GRADOS 1 A 12 Escuela Nivel de grado SIETE

LECCIÓN DIARIA Profesor/es Área de aprendizaje CIENCIA

REGISTRO Fechas y horarios de enseñanza 7-11 de noviembre de 2016 Cuarto TERCERO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

I. OBJETIVOS
A. Estándar de contenido
B. Estándar de desempeño
C. Competencia/objetivos de
aprendizaje
(Escriba el código LC para cada
uno).
Los objetivos deben cumplirse durante la semana y conectarse con los estándares del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos, se deben seguir los procedimientos necesarios
y, si es necesario, se pueden realizar lecciones, ejercicios y actividades de recuperación adicionales para desarrollar el conocimiento y las competencias del contenido. Estos se
evalúan mediante estrategias de Evaluación Formativa. Los objetivos de valoración apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar
significado y alegría al aprender las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
Al final de la sesión, se espera que los alumnos:
1. Describir con palabras la posición de un objeto dentro del salón o del terreno escolar;
2. Aclarar la posición de objetos en movimiento usando coordenadas en recta numérica y representación gráfica;
3. Hacer una hoja de ruta que muestre cómo llegar a la escuela desde su casa;
4. Determinar la velocidad de un objeto en movimiento;
5. Calcular la rapidez y la velocidad; y
6. Respete el límite de velocidad requerido en carreteras y autopistas.
Los alumnos demuestran una comprensión del movimiento en una dimensión.
Los alumnos describen el Los alumnos describen el Los alumnos diferencian Los alumnos crean e interpretan
movimiento de un objeto en movimiento de un objeto en cantidades en términos de representaciones visuales del
términos de distancia o términos de distancia o magnitud y dirección. movimiento de objetos, como
desplazamiento, velocidad y desplazamiento, velocidad y gráficos de cintas y gráficos de
aceleración. aceleración. S7FE-IIIa-2 movimiento.
S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIb-3

II. CONTENIDO El contenido es de lo que se trata la lección. Se refiere al tema que el profesor pretende enseñar en el CG, el contenido se puede abordar en una semana o dos.
Descriptores de movimiento Descriptores de movimiento Descriptores de movimiento Descriptores de movimiento
-¿Dónde está? -Distancia y Desplazamiento -Velocidad y velocidad - Aceleración
a. Usando diagramas - Detectores de movimiento
b. Usando gráficos
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor Página 119-121 Página 121-122 Página 122-123 Página 123-124
2. Páginas de materiales para el Página 130-134 Página 134-136 Página 136-139 Página 139-143
alumno
 3. páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales del
portal de recursos de
aprendizaje (LR)
B. Otro recurso de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar la lección anterior o
presentar la nueva lección.
Estos pasos deben realizarse durante toda la semana. Distribuya las actividades adecuadamente para que los estudiantes aprendan bien. Guíese siempre por la
demostración del aprendizaje por parte de los estudiantes que pueda inferir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el aprendizaje de manera sistemática
brindando a los estudiantes múltiples formas de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje, cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo
que aprendieron en relación con sus experiencias de vida y conocimientos previos. Indique el tiempo asignado para cada paso.
¿Nombra la señalización común Revisar: De nuestra lección anterior, Revisar:
que encuentras en las autopistas y ¿Cuándo podemos decir que un ¿cuáles son las diferentes formas ¿Qué es la velocidad? ¿Qué
caminos que indica la dirección? objeto está en movimiento? de describir el movimiento de un diferencia la rapidez de la
objeto? velocidad?

B. Establecer un propósito para la
lección.
El profesor prepara previamente
las instrucciones que se darán a
los alumnos. Instrucciones como
a. Esta justo ahi
b. gira y esta ahi
C. Camina despacio y obtendrás
allá
d. es de aqui y de alla
Informe a la clase que los
estudiantes deberían poder hacer
una hoja de ruta que muestre cómo
llegan a la escuela desde la casa.
En esta actividad, los estudiantes
deberían poder diseñar formas de
obtener la velocidad de cada
miembro del grupo y decidir cómo
utilizar estos valores para
determinar quién de ellos camina
rápido.
En esta actividad, los estudiantes
analizarán un ejemplo de
movimiento en el que la velocidad
cambia examinando el registro de
los puntos en una tira de papel.

Realice la Actividad 1: ¿Dónde

está? en la página 131

C. Presentar ejemplos/instancias de la
nueva lección.
Usando la Figura 1 de la página
131, describe las posiciones de los
objetos usando la recta numérica.
Usando la Figura 2 de la página
132, describe la posición de la
pelota en un momento dado.
Divide la clase en grupos.
Miembros asignados como líder,
cronometrador, tomador de notas,
etc.
El grupo realiza la Actividad 2: Mi
hoja de ruta desde el hogar hasta
la escuela en las páginas 135 a
136. Siguiendo las instrucciones
cuidadosamente. Cada alumno
debería poder dibujar su hoja de
Utilizando el mismo grupo de la
actividad anterior. Encuentre un
espacio más grande en la escuela
donde la clase pueda realizar la
Actividad 3: Paseo divertido
(página 137)
Divida la clase en 5 grupos.
Miembros asignados como líder,
cronometrador, tomador de notas,
reporteros, etc.
El grupo realiza la Actividad 4:
Hacer trabajo de detective en las
páginas 139 a 141. Siguiendo el
procedimiento con atención. Cada
grupo debería poder registrar la
distancia recorrida y trazar los

D. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #1
E. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #2
Durante el procesamiento, el
profesor debe enfatizar que una
vez que los estudiantes hayan
seleccionado su punto de
referencia, podrán describir
fácilmente cualquier cambio en la
posición de un objeto. En otras
palabras, pueden saber fácilmente
si un objeto se está moviendo o no.
En este punto se puede introducir
la definición de movimiento, que es
el cambio de posición a lo largo del
tiempo.
Los estudiantes describirán el
movimiento usando gráficos de
movimiento. Siguiendo el
procedimiento a continuación:
1. Utilizando los valores de la figura
2 de la página 132, complete la
Tabla 1: Posición del balón vs
tiempo;
2. Trace los valores de la Tabla 1
como puntos en el gráfico de la
Figura 3, página 134, utilizando
papel cuadriculado.
3. Por último, dibuja una línea
diagonal recta que pase por los
puntos del gráfico.
El profesor también define el
movimiento como un cambio de
posición. Da la definición de
Distancia y Desplazamiento.
ruta en papel de banda corta.
Presente la Figura 5 en la página
134 a la clase. Deje que los
estudiantes describan el
movimiento del perro.
A partir de la figura se define
distancia y desplazamiento.
valores como puntos en el gráfico.
El maestro explica que después de El profesor explica que la
determinar qué tan lejos se mueve diferencia de longitud entre dos
el objeto, la siguiente pregunta cintas sucesivas proporciona la
será “¿Qué tan rápido se movió?” aceleración del objeto o su cambio
Esta información puede ser de velocidad durante un intervalo
proporcionada por la velocidad o de tiempo de 1 segundo.
velocidad del objeto.
Definir y diferenciar Velocidad de
Velocidad.
Definir velocidad promedio y
velocidad instantánea
Analice la velocidad como la Los estudiantes describirán la
distancia recorrida dividida por el distancia recorrida por el automóvil
tiempo de viaje o trazando los valores de la Tabla 3
en la página 141 usando gráficas
Distancia viajada de movimiento.
Velocidad =
tiempo de viaje Los estudiantes también
interpretan la gráfica en términos
de velocidad y aceleración del
Analice la velocidad como automóvil en movimiento.
velocidad con dirección
(desplazamiento dividido por el
tiempo de viaje) o
Desplazamiento
Velocidad =
tiempo de viaje
F. Desarrollando el dominio Se pide a los estudiantes que
(conduce a la Evaluación Formativa respondan las preguntas de
3) respuesta corta (P1 a P14 en las
páginas 131-132).
Seleccione estudiantes para
presentar sus respuestas a la
clase.
G. Encontrar aplicaciones prácticas de El maestro enfatiza la importancia
conceptos y habilidades en la vida de que el conocimiento de la
diaria. descripción del movimiento de un
objeto les ayudará a comprender la
señalización vial común.
H. Hacer generalizaciones y El maestro hace que los
abstracciones sobre la lección. estudiantes se den cuenta del
hecho de que comprender el
movimiento de los objetos será de
gran ayuda para aquellos que
están perdidos y necesitan una
guía clara para llegar a su destino
de manera segura.
I. Evaluación del aprendizaje Verifique las respuestas de los
Consulte la figura 7 de la página
135, gráfico de desplazamiento-
tiempo. Responde las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál es la distancia del objeto
después de 2 segundos?
2. ¿Cuál es su desplazamiento
después de 6 segundos?
3. ¿Cómo describirías el
movimiento del objeto entre 0 y
2, entre 2 y 4 y entre 4 y 6?
¿A qué distancia está tu casa de la
escuela?
Los estudiantes responderán las
preguntas de forma oral.
1. ¿Es posible conseguir un
desplazamiento cero?
2. ¿Cuándo puede el
desplazamiento ser igual a cero?
Verifique las respuestas de los
Taladro de tablero:
1. ¿Quién viaja más rápido que el
otro, una persona que recorrió
10 metros en 5 segundos o la
que tardó 10 segundos en
recorrer 20 metros?
2. ¿Cuál es la velocidad del
automóvil que recorre 20 metros
en 5 segundos?
3. ¿Cuál es la velocidad del niño
que corre 15 km en 3 minutos
en dirección norte?
¿Cuál es el límite de velocidad
máximo permitido por ley para los
vehículos de carretera en Filipinas? - Cite casos como casos de
¿Por qué es importante alcanzar el
límite de velocidad requerido en la
carretera o autopistas?
Verifique la respuesta de los
Cada grupo debe responder las
preguntas de respuesta corta (P1 a
P10 en las páginas 140-141).
¿En qué caso se le exige aumentar
la velocidad?
emergencia.
- Precauciones en la conducción
segura mediante el uso de
cinturones de seguridad.
El profesor indica que la
aceleración no se produce sólo al
aumentar la velocidad a lo largo de
una línea recta, sino que también
puede tener lugar cuando un objeto
en movimiento reduce o disminuye
su velocidad o cuando cambia de
dirección.
Esto es para corregir la concepción
común entre las personas de que
la aceleración solo se refiere a
objetos con velocidad creciente.
Verifique las respuestas de los
 estudiantes en las preguntas de estudiantes de las actividades estudiantes: Ejercicios de tablero estudiantes en las Preguntas de
respuesta corta (P1 a P14) propuestas (Desarrollando el respuesta corta (P1 a P10 en las
dominio) páginas 140-141).

J. Actividades adicionales para

aplicación o remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN Reflexiona sobre tu enseñanza y evalúate a ti mismo como docente. Piense en el progreso de sus estudiantes esta semana. ¿Que funciona? ¿Qué más se
necesita hacer para ayudar a los estudiantes a aprender? Identifique qué ayuda pueden brindarle sus supervisores de instrucción para que, cuando los conozca,
pueda hacerles preguntas relevantes.
A. No. de estudiantes que obtuvieron 80% en
la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
80 %
C. ¿Funcionaron las lecciones de
recuperación? Número de alumnos que se
han puesto al día con la lección
D. Número de alumnos que siguen
necesitando recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi director
o supervisor pueden ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo compartir con
otros profesores?

PREPARADO POR: REVISADO POR: NOTADO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de ciencias Director
 GRADOS 1 A 12 Escuela Nivel de grado SIETE
LECCIÓN DIARIA Profesor/es Área de aprendizaje CIENCIA
REGISTRO Fechas y horarios de enseñanza 14-18 de noviembre de 2016 Cuarto TERCERO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

I. OBJETIVOS Los objetivos deben cumplirse durante la semana y conectarse con los estándares del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos, se deben seguir los procedimientos necesarios
y, si es necesario, se pueden realizar lecciones, ejercicios y actividades de recuperación adicionales para desarrollar el conocimiento y las competencias del contenido. Estos se
evalúan mediante estrategias de Evaluación Formativa. Los objetivos de valoración apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar
significado y alegría al aprender las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
Al final de la sesión, se espera que los alumnos: Al final de la sesión, se espera que los alumnos:
1. Analice un ejemplo de movimiento en el que la velocidad cambia 1. Explique que las ondas transportan energía;
examinando el registro de los puntos en una tira de papel; 2. Tenga en cuenta que la energía producida por las olas crea
2. Enfatice que cualquier cambio en la velocidad de un objeto resulta en movimiento; y
una aceleración; 3. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales;
3. Cooperar activamente en la actividad grupal; y
4. Informa a la clase las respuestas de las preguntas de respuesta corta
y análisis gráfico.

