Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe SIEBEN

TÄGLICHE LEKTION Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT

PROTOKOLL Unterrichtstermine und -zeiten 7.-11. November 2016 Quartal DRITTE

SESSION 1 SITZUNG 2 SITZUNG 3 SITZUNG 4

I. ZIELE Die Ziele müssen im Laufe der Woche erreicht und mit den Lehrplanstandards verknüpft werden. Um die Ziele zu erreichen, müssen die erforderlichen Verfahren befolgt werden.
Bei Bedarf können zusätzliche Lektionen, Übungen und Abhilfemaßnahmen zur Entwicklung inhaltlicher Kenntnisse und Kompetenzen durchgeführt werden. Diese werden mithilfe
formativer Bewertungsstrategien bewertet. Wertschätzungsziele unterstützen das Erlernen von Inhalten und Kompetenzen und ermöglichen es den Kindern, Sinnhaftigkeit und
Freude am Lernen der Lektionen zu empfinden. Wöchentliche Ziele werden aus den Lehrplanleitfäden abgeleitet.
Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie:
1. Beschreiben Sie in Worten die Position eines Gegenstandes im Raum oder auf dem Schulgelände;
2. Ermitteln Sie die Position sich bewegender Objekte mithilfe von Koordinaten im Zahlenstrahl und einer grafischen Darstellung.
3. Erstellen Sie einen Fahrplan, der zeigt, wie Sie von zu Hause aus zur Schule gelangen.
4. Bestimmen Sie die Geschwindigkeit eines sich bewegenden Objekts;
5. Geschwindigkeit und Geschwindigkeit berechnen; Und
6. Beachten Sie die vorgeschriebene Geschwindigkeitsbegrenzung auf Straßen und Autobahnen
A. Inhaltsstandard Die Lernenden demonstrieren ein Verständnis für Bewegung in einer Dimension.
B. Leistungsstandard
C. Lernkompetenz/Ziele Die Lernenden beschreiben die Die Lernenden beschreiben die Die Lernenden unterscheiden Die Lernenden erstellen und
(Schreiben Sie jeweils den LC- Bewegung eines Objekts anhand Bewegung eines Objekts anhand Größen nach Größe und Richtung. interpretieren visuelle
Code.) von Entfernung oder Verschiebung, von Entfernung oder Verschiebung, Darstellungen der Bewegung von
Geschwindigkeit oder Geschwindigkeit oder S7FE-IIIa-2 Objekten wie Banddiagramme und
Geschwindigkeit und Geschwindigkeit und Bewegungsdiagramme.
Beschleunigung. Beschleunigung. S7FE-IIIb-3
S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIa-1
II. INHALT Der Inhalt ist das, worum es in der Lektion geht. Es bezieht sich auf das Thema, das der Lehrer im CG unterrichten möchte. Der Inhalt kann in ein oder zwei
Wochen behandelt werden.
Deskriptoren der Bewegung Deskriptoren der Bewegung Deskriptoren der Bewegung Deskriptoren der Bewegung
-Wo ist es? -Entfernung und Verschiebung -Geschwindigkeit und - Beschleunigung
A. Diagramme verwenden Geschwindigkeit - Bewegungsmelder
B. Verwenden von Diagrammen
III. LERNMITTEL
A. Verweise
1. Seiten des Lehrerhandbuchs Seite 119-121 Seite 121-122 Seite 122-123 Seite 123-124
2. Seiten mit Materialien für Seite 130-134 Seite 134-136 Seite 136-139 Seite 139-143
Lernende
 3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien vom
Learning Resource (LR)-Portal
B. Andere Lernressource
IV. VERFAHREN
A. Überprüfen Sie die vorherige
Lektion oder präsentieren Sie die
neue Lektion
Diese Schritte sollten im Laufe der Woche durchgeführt werden. Verteilen Sie die Aktivitäten angemessen, damit die Schüler gut lernen. Lassen Sie sich stets von der
Lerndemonstration der Schüler leiten, die Sie aus formativen Beurteilungsaktivitäten ableiten können. Fördern Sie das Lernen systematisch, indem Sie den Schülern
mehrere Möglichkeiten bieten, neue Dinge zu lernen, ihr Lernen zu üben, ihre Lernprozesse zu hinterfragen und Schlussfolgerungen über das Gelernte in Bezug auf ihre
Lebenserfahrungen und Vorkenntnisse zu ziehen. Geben Sie den Zeitaufwand für jeden Schritt an.
Nennen Sie die übliche Rezension: Welche unterschiedlichen Rezension:
Beschilderung, die Sie auf Wann können wir sagen, dass ein Möglichkeiten gibt es aus unserer Was ist Geschwindigkeit? Was
Autobahnen und Straßen finden Objekt in Bewegung ist? vorherigen Lektion, die Bewegung unterscheidet Geschwindigkeit von
und die Ihnen die Richtung weist? eines Objekts zu beschreiben? Geschwindigkeit?

B. Einen Zweck für den Unterricht
festlegen
Der Lehrer bereitet im Voraus die
Anweisungen vor, die den Schülern
gegeben werden sollen.
Anweisungen wie
A. Es ist genau hier
B. Drehen Sie sich um und es ist
da
C. Gehen Sie langsam und Sie
werden es schaffen
Dort
D. Es kommt von hier und da
Informieren Sie die Klasse darüber,
dass die Schüler in der Lage sein
sollten, einen Fahrplan zu erstellen,
der zeigt, wie die Schüler von zu
Hause aus zur Schule gelangen.
In dieser Aktivität sollten die
Schüler in der Lage sein, Wege zu
entwerfen, um die Geschwindigkeit
jedes einzelnen Mitglieds der
Gruppe zu ermitteln und zu
entscheiden, wie diese Werte
verwendet werden sollen, um zu
bestimmen, wer von ihnen schnell
geht
In dieser Aktivität analysieren die
Schüler ein Beispiel einer
Bewegung, bei der sich die
Geschwindigkeit ändert, indem sie
die Aufzeichnung der Punkte auf
einem Papierstreifen untersuchen.

Führen Sie Aktivität 1 aus: Wo ist

es? auf Seite 131

C. Präsentieren von
Beispielen/Instanzen der neuen
Lektion
Beschreiben Sie anhand von
Abbildung 1 auf Seite 131 die
Positionen der Objekte mithilfe des
Zahlenstrahls.
Beschreiben Sie anhand von
Abbildung 2 auf Seite 132 die
Position des Balls zu einem
bestimmten Zeitpunkt.
Teilen Sie die Klasse in Gruppen
auf.
Zugewiesene Mitglieder als Leiter,
Zeitnehmer, Notizenmacher usw.
Die Gruppe führt Aktivität 2: Mein
Fahrplan von Zuhause zur Schule
auf den Seiten 135 bis 136 durch.
Befolgen Sie die Anweisungen
Verwendung derselben Gruppe aus
der vorherigen Aktivität. Suchen
Sie einen größeren Raum in der
Schule, in dem die Klasse Aktivität
3: Lustiger Spaziergang (Seite 137)
durchführen kann.
Teilen Sie die Klasse in 5 Gruppen
auf.
Zugewiesene Mitglieder als Leiter,
Zeitnehmer, Protokollant, Reporter
usw.
Die Gruppe führt Aktivität 4:
Detektivarbeit auf den Seiten 139
bis 141 durch. Befolgen Sie das

D. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 1
E. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 2
Während der Bearbeitung sollte der
Lehrer betonen, dass die Schüler,
sobald sie ihren Bezugspunkt
ausgewählt haben, jede Änderung
der Position eines Objekts leicht
beschreiben können. Mit anderen
Worten: Sie können leicht
erkennen, ob sich ein Objekt
bewegt oder nicht. An dieser Stelle
kann die Definition von Bewegung
eingeführt werden, bei der es sich
um die zeitliche Änderung der
Position handelt.
Die Studierenden beschreiben
Bewegungen mithilfe von
Bewegungsdiagrammen. Gehen
Sie wie folgt vor:
1. Vervollständigen Sie unter
Verwendung der Werte aus
Abbildung 2 auf Seite 132
Tabelle 1: Position des Balls im
Verhältnis zur Zeit;
2. Tragen Sie die Werte in Tabelle
1 mithilfe von Millimeterpapier als
Punkte in die Grafik in Abbildung
3, Seite 134 ein
3. Zeichnen Sie abschließend eine
sorgfältig. Jeder Schüler sollte in
der Lage sein, seine Roadmap in
einem kurzen Bandpapier zu
zeichnen.
Präsentieren Sie der Klasse
Abbildung 5 auf Seite 134. Lassen
Sie die Schüler die Bewegung des
Hundes beschreiben.
Definieren Sie anhand der
Abbildung Abstand und
Verschiebung.
Der Lehrer erklärt, dass nach der
Bestimmung, wie weit sich das
Objekt bewegt, die nächste Frage
lauten wird: „Wie schnell hat es
sich bewegt?“ Diese Informationen
können durch die Geschwindigkeit
oder Geschwindigkeit des Objekts
bereitgestellt werden.
Definieren und unterscheiden Sie
Geschwindigkeit von
Geschwindigkeit.
Definieren Sie
Durchschnittsgeschwindigkeit und
Momentangeschwindigkeit
Besprechen Sie die
Geschwindigkeit als zurückgelegte
Strecke dividiert durch die
Reisezeit oder
Zurückgelegte Strecke
Geschwindigkeit =
Reisezeit
Besprechen Sie Geschwindigkeit
als Geschwindigkeit mit Richtung
(Verschiebung geteilt durch
Reisezeit) oder
Verfahren sorgfältig. Jede Gruppe
sollte in der Lage sein, die
zurückgelegte Strecke
aufzuzeichnen und die Werte als
Punkte in der Grafik darzustellen.
Der Lehrer erklärt, dass der
Längenunterschied zwischen zwei
aufeinanderfolgenden Bändern die
Beschleunigung des Objekts oder
seine Geschwindigkeitsänderung
für einen Zeitraum von 1 Sekunde
liefert.
Die Schüler beschreiben die vom
Auto zurückgelegte Strecke, indem
sie die Werte aus Tabelle 3 auf
Seite 141 mithilfe von
Bewegungsdiagrammen grafisch
darstellen.
Die Schüler interpretieren die
Grafik auch im Hinblick auf
Geschwindigkeit und
Beschleunigung des fahrenden
Autos.
 gerade diagonale Linie durch die Verschiebung
Punkte im Diagramm. Geschwindigkeit =
Reisezeit
Der Lehrer definiert Bewegung
auch als Positionsänderung. Gibt
die Definition von Abstand und
Verschiebung an.

F. Meisterschaft entwickeln
(führt zur formativen Beurteilung 3)
G. Finden praktischer Anwendung von
Konzepten und Fähigkeiten im
täglichen Leben
Die Schüler werden gebeten, die
Kurzantwortfragen (Q1 bis Q14 auf
Seite 131–132) zu beantworten.
Wählen Sie Schüler aus, die ihre
Antworten der Klasse präsentieren
sollen.
Der Lehrer betont, wie wichtig es
ist, dass ihm das Wissen über die
Beschreibung der Bewegung eines
Objekts dabei hilft, gängige
Straßenschilder zu verstehen.
Siehe Abbildung 7 auf Seite 135,
Weg-Zeit-Diagramm. Beantworten
Sie folgende Fragen:
1. Wie groß ist die Entfernung des
Objekts nach 2 Sekunden?
2. Wie groß ist seine Verschiebung
nach 6 Sekunden?
3. Wie beschreiben Sie die
Bewegung des Objekts
zwischen 0 Sekunden und 2
Sekunden, zwischen 2
Sekunden und 4 Sekunden und
zwischen 4 Sekunden und 6
Sekunden?
Wie weit ist Ihr Zuhause von der
Schule entfernt?
Brettbohrer: Jede Gruppe sollte die
1. Wer ist schneller unterwegs als Kurzantwortfragen (Q1 bis Q10 auf
der andere, jemand, der 10 Seite 140-141) beantworten.
Meter in 5 Sekunden
zurückgelegt hat, oder
derjenige, der 10 Sekunden
brauchte, um 20 Meter
zurückzulegen?
2. Wie schnell fährt das Auto in 5
Sekunden 20 Meter weit?
3. Wie schnell läuft der Junge in 3
Minuten 15 km in Richtung
Norden?
Wie hoch ist die gesetzlich In welchem Fall müssen Sie Ihre
zulässige Höchstgeschwindigkeit Geschwindigkeit erhöhen?
für Straßenfahrzeuge auf den - Nennen Sie Beispiele wie
Philippinen? Notfälle.
- Vorsichtsmaßnahmen für
sicheres Fahren durch
Verwendung von
Sicherheitsgurten.

H. Machen Sie Verallgemeinerungen
und Abstraktionen über die Lektion
Der Lehrer macht den Schülern
klar, dass das Verständnis der
Bewegung der Objekte für
diejenigen, die sich verirrt haben
und einen klaren Leitfaden
Die Studierenden beantworten die
Fragen mündlich.
1. Ist es möglich, eine
Nullverschiebung zu erreichen?
Warum ist es wichtig, die
vorgeschriebene
Geschwindigkeitsbegrenzung auf
der Straße oder auf Autobahnen
einzuhalten?
Der Lehrer weist darauf hin, dass
die Beschleunigung nicht nur bei
zunehmender Geschwindigkeit
entlang einer geraden Linie erfolgt,
sondern auch dann auftreten kann,
 benötigen, um sicher an ihr Ziel zu 2. Wann kann die Verschiebung wenn ein sich bewegendes Objekt
gelangen, eine große Hilfe sein gleich Null sein? seine Geschwindigkeit verringert
wird. oder verringert oder wenn es die
Richtung ändert.

Damit soll die verbreitete

Vorstellung korrigiert werden, dass
sich Beschleunigung nur auf
Objekte mit zunehmender
Geschwindigkeit bezieht.

I. Lernen bewerten Überprüfen Sie die Antworten der Überprüfen Sie die Antworten der Überprüfen Sie die Antwort der Überprüfen Sie die Antworten der
Schüler auf Kurzantwortfragen (Q1 Schüler auf die gegebenen Schüler: Brettübungen Schüler in den Kurzantwortfragen
bis Q14). Aktivitäten (Developing Mastery). (Q1 bis Q10 auf Seite 140–141).

J. Zusätzliche Aktivitäten zur

Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. BETRACHTUNG Reflektieren Sie Ihren Unterricht und bewerten Sie sich selbst als Lehrer. Denken Sie diese Woche über die Fortschritte Ihrer Schüler nach. Was funktioniert? Was
muss noch getan werden, um den Schülern das Lernen zu erleichtern? Finden Sie heraus, welche Hilfe Ihre Lehrbetreuer Ihnen bieten können, damit Sie ihnen bei
Ihrem Treffen relevante Fragen stellen können.
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht funktioniert?
Anzahl der Lernenden, die die Lektion
nachgeholt haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat
gut funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich
gestoßen, bei deren Lösung mir mein
Schulleiter oder Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?
HERGESTELLT VON: GEPRÜFT VON: NOTIERT VON:

___________________________ __________________________ ______________________

Naturwissenschafts-Lehrer Schuldirektor

Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe SIEBEN

TÄGLICHE LEKTION Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
PROTOKOLL Unterrichtstermine und -zeiten 14.–18. November 2016 Quartal DRITTE

