GRAUS 1 A 12 Escola Nível de ensino SETE

LIÇÃO DIÁRIA Professores Área de Aprendizagem CIÊNCIA

REGISTRO Datas e horários de ensino 7 a 11 de novembro de 2016 Trimestre TERCEIRO

SESSÃO 1 SESSÃO 2 SESSÃO 3 SESSÃO 4

I. OBJETIVOS
A. Padrão de conteúdo
B. Padrão de desempenho
C. Competência/Objetivos de
Aprendizagem
(Escreva o código LC para cada
um.)
Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e vinculados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos, os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se
necessário, aulas adicionais, exercícios e atividades corretivas podem ser realizadas para desenvolver conhecimentos e competências de conteúdo. Estes são avaliados por meio
de estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e permite que as crianças encontrem significado e alegria
na aprendizagem das lições. Os objetivos semanais serão derivados dos guias curriculares.
No final da sessão, espera-se que os formandos:
1. Descrever por palavras a posição de um objeto na sala ou no terreno da escola;
2. Elucidar a posição de objetos em movimento utilizando coordenadas em reta numérica e representação gráfica;
3. Faça um roteiro que mostre como chegar da casa deles até a escola;
4. Determine a velocidade de um objeto em movimento;
5. Calcule velocidade e velocidade; e
6. Observe o limite de velocidade exigido em estradas e rodovias
Os alunos demonstram uma compreensão do movimento em uma dimensão.
Os alunos descrevem o movimento Os alunos descrevem o movimento Os alunos diferenciam quantidades Os alunos criam e interpretam
de um objeto em termos de de um objeto em termos de em termos de magnitude e direção. representações visuais do
distância ou deslocamento, distância ou deslocamento, movimento de objetos, como
velocidade ou velocidade e velocidade ou velocidade e S7FE-IIIa-2 gráficos de fita e gráficos de
aceleração. aceleração. movimento.
S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIb-3

II. CONTENTE Conteúdo é o objetivo da lição. Dependendo da matéria que o professor pretende ministrar no GC, o conteúdo pode ser abordado em uma ou duas semanas.
Descritores de Movimento Descritores de Movimento Descritores de Movimento Descritores de Movimento
-Cadê? -Distância e deslocamento -Velocidade e velocidade - Aceleração
a. Usando Diagramas - Detectores de movimento
b. Usando gráficos
III. RECURSOS DE
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Páginas do Guia do Professor Página 119-121 Página 121-122 Página 122-123 Página 123-124
2. Páginas de materiais do aluno Página 130-134 Página 134-136 Página 136-139 Página 139-143
3. Páginas de livros didáticos
 4. Materiais adicionais do portal
Learning Resource (LR)
B. Outro recurso de aprendizagem
4. PROCEDIMENTOS
A. Revendo a lição anterior ou
apresentando a nova lição
Essas etapas devem ser realizadas ao longo da semana. Distribua as atividades de forma adequada para que os alunos aprendam bem. Guie-se sempre pela
demonstração de aprendizagem por parte dos alunos que poderá inferir das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem de forma sistemática,
proporcionando aos alunos múltiplas formas de aprender coisas novas, praticar a sua aprendizagem, questionar os seus processos de aprendizagem e tirar conclusões
sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique o tempo alocado para cada etapa.
Cite a sinalização comum que você Análise: Da nossa lição anterior, quais são Análise:
encontra em rodovias e estradas Quando podemos dizer que um as diferentes maneiras de O que é velocidade? O que torna
que dá orientação? objeto está em movimento? descrever o movimento de um a velocidade diferente da
objeto? velocidade?

B. Estabelecendo um propósito para a
aula
O professor prepara previamente Informe à turma que os alunos Nesta atividade, os alunos deverão Nesta atividade, os alunos
as instruções a serem dadas aos devem ser capazes de fazer um ser capazes de conceber formas analisarão um exemplo de
alunos. Instruções como roteiro que mostre como os alunos de obter a velocidade de cada movimento em que a velocidade ou
a. Está bem aí chegam de casa à escola. membro do grupo e decidir como velocidade está mudando,
b. Vire e está lá utilizar esses valores para examinando o registro dos pontos
c. Ande devagar e você chegará determinar quem entre eles anda em uma tira de papel.
lá mais rápido.
d. É daqui e dali