A. Estándar de contenido Los alumnos demuestran una comprensión del movimiento en una Los alumnos demuestran una comprensión de las ondas como
dimensión. portadoras de energía.
B. Estándar de desempeño
C. Competencia/objetivos de Los alumnos crean e interpretan
aprendizaje representaciones visuales del
(Escriba el código LC para cada movimiento de objetos, como
uno). gráficos de cintas y gráficos de
movimiento.
S7FE-IIIb-3
II. CONTENIDO El contenido es de lo que se trata la lección. Se refiere al tema que el profesor pretende enseñar en el CG, el contenido se puede abordar en una semana o dos.
Descriptores de movimiento
- Aceleración
-Detectores de movimiento
(Informes grupales sobre
resultados)
Los alumnos crean e interpretan El alumno infiere que las ondas Los alumnos diferencian ondas
representaciones visuales del transportan energía. transversales de ondas
movimiento de objetos, como S7FE-IIIc-4 longitudinales y ondas mecánicas
gráficos de cintas y gráficos de de ondas electromagnéticas.
movimiento. S7FE-IIIc-5
S7FE-IIIb-3
Prueba sumativa Olas a tu alrededor Tipos de olas
Descriptores de movimiento - Calentamiento. ¿Qué son las -Hagamos olas
a. Distancia y desplazamiento olas?
b. Velocidad y velocidad
C. Aceleración

III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor Página 123-124 Página 123-124 Página 126-127 Página 128-131
2. Páginas de materiales del Página 139-143 Página 139-143 Página 144-145 Página 145-149
alumno
3. Páginas de libros de texto
4. Materiales adicionales de
Portal de recursos de
aprendizaje (LR)
B. Otros recursos de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS Estos pasos deben realizarse durante toda la semana. Distribuya las actividades adecuadamente para que los estudiantes aprendan bien. Guíese siempre por la
demostración del aprendizaje por parte de los estudiantes que pueda inferir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el aprendizaje de manera sistemática
brindando a los estudiantes múltiples formas de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje, cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo
que aprendieron en relación con sus experiencias de vida y conocimientos previos. Indique el tiempo asignado para cada paso.
El profesor prepara a los El docente presenta una ¿Qué pasa cuando pasan las olas?
A. Revisar la lección anterior o estudiantes para que informen los demostración que sirve de
presentar la nueva lección resultados a la clase. Él/ella se motivación.
asegura de que todos los
miembros del grupo tengan la Actividad de demostración:
oportunidad de compartir sus Introducción a las vibraciones
pensamientos y comprensión de la
 actividad realizada. Consulte las páginas 126-127 de
TG para conocer el procedimiento.

B. Establecer un propósito para la
lección
Los estudiantes deben derivar la
definición de aceleración a partir de
los datos recopilados y presentarla
de manera lógica a la clase.
Se espera que los estudiantes
respondan las preguntas dadas en
la prueba sumativa. Interpretar el
cambio de velocidad usando una
presentación gráfica.
En esta actividad, los estudiantes En esta actividad, los estudiantes
deberían poder observar cómo se deberían poder observar y dibujar
producen las ondas. los diferentes tipos de ondas y
describir cómo se producen.

C. Presentación de ejemplos/instancias
de la nueva lección
Informe grupal sobre los resultados A partir de la actividad, formule a
de la actividad núm. 4: Hacer los estudiantes las siguientes
trabajo de detective preguntas:
1. ¿Qué dos cosas vibran?
2. ¿Qué provocó que la sal se
moviera?
Utilizando las mismas
agrupaciones de la actividad grupal
anterior. Los estudiantes deben
realizar la Actividad 1: ¡Hagamos
olas! en las páginas 145-149. Se
les exige seguir con precisión el
procedimiento para poder
diferenciar y dibujar los distintos
tipos de ondas.

D. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #1
Los estudiantes enfatizan que Solicite a los estudiantes la idea de Después de la actividad, el grupo
cualquier cambio en la velocidad que las ondas son causadas por presenta su Producto Grupal en la
de un objeto resulta en una una fuente de vibración y que las clase. Compartiendo su propio
aceleración. ondas pueden poner objetos en conocimiento sobre los diferentes
La aceleración es aumentar o movimiento. tipos de olas.
disminuir la velocidad y cambiar de
dirección.

E. Discutir nuevos conceptos y

practicar nuevas habilidades # 2
F. Desarrollar el dominio Cada grupo presenta su respuesta Prueba sumativa Recitación oral: Pida a los estudiantes que
(conduce a la Evaluación Formativa a las preguntas de respuesta corta 1. ¿Qué haces cuando agitas la respondan las preguntas de
3) (P1 a P10 en las páginas 140-141). (Ver Anexo: Prueba Sumativa mano? resumen de la página 149.
Unidad 3 Módulo 1.1.) 2. Piensa en un lago en calma.
¿Cómo generarías ondas de
agua en el lago?
G. Encontrar aplicaciones prácticas de
conceptos y habilidades en la vida
diaria
El maestro le dice al estudiante La docente explica que las ondas ¿Cómo diseñaron los ingenieros y
que hay algunas partes del país observadas en la actividad son arquitectos rascacielos y puentes
que utilizan detectores de como otro tipo de ondas que se para abordar el problema de la
movimiento para detectar la observan en la naturaleza. Olas estabilidad de los edificios
velocidad del vehículo que pasa, como terremotos y olas de agua construidos cuando ocurren
por ejemplo en Subic Laguna. (tsunami). terremotos?

H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección.
¿Qué se necesita para que un El maestro enfatiza que las ondas
objeto se mueva? son creadas por una fuente y, a
medida que las ondas viajan,
transportan energía dentro de sí y
causan movimiento.
¿Cuáles son los diferentes tipos de
ondas y en qué se diferencia una
de otra?