SESSION 1 SITZUNG 2 SITZUNG 3 SITZUNG 4

I. ZIELE Die Ziele müssen im Laufe der Woche erreicht und mit den Lehrplanstandards verknüpft werden. Um die Ziele zu erreichen, müssen die erforderlichen Verfahren befolgt werden.
Bei Bedarf können zusätzliche Lektionen, Übungen und Abhilfemaßnahmen zur Entwicklung inhaltlicher Kenntnisse und Kompetenzen durchgeführt werden. Diese werden mithilfe
formativer Bewertungsstrategien bewertet. Wertschätzungsziele unterstützen das Erlernen von Inhalten und Kompetenzen und ermöglichen es den Kindern, Sinnhaftigkeit und
Freude am Lernen der Lektionen zu empfinden. Wöchentliche Ziele werden aus den Lehrplanleitfäden abgeleitet.
 Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie: Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie:
1. Analysieren Sie ein Beispiel einer Bewegung, bei der sich die 1. Erklären Sie, dass Wellen Energie transportieren;
Geschwindigkeit ändert, indem Sie die Aufzeichnung der Punkte auf 2. Beachten Sie, dass die von den Wellen erzeugte Energie Bewegung
einem Papierstreifen untersuchen. erzeugt; Und
2. Betonen Sie, dass jede Änderung der Geschwindigkeit eines Objekts 3. Unterscheiden Sie zwischen Transversal- und Longitudinalwellen;
zu einer Beschleunigung führt;
3. Aktiv an der Gruppenaktivität mitwirken; Und
4. Meldet der Klasse die Antworten auf die Kurzantwortfragen und die
grafische Analyse.

A. Inhaltsstandard Die Lernenden demonstrieren ein Verständnis für Bewegung in einer Die Lernenden demonstrieren ein Verständnis für Wellen als
Dimension. Energieträger.

B. Leistungsstandard
C. Lernkompetenz/Ziele
(Schreiben Sie jeweils den LC-
Code.)
Die Lernenden erstellen und
interpretieren visuelle
Darstellungen der Bewegung von
Objekten wie Banddiagramme und
Bewegungsdiagramme.
S7FE-IIIb-3
Die Lernenden erstellen und
interpretieren visuelle
Darstellungen der Bewegung von
Objekten wie Banddiagramme und
Bewegungsdiagramme.
S7FE-IIIb-3
Der Lernende schließt daraus,
dass Wellen Energie transportieren
S7FE-IIIc-4
Die Lernenden unterscheiden
Transversalwellen von
Longitudinalwellen und
mechanische Wellen von
elektromagnetischen Wellen
S7FE-IIIc-5

II. INHALT Der Inhalt ist das, worum es in der Lektion geht. Es bezieht sich auf das Thema, das der Lehrer im CG unterrichten möchte. Der Inhalt kann in ein oder zwei
Wochen behandelt werden.
Deskriptoren der Bewegung Summativer Test Wellen um dich herum Arten von Wellen
- Beschleunigung Deskriptoren der Bewegung - Sich warm laufen. Was sind -Lasst uns Wellen schlagen
-Bewegungsmelder A. Distanz und Verschiebung Wellen?
(Gruppenberichterstattung über B. Geschwindigkeit und
Ergebnisse) Geschwindigkeit
C. Beschleunigung

III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs Seite 123-124 Seite 123-124 Seite 126-127 Seite 128-131
2. Seiten mit Lernmaterialien Seite 139-143 Seite 139-143 Seite 144-145 Seite 145-149
3. Lehrbuchseiten
4. Zusätzliche Materialien von
 Learning Resource (LR)-Portal
B. Andere Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion
oder Präsentation der neuen
Lektion
Diese Schritte sollten im Laufe der Woche durchgeführt werden. Verteilen Sie die Aktivitäten angemessen, damit die Schüler gut lernen. Lassen Sie sich stets von der
Lerndemonstration der Schüler leiten, die Sie aus formativen Beurteilungsaktivitäten ableiten können. Fördern Sie das Lernen systematisch, indem Sie den Schülern
mehrere Möglichkeiten bieten, neue Dinge zu lernen, ihr Lernen zu üben, ihre Lernprozesse zu hinterfragen und Schlussfolgerungen über das Gelernte in Bezug auf ihre
Lebenserfahrungen und Vorkenntnisse zu ziehen. Geben Sie den Zeitaufwand für jeden Schritt an.
Der Lehrer bereitet die Schüler auf Der Lehrer präsentiert eine Was passiert, wenn Wellen
die Berichterstattung über die Demonstration, die als Motivation vorbeiziehen?
Ergebnisse an die Klasse vor. dienen soll.
Er/sie sorgt dafür, dass alle
Mitglieder der Gruppe die Demonstrationsaktivität: Einführung
Möglichkeit haben, seine/ihre in Vibrationen
Gedanken und sein Verständnis
über die durchgeführte Aktivität Die Vorgehensweise finden Sie auf
auszutauschen den Seiten 126–127 von TG.

Die Studierenden sollen aus den
B. Festlegung eines Zwecks für den gesammelten Daten die Definition
Unterricht der Beschleunigung ableiten und
diese der Klasse logisch
präsentieren.
Von den Studierenden wird
erwartet, dass sie die
vorgegebenen Fragen im
Summative Test beantworten.
Interpretieren Sie die
Geschwindigkeitsänderung anhand
einer grafischen Darstellung.
Bei dieser Aktivität sollen die
Schüler beobachten können, wie
Wellen entstehen.
Bei dieser Aktivität sollen die
Schüler in der Lage sein, die
verschiedenen Arten von Wellen zu
beobachten, zu zeichnen und zu
beschreiben, wie sie erzeugt
werden.

Gruppenberichterstattung über die Stellen Sie den Schülern im Verwendung derselben

C. Präsentieren von Ergebnisse der Aktivität Nr. 4: Rahmen der Aktivität die folgenden Gruppierungen aus der vorherigen
Beispielen/Instanzen der neuen Detektivarbeit leisten Fragen: Gruppenaktivität. Die Schüler
Lektion müssen Aktivität 1 durchführen:
1. Welche zwei Dinge vibrieren? Lasst uns Wellen schlagen! auf
2. Was hat dazu geführt, dass sich Seite 145-149. Sie müssen das
das Salz bewegt hat? Verfahren genau befolgen, um die
verschiedenen Wellentypen
unterscheiden und zeichnen zu
können.

Studierende betonen, dass jede Machen Sie den Schülern klar, Nach der Aktivität präsentiert die
D. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 1
E. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 2
F. Meisterschaft entwickeln
(führt zur formativen Beurteilung 3)
G. Finden praktischer Anwendung von
Konzepten und Fähigkeiten im
täglichen Leben
H. Verallgemeinerungen und
Abstraktionen über die Lektion
vornehmen
I. Bewertung des Lernens
Änderung der Geschwindigkeit
eines Objekts zu einer
Beschleunigung führt.
Bei der Beschleunigung handelt es
sich entweder um eine Erhöhung
oder Verringerung der
Geschwindigkeit und um
Richtungsänderungen.
Jede Gruppe präsentiert ihre
Antwort auf die Kurzantwortfragen
(Q1 bis Q10 auf Seite 140–141).
Der Lehrer erklärt dem Schüler,
dass es einige Teile des Landes
gibt, in denen Bewegungsmelder
eingesetzt werden, um die
Geschwindigkeit vorbeifahrender
Fahrzeuge zu erfassen,
beispielsweise in Subic Laguna
Was ist nötig, damit sich ein Objekt
bewegen kann?
Bewerten Sie das Konzern-
Reporting
Summativer Test
(Siehe Anhang: Summativer Test
Einheit 3 Modul 1.1.)
Überprüfen Sie die Antworten der
Schüler im Summativtest.
dass Wellen durch eine
Vibrationsquelle verursacht werden
und dass Wellen Objekte in
Bewegung versetzen können.
Mündliche Rezitation:
1. Was machst du, wenn du mit der
Hand winkst?
2. Stellen Sie sich einen stillen See
vor. Wie würden Sie
Wasserwellen auf dem See
erzeugen?
Der Lehrer erklärt, dass die bei der
Aktivität beobachteten Wellen mit
anderen Arten von Wellen
vergleichbar sind, die in der Natur
beobachtet werden. Wellen wie
Erdbeben und Wasserwellen
(Tsunami).
Der Lehrer betont, dass Wellen von
einer Quelle erzeugt werden und
dass die Wellen bei ihrer
Ausbreitung Energie in sich tragen
und Bewegung verursachen
Bewerten Sie die Erklärung der
Schüler in der mündlichen
Rezitation
Gruppe ihren Gruppenoutput in der
Klasse. Teilen Sie Ihr eigenes
Verständnis über die
verschiedenen Arten von Wellen.
Bitten Sie die Schüler, die
zusammenfassenden Fragen auf
Seite 149 zu beantworten
Wie haben Ingenieure und
Architekten Wolkenkratzer und
Brücken entworfen, um das
Problem der Stabilität gebauter
Gebäude bei Erdbeben zu lösen?
Welche verschiedenen Arten von
Wellen gibt es und wie
unterscheiden sie sich
voneinander?
Überprüfen Sie die Antworten der
Schüler in den
Zusammenfassungsfragen
 (Siehe beigefügte Rubrik: Titel:
Rubrik „Berichterstattung“)