Realize a Atividade 1: Onde está?

na página 131

C. Apresentando exemplos/instâncias
da nova lição
Usando a Figura 1 da página 131,
descreva as posições dos objetos
usando a reta numérica.
Usando a Figura 2 da página 132,
descreva a posição da bola em um
determinado momento.
Durante o processamento, o
Divida a classe em grupos.
Membros designados como Líder,
Cronometrista, Anotador, etc.
O grupo realiza a Atividade 2: Meu
Roteiro Da Casa à Escola nas
páginas 135 a 136. Seguindo as
instruções cuidadosamente. Cada
aluno deverá ser capaz de
desenhar o seu roteiro em papel de
banda curta.
Apresente a Figura 5 na página
Usando o mesmo grupo da
atividade anterior. Encontre um
espaço maior na escola onde a
turma possa realizar a Atividade 3:
Caminhada divertida (página 137)
A professora explica que depois de
Divida a turma em 5 grupos.
Membros designados como Líder,
Cronometrista, Anotador,
Repórteres, etc.
O grupo realiza a Atividade 4:
Fazendo Trabalho de Detetive nas
páginas 139 a 141. Seguindo o
procedimento com atenção. Cada
grupo deve ser capaz de registrar a
distância percorrida e representar
valores como pontos no gráfico.
A professora explica que a
D. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #1
E. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #2
F. Desenvolvendo domínio
(conduz à Avaliação Formativa 3)
professor deve enfatizar que uma
vez que os alunos tenham
selecionado o seu ponto de
referência, eles podem facilmente
descrever qualquer mudança na
posição de um objeto. Em outras
palavras, eles podem facilmente
dizer se um objeto está se
movendo ou não. Neste ponto,
pode ser introduzida a definição de
movimento, que é a mudança de
posição ao longo do tempo.
Os alunos descreverão o
movimento usando gráficos de
movimento. Seguindo o
procedimento abaixo:
1. Utilizando os valores da figura 2
da página 132, complete a
Tabela 1: Posição da bola vs
tempo;
2. Plote os valores da Tabela 1
como pontos no gráfico da Figura
3, página 134, usando papel
milimetrado
3. Por último, desenhe uma linha
reta diagonal através dos pontos
do gráfico.
O professor também define
movimento como uma mudança de
posição. Dá a definição de
Distância e Deslocamento.
Os alunos são solicitados a
responder às perguntas de
134 para a classe. Deixe os
alunos descreverem o movimento
do cachorro.
Na figura defina distância e
deslocamento.
Consulte a figura 7 da página 135,
gráfico de tempo de deslocamento.
determinar a distância que o objeto diferença de comprimento entre
se move, a próxima pergunta será duas fitas sucessivas fornece a
“Com que rapidez ele se moveu?” aceleração do objeto ou sua
Esta informação pode ser fornecida mudança de velocidade ou
pela velocidade ou velocidade do velocidade durante um intervalo de
objeto. tempo de 1 segundo.
Definir e diferenciar Velocidade de
Velocidade.
Definir velocidade média e
velocidade instantânea
Discuta a velocidade como a Os alunos descreverão a distância
distância percorrida dividida pelo percorrida pelo carro traçando os
tempo de viagem ou valores da Tabela 3 na página 141
usando gráficos de movimento.
Distância viajada
Velocidade = Os alunos também interpretam o
Tempo de viagem gráfico em termos de velocidade e
aceleração do carro em
movimento.
Discuta a velocidade como
velocidade com direção
(deslocamento dividido pelo tempo
de viagem) ou
Deslocamento
Velocidade =
Tempo de viagem
Broca de placa: Cada grupo deve responder às
1. Quem está viajando mais rápido perguntas de resposta curta (Q1 a