I. Evaluación del aprendizaje Evaluar los informes grupales Consulta la respuesta de los Evaluar la explicación de los Consulta la respuesta de los
estudiantes en la Prueba Sumativa. estudiantes en la recitación oral. alumnos en las Preguntas de
(Ver Rúbrica Adjunta: Título: Resumen
Rúbrica de Informes)

J. Actividades adicionales para

aplicación o remediación
I. OBSERVACIONES
II. REFLEXIÓN Reflexiona sobre tu enseñanza y evalúate a ti mismo como docente. Piense en el progreso de sus estudiantes esta semana. ¿Que funciona? ¿Qué más se
necesita hacer para ayudar a los estudiantes a aprender? Identifique qué ayuda pueden brindarle sus supervisores de instrucción para que, cuando los conozca,
pueda hacerles preguntas relevantes.
A. Número de alumnos que obtuvieron un 80%
en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
80 %
C. ¿Funcionaron las lecciones de
recuperación? Número de alumnos que se
han puesto al día con la lección
D. Número de alumnos que siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi director o
 supervisor puedan ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo compartir con
otros profesores?

PREPARADO POR: REVISADO POR: NOTADO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de ciencias Director

GRADOS 1 A 12 Escuela Nivel de grado SIETE

LECCIÓN DIARIA Profesor/es Área de aprendizaje CIENCIA
REGISTRO Fechas y horarios de enseñanza 21-25 de noviembre de 2016 Cuarto TERCERO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

I. OBJETIVOS Los objetivos deben cumplirse durante la semana y conectarse con los estándares del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos, se deben seguir los procedimientos necesarios
y, si es necesario, se pueden realizar lecciones, ejercicios y actividades de recuperación adicionales para desarrollar el conocimiento y las competencias del contenido. Estos se
evalúan mediante estrategias de Evaluación Formativa. Los objetivos de valoración apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar
significado y alegría al aprender las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
Al final de la sesión, se espera que los alumnos: Al final de la sesión, se espera que
1. Explicar cómo las ondas transportan energía de un lugar a otro; los alumnos:
2. Distinguir entre ondas transversales y longitudinales; 1. Demostrar cómo se produce el
3. Distinguir entre ondas mecánicas y ondas electromagnéticas; y sonido;

A. Estándar de contenido
B. Estándar de desempeño
C. Competencia/objetivos de
aprendizaje
(Escriba el código LC para cada
uno).
II. CONTENIDO
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor
2. Páginas de materiales del
alumno
3. Páginas de libros de texto
3. Materiales adicionales del portal
de recursos de aprendizaje
(LR)
B. Otros recursos de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
4. Cree un modelo para demostrar la relación entre frecuencia, amplitud, longitud de onda y velocidad de onda. 2. Identificar factores que afectan
el tono y el volumen del sonido
producido;
Los alumnos demuestran una comprensión de las ondas como portadoras de energía.
Los alumnos diferencian ondas Los alumnos diferencian ondas Los alumnos relacionan las Los alumnos describen las
transversales de ondas transversales de ondas características de las ondas. características del sonido utilizando
longitudinales y ondas mecánicas longitudinales y ondas mecánicas S7FE-IIId-6 el concepto de longitud de onda,
de ondas electromagnéticas. de ondas electromagnéticas. velocidad y amplitud.
S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-7
El contenido es de lo que se trata la lección. Se refiere al tema que el profesor pretende enseñar en el CG, el contenido se puede abordar en una semana o dos.
Características de las olas Ondas mecánicas versus ondas Prueba sumativa sobre: producción de sonido
- Amplitud electromagnéticas a. Tipos de olas
- Longitud de onda b. Características de las olas
- Velocidad de onda - Amplitud
- Longitud de onda
- Velocidad de onda
C. Ondas Mecánicas vs.
Ondas electromagnéticas
Página 131-134 Página 134-137 Página 128-137 Página 142-144
Página 150-153 Página 154-156 Página 145-156 Página 161-165
Estos pasos deben realizarse durante toda la semana. Distribuya las actividades adecuadamente para que los estudiantes aprendan bien. Guíese siempre por la
demostración del aprendizaje por parte de los estudiantes que pueda inferir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el aprendizaje de manera sistemática
brindando a los estudiantes múltiples formas de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje, cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo
que aprendieron en relación con sus experiencias de vida y conocimientos previos. Indique el tiempo asignado para cada paso.

A. Revisar la lección anterior o
presentar la nueva lección
B. Establecer un propósito para la
lección
C. Presentación de ejemplos/instancias
de la nueva lección
D. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #1
Revisar:
¿Cuáles son los diferentes tipos de
ondas discutidos en la lección
anterior?
El profesor hace la pregunta a los
estudiantes: ¿Cómo se describen
las ondas?
Utilizando las mismas
agrupaciones de la actividad grupal
anterior. Los estudiantes deben
realizar la Actividad 2: Anatomía de
una onda en las páginas 150-149.
Deben seguir con precisión el
procedimiento para poder describir
ondas mediante amplitud, longitud
de onda y frecuencia de onda.
Los estudiantes del grupo crean un
modelo para demostrar la relación
entre frecuencia, amplitud y
longitud de onda.
Revisar:
1. ¿Cuál es la amplitud de una
onda?
2. ¿Qué es la longitud de onda?
3. ¿Cómo medir la velocidad de
una onda?
El profesor les pregunta a los
estudiantes: ¿Cómo se propagan
las ondas?
Antes de la discusión, el maestro
muestra las imágenes grandes de
ondas mecánicas que los
estudiantes pudieron generar en la
Actividad 1, y un gráfico del
espectro electromagnético que los
estudiantes pueden usar para
responder las preguntas de la hoja
de Actividad.
Los estudiantes deben:
- Definir ondas mecánicas y ondas
electromagnéticas.
- Identificar el nombre común de
las ondas electromagnéticas que
se muestran en la tabla.
- Dibuja ondas para representar
cada onda electromagnética. La
ilustración debe representar la
Se espera que los estudiantes
respondan honestamente las
preguntas de la prueba sumativa.
Pida a los estudiantes que
coloquen la palma de su mano en
la garganta y luego digan en voz
alta: “¡Mamá! ¡Phineas ad Ferb
están haciendo una secuencia de
título!
Los estudiantes crean su propia
caja de resonancia usando cajas
de zapatos y bandas elásticas de
diferentes grosores. Demostrarán
cómo se produce el sonido.
Diferenciarán el sonido producido
por cada banda.
El maestro llama a los estudiantes
para que presenten su resultado
(My Sounding Box) a la clase.
Permítales demostrar cómo se
produce el sonido.
El profesor comenta que los
sonidos son causados por
vibraciones. La vibración se
considera como una perturbación
que viaja a través de un medio
(sólido, líquido o gaseoso). Este
movimiento vibratorio hace que la
energía se transfiera a nuestros
oídos y nuestro cerebro la
interprete.

E. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades # 2
F. Desarrollar el dominio
(conduce a la Evaluación Formativa
3)
G. Encontrar aplicaciones prácticas de
conceptos y habilidades en la vida
diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección.
I. Evaluación del aprendizaje
El profesor demuestra cómo medir
la velocidad de la onda usando la
frecuencia y la longitud de onda de
la onda.
Pida a los estudiantes que
respondan las preguntas de
respuesta corta: Resumen en la
página 153
Evalúe las respuestas de los
estudiantes en las preguntas de
longitud de onda de una onda en
relación con otras.
Presentar la velocidad del sonido
en diferentes materiales. El sonido
necesita un medio para viajar, por
lo que no puede viajar a través de
un medio.
Los estudiantes responderán la Prueba sumativa
hoja de actividades proporcionada
por el profesor que contiene la (Ver Anexo: Prueba Sumativa
identificación de nombres comunes Unidad 3 Módulo 1.2)
e ilustración de las diferentes
ondas electromagnéticas.
La maestra comparte con la clase Los principios de propagación del
que el Sol es una fuente importante sonido se utilizan en la creación de
de ondas ultravioleta (UV), que es instrumentos musicales.
la principal causa de quemaduras
solares. Las lociones de protección
solar son transparentes a la luz
visible pero absorben la mayor
parte de la luz ultravioleta. Cuanto
mayor sea el factor de protección
solar (SPF) de un protector solar,
mayor será el porcentaje de luz
ultravioleta absorbida.
¿Por qué los rayos ultravioleta son ¿Cómo se propagaron los
perjudiciales para la piel en sonidos? ¿Pueden las ondas
comparación con la luz visible? sonoras viajar a través de un
medio?
Comprueba las respuestas en la Consulta la respuesta de los
hoja de actividades. estudiantes en la Prueba Sumativa.
 respuesta corta: Resumen en la
página 153
J. Actividades adicionales para
aplicación o remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN Reflexiona sobre tu enseñanza y evalúate a ti mismo como docente. Piense en el progreso de sus estudiantes esta semana. ¿Que funciona? ¿Qué más se
necesita hacer para ayudar a los estudiantes a aprender? Identifique qué ayuda pueden brindarle sus supervisores de instrucción para que, cuando los conozca,
pueda hacerles preguntas relevantes.
A. Número de alumnos que obtuvieron un 80%
en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
80 %
C. ¿Funcionaron las lecciones de
recuperación? Número de alumnos que se
han puesto al día con la lección
D. Número de alumnos que siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi director o
supervisor puedan ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo compartir con
otros profesores?

PREPARADO POR: REVISADO POR: NOTADO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de ciencias Director

GRADOS 1 A 12 Escuela Nivel de grado SIETE

LECCIÓN DIARIA Profesor/es Área de aprendizaje CIENCIA
 Fechas y horarios de enseñanza 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2016 Cuarto TERCERO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