J. Zusätzliche Aktivitäten zur

Anwendung oder Sanierung
I. BEMERKUNGEN
II. BETRACHTUNG Reflektieren Sie Ihren Unterricht und bewerten Sie sich selbst als Lehrer. Denken Sie diese Woche über die Fortschritte Ihrer Schüler nach. Was funktioniert? Was
muss noch getan werden, um den Schülern das Lernen zu erleichtern? Finden Sie heraus, welche Hilfe Ihre Lehrbetreuer Ihnen bieten können, damit Sie ihnen bei
Ihrem Treffen relevante Fragen stellen können.
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht funktioniert? Anzahl
der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
bei deren Lösung mir mein Schulleiter oder
Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?

HERGESTELLT VON: GEPRÜFT VON: NOTIERT VON:

___________________________ __________________________ ______________________

Naturwissenschafts-Lehrer Schuldirektor
 Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe SIEBEN
TÄGLICHE LEKTION Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
PROTOKOLL Unterrichtstermine und -zeiten 21.–25. November 2016 Quartal DRITTE

SESSION 1 SITZUNG 2 SITZUNG 3 SITZUNG 4

I. ZIELE Die Ziele müssen im Laufe der Woche erreicht und mit den Lehrplanstandards verknüpft werden. Um die Ziele zu erreichen, müssen die erforderlichen Verfahren befolgt werden.
Bei Bedarf können zusätzliche Lektionen, Übungen und Abhilfemaßnahmen zur Entwicklung inhaltlicher Kenntnisse und Kompetenzen durchgeführt werden. Diese werden mithilfe
formativer Bewertungsstrategien bewertet. Wertschätzungsziele unterstützen das Erlernen von Inhalten und Kompetenzen und ermöglichen es den Kindern, Sinnhaftigkeit und
Freude am Lernen der Lektionen zu empfinden. Wöchentliche Ziele werden aus den Lehrplanleitfäden abgeleitet.
Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie: Am Ende der Sitzung wird von den
1. Erklären Sie, wie Wellen Energie von einem Ort zum anderen transportieren; Lernenden erwartet, dass sie:
2. Unterscheiden Sie zwischen Transversal- und Longitudinalwellen; 1. Demonstrieren Sie, wie Ton
3. Unterscheiden Sie zwischen mechanischen Wellen und elektromagnetischen Wellen; Und erzeugt wird;
4. Erstellen Sie ein Modell, um die Beziehung zwischen Frequenz, Amplitude, Wellenlänge und 2. Faktoren identifizieren, die die
Wellengeschwindigkeit zu demonstrieren. Tonhöhe und Lautstärke des
erzeugten Tons beeinflussen;

A. Inhaltsstandard Die Lernenden demonstrieren ein Verständnis für Wellen als Energieträger.
B. Leistungsstandard
C. Lernkompetenz/Ziele Die Lernenden unterscheiden Die Lernenden unterscheiden Die Lernenden beziehen sich auf Die Lernenden beschreiben die
(Schreiben Sie jeweils den LC- Transversalwellen von Transversalwellen von die Eigenschaften von Wellen Eigenschaften von Schall anhand
Code.) Longitudinalwellen und Longitudinalwellen und S7FE-IIId-6 der Konzepte Wellenlänge,
mechanische Wellen von mechanische Wellen von Geschwindigkeit und Amplitude.
elektromagnetischen Wellen elektromagnetischen Wellen S7FE-IIIc-7
S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-5

II. INHALT Der Inhalt ist das, worum es in der Lektion geht. Es bezieht sich auf das Thema, das der Lehrer im CG unterrichten möchte. Der Inhalt kann in ein oder zwei
Wochen behandelt werden.
 Eigenschaften von Wellen Mechanische Wellen vs. Summativer Test zu: Tonerzeugung
- Amplitude elektromagnetische Wellen A. Arten von Wellen
- Wellenlänge B. Eigenschaften von Wellen
- Wellengeschwindigkeit - Amplitude
- Wellenlänge
- Wellengeschwindigkeit
C. Mechanische Wellen vs.
Elektromagnetische Wellen

III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs
2. Seiten mit Lernmaterialien
3. Lehrbuchseiten
3. Zusätzliche Materialien vom
Learning Resource (LR)-Portal
B. Andere Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion
oder Präsentation der neuen
Lektion
Seite 131-134 Seite 134-137 Seite 128-137 Seite 142-144
Seite 150-153 Seite 154-156 Seite 145-156 Seite 161-165
Diese Schritte sollten im Laufe der Woche durchgeführt werden. Verteilen Sie die Aktivitäten angemessen, damit die Schüler gut lernen. Lassen Sie sich stets von der
Lerndemonstration der Schüler leiten, die Sie aus formativen Beurteilungsaktivitäten ableiten können. Fördern Sie das Lernen systematisch, indem Sie den Schülern
mehrere Möglichkeiten bieten, neue Dinge zu lernen, ihr Lernen zu üben, ihre Lernprozesse zu hinterfragen und Schlussfolgerungen über das Gelernte in Bezug auf ihre
Lebenserfahrungen und Vorkenntnisse zu ziehen. Geben Sie den Zeitaufwand für jeden Schritt an.
Rezension: Rezension: Bitten Sie die Schüler, ihre
Welche verschiedenen Arten von 1. Wie groß ist die Amplitude einer Handfläche auf ihren Hals zu legen
Wellen wurden in der vorherigen Welle? und dann laut zu sagen: „Mama!
Lektion besprochen? 2. Was ist Wellenlänge? Phineas und Ferb machen eine
3. Wie misst man die Titelsequenz!“
Geschwindigkeit einer Welle?

B. Festlegung eines Zwecks für den
Unterricht
Der Lehrer stellt den Schülern die
Frage: Wie beschreibt man
Wellen?
Der Lehrer stellt den Schülern die
Frage: Wie breiten sich Wellen
aus?
Von den Studierenden wird
erwartet, dass sie die gestellten
Fragen im Summative Test ehrlich
beantworten.
Die Schüler bauen ihren eigenen
Klangkörper aus Schuhkartons und
Gummibändern unterschiedlicher
Dicke. Sie zeigen, wie Klang
entsteht. Sie werden den von jeder
Band produzierten Sound
unterschiedlich gestalten.