G. Encontrar aplicação prática de
conceitos e habilidades na vida
diária
H. Fazendo generalizações e
abstrações sobre a lição
I. Avaliando a aprendizagem
resposta curta (Q1 a Q14 nas
páginas 131-132).
Selecione os alunos para
apresentar suas respostas à turma.
O professor enfatiza a importância
de que o conhecimento na
descrição do movimento de um
objeto os ajudará a compreender a
sinalização rodoviária comum.
O professor faz com que os alunos
percebam que compreender o
movimento dos objetos será de
grande ajuda para aqueles que
estão perdidos e precisam de um
guia claro para chegarem ao seu
destino com segurança.
Verifique as respostas dos alunos
nas perguntas de resposta curta
Responda as seguintes questões:
1. Qual é a distância do objeto
após 2 segundos?
2. Qual é o seu deslocamento após
6 segundos?
3. Como você descreverá o
movimento do objeto entre 0s e
2s, entre 2s e 4s e entre 4s e
6s?
A que distância fica a sua casa da
escola?
Os alunos responderão oralmente
às questões.
1. É possível obter deslocamento
zero?
2. Quando o deslocamento pode
ser igual a zero?
Verifique a resposta dos alunos
nas atividades ministradas
que o outro, uma pessoa que
percorreu 10 metros em 5
segundos ou aquela que levou
10 segundos para percorrer 20
metros?
2. Qual é a velocidade do carro
que percorre 20 metros em 5
segundos?
3. Qual é a velocidade do menino
correndo 15 km em 3 minutos
em direção ao Norte?
Qual é o limite máximo de
velocidade permitido por lei para
veículos rodoviários nas Filipinas?
Por que é importante atingir o limite O professor indica que a
de velocidade exigido nas estradas aceleração não ocorre apenas com
ou rodovias?
Verifique a resposta dos alunos:
Exercícios de tabuleiro
Q10 nas páginas 140-141).
Em que caso você é obrigado a
aumentar sua velocidade?
- Cite exemplos como casos de
emergência.
- Precauções na condução
segura utilizando cintos de
segurança.
o aumento da velocidade ao longo
de uma linha reta, mas também
pode ocorrer quando um objeto em
movimento reduz ou diminui sua
velocidade ou quando muda de
direção.
Isto é para corrigir a concepção
comum entre as pessoas de que a
aceleração se refere apenas a
objetos com velocidade crescente.
Verifique as respostas dos alunos
nas perguntas de resposta curta
 (Q1 a Q14) (Desenvolvendo Domínio) (Q1 a Q10 nas páginas 140-141).

J. Atividades adicionais para

aplicação ou remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO Reflita sobre seu ensino e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos esta semana. O que funciona? O que mais precisa ser feito para ajudar
os alunos a aprender? Identifique que ajuda seus supervisores instrucionais podem fornecer para você, para que, quando os encontrar, possa fazer perguntas
relevantes.
A. Nº de alunos que obtiveram 80% na
avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de
atividades adicionais para remediação e
que obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As aulas corretivas funcionaram? Nº de
alunos que concluíram a lição
D. Nº de alunos que continuam a precisar de
remediação
E. Quais das minhas estratégias de ensino
funcionaram bem? Por que isso
funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que meu
diretor ou supervisor pode me ajudar a
resolver?
G. Que inovação ou materiais localizados
utilizei/descobri e que desejo partilhar com
outros professores?

PREPARADO PELA: VERIFICADO POR: PERCEBIDO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Professor de ciências Diretor da
escola
 GRAUS 1 A 12 Escola Nível de ensino SETE
LIÇÃO DIÁRIA Professores Área de Aprendizagem CIÊNCIA
REGISTRO Datas e horários de ensino 14 a 18 de novembro de 2016 Trimestre TERCEIRO

SESSÃO 1 SESSÃO 2 SESSÃO 3 SESSÃO 4

I. OBJETIVOS Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e vinculados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos, os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se
necessário, aulas adicionais, exercícios e atividades corretivas podem ser realizadas para desenvolver conhecimentos e competências de conteúdo. Estes são avaliados por meio
de estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e permite que as crianças encontrem significado e alegria
na aprendizagem das lições. Os objetivos semanais serão derivados dos guias curriculares.
No final da sessão, espera-se que os formandos: No final da sessão, espera-se que os formandos:
1. Analise um exemplo de movimento em que a velocidade ou velocidade 1. Explique que as ondas transportam energia;
está mudando examinando o registro dos pontos em uma tira de 2. Observe que a energia produzida pelas ondas cria movimento; e
papel; 3. Distinguir entre ondas transversais e longitudinais;
2. Enfatize que qualquer mudança na velocidade de um objeto resulta em
uma aceleração;
3. Cooperar ativamente na atividade do grupo; e
4. Relata as respostas das questões de resposta curta e análise gráfica
para a turma.