I. OBJETIVOS Los objetivos deben cumplirse durante la semana y conectarse con los estándares del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos, se deben seguir los procedimientos necesarios
y, si es necesario, se pueden realizar lecciones, ejercicios y actividades de recuperación adicionales para desarrollar el conocimiento y las competencias del contenido. Estos se
evalúan mediante estrategias de Evaluación Formativa. Los objetivos de valoración apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar
significado y alegría al aprender las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
Al final de la sesión, se espera que los alumnos: Al final de la sesión, se espera que
1. Demostrar cómo se produce el sonido; los alumnos:
2. Identificar factores que afectan el tono y el volumen del sonido producido; 1. Crear instrumentos musicales
3. Describir las características del sonido de la caja de resonancia y compararlas con el sonido producido por utilizando productos autóctonos;
una guitarra; y y
4. Explique la producción de sonido en la laringe humana y cómo el tono, el volumen y la calidad del sonido 2. Utilice estos instrumentos para
varían de una persona a otra. componer melodías y presentar
un concierto.
A. Estándar de contenido Los alumnos demuestran una comprensión de las características del sonido.
B. Estándar de desempeño
C. Competencia/objetivos de Los alumnos explican la Los alumnos describen cómo los Los alumnos describen cómo los Los alumnos describen cómo los
aprendizaje producción de sonido en la laringe organismos producen, transmiten y organismos producen, transmiten y organismos producen, transmiten y
(Escriba el código LC para cada humana y cómo el tono, el volumen reciben sonido de diversas reciben sonido de diversas reciben sonido de diversas
uno). y la calidad del sonido varían de frecuencias (sonido infrasónico, frecuencias (sonido infrasónico, frecuencias (sonido infrasónico,
una persona a otra. audible y ultrasónico). audible y ultrasónico). audible y ultrasónico).
T7FE-IIIe-8 T7FE-IIIe-9 T7FE-IIIe-9 T7FE-IIIe-9
II. CONTENIDO El contenido es de lo que se trata la lección. Se refiere al tema que el profesor pretende enseñar en el CG, el contenido se puede abordar en una semana o dos.
Características del sonido Características del sonido Prueba sumativa sobre: Producción de sonido
- Paso - Volumen producción de sonido Actividad 3: Gran concierto
- Calidad Características del sonido
El oído humano - Paso
- Volumen
- Calidad
El oído humano
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor Página 144 Página 144 Página 142-144 Página 145
2. Páginas de materiales del Página 165-167 Página 167-170 Página 161-170 Página 170-172
 alumno
3. Páginas de libros de texto
3. Materiales adicionales del portal
de recursos de aprendizaje
(LR)
B. Otros recursos de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar la lección anterior o
presentar la nueva lección
B. Establecer un propósito para la
lección
C. Presentación de ejemplos/instancias
de la nueva lección
D. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #1
E. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades # 2
Estos pasos deben realizarse durante toda la semana. Distribuya las actividades adecuadamente para que los estudiantes aprendan bien. Guíese siempre por la
demostración del aprendizaje por parte de los estudiantes que pueda inferir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el aprendizaje de manera sistemática
brindando a los estudiantes múltiples formas de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje, cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo
que aprendieron en relación con sus experiencias de vida y conocimientos previos. Indique el tiempo asignado para cada paso.
¿Cómo se producen los sonidos? De tu lección de biología, ¿aún Recuerda que los sonidos se
recuerdas la anatomía del oído producen por vibración.
humano?
Utilizando la caja de resonancia Se espera que los estudiantes Iniciando la creatividad de los
elaborada por los alumnos, respondan honestamente las estudiantes, realizarán
describirán las características del preguntas de la prueba sumativa. instrumentos musicales
sonido y lo compararán con el improvisados/localizados.
sonido producido por una guitarra. Utilizando los materiales
disponibles en la localidad.
Los estudiantes realizarán la Dada la imagen del oído humano, Formar un grupo de cuatro (4)
Actividad 2: Propiedades y el maestro pide a los estudiantes estudiantes. Un estudiante puede
características del sonido. que nombren las diferentes partes tocar instrumentos de cuerda, el
del oído. otro puede tocar el tambor y el
tercer miembro puede usar otros
instrumentos además de la cuerda
y la batería, mientras que el último
miembro es el solista.
A partir de la actividad, los alumnos El maestro analiza la función de las Cada miembro del grupo crea sus
escuchan y observan los diferentes diferentes partes del oído humano. propios instrumentos improvisados
tonos de la goma de diferente según la tarea asignada.
grosor y de la cuerda de la guitarra.
Los integrantes del grupo practican
Luego, el maestro discute sobre el su canción compuesta utilizando
tono del sonido. sus instrumentos musicales
improvisados.
El docente explica sobre el El grupo crea su propia
volumen y la intensidad del sonido. composición de canciones que
 estará acompañada por los
instrumentos que han creado.
F. Desarrollar el dominio Los estudiantes responderán la Prueba sumativa
(conduce a la Evaluación Formativa pregunta de respuesta corta (P1 a
3) P 16), incluida la tabla de tono de (Ver Anexo: Prueba Sumativa
las cuerdas de la guitarra. en la Unidad 3 Módulo 1.3)
página 166-167
G. Encontrar aplicaciones prácticas de ¿Qué nivel de sonido es audible Hay muchos instrumentos
conceptos y habilidades en la vida para el oído humano? localizados conocidos como los
diaria utilizados por nuestros Hermanos
de Ética en las Provincias de
Bukidnon. ¿Puedes nombrar
algunos de estos?
H. Hacer generalizaciones y ¿Cómo relacionarías el tono y la ¿La música alta como el rock es
abstracciones sobre la lección. frecuencia? saludable para los oídos?
I. Evaluación del aprendizaje Verifique las respuestas (P1 a P16) Consulta la respuesta de los Utilice la rúbrica de puntuación que
estudiantes en la Prueba Sumativa. se encuentra en la página 171.
J. Actividades adicionales para
aplicación o remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN Reflexiona sobre tu enseñanza y evalúate a ti mismo como docente. Piense en el progreso de sus estudiantes esta semana. ¿Que funciona? ¿Qué más se
necesita hacer para ayudar a los estudiantes a aprender? Identifique qué ayuda pueden brindarle sus supervisores de instrucción para que, cuando los conozca,
pueda hacerles preguntas relevantes.
A. Número de alumnos que obtuvieron un 80%
en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
80 %
C. ¿Funcionaron las lecciones de
recuperación? Número de alumnos que se
han puesto al día con la lección
D. Número de alumnos que siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi director o
supervisor puedan ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
 utilicé/descubrí que deseo compartir con
otros profesores?

PREPARADO POR: REVISADO POR: NOTADO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de ciencias Director
GRADOS 1 A 12 Escuela Nivel de grado SIETE
LECCIÓN DIARIA Profesor/es Área de aprendizaje CIENCIA
REGISTRO Fechas y horarios de enseñanza 5 al 9 de diciembre de 2016 Cuarto TERCERO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

I. OBJETIVOS Los objetivos deben cumplirse durante la semana y conectarse con los estándares del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos, se deben seguir los procedimientos necesarios
y, si es necesario, se pueden realizar lecciones, ejercicios y actividades de recuperación adicionales para desarrollar el conocimiento y las competencias del contenido. Estos se
evalúan mediante estrategias de Evaluación Formativa. Los objetivos de valoración apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar
significado y alegría al aprender las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
Al final de la sesión, se espera que los alumnos:
1 Demostrar cómo se produce la luz mediante fuentes comunes;
2. Relacionar características de la luz como el color y la intensidad con la frecuencia y la longitud de onda;
3. Diseñar e implementar un experimento que demuestre que la luz viaja en línea recta; y
4. Investigar la relación entre la intensidad de la luz y la distancia de la fuente de luz.

A. Estándar de contenido
B. Estándar de desempeño
C. Competencia/objetivos de
aprendizaje
(Escriba el código LC para cada
uno).
Los alumnos demuestran una comprensión de las características de la luz.
Los alumnos podrán sugerir la
iluminación adecuada en diversas
actividades.
Los alumnos relacionan las Los alumnos relacionan las Los alumnos deducen que la luz Los alumnos relacionan las
características de la luz, como el características de la luz, como el viaja en línea recta. características de la luz, como el
color y la intensidad, con la color y la intensidad, con la S7FE-IIIg-11 color y la intensidad, con la
frecuencia y la longitud de onda. frecuencia y la longitud de onda. frecuencia y la longitud de onda.
T7FE-IIIf-10 T7FE-IIIf-10 T7FE-IIIf-10