Verwendung derselben Vor der Diskussion zeigt der Lehrer Der Lehrer ruft die Schüler auf, ihre
C. Präsentieren von
Beispielen/Instanzen der neuen
Lektion
D. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 1
E. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 2
F. Meisterschaft entwickeln
(führt zur formativen Beurteilung 3)
Gruppierungen aus der vorherigen
Gruppenaktivität. Die Schüler
müssen Aktivität 2: Anatomie einer
Welle auf den Seiten 150–149
durchführen. Sie müssen das
Verfahren genau befolgen, um
Wellen anhand von Amplitude,
Wellenlänge und Wellenfrequenz
beschreiben zu können.
Die Studierenden innerhalb der
Gruppe erstellen ein Modell, um
den Zusammenhang zwischen
Frequenz, Amplitude und
Wellenlänge zu demonstrieren.
Der Lehrer zeigt, wie man die
Geschwindigkeit der Welle anhand
der Frequenz und der Wellenlänge
der Welle misst.
Bitten Sie die Schüler, die kurzen
Antwortfragen zu beantworten:
die großen Bilder mechanischer
Wellen, die die Schüler in Aktivität
1 erzeugen konnten, sowie ein
Diagramm des
elektromagnetischen Spektrums,
das von den Schülern bei der
Beantwortung der Fragen im
Aktivitätsblatt verwendet werden
kann.
Studierende sollten:
- Definieren Sie mechanische
Wellen und elektromagnetische
Wellen.
- Identifizieren Sie den
gebräuchlichen Namen der in der
Tabelle gezeigten
elektromagnetischen Wellen
- Zeichnen Sie Wellen, um jede
elektromagnetische Welle
darzustellen. Die Abbildung
muss die Wellenlänge einer
Welle im Verhältnis zu anderen
darstellen.
Die Schüler beantworten das vom
Lehrer bereitgestellte
Ergebnisse (My Sounding Box) der
Klasse vorzustellen. Lassen Sie
sie zeigen, wie Klang entsteht.
Der Lehrer erläutert, dass
Geräusche durch Vibrationen
verursacht werden. Unter Vibration
versteht man eine Störung, die sich
durch ein Medium (fest, flüssig
oder gasförmig) ausbreitet. Diese
Vibrationsbewegung führt dazu,
dass Energie auf unsere Ohren
übertragen und von unserem
Gehirn interpretiert wird.
Stellen Sie die
Schallgeschwindigkeit in
verschiedenen Materialien dar.
Schall braucht ein Medium, um sich
fortzubewegen, daher kann er sich
nicht durch ein Medium ausbreiten.
Summativer Test

G. Finden praktischer Anwendung von
Konzepten und Fähigkeiten im
täglichen Leben
H. Verallgemeinerungen und
Abstraktionen über die Lektion
vornehmen
I. Bewertung des Lernens
J. Zusätzliche Aktivitäten zur
Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. BETRACHTUNG
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Zusammenfassung auf Seite 153 Aktivitätsblatt, das die (Siehe Anhang: Summativer Test
Identifizierung gebräuchlicher Einheit 3 Modul 1.2)
Namen und die Darstellung der
verschiedenen
elektromagnetischen Wellen
enthält.
Der Lehrer teilt der Klasse mit, Bei der Herstellung von
dass die Sonne eine wichtige Musikinstrumenten werden die
Quelle ultravioletter (UV) Wellen Prinzipien der Schallausbreitung
ist, die die Hauptursache für genutzt
Sonnenbrand sind.
Sonnenschutzlotionen sind für
sichtbares Licht transparent,
absorbieren jedoch das meiste UV-
Licht. Je höher der
Sonnenschutzfaktor (LSF) eines
Sonnenschutzmittels ist, desto
größer ist der Anteil des
absorbierten UV-Lichts.
Warum sind UV-Strahlen im Wie breiten sich Geräusche aus?
Vergleich zu sichtbarem Licht Können sich Schallwellen durch ein
schädlich für die Haut? Medium ausbreiten?
Bewerten Sie die Antworten der Überprüfen Sie die Antworten im Überprüfen Sie die Antworten der
Schüler in den Kurzantwortfragen: Aktivitätsblatt. Schüler im Summativtest.
Zusammenfassung auf Seite 153
Reflektieren Sie Ihren Unterricht und bewerten Sie sich selbst als Lehrer. Denken Sie diese Woche über die Fortschritte Ihrer Schüler nach. Was funktioniert? Was
muss noch getan werden, um den Schülern das Lernen zu erleichtern? Finden Sie heraus, welche Hilfe Ihre Lehrbetreuer Ihnen bieten können, damit Sie ihnen bei
Ihrem Treffen relevante Fragen stellen können.
 Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht funktioniert? Anzahl
der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
bei deren Lösung mir mein Schulleiter oder
Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?

HERGESTELLT VON: GEPRÜFT VON: NOTIERT VON:

___________________________ __________________________ ______________________

Naturwissenschafts-Lehrer Schuldirektor

Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe SIEBEN

TÄGLICHE LEKTION Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
PROTOKOLL Unterrichtstermine und -zeiten 28. November – 2. Dezember 2016 Quartal DRITTE

SESSION 1 SITZUNG 2 SITZUNG 3 SITZUNG 4

I. ZIELE Die Ziele müssen im Laufe der Woche erreicht und mit den Lehrplanstandards verknüpft werden. Um die Ziele zu erreichen, müssen die erforderlichen Verfahren befolgt werden.
Bei Bedarf können zusätzliche Lektionen, Übungen und Abhilfemaßnahmen zur Entwicklung inhaltlicher Kenntnisse und Kompetenzen durchgeführt werden. Diese werden mithilfe
formativer Bewertungsstrategien bewertet. Wertschätzungsziele unterstützen das Erlernen von Inhalten und Kompetenzen und ermöglichen es den Kindern, Sinnhaftigkeit und
Freude am Lernen der Lektionen zu empfinden. Wöchentliche Ziele werden aus den Lehrplanleitfäden abgeleitet.
Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie: Am Ende der Sitzung wird von den
1. Demonstrieren Sie, wie Ton erzeugt wird; Lernenden erwartet, dass sie:
2. Faktoren identifizieren, die die Tonhöhe und Lautstärke des erzeugten Tons beeinflussen; 1. Musikinstrumente aus