A. Padrão de conteúdo Os alunos demonstram uma compreensão do movimento em uma Os alunos demonstram uma compreensão das ondas como portadoras
dimensão. de energia.
B. Padrão de Desempenho
C. Competência/Objetivos de Os alunos criam e interpretam
Aprendizagem representações visuais do
(Escreva o código LC para cada movimento de objetos, como
um.) gráficos de fita e gráficos de
movimento.
S7FE-IIIb-3
II. CONTENTE Conteúdo é o objetivo da lição. Dependendo da matéria que o professor pretende ministrar no GC, o conteúdo pode ser abordado em uma ou duas semanas.
Descritores de Movimento
- Aceleração
-Detectores de movimento
(Relatórios de Grupo sobre
Resultados)
Os alunos criam e interpretam O aluno infere que as ondas Os alunos diferenciam ondas
representações visuais do transportam energia transversais de ondas longitudinais
movimento de objetos, como S7FE-IIIc-4 e ondas mecânicas de ondas
gráficos de fita e gráficos de eletromagnéticas
movimento. S7FE-IIIc-5
S7FE-IIIb-3
Teste Sumativo Ondas ao seu redor Tipos de ondas
Descritores de Movimento - Aquecimento. O que são ondas? -Vamos fazer ondas
a. Distância e deslocamento
b. Velocidade e velocidade
c. Aceleração

III. RECURSOS DE
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Páginas do Guia do Professor
2. Páginas de materiais do aluno
3. Páginas do livro didático
4. Materiais Adicionais de
Portal de recursos de
aprendizagem (LR)
B. Outro recurso de aprendizagem
4. PROCEDIMENTOS
A. Revendo a lição anterior ou
apresentando a nova lição
Página 123-124 Página 123-124 Página 126-127 Página 128-131
Página 139-143 Página 139-143 Página 144-145 Página 145-149
Essas etapas devem ser realizadas ao longo da semana. Distribua as atividades de forma adequada para que os alunos aprendam bem. Guie-se sempre pela
demonstração de aprendizagem por parte dos alunos que poderá inferir das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem de forma sistemática,
proporcionando aos alunos múltiplas formas de aprender coisas novas, praticar a sua aprendizagem, questionar os seus processos de aprendizagem e tirar conclusões
sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique o tempo alocado para cada etapa.
O professor prepara os alunos para O professor apresenta uma O que acontece quando as ondas
fazerem o relato dos resultados demonstração para servir de passam?
para a turma. Ele / ela garante que motivação.
todos os membros do grupo
tenham a oportunidade de Atividade de Demonstração:
compartilhar seus pensamentos e Introdução às Vibrações
compreensão da atividade
realizada Consulte a página TG 126-127

B. Estabelecendo um propósito para a
aula
C. Apresentando exemplos/instâncias
da nova lição
D. Discutir novos conceitos e praticar
novas habilidades #1
E. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #2
F. Desenvolvendo o domínio
(conduz à Avaliação Formativa 3)
G. Encontrar aplicação prática de
conceitos e habilidades na vida
Os alunos devem derivar a
definição de aceleração a partir
dos dados recolhidos e apresentá-
la de forma lógica à turma.
Relatório de Grupo sobre os
Resultados da Atividade nº. 4:
Fazendo trabalho de detetive
Os alunos enfatizam que qualquer
mudança na velocidade de um
objeto resulta em uma aceleração.
A aceleração aumenta ou diminui a
velocidade e muda de direção.
Cada grupo apresenta suas
respostas às perguntas de
resposta curta (Q1 a Q10 nas
páginas 140-141).
O professor diz ao aluno que
existem algumas partes do país
Espera-se que os alunos
respondam às questões dadas no ser capazes de observar como as
Teste Sumativo. Interprete a
mudança de velocidade/velocidade
usando apresentação gráfica.
Teste Sumativo
(Ver Anexo: Unidade de Teste
Somativo 3 Módulo 1.1.)
para obter o procedimento.
Nesta atividade, os alunos deverão
ondas são produzidas.
A partir da atividade, faça as
seguintes perguntas aos alunos:
1. Quais são as duas coisas que
estão vibrando?
2. O que fez o sal se mover?
Solicite aos alunos a ideia de que
as ondas são causadas por uma
fonte de vibração e que as ondas
podem colocar objetos em
movimento.
Recitação Oral:
1. O que você faz quando acena
com a mão?
2. Pense em um lago tranquilo.
Como você geraria ondas de
água no lago?
A professora explica que as ondas
observadas na atividade são como
Nesta atividade, os alunos deverão
ser capazes de observar e
desenhar os diferentes tipos de
ondas e descrever como são
produzidas.
Usando os mesmos agrupamentos
da atividade de grupo anterior. Os
alunos deverão realizar a Atividade
1: Vamos fazer ondas! na página
145-149. Eles são obrigados a
seguir com precisão o
procedimento para poder
diferenciar e desenhar os
diferentes tipos de ondas.
Após a atividade, o grupo
apresenta seu Resultado do Grupo
na turma. Compartilhando seu
próprio entendimento sobre os
diferentes tipos de ondas.
Peça aos alunos que respondam
às perguntas resumidas na página
149
Como engenheiros e arquitetos
projetaram arranha-céus e pontes
 diária que utilizam detectores de outros tipos de ondas que são para resolver o problema da
movimento para detectar a observadas na natureza. Ondas estabilidade dos edifícios
velocidade do veículo que passa, como terremotos e ondas de água construídos sempre que ocorrem
por exemplo em Subic Laguna (tsunami). terremotos?

