfermagem, Ribeiro Preto, v. 6, n. 2, p. 83-88, abr. 1998.

SUNG, Jung Mo; SILVA, Josu Candido da. Conversando sobre tica e sociedade. 5. ed. Petrpolis : Vozes, 1999. p. 46.

VALENTE, G. S. C.; VIANA, L. de O. A formao do enfermeiro para o ensino de nvel mdio em enfermagem : uma questo de competncias. Enfermera Global : Revista Electrnica Semestral de Enfermera, n. 9, p. 3, 2006 [capturado em ago. 2008]. Disponvel: <http:// revistas.um.es/eglobal/article/viewFile/364/361>.

WERNECK, Marcus Azeredo Furquim. A reforma sanitria no Brasil. Rio de Janeiro : Etis, 2004. Curso Tcnico de Enfermagem, mdulo II, rea I Promovendo a Sade.

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7. ANEXOS
ANEXO I
Layouts tpicos para os laboratrios de Esttica, ptica e Enfermagem

ANEXO II
Relao dos principais equipamentos

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ANEXOS

ANEXO I
Layouts tpicos para os laboratrios de Esttica, ptica e Enfermagem

FIGURA 1 LAYOUT TPICO PARA LABORATRIOS DE ESTTICA PADRONIZADOS PELA ARQUITETURA DO DN E APROVADOS PELA REA DE EDUCAO PROFISSIONAL DO DN

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

FIGURA 2 LAYOUT TPICO PARA LABORATRIOS DE ESTTICA PADRONIZADOS PELA ARQUITETURA DO DN E APROVADOS PELA REA DE EDUCAO PROFISSIONAL DO DN

30

FIGURA 3 LAYOUT TPICO PARA LABORATRIO REA DE EDUCAO PROFISSIONAL DO DN

DE

PTICA

PADRONIZADO PELA

ARQUITETURA

DO

DN

E APROVADO PELA

FIGURA 4 LAYOUT TPICO PARA LABORATRIO PELA REA DE EDUCAO PROFISSIONAL DO DN

DE

ENFERMAGEM

PADRONIZADO PELA

ARQUITETURA

DO

DN

E APROVADO

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ANEXO I

ANEXO II
Relao dos principais equipamentos
Equipamentos dos laboratrios de Enfermagem
Afastadores Almotolias Ambus Aparelho arcada dentria Aparelho eltrico porttil e completo para nebulizao Aparelho eltrico porttil para aspirao de secrees Aparelho para monitorizao da glicose no sangue (monitor digital, duas pilhas, manual e estojo) Aparelhos de aerossol c/ sadas/bicos Bacias Balana antropomtica Balana de beb Baldes Bandejas Banheiras Beros Bicos de aspirador Bolsa de gua quente Bolsa de colostomia Bolsa de gelo Borracha de O ltex/silicone Brao anatmico para puno venosa Cabea Cadeira de banho Cadeira de rodas Cadeira para puno venosa Caixa inox para esterilizao Caixa torcica Caixas cirrgicas mdias Clice de vidro graduado Cama hospitalar Campos fenestrados Cnulas Capotes cirrgicos Cpsulas Carrinhos de curativo Carro de PCR Carro para banho no leito Cartes anatmicos Cateteres Cilindro de oxignio Coagulmetro Colar cervical Coletes para resgate Coletores Cubas Cpulas Destruidor de agulhas Dilatador Drenos Eletrodos Equipos Escalpe Escaninhos Escova de desinfeco Escova para degermao Escovas descartveis para escovao cirrgica Esptulas Espculos vaginais Estilete porta-algodo Estojo cirrgico Estufas Fluxmetro Foco de luz mvel Forros de lenol impermevel Glicosmetro Homogeinizador de sangue Inalador a ar comprimido Instrumentais para curativo Instrumentais para retirada de ponto Instrumental cirrgico Intracath Jarras Jelcos Jogo laringoscpio com lmpada Lancetas Maca Mangueira de ltex Manmetro Martelo Mscara de Venturi Mscaras Mesa de Mayo Nebulizador

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

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Equipamentos dos laboratrios de Esttica e Massoterapia