A. Inhaltsstandard
B. Leistungsstandard
C. Lernkompetenz/Ziele
(Schreiben Sie jeweils den LC-
Code.)
II. INHALT
III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs
2. Seiten mit Lernmaterialien
3. Lehrbuchseiten
3. Zusätzliche Materialien vom
Learning Resource (LR)-Portal
B. Andere Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion
3. Beschreiben Sie die Klangeigenschaften des Resonanzkörpers und vergleichen Sie sie mit dem Klang einer einheimischen Produkten
Gitarre. Und herstellen; und
4. Erklären Sie die Tonerzeugung im menschlichen Stimmraum und wie sich Tonhöhe, Lautstärke und 2. Verwenden Sie diese
Tonqualität von Person zu Person unterscheiden. Instrumente, um Melodien zu
komponieren und einen Auftritt
zu präsentieren.
Die Lernenden zeigen ein Verständnis für die Eigenschaften von Klang.
Die Lernenden erklären die Die Lernenden beschreiben, wie Die Lernenden beschreiben, wie Die Lernenden beschreiben, wie
Tonerzeugung im menschlichen Organismen Schall verschiedener Organismen Schall verschiedener Organismen Schall verschiedener
Stimmraum und wie sich Tonhöhe, Frequenzen (Infraschall, Hör- und Frequenzen (Infraschall, Hör- und Frequenzen (Infraschall, Hör- und
Lautstärke und Klangqualität von Ultraschallschall) erzeugen, Ultraschallschall) erzeugen, Ultraschallschall) erzeugen,
Mensch zu Mensch unterscheiden. übertragen und empfangen. übertragen und empfangen. übertragen und empfangen.
S7FE-IIIe-8 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9
Der Inhalt ist das, worum es in der Lektion geht. Es bezieht sich auf das Thema, das der Lehrer im CG unterrichten möchte. Der Inhalt kann in ein oder zwei
Wochen behandelt werden.
Klangeigenschaften Klangeigenschaften Summativer Test zu: Tonproduktion
- Tonhöhe - Lautstärke Tonerzeugung Aktivität 3: Großer Auftritt
- Qualität Klangeigenschaften
Das menschliche Ohr - Tonhöhe
- Lautstärke
- Qualität
Das menschliche Ohr
Seite 144 Seite 144 Seite 142-144 Seite 145
Seite 165-167 Seite 167-170 Seite 161-170 Seite 170-172
Diese Schritte sollten im Laufe der Woche durchgeführt werden. Verteilen Sie die Aktivitäten angemessen, damit die Schüler gut lernen. Lassen Sie sich stets von der
Lerndemonstration der Schüler leiten, die Sie aus formativen Beurteilungsaktivitäten ableiten können. Fördern Sie das Lernen systematisch, indem Sie den Schülern
mehrere Möglichkeiten bieten, neue Dinge zu lernen, ihr Lernen zu üben, ihre Lernprozesse zu hinterfragen und Schlussfolgerungen über das Gelernte in Bezug auf ihre
Lebenserfahrungen und Vorkenntnisse zu ziehen. Geben Sie den Zeitaufwand für jeden Schritt an.
Wie entstehen Geräusche? Können Sie sich aus Ihrem Erinnert daran, dass Schall durch
Biologieunterricht noch an die Vibration erzeugt wird.
 oder Präsentation der neuen
Lektion
B. Festlegung eines Zwecks für den
Unterricht
C. Präsentieren von
Beispielen/Instanzen der neuen
Lektion
D. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 1
E. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 2
F. Meisterschaft entwickeln
(führt zur formativen Beurteilung 3)
Anhand des von den Studierenden
selbst gebastelten
Resonanzkörpers beschreiben sie
die Klangeigenschaften und
vergleichen sie mit dem Klang
einer Gitarre.
Die Schüler führen Aktivität 2
durch: Eigenschaften und
Charakteristika von Klang
Bei der Aktivität hören und
beobachten die Schüler die
unterschiedliche Tonhöhe des
unterschiedlich dicken
Gummibandes und der Saite der
Gitarre.
Anschließend bespricht der Lehrer
die Tonhöhe.
Die Studierenden beantworten die
Kurzantwortfrage (Q1 bis Q16)
inklusive der Tabelle zur Tonhöhe
der Gitarrensaiten. auf Seite 166-
167
Anatomie eines menschlichen Ohrs
erinnern?
Von den Studierenden wird Um die Kreativität der Schüler
erwartet, dass sie die gestellten anzuregen, werden sie
Fragen im Summative Test ehrlich improvisierte/lokale
beantworten. Musikinstrumente herstellen.
Nutzung der vor Ort verfügbaren
Materialien.
Angesichts des Bildes des Bilden Sie eine Gruppe von vier (4)
menschlichen Ohrs bittet der Schülern. Ein Schüler kann
Lehrer die Schüler, die Saiteninstrumente spielen, der
verschiedenen Teile des Ohrs zu andere kann Trommel spielen und
benennen. das dritte Mitglied kann neben
Saiteninstrumenten und
Schlagzeug auch andere
Instrumente verwenden, während
das letzte Mitglied der Solokünstler
ist.
Der Lehrer bespricht die Funktion Jedes Mitglied der Gruppe stellt
der verschiedenen Teile des entsprechend der ihm
menschlichen Ohrs. zugewiesenen Aufgabe seine
eigenen improvisierten Instrumente
her.
Die Mitglieder der Gruppe üben ihr
komponiertes Lied mit ihren
improvisierten Musikinstrumenten.
Der Lehrer erklärt die Lautstärke Die Gruppe erarbeitet eine eigene
und Schallintensität. Liedkomposition, die von den
selbst geschaffenen Instrumenten
begleitet wird.
Summativer Test
(Siehe Anhang: Summativer Test
Einheit 3 Modul 1.3)
G. Finden praktischer Anwendung von Welcher Schallpegel ist für das Es sind viele lokalisierte
Konzepten und Fähigkeiten im menschliche Ohr hörbar? Instrumente bekannt, wie sie von
täglichen Leben unseren Ethikbrüdern in den
Provinzen Bukidnon verwendet
werden. Können Sie einige davon
nennen?
H. Verallgemeinerungen und Wie würden Sie Tonhöhe und Ist laute Musik wie Rockmusik
Abstraktionen über die Lektion Frequenz in Beziehung setzen? gesund für die Ohren?
vornehmen
I. Bewertung des Lernens Antworten prüfen (Q1 bis Q16) Überprüfen Sie die Antworten der Verwenden Sie die
Schüler im Summativtest. Bewertungsrubrik auf Seite 171.
J. Zusätzliche Aktivitäten zur
Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. BETRACHTUNG Reflektieren Sie Ihren Unterricht und bewerten Sie sich selbst als Lehrer. Denken Sie diese Woche über die Fortschritte Ihrer Schüler nach. Was funktioniert? Was
muss noch getan werden, um den Schülern das Lernen zu erleichtern? Finden Sie heraus, welche Hilfe Ihre Lehrbetreuer Ihnen bieten können, damit Sie ihnen bei
Ihrem Treffen relevante Fragen stellen können.
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht funktioniert? Anzahl
der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
bei deren Lösung mir mein Schulleiter oder
Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?

HERGESTELLT VON: GEPRÜFT VON: NOTIERT VON:

 ___________________________ __________________________ ______________________
Naturwissenschafts-Lehrer Schuldirektor
Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe SIEBEN
TÄGLICHE LEKTION Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
PROTOKOLL Unterrichtstermine und -zeiten 5.–9. Dezember 2016 Quartal DRITTE

SESSION 1 SITZUNG 2 SITZUNG 3 SITZUNG 4

I. ZIELE Die Ziele müssen im Laufe der Woche erreicht und mit den Lehrplanstandards verknüpft werden. Um die Ziele zu erreichen, müssen die erforderlichen Verfahren befolgt werden.
Bei Bedarf können zusätzliche Lektionen, Übungen und Abhilfemaßnahmen zur Entwicklung inhaltlicher Kenntnisse und Kompetenzen durchgeführt werden. Diese werden mithilfe
formativer Bewertungsstrategien bewertet. Wertschätzungsziele unterstützen das Erlernen von Inhalten und Kompetenzen und ermöglichen es den Kindern, Sinnhaftigkeit und
Freude am Lernen der Lektionen zu empfinden. Wöchentliche Ziele werden aus den Lehrplanleitfäden abgeleitet.
Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie:
1 Demonstrieren Sie, wie Licht von gewöhnlichen Quellen erzeugt wird.
2. Lichteigenschaften wie Farbe und Intensität mit der Frequenz und der Wellenlänge in Beziehung setzen;
3. Entwerfen und implementieren Sie ein Experiment, das zeigt, dass sich Licht geradlinig ausbreitet. Und
4. Untersuchen Sie den Zusammenhang zwischen Lichtintensität und Entfernung der Lichtquelle.