H. Fazendo generalizações e O que é necessário para que um O professor enfatiza que as ondas Quais são os diferentes tipos de
abstrações sobre a lição objeto se mova? são criadas por uma fonte e, à ondas e como uma difere da outra?
medida que as ondas viajam,
carregam energia dentro delas e
causam movimento

I. Avaliando a aprendizagem Avalie os relatórios do grupo Confira a resposta dos alunos na Avaliar a explicação dos alunos na Confira a resposta dos alunos nas
Prova Somativa. recitação oral Questões Resumo
(Ver rubrica em anexo: Título:
Rubrica de relatório)

J. Atividades adicionais para aplicação

ou remediação
I. OBSERVAÇÕES
II. REFLEXÃO Reflita sobre seu ensino e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos esta semana. O que funciona? O que mais precisa ser feito para ajudar
os alunos a aprender? Identifique que ajuda seus supervisores instrucionais podem fornecer para você, para que, quando os encontrar, possa fazer perguntas
relevantes.
A. Nº de alunos que obtiveram 80% na
avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de atividades
adicionais para remediação e que
obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As aulas corretivas funcionaram? Nº de
alunos que concluíram a lição
D. Nº de alunos que continuam a necessitar de
remediação
E. Quais das minhas estratégias de ensino
funcionaram bem? Por que isso
funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que meu diretor
ou supervisor pode me ajudar a resolver?
G. Que inovações ou materiais localizados
utilizei/descobri e que desejo partilhar com
outros professores?
PREPARADO PELA: VERIFICADO POR: PERCEBIDO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Professor de ciências Diretor da
escola

GRAUS 1 A 12 Escola Nível de ensino SETE

LIÇÃO DIÁRIA Professores Área de Aprendizagem CIÊNCIA
REGISTRO Datas e horários de ensino 21 a 25 de novembro de 2016 Trimestre TERCEIRO