Negatoscpio culos de proteo Otoscpio Oxmetro Patinho Pilo de vidro Pinar Scalps Sonar porttil para ausculta BCF Sondas Suporte para soro Tensimetro Tree way Afastadores Farabeuf Alicates Aparador Aparelho conjugado facial 4x1 Aparelho conjugado facial 5x1 Aparelho conjugado facial 3x1 Aparelho corrente fardica Aparelho corrente galvnica Aparelho de alta frequncia Aparelho de compresso pneumtica Aparelho de corrente russa Aparelho de cromoterapia Aparelho de eletroforese Aparelho de eletrolipoforese Aparelho de eletroliplise Aparelho de endermoterapia Aparelho de face com suco Aparelho de ionizao Aparelho de radiofrequncia para eletrocoagulao Aparelho de ultrassom Aparelho de vacuoterapia (eletrosuco) Aparelho desincrust Aparelho drenagem linftica Aparelho eletroderm Aparelho eletrolifting Aparelho estimulador isotnico e isomtrico Aparelho infravermelho Aparelho microcorrente corporal Aparelho microcorrente facial Aparelho para depilao mtodo roll-on Aparelho para endermologia Aparelho para termolipo Aparelho peeling de cristal Aparelho sequencial de corrente pulsante Aparelho termossetorial Aparelho tratamento facial peeling diamantado Aparelho vapor de oznio Aparelho vaporizador Apoios para os ps

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ANEXO II

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

Aquecedor porttil Assentador Balanas Bandejas Banheira com hidromassagem e aquecimento trmico Banheira plstica Banho-maria Base com trip para lupa Bomba de infuso linear Borrifadores Cadeira quick massage Cadeiras de massagem Calcador de bra Camas de esttica Carrinhos auxiliares para esttica Cilindro de oxignio Cubas e cubetas Divs Esptulas Estesimetro monolamento Estufas para esterilizao Exaustor com lmpadas Jogo de bisturis compostos Jogo de brocas diamantadas e fresadas Kit de ventosa Lmpadas de Wood Luminrias com exaustor Lupas com trip Lupas de mesa Lupas de pala Lupas manuais Maca maleta Macas Mantas trmicas Mquina fotogrca Mscaras trmicas Massageadores Medidor de gua e alginato Medidor de Ph para esttica Mesa de Mayo em metal, com bandeja de ao Microcmera de alta resoluo Micromotor composto de ponteira e massageador para os ps Mocho Negatoscpio duplo Ofur Palpador auricular Panela de cera Patinhos inox

Pedra para aar bisturi Pinas Pincis faciais Placa acrlica para auriculoterapia Pote de Dapen de vidro Protetores interdigitais para calos e calosidades Tesouras Trip para vaporizador

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Equipamentos dos laboratrios de Podologia

Almotolias Alta frequncia para podologia Aplicador de gaze tubular Bainha para motor de suspenso Bandejas Botes ortodnticos para rtese Brocas diamantadas Cabo para micromotor Cadeiras podolgicas Canetas exveis e xas Carrinhos auxiliares Chicote para motor de suspenso Cubas Diapaso Dispenser para descarte de materiais Embalagens de brquetes Escovas para lavar instrumentais Escovas para unha Estufa Exaustor Fotopolimerizador para Podologia Gesso pedra Kit de instrumentais para Podologia Kits para aar pedra, assentador e massa Luminrias Luminrias com exaustor Lupas de mesa Massageador para micromotor Massageador para motor de suspenso Micromotor Mochos Motor de suspenso max com caneta Motor de suspenso mini com caneta Motor eltrico para lixamento dos ps equipado com reostato culos de proteo Seladora Suporte e base para motor de suspenso Taas de borracha Ultrassom para desencruste de instrumental Vibrador massageador

Equipamentos dos laboratrios de ptica

Adesivos trevo para polimento de resina Alicates Alloy de alta fuso Alloy de baixa fuso Aplicadores de tas Aquecedores Arco de serra Armaes Autorrefratores Bic Bigorna Biomicroscpio Blocadora ou maarico alloy Box de triturao Buchas de estopa em saco Cadeira oftlmica xennio Caixa de prova de lentes com culos Calibradores Carburetos Ceratmetro Chapas de colagem Chave de fenda para culos Chave de grifa Compressores de ar Copiadora modelo pantgrafo Desbastadora cilindrica Desblocadora ou freezer alloy Diamantadas Esfermetros Esmerilhadora ou esfrica manual Especmetro Espelhos Facetadora (manual ou automtica) Fitadeira (se blocado com alloy) Fogareiro ou fogo industrial Formeiro Forptero Frezadora de nylon Frigobar Furadeiras Generator Gerador de curvas Identicador de marcas de lentes