A. Inhaltsstandard
B. Leistungsstandard
C. Lernkompetenz/Ziele
(Schreiben Sie jeweils den LC-
Code.)
Die Lernenden zeigen ein Verständnis für die Eigenschaften von Licht.
Die Lernenden beziehen
Lichteigenschaften wie Farbe und
Intensität auf Frequenz und
Wellenlänge.
S7FE-IIIf-10
Die Lernenden beziehen
Lichteigenschaften wie Farbe und
Intensität auf Frequenz und
Wellenlänge.
S7FE-IIIf-10
Die Lernenden sollen in der Lage
sein, bei verschiedenen Aktivitäten
die richtige Beleuchtung
vorzuschlagen.
Die Lernenden schließen daraus, Die Lernenden beziehen
dass sich Licht geradlinig Lichteigenschaften wie Farbe und
ausbreitet. Intensität auf Frequenz und
S7FE-IIIg-11 Wellenlänge.
S7FE-IIIf-10

Die Lernenden schließen daraus,

dass sich Licht geradlinig
ausbreitet.
S7FE-IIlg-11
II. INHALT Der Inhalt ist das, worum es in der Lektion geht. Es bezieht sich auf das Thema, das der Lehrer im CG unterrichten möchte. Der Inhalt kann in ein oder zwei
Wochen behandelt werden.
Eigenschaften von Licht Eigenschaften von Licht Eigenschaften von Licht Summativer Test zu:
- Intensität und Helligkeit - Farbe - Licht breitet sich geradlinig aus Eigenschaften von Licht

III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs
2. Seiten mit Lernmaterialien
3. Lehrbuchseiten
3. Zusätzliche Materialien vom
Learning Resource (LR)-Portal
B. Andere Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion
oder Präsentation der neuen
Lektion
B. Festlegung eines Zwecks für den
Unterricht
C. Präsentieren von
Beispielen/Instanzen der neuen
Lektion
D. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 1
- Intensität und Helligkeit
- Farbe
Eigenschaften von Licht
- Licht breitet sich geradlinig aus
Seite 146-148 Seite 147-148 Seite 185-186 Seite 146-186
Seite 173-176 Seite 177-181 Seite 185-186 Seite 173-186
Diese Schritte sollten im Laufe der Woche durchgeführt werden. Verteilen Sie die Aktivitäten angemessen, damit die Schüler gut lernen. Lassen Sie sich stets von der
Lerndemonstration der Schüler leiten, die Sie aus formativen Beurteilungsaktivitäten ableiten können. Fördern Sie das Lernen systematisch, indem Sie den Schülern
mehrere Möglichkeiten bieten, neue Dinge zu lernen, ihr Lernen zu üben, ihre Lernprozesse zu hinterfragen und Schlussfolgerungen über das Gelernte in Bezug auf ihre
Lebenserfahrungen und Vorkenntnisse zu ziehen. Geben Sie den Zeitaufwand für jeden Schritt an.
Erinnern Sie sich noch an Sir Isaac Stellen Sie Licht als Welle vor, Sehen Sie sich die verschiedenen
Newton? Was ist mit Christian insbesondere als Hauptbestandteil Lichteigenschaften an, die in der
Huygens? Haben Sie sie in Ihren der elektromagnetischen vorherigen Lektion besprochen
früheren Klassen kennengelernt? Lichttheorie von James Clark wurden.
Maxwell.
In dieser Aktivität bauen die Die Schüler erstellen ein Die Schüler entwerfen anhand Von den Studierenden wird
Schüler ein improvisiertes Spektrumrad und erforschen die verschiedener Materialien ein erwartet, dass sie die gestellten
Photometer, um zu bestimmen, Eigenschaften von Licht wie Experiment, um zu zeigen, dass Fragen im Summative Test ehrlich
welche chemische Substanz das Energie, Frequenz und sich Licht geradlinig ausbreitet beantworten.
hellste Licht erzeugt. Wellenlänge.
Teilen Sie die Schüler zusammen, Teilen Sie die Schüler zusammen, Teilen Sie die Schüler zusammen,
um Aktivität 1 durchzuführen: um Aktivität 2: Mein Spektrumrad um Aktivität 4: „Gerade leuchten“
Lichtquelle: Langis Kandila oder durchzuführen durchzuführen
Lampara
Die Datenverarbeitung kann durch Die Datenverarbeitung kann durch Im Rahmen der gestalterischen
Gruppenpräsentation und Gruppenpräsentation und Auseinandersetzung können die
Klassendiskussion der Leitfragen Klassendiskussion der Daten und Studierenden die unterschiedlichen
erfolgen, um das Konzept der Ergebnisse in tabellarischer Form Eigenschaften und Eigenschaften
gemeinsamen Lichtquelle und die sowie durch Leitfragen zu den des Lichts entdecken und
Art und Weise, wie Licht erzeugt Eigenschaften des anwenden.
und verbreitet wird, zu untersuchen elektromagnetischen Spektrums
 erfolgen.
E. Besprechen neuer Konzepte und Die Diskussion sollte auch auf Erweitern Sie die Diskussion um
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 2 Unterschiede und die Dispersion als besondere Art
Gemeinsamkeiten in Helligkeit und der Brechung
Intensität ausgeweitet werden.
F. Meisterschaft entwickeln Gruppenberichterstattung über die Gruppenberichterstattung über die Die Schüler entwerfen ein Summativer Test
(führt zur formativen Beurteilung 3) Ergebnisse der Aktivität Ergebnisse der Aktivität. Experiment, um zu zeigen, dass
sich Licht geradlinig ausbreitet. (Siehe Anhang: Summativer Test
Einheit 3 Modul 1.4)
G. Finden praktischer Anwendung von Was ist unsere Hauptlichtquelle?
Konzepten und Fähigkeiten im
täglichen Leben
H. Verallgemeinerungen und Bei welcher Frequenz sind Farben
Abstraktionen über die Lektion im elektromagnetischen Spektrum
vornehmen für das menschliche Auge
sichtbar?
I. Bewertung des Lernens Verwenden Sie die Berichtsrubrik, Verwenden Sie die Berichtsrubrik, Verwenden Sie die Überprüfen Sie die Antworten der
um die Gruppenberichterstattung um die Gruppenberichterstattung Bewertungsrubrik auf Seite 186 Schüler im Summativtest.
auszuwerten. auszuwerten.
J. Zusätzliche Aktivitäten zur
Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. BETRACHTUNG Reflektieren Sie Ihren Unterricht und bewerten Sie sich selbst als Lehrer. Denken Sie diese Woche über die Fortschritte Ihrer Schüler nach. Was funktioniert? Was
muss noch getan werden, um den Schülern das Lernen zu erleichtern? Finden Sie heraus, welche Hilfe Ihre Lehrbetreuer Ihnen bieten können, damit Sie ihnen bei
Ihrem Treffen relevante Fragen stellen können.
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht funktioniert? Anzahl
der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
bei deren Lösung mir mein Schulleiter oder
Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?

HERGESTELLT VON: GEPRÜFT VON: NOTIERT VON:

___________________________ __________________________ ______________________

Naturwissenschafts-Lehrer Schuldirektor

Klassen 1 bis 12 Schule Klassenstufe SIEBEN

TÄGLICHE LEKTION Lehrer Lernbereich WISSENSCHAFT
PROTOKOLL Unterrichtstermine und -zeiten 12.–16. Dezember 2016 Quartal DRITTE

SESSION 1 SITZUNG 2 SITZUNG 3 SITZUNG 4

I. ZIELE Die Ziele müssen im Laufe der Woche erreicht und mit den Lehrplanstandards verknüpft werden. Um die Ziele zu erreichen, müssen die erforderlichen Verfahren befolgt werden.
Bei Bedarf können zusätzliche Lektionen, Übungen und Abhilfemaßnahmen zur Entwicklung inhaltlicher Kenntnisse und Kompetenzen durchgeführt werden. Diese werden mithilfe
formativer Bewertungsstrategien bewertet. Wertschätzungsziele unterstützen das Erlernen von Inhalten und Kompetenzen und ermöglichen es den Kindern, Sinnhaftigkeit und
Freude am Lernen der Lektionen zu empfinden. Wöchentliche Ziele werden aus den Lehrplanleitfäden abgeleitet.
Am Ende der Sitzung wird von den Lernenden erwartet, dass sie:
1 Beschreiben Sie die Bedingungen, die für die Wärmeübertragung erforderlich sind, und verfolgen Sie die Richtung, in die die Wärme übertragen
wird.
2. Beschreiben Sie die Wärmeübertragung durch Leitung und vergleichen Sie die Wärmeleitfähigkeiten von Materialien anhand ihrer relativen Kälte.
3. Beobachten und beschreiben Sie die Wärmekonvektion durch Flüssigkeiten; Und
4. Beobachten Sie die Wärmeübertragung durch Strahlung.