SESSÃO 1 SESSÃO 2 SESSÃO 3 SESSÃO 4

I. OBJETIVOS Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e vinculados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos, os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se
necessário, aulas adicionais, exercícios e atividades corretivas podem ser realizadas para desenvolver conhecimentos e competências de conteúdo. Estes são avaliados por meio
de estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e permite que as crianças encontrem significado e alegria
na aprendizagem das lições. Os objetivos semanais serão derivados dos guias curriculares.
No final da sessão, espera-se que os formandos: No final da sessão, espera-se que
1. Explique como as ondas transportam energia de um lugar para outro; os formandos:
2. Distinguir entre ondas transversais e longitudinais; 1. Demonstrar como o som é
3. Distinguir entre ondas mecânicas e ondas eletromagnéticas; e produzido;
4. Crie um modelo para demonstrar a relação entre frequência, amplitude, comprimento de onda e velocidade 2. Identificar factores que afectam
da onda. a altura e intensidade do som
produzido;
A. Padrão de conteúdo
B. Padrão de Desempenho
C. Competência/Objetivos de
Aprendizagem
(Escreva o código LC para cada
um.)
II. CONTENTE
III. RECURSOS DE
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Páginas do Guia do Professor
2. Páginas de materiais do aluno
3. Páginas do livro didático
3. Materiais adicionais do portal
Learning Resource (LR)
B. Outro recurso de aprendizagem
IV. PROCEDIMENTOS
A. Revendo a lição anterior ou
apresentando a nova lição
Os alunos demonstram uma compreensão das ondas como portadoras de energia.
Os alunos diferenciam ondas Os alunos diferenciam ondas Os alunos relacionam as Os alunos descrevem as
transversais de ondas longitudinais transversais de ondas longitudinais características das ondas características do som usando o
e ondas mecânicas de ondas e ondas mecânicas de ondas S7FE-IIId-6 conceito de comprimento de onda,
eletromagnéticas eletromagnéticas velocidade e amplitude.
S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-7
Conteúdo é o objetivo da lição. Dependendo da matéria que o professor pretende ministrar no GC, o conteúdo pode ser abordado em uma ou duas semanas.
Características das Ondas Ondas Mecânicas vs. Ondas Teste Sumativo em: Produção de som
- Amplitude Eletromagnéticas a. Tipos de ondas
- Comprimento de onda b. Características das Ondas
- Velocidade da Onda - Amplitude
- Comprimento de onda
- Velocidade da onda
c. Ondas Mecânicas vs.
Ondas eletromagnéticas
Página 131-134 Página 134-137 Página 128-137 Página 142-144
Página 150-153 Página 154-156 Página 145-156 Página 161-165
Essas etapas devem ser realizadas ao longo da semana. Distribua as atividades de forma adequada para que os alunos aprendam bem. Guie-se sempre pela
demonstração de aprendizagem por parte dos alunos que poderá inferir das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem de forma sistemática,
proporcionando aos alunos múltiplas formas de aprender coisas novas, praticar a sua aprendizagem, questionar os seus processos de aprendizagem e tirar conclusões
sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique o tempo alocado para cada etapa.
Análise: Análise: Peça aos alunos que coloquem a
Quais são os diferentes tipos de 1. Qual é a amplitude de uma palma da mão na garganta e digam
ondas discutidos na lição anterior? onda? em voz alta: “Mãe! Phineas ad
2. O que é comprimento de onda? Ferb estão fazendo uma sequência
3. Como medir a velocidade de de título!”

B. Estabelecendo um propósito para a
aula
C. Apresentando exemplos/instâncias
da nova lição
D. Discutir novos conceitos e praticar
novas habilidades #1
E. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #2
O professor faz a pergunta aos
alunos: Como você descreve as
ondas?
Usando os mesmos agrupamentos
da atividade de grupo anterior. Os
alunos deverão realizar a Atividade
2: Anatomia de uma onda nas
páginas 150-149. Eles são
obrigados a seguir com precisão o
procedimento para serem capazes
de descrever as ondas através da
amplitude, comprimento de onda e
frequência da onda.
Os alunos do grupo criam um
modelo para demonstrar a relação
entre frequência, amplitude e
comprimento de onda.
O professor demonstra como medir
a velocidade da onda usando a
uma onda?
O professor faz a pergunta aos
alunos: Como as ondas se
propagam?
Antes da discussão, o professor
mostra as grandes imagens de
ondas mecânicas, que os alunos
conseguiram gerar na Atividade 1,
e um gráfico do espectro
eletromagnético que pode ser
utilizado pelos alunos para
responder às questões da ficha de
Atividade.
Os alunos devem:
- Definir ondas mecânicas e ondas
eletromagnéticas.
- Identifique o nome comum das
ondas eletromagnéticas
mostradas no gráfico
- Desenhe ondas para representar
cada onda eletromagnética. A
ilustração deve representar o
comprimento de onda de uma
onda em relação a outras.
Espera-se que os alunos Os alunos criam sua própria caixa
respondam honestamente às de ressonância usando caixa de
questões dadas no Teste sapato e elásticos de diferentes
Somativo. espessuras. Eles demonstrarão
como o som é produzido. Eles irão
diferenciar o som produzido por
cada banda.
O professor chama os alunos para
apresentarem seu resultado (Minha
Caixa Sonora) para a turma.
Deixe-os demonstrar como o som
é produzido.
A professora discute que os sons
são causados por vibrações. A
vibração é considerada uma
perturbação que viaja através de
um meio (sólido, líquido ou
gasoso). Esse movimento
vibratório faz com que a energia
seja transferida para nossos
ouvidos e interpretada por nosso
cérebro.
Apresente a velocidade do som em
diferentes materiais. O som