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ANEXO II

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

Jogo de ponteiras para montagem para armaes peas Jogos de chaves Kit de ferramentas acessrios para surfaagem Kit de ferramentas para contatologia Kit de ferramentas para montagem Kit para adaptao das lentes de contato Lacre ponto fuso Lmpada de Burton Lmpada de fenda Lapidadoras Leitor de ltro UV para lentes Lensmetro Lentes Limas Lixadeira Luz Boston com peas Mangueira e bico manual para ar comprimido Mquina cilndrica esmerilhadora Mquina cilndrica para polimento Mquina de colorir lentes Mquina de fazer friso em borda de lentes Mquina de o de nylon Mquina de furar lentes Maquina de solda armao de metal Maquina facetadora Mquina para colorao com sadas Maquina weco completa Maquinas biseladoras Mquinas de surfaagem Mquinas rebaixadoras Martelo de bola Martelo tipo carpinteiro Martelos pequenos Mesa para apoiar bioceratmetro Mesa para queratmetro Mesas de montagem revestida de inox Microfuradeira Mocho a gs sem encosto com rodzios Molde cilndrico convexo conjunto Molde eltrico convexo conjunto Molde esfrico cncavo conjunto culos de prova (iname) Oftalmoscpio Opttipos Ortoreintel

Painel de ferramentas Painel de opttipo com controle Snellen Pantgrafo P-de-cabra pequeno Pinas Pincis Polidora de lentes Ponteiro pequeno (tipo mecnico) Prismas Projetor de imagem Pupilmetros Quebra-canto Queratmetro Rgua de esquiascopia Retngulo para confeccionar modelo de lente Retinoscpio Sagmetro analgico Tabela de opttipos ou projetor Talhadeira pequena (tipo mecnico) Tanque trmico Tanques Tesouras Toalheiro Torno reticador cilndrico em ao Torno reticador de bancada Torno reticador de formas Torno reticador esfrico de moldes Traador de modelo de armao para lapidadora automtica Transluminador Ventilete ou caixa de areia

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Equipamentos dos laboratrios de Farmcia

Agitador magntico com aquecimento Agitador mecnico Alcometro Aparelho de osmose reversa ou deionizador Aro de metal para funil Balana analtica Balana semianaltica Bandejas Banho-maria Batedeira Bicos de Bunsen ou pontos de aquecimento Capelas de exausto de p Cronmetro Cuba inox c/ tampa Destiladoras Dinamizador Dosador de Pellets ou dosadora Encapsuladoras Esptulas Estufas Foges Formas Friabilmetro para comprimido Garra de metal Geladeira ou frigobar Grade para os tubos Hastes e suportes para funis Lminas Lamnulas Lava-olhos Liquidicador Manta aquecedora Microscpios Moinho de bolos Peso padro com certicado Phmetros Pinas Placas aquecedoras Ponto de fuso Seladoras Suporte para saco Suporte para soro Suporte universal Tamizes Termohigrmetro Termmetro Termostato Trips Vidraria para laboratrio

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ANEXO II

Equipamentos dos laboratrios de Hemoterapia

Agitador de placas Balana analtica ou semianaltica Banhos-maria de temperatura varivel Cadeiras para coleta de sangue (laboratorial) Cmara conservadora de sangue com controle de temperatura Capela de exausto de gases Centrfuga para imunohematologia Centrfuga para microhematcrito Centrifuga para tubos Centrfuga sorolgica Contador de clulas sanguneas Contador de colnia Cuba e fonte para realizao de eletroforese Destilador de gua Dispensador Equipamento automtico para realizao de dosagem de hemoglobina Esgmomanmetros Espectofotmetro Estaes de trabalho Estufa para esterilizao e secagem Extrator de plasma Hemoglobinmetro Homogeneizador de plaquetas Homogeneizador de sangue Incubadora para imunohematologia Kit para eletroforese de hemoglobina Lavadora automtica de microplacas Microscpio com cmera de vdeo e monitor Microscpios biolgicos binoculares digitais Phmetro Pipeta do tipo Eppendorf e respectivas ponteiras Pipetas automticas e semiautomticas de volumes variveis Pipetores automticos Pissetas ou almotolias de PVC Refratmetro Seladora Vidraria para laboratrio Visor de aglutinao