A. Inhaltsstandard Die Lernenden zeigen, dass sie verstehen, wie Wärme übertragen wird.
B. Leistungsstandard
C. Lernkompetenz/Ziele Die Lernenden leiten daraus die Die Lernenden leiten daraus die Die Lernenden leiten daraus die Die Lernenden leiten daraus die
Bedingungen ab, die für die Bedingungen ab, die für die Bedingungen ab, die für die Bedingungen ab, die für die
 (Schreiben Sie jeweils den LC-
Code.)
II. INHALT
III. LERNMITTEL
A. Referenzen
1. Seiten des Lehrerhandbuchs
2. Seiten mit Lernmaterialien
3. Lehrbuchseiten
3. Zusätzliche Materialien vom
Learning Resource (LR)-Portal
B. Andere Lernressourcen
IV. VERFAHREN
A. Wiederholung der vorherigen Lektion
oder Präsentation der neuen
Lektion
B. Festlegung eines Zwecks für den
Unterricht
C. Präsentieren von
Beispielen/Instanzen der neuen
Lektion
Wärmeübertragung erforderlich Wärmeübertragung erforderlich Wärmeübertragung erforderlich Wärmeübertragung erforderlich
sind. sind. sind. sind.
S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12
Der Inhalt ist das, worum es in der Lektion geht. Es bezieht sich auf das Thema, das der Lehrer im CG unterrichten möchte. Der Inhalt kann in ein oder zwei
Wochen behandelt werden.
Hitze Wärmeübertragung Wärmeübertragung Summativer Test zu:
- Leitung - Konvektion Wärmeübertragung
- Strahlung - Leitung
- Konvektion
- Strahlung
Seite 150-153 Seite 153-154 Seite 154-159 Seite 150-159
Seite 187-192 Seite 192-194 Seite 194-198 Seite 187-98
Diese Schritte sollten im Laufe der Woche durchgeführt werden. Verteilen Sie die Aktivitäten angemessen, damit die Schüler gut lernen. Lassen Sie sich stets von der
Lerndemonstration der Schüler leiten, die Sie aus formativen Beurteilungsaktivitäten ableiten können. Fördern Sie das Lernen systematisch, indem Sie den Schülern
mehrere Möglichkeiten bieten, neue Dinge zu lernen, ihr Lernen zu üben, ihre Lernprozesse zu hinterfragen und Schlussfolgerungen über das Gelernte in Bezug auf ihre
Lebenserfahrungen und Vorkenntnisse zu ziehen. Geben Sie den Zeitaufwand für jeden Schritt an.
Zu Beginn bittet der Lehrer die Haben Sie schon einmal versucht, Übersicht über Wärmeübertragung
Schüler, ihre Ideen zum Thema Ihren Finger in einen durch Leitung
Wärme zu äußern Gefrierschrank zu stecken, als er
feststeckte?
In dieser Aktivität analysieren die Die Studierenden beschreiben die Ist Wasser ein guter Wärmeleiter? Von den Studierenden wird
Schüler Änderungen der Wärmeübertragung durch Leitung erwartet, dass sie die gestellten
Wassertemperatur in den und vergleichen die Fragen im Summative Test ehrlich
Behältern, um die folgenden Wärmeleitfähigkeiten von beantworten.
Fragen zu beantworten Materialien anhand ihrer relativen
Kälte.
Teilen Sie die Schüler zusammen, Teilen Sie die Schüler zusammen, Teilen Sie die Schüler zusammen,
um Aktivität 1 durchzuführen: um Aktivität 2 durchzuführen: Was um Aktivität 3: „Beweg mich nach
Wärme mich auf, kühle mich ab. fühlt sich kälter an? oben“ durchzuführen
Aktivität 4: Kühl halten
Die Datenverarbeitung kann durch Die Schüler präsentieren der Der Lehrer bespricht die
D. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 1
E. Besprechen neuer Konzepte und
Üben neuer Fähigkeiten Nr. 2
F. Meisterschaft entwickeln
(führt zur formativen Beurteilung 3)
G. Finden praktischer Anwendung von
Konzepten und Fähigkeiten im
täglichen Leben
H. Verallgemeinerungen und
Abstraktionen über die Lektion
vornehmen
I. Bewertung des Lernens
Gruppenpräsentation und
Unterrichtsdiskussion der
Leitfragen erfolgen, um die
Bedingungen zu beschreiben, die
für die Wärmeübertragung
erforderlich sind, und um die
Richtung zu verfolgen, in die die
Wärme übertragen wird.
Gruppenberichterstattung über die
Ergebnisse der Aktivität,
einschließlich Antworten auf die
Fragen. (Q1-Q11) Seite 152.
Wie funktionieren Thermometer?
Die Schüler veranschaulichen die
Wärmeübertragung auf die Klasse
Antworten der Schüler überprüfen
(Qi-Q11)
Klasse ihre Beobachtung.
Erweitern Sie die Diskussion über
Wärmeübertragung durch Leitung
Gruppenberichterstattung über die
Ergebnisse der Aktivität.
Betonen Sie, dass verschiedene
Gegenstände oder Materialien
Wärme unterschiedlich leiten.
Welches der beobachteten Metalle
leitet die höchste
Wärmeleitfähigkeit?
Verwenden Sie die Berichtsrubrik,
um die Gruppenberichterstattung
auszuwerten.
Wärmeübertragung durch
Konvektion und Strahlung.
Die Schüler beantworten Q1–Q6 Summativer Test
auf Seite 195 – Aktivität 3: Bring
mich nach oben (Siehe Anhang: Summativer Test
Einheit 3 Modul 1.5)
Die Schüler beantworten Q1–Q4
auf Seite 197 – Aktivität 4: Halten
Sie es kalt
Führen Sie Aktivität 5: Alles auf
einmal zu Hause durch. Die
praktische Anwendung der
Wärmeübertragung erfolgt in den
jeweiligen Häusern der
Studierenden
Überprüfen Sie die Antworten Q1– Überprüfen Sie die Antworten der
Q6 der Schüler auf Seite 195 – Schüler im Summativtest.
Aktivität 3: Bring mich nach oben
Überprüfen Sie die Antworten Q1–
 Q4 der Schüler auf Seite 197 –
Aktivität 4: Halten Sie es kalt

J. Zusätzliche Aktivitäten zur

Anwendung oder Sanierung
V. BEMERKUNGEN
VI. BETRACHTUNG Reflektieren Sie Ihren Unterricht und bewerten Sie sich selbst als Lehrer. Denken Sie diese Woche über die Fortschritte Ihrer Schüler nach. Was funktioniert? Was
muss noch getan werden, um den Schülern das Lernen zu erleichtern? Finden Sie heraus, welche Hilfe Ihre Lehrbetreuer Ihnen bieten können, damit Sie ihnen bei
Ihrem Treffen relevante Fragen stellen können.
A. Anzahl der Lernenden, die bei der
Bewertung 80 % erreicht haben
B. Anzahl der Lernenden, die zusätzliche
Aktivitäten zur Korrektur benötigen und
weniger als 80 % erreicht haben
C. Hat der Förderunterricht funktioniert? Anzahl
der Lernenden, die die Lektion nachgeholt
haben
D. Anzahl der Lernenden, die weiterhin
Nachhilfe benötigen
E. Welche meiner Unterrichtsstrategien hat gut
funktioniert? Warum haben diese
funktioniert?
F. Auf welche Schwierigkeiten bin ich gestoßen,
bei deren Lösung mir mein Schulleiter oder
Vorgesetzter helfen kann?
G. Welche Innovationen oder lokalisierten
Materialien habe ich verwendet/entdeckt,
die ich mit anderen Lehrern teilen möchte?

HERGESTELLT VON: GEPRÜFT VON: NOTIERT VON:

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Naturwissenschafts-Lehrer Schuldirektor