Los alumnos deducen que la luz

viaja en línea recta.
S7FE-IIlg-11
El contenido es de lo que se trata la lección. Se refiere al tema que el profesor pretende enseñar en el CG, el contenido se puede abordar en una semana o dos.
 II. CONTENIDO
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor
2. Páginas de materiales del
alumno
3. Páginas de libros de texto
3. Materiales adicionales del portal
de recursos de aprendizaje
(LR)
B. Otros recursos de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar la lección anterior o
presentar la nueva lección
B. Establecer un propósito para la
lección
C. Presentación de ejemplos/instancias
de la nueva lección
D. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #1
Características de la luz Características de la luz Propiedades de la luz Prueba sumativa sobre:
- Intensidad y Brillo - Color - la luz viaja en linea recta Características de la luz
- Intensidad y Brillo
- Color
Propiedades de la luz
- la luz viaja en linea recta
Página 146-148 Página 147-148 Página 185-186 Página 146-186
Página 173-176 Página 177-181 Página 185-186 Página 173-186
Estos pasos deben realizarse durante toda la semana. Distribuya las actividades adecuadamente para que los estudiantes aprendan bien. Guíese siempre por la
demostración del aprendizaje por parte de los estudiantes que pueda inferir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el aprendizaje de manera sistemática
brindando a los estudiantes múltiples formas de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje, cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo
que aprendieron en relación con sus experiencias de vida y conocimientos previos. Indique el tiempo asignado para cada paso.
¿Aún recuerdas a Sir Isaac Introducir la luz como una onda, Revise las diferentes
Newton? ¿Qué pasa con Christian especialmente como un características de la luz discutidas
Huygens? ¿Los conociste en tus componente importante de la en la lección anterior.
grados anteriores? Teoría Electromagnética de la Luz
de James Clark Maxwell.
En esta actividad, los estudiantes Los estudiantes crearán una rueda Los estudiantes diseñarán un Se espera que los estudiantes
crearán un fotómetro improvisado de espectro y explorarán las experimento con varios materiales respondan honestamente las
para determinar cuál de las características de la luz, como la para demostrar que la luz viaja en preguntas de la prueba sumativa.
sustancias químicas produce la luz energía, la frecuencia y la longitud línea recta.
más brillante. de onda.
Agrupe a los estudiantes para Agrupe a los estudiantes para Agrupe a los estudiantes para
realizar la Actividad 1: Fuente de realizar la Actividad 2: Mi Rueda realizar la Actividad 4: Ilumine
luz: Langis Kandila o Lampara del Espectro directamente
El procesamiento de datos se El procesamiento de datos se En la búsqueda del diseño, los
puede realizar mediante una puede realizar mediante estudiantes podrán descubrir y
presentación en grupo y una presentación en grupo y discusión aplicar las diferentes

E. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades # 2
F. Desarrollar el dominio
(conduce a la Evaluación Formativa
3)
G. Encontrar aplicaciones prácticas de
conceptos y habilidades en la vida
diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección.
I. Evaluación del aprendizaje
J. Actividades adicionales para
aplicación o remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN
A. Número de alumnos que obtuvieron un 80%
en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
80 %
C. ¿Funcionaron las lecciones de
recuperación? Número de alumnos que se
han puesto al día con la lección
D. Número de alumnos que siguen necesitando
recuperación
discusión en clase de las
preguntas guía para explorar el
concepto de fuente de luz común y
cómo se produce y propaga la luz.
La discusión también debería
ampliarse para cubrir las
diferencias y similitudes de brillo e
intensidad.
Informes grupales sobre los
resultados de la actividad.
¿Cuál es nuestra principal fuente
de luz?
Utilice la rúbrica de informes para
evaluar los informes grupales.
Reflexiona sobre tu enseñanza y evalúate a ti mismo como docente. Piense en el progreso de sus estudiantes esta semana. ¿Que funciona? ¿Qué más se
necesita hacer para ayudar a los estudiantes a aprender? Identifique qué ayuda pueden brindarle sus supervisores de instrucción para que, cuando los conozca,
pueda hacerles preguntas relevantes.
en clase de los datos y resultados características y propiedades de la
en forma tabular y preguntas guía luz.
sobre las características del
espectro electromagnético.
Ampliar la discusión para incluir la
dispersión como un tipo especial
de refracción.
Informe grupal sobre los resultados Los estudiantes diseñan un Prueba sumativa
de la actividad. experimento para demostrar que la
luz viaja en línea recta. (Ver Anexo: Prueba Sumativa
Unidad 3 Módulo 1.4)
Utilizando el espectro
electromagnético, ¿a qué
frecuencia el color es visible para
el ojo humano?
Utilice la rúbrica de informes para Utilice la rúbrica de puntuación que Consulta la respuesta de los
evaluar los informes grupales. se encuentra en la página 186. estudiantes en la Prueba Sumativa.
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi director o
supervisor puedan ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo compartir con
otros profesores?

PREPARADO POR: REVISADO POR: NOTADO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de ciencias Director

GRADOS 1 A 12 Escuela Nivel de grado SIETE

LECCIÓN DIARIA Profesor/es Área de aprendizaje CIENCIA
REGISTRO Fechas y horarios de enseñanza 12-16 de diciembre de 2016 Cuarto TERCERO

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

I. OBJETIVOS Los objetivos deben cumplirse durante la semana y conectarse con los estándares del plan de estudios. Para alcanzar los objetivos, se deben seguir los procedimientos necesarios
y, si es necesario, se pueden realizar lecciones, ejercicios y actividades de recuperación adicionales para desarrollar el conocimiento y las competencias del contenido. Estos se
evalúan mediante estrategias de Evaluación Formativa. Los objetivos de valoración apoyan el aprendizaje de contenidos y competencias y permiten a los niños encontrar
significado y alegría al aprender las lecciones. Los objetivos semanales se derivarán de las guías curriculares.
Al final de la sesión, se espera que los alumnos:
1 Describir la condición necesaria para que se produzca la transferencia de calor y trazar la dirección en la que se transfiere el calor;
2. Describir la transferencia de calor por conducción y comparar las conductividades térmicas de los materiales en función de su frialdad relativa;
3. Observar y describir la convección de calor a través de líquidos; y
4. Observe la transferencia de calor a través de la radiación.