Equipamentos dos laboratrios de Anlises Clnicas

Agitador de placas Ala de platina Analisador bioqumico semiautomtico Aplicador para eletroforese Balana analtica ou semianaltica Balana digital Balana para tarar tubos Banhos-maria de temperatura varivel Bicos de Bunsen ou pontos de aquecimento Cadeiras para coleta de sangue (laboratorial) Cmara conservadora com controle de temperatura Cmara de Neubauer Capela de exausto de gases Centrfuga para microhematcrito Centrifuga para tubos Chapa de amianto Coagulometro Contador de clulas sanguneas Contador de colnia Cuba e fonte para realizao de eletroforese Deionizador Destilador de gua Espectofotmetro Estufa de cultura bacteriolgica Estufa para esterilizao e secagem Extrator de plasma Fonte para eletroforese Glicosmetro Homogeneizador de sangue Lavador de pipetas Micropipetas Microscpio com cmera de vdeo e monitor Microscpios biolgicos binoculares digitais Micrtomo Pipeta Pasteur Refratmetro Resistncia tubular blindada Tensimetro de mercrio Termmetro digital de mxima e mnima, com sensor de temperatura interna e externa

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

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Equipamentos dos laboratrios de Sade Bucal e Prtese Dentria

Termostato tipo bulbo capilar em ao inox Trip de ferro Vidraria para laboratrio Visor de aglutinao Afastadores labiais Amalgamadores Aparelho de limpeza a vapor Aparelho eletroltico Arco de Ostby Arco de Young Articulador charneira de garfo Articulador semiajustvel Aspirador de bancada com caixa Aspirador sugador de sangue e secreo Avental pumblfero Balana digital de preciso Bandeja clnica Bico de ar Bicos de Bunsen Biombo de chumbo odontolgico Bomba a vcuo Brocas Cadeira odontolgica completa (com mesa do equipo, pedal de comando e unidade auxiliar) Caixa cirrgica Caixa endodntica Caixa para aspirador de bancada Cmara escura Cmera intraoral Canetas odontolgicas (baixa e alta rotao) Cnula de aspirao Capacete e culos escuros de proteo Centrfuga para ligas de ouro e cromo, com caixa Centrfugas motorizadas com apoio Cilindros de gs Cilindros de oxignio Colgaduras Compressor de ar Concha para cera Condensador Contra ngulo Cubas, cubetas e grau de borracha Cuspideira odontolgica Delineador bsico Delineadores Derretedor de cera digital Desceradora Destilador de gua para autoclavar instrumentais

39

ANEXO II

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

Disco de Carburum Equipamentos de escultura, resina e gesso Equipo odontolgico Espaadores digitais Espatulador mecnico a vcuo Estantes para polimento (ou caixa de polimento) Estirpa nervos Fogo caseiro ou fogareiro de 2, 3 ou 4 bocas (com coifa, se no estiver prximo de janela) Forno de anel (fundio) Forno eltrico Forno micro-ondas Forno para cermica e prtese odontolgica Fotopolimerizador Fresa eltrica Gotejador de cera Grampos para isolamento Inclusor a vcuo com as cubas Instrumentais odontolgicos Intermedirio metlico Jatos e ultrassom Kit de escovas de polimento Kit de pontas para polimento de amlgama Kit de pontas para polimento de resina composta Lmpada de Wood Lamparina Laser Luminria de lmpada uorescente Lupa para desgaste Lupas de pala Lupas trip Maaricos gs/oxignio Macas reclinveis Mquina de solda Martelete pneumtico Micromotor Microscpio clnico Mocho odontolgico Moldeiras Monojatos Motor de bancada Motor de caneta e chicote Muas Negatoscpio odontolgico Ostetomo

Oxmetro de pulso Pia com torneira acionada por pedal, cotovelo ou clula fotoeltrica Placa de vidro Plasticadora a vcuo Polidora qumica Politriz Prensa de bancada Prensa hidrulica Prensa para mua Processadora automtica de lmes intraorais Propulsor de lentulo Protetor tireide Raio X convencional Raio X odontolgico Recortador de gesso Recortador de palato Reetor odontolgico Seladora Separador de detritos Termopolimerizadora Torno de polimento Trijato Troquelizador Vaporizador Vibrador de gesso

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Equipamentos dos laboratrios de Radiologia

Alfabeto de chumbo Ambu infantil e adulto Aspirador porttil de secreo Avental plumbfero Balana porttil Biombo de tecido Cama de ferro Chassis e ecran para raio X Cilindro de extenso Compressor urogrco Cone de extenso em metal Dsiticos radiogrcos Espessmetro em alumnio ou ao inox Faixa de compresso Faixa de paciente Gonimetro em alumnio Histerosalpinggrafo Instrumental cirrgico Lanterna de segurana com ltro vermelho Laringoscpio Luvas plumbferas Maca Material completo para clister opaco Nebulizador Negatoscpio Nmeros de chumbo Otoscpio Pina de 4 garras Pina de Knutsen Processadora automtica de lmes Protetor de gnadas plumbfero Protetor de tireide plumbfero Simulador para Rx Suporte de soro Torpedo de oxignio com vlvula

Equipamentos dos laboratrios de Bromatologia e Nutrio

Abridor de latas Acendedor de fogo Balanas Bandeja para bolo descartvel Batedeira Batedor de alho Batedor de bife Colheres Copos Cortador de rodinha Cortador para enfeites Escorredores de arroz Espremedor de alho Estufa para esterilizao e secagem Exaustor para cada equipamento com vapor Facas Filtro p/ torneira Fogo industrial Forno eltrico Forno micro-ondas Freezer Liquidicadores Louas diversas Mua de alumnio Panelas Phmetro Pratos Talheres Termmetros Tesoura multiuso Utenslios diversos de cozinha

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ANEXO II

Equipamentos dos laboratrios de Segurana do Trabalho

Abafador de rudos Ambu com mscara e vlvula unidirecional Anemmetro rvore de termmetros completa Aventais de lona Aventais de raspa Bomba de fole Bomba de pisto Bombas graviomtricas Braadeira de segurana (mangote) Calados de segurana (botas e botinas) Calibrador para bomba de amostragem Calibrador para decibelmetros e dosmetros Capacetes de alumnio Capacetes de celeron Capacetes de plstico Cinto de segurana com talabarte em Y Cinto de segurana tipo paraquedista Cinto de segurana trava-quedas Colar cervical ajustvel Colete de segurana reexivo Cones em borracha amarelo e preto Decibelmetro Detectores de gases Dosmetro de rudo Explosmetro Filtro de proteo respiratria Filtro de vapor orgnico e gases cidos Jogo de talas para imobilizao membros superior/inferior Luvas de malha de ao Luvas de segurana Luxmetros Mangas Mangueira de incndio com esguicho Mscara de solda Mscaras descartveis culos de segurana Oxiexplosmetro Perneira de segurana Pinas Prancha de imobilizao e transporte em polietileno Protetores auriculares Protetores faciais Respiradores Respiradores com cartucho Respiradores descartveis Roupa de proteo Termo-higroanemmetro Termmetro de globo Tubo de oxignio com vlvula para aspirao e oxignio

Laboratrios: funo pedaggica e perspectivas atuais

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Equipamentos de uso compartilhado

Esqueleto Modelos anatmicos Simulador para cuidados com paciente adulto Simulador para cuidados com paciente infantil Simulador para injeo Simulador para puno venosa e arterial Simulador para ressuscitao cardiopulmonar

Equipamentos comuns a todos os laboratrios

Aparelho de som Aparelhos para vericao da presso arterial Armrios Autoclave Bancadas Biombos Cadeiras Computador Condicionador de ar Datashow DVD player Escadas de dois degraus Esgnomanmetro Estante Estetoscpio Extintores de incndio Flipchart Geladeira Hamper Impressora Lixeiras com tampa e pedal Mesa para micro com teclado Mesas com gavetas Pias com torneiras de gua ltrada e cuba de ao inox Pster/painis de anatomia Quadro branco Relgio de parede Tela de projeo Termmetros clnicos

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ANEXO II