A. Estándar de contenido Los alumnos demuestran una comprensión de cómo se transfiere el calor.
B. Estándar de desempeño
C. Competencia/objetivos de Los alumnos infieren la condición Los alumnos infieren la condición Los alumnos infieren la condición Los alumnos infieren la condición
aprendizaje necesaria para que se produzca la necesaria para que se produzca la necesaria para que se produzca la necesaria para que se produzca la
 (Escriba el código LC para cada
uno).
II. CONTENIDO
III. RECURSOS DE
APRENDIZAJE
A. Referencias
1. Páginas de la Guía del profesor
2. Páginas de materiales del
alumno
3. Páginas de libros de texto
3. Materiales adicionales del portal
de recursos de aprendizaje
(LR)
B. Otros recursos de aprendizaje
IV. PROCEDIMIENTOS
A. Revisar la lección anterior o
presentar la nueva lección
B. Establecer un propósito para la
lección
C. Presentación de ejemplos/instancias
de la nueva lección
transferencia de calor. transferencia de calor. transferencia de calor. transferencia de calor.
S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12
El contenido es de lo que se trata la lección. Se refiere al tema que el profesor pretende enseñar en el CG, el contenido se puede abordar en una semana o dos.
Calor Transferencia de calor Transferencia de calor Prueba sumativa sobre:
- Conducción - Convección Transferencia de calor
- Radiación - Conducción
- Convección
- Radiación
Página 150-153 Página 153-154 Página 154-159 Página 150-159
Página 187-192 Página 192-194 Página 194-198 Página 187-98
Estos pasos deben realizarse durante toda la semana. Distribuya las actividades adecuadamente para que los estudiantes aprendan bien. Guíese siempre por la
demostración del aprendizaje por parte de los estudiantes que pueda inferir de las actividades de evaluación formativa. Sostener el aprendizaje de manera sistemática
brindando a los estudiantes múltiples formas de aprender cosas nuevas, practicar su aprendizaje, cuestionar sus procesos de aprendizaje y sacar conclusiones sobre lo
que aprendieron en relación con sus experiencias de vida y conocimientos previos. Indique el tiempo asignado para cada paso.
Al principio, el profesor pide a los ¿Has probado a meter el dedo Revisión sobre la transferencia de
alumnos que den sus ideas sobre dentro de un congelador y se ha calor por conducción.
el calor. quedado atascado?
En esta actividad, los estudiantes Los estudiantes describirán la ¿Es el agua un buen conductor del Se espera que los estudiantes
analizarán los cambios en la transferencia de calor por calor? respondan honestamente las
temperatura del agua dentro de los conducción y compararán las preguntas de la prueba sumativa.
contenedores para responder las conductividades térmicas de los
siguientes preguntas. materiales en función de su frialdad
relativa.
Agrupe a los estudiantes para Agrupe a los estudiantes para Agrupe a los estudiantes para
realizar la Actividad 1: Calientame, realizar la Actividad 2: ¿Cuál siente realizar la Actividad 3: Muéveme
refrescame. más frío? hacia arriba
Actividad 4: Mantenlo frío

D. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades #1
E. Discutir nuevos conceptos y
practicar nuevas habilidades # 2
F. Desarrollar el dominio
(conduce a la Evaluación Formativa
3)
G. Encontrar aplicaciones prácticas de
conceptos y habilidades en la vida
diaria
H. Hacer generalizaciones y
abstracciones sobre la lección.
I. Evaluación del aprendizaje
El procesamiento de datos se
puede realizar mediante una
presentación en grupo y una
discusión en clase de las
preguntas guía para describir las
condiciones necesarias para que
se produzca la transferencia de
calor y rastrear la dirección en la
que se transfiere el calor.
Informe grupal sobre los resultados
de la actividad, incluidas las
respuestas a las preguntas. (T1-
T11) página 152.
¿Cómo funcionan los
termómetros?
Los estudiantes ilustran la
transferencia de calor a la clase.
Verificar respuestas de los
estudiantes (Qi-Q11)
Los estudiantes presentan a la
clase su observación.
Ampliar la discusión sobre la
transferencia de calor por
conducción.
Informe grupal sobre los resultados
de la actividad.
Enfatice que diferentes objetos o
materiales conducen el calor de
manera diferente. ¿Cuál de los
metales observados tiene la mayor
conductividad térmica?
Utilice la rúbrica de informes para
evaluar los informes grupales.
El profesor habla sobre la
transferencia de calor por
convección y radiación.
Los estudiantes responderán Q1- Prueba sumativa
Q6 en la página 195 – Actividad 3:
Muéveme hacia arriba (Ver Anexo: Prueba Sumativa
Unidad 3 Módulo 1.5)
Los estudiantes responderán Q1-
Q4 en la página 197 – Actividad 4:
Mantenlo frío
Realizar la Actividad 5: Todos a la
vez en casa. Aplicación práctica
de la transferencia de calor en la
que se realiza dentro de las
respectivas casas de los
estudiantes.
Verifique las respuestas de los Consulta la respuesta de los
estudiantes Q1-Q6 en la página estudiantes en la Prueba Sumativa.
195 – Actividad 3: Muéveme hacia
arriba
 Verifique las respuestas de los
estudiantes Q1-Q4 en la página
197 – Actividad 4: Manténgalo frío

J. Actividades adicionales para

aplicación o remediación
V. OBSERVACIONES
VI. REFLEXIÓN Reflexiona sobre tu enseñanza y evalúate a ti mismo como docente. Piense en el progreso de sus estudiantes esta semana. ¿Que funciona? ¿Qué más se
necesita hacer para ayudar a los estudiantes a aprender? Identifique qué ayuda pueden brindarle sus supervisores de instrucción para que, cuando los conozca,
pueda hacerles preguntas relevantes.
A. Número de alumnos que obtuvieron un 80%
en la evaluación
B. Número de alumnos que requieren
actividades adicionales de recuperación y
que obtuvieron una puntuación inferior al
80 %
C. ¿Funcionaron las lecciones de
recuperación? Número de alumnos que se
han puesto al día con la lección
D. Número de alumnos que siguen necesitando
recuperación
E. ¿Cuál de mis estrategias de enseñanza
funcionó bien? ¿Por qué funcionaron?
F. ¿Qué dificultades encontré que mi director o
supervisor puedan ayudarme a resolver?
G. ¿Qué innovación o materiales localizados
utilicé/descubrí que deseo compartir con
otros profesores?

PREPARADO POR: REVISADO POR: NOTADO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de ciencias Director