F. Desenvolvendo o domínio
(conduz à Avaliação Formativa 3)
G. Encontrar aplicação prática de
conceitos e habilidades na vida
diária
H. Fazendo generalizações e
abstrações sobre a lição
I. Avaliando a aprendizagem
J. Atividades adicionais para aplicação
ou remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO
A. Nº de alunos que obtiveram 80% na
frequência e o comprimento de
onda da onda.
Peça aos alunos que respondam
às perguntas de resposta curta:
Resumo na página 153
Avalie as respostas dos alunos nas
perguntas de resposta curta:
Resumo na página 153
Reflita sobre seu ensino e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos esta semana. O que funciona? O que mais precisa ser feito para ajudar
os alunos a aprender? Identifique que ajuda seus supervisores instrucionais podem fornecer para você, para que, quando os encontrar, possa fazer perguntas
relevantes.
precisa de um meio para viajar,
portanto não pode viajar através de
um meio.
Os alunos responderão à ficha de Teste Sumativo
atividades fornecida pelo docente
que contém a identificação dos (Ver Anexo: Unidade de Teste
nomes comuns e ilustração das Somativo 3 Módulo 1.2)
diferentes ondas eletromagnéticas.
A professora conta para a turma Os princípios de propagação do
que o Sol é uma importante fonte som são utilizados na criação de
de ondas ultravioleta (UV), que é a instrumentos musicais
principal causa das queimaduras
solares. As loções protetores
solares são transparentes à luz
visível, mas absorvem a maior
parte da luz ultravioleta. Quanto
maior o fator de proteção solar
(FPS) de um protetor solar, maior
será a porcentagem de luz UV
absorvida.
Por que os raios UV são Como os sons se propagam? As
prejudiciais à pele em comparação ondas sonoras podem viajar
com a luz visível? através de um meio?
Confira as respostas na ficha de Confira a resposta dos alunos na
atividades. Prova Somativa.
 avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de atividades
adicionais para remediação e que
obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As aulas corretivas funcionaram? Nº de
alunos que concluíram a lição
D. Nº de alunos que continuam a necessitar de
remediação
E. Quais das minhas estratégias de ensino
funcionaram bem? Por que isso
funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que meu diretor
ou supervisor pode me ajudar a resolver?
G. Que inovações ou materiais localizados
utilizei/descobri e que desejo partilhar com
outros professores?

PREPARADO PELA: VERIFICADO POR: PERCEBIDO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Professor de ciências Diretor da
escola

GRAUS 1 A 12 Escola Nível de ensino SETE

LIÇÃO DIÁRIA Professores Área de Aprendizagem CIÊNCIA
REGISTRO Datas e horários de ensino 28 de novembro a 2 de dezembro de 2016 Trimestre TERCEIRO

SESSÃO 1 SESSÃO 2 SESSÃO 3 SESSÃO 4

I. OBJETIVOS Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e vinculados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos, os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se
necessário, aulas adicionais, exercícios e atividades corretivas podem ser realizadas para desenvolver conhecimentos e competências de conteúdo. Estes são avaliados por meio
de estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e permite que as crianças encontrem significado e alegria
na aprendizagem das lições. Os objetivos semanais serão derivados dos guias curriculares.
No final da sessão, espera-se que os formandos: No final da sessão, espera-se que
1. Demonstrar como o som é produzido; os formandos:

A. Padrão de conteúdo
B. Padrão de Desempenho
C. Competência/Objetivos de
Aprendizagem
(Escreva o código LC para cada
um.)
II. CONTENTE
III. RECURSOS DE
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Páginas do Guia do Professor
2. Páginas de materiais do aluno
3. Páginas do livro didático
3. Materiais adicionais do portal
Learning Resource (LR)
B. Outro recurso de aprendizagem
4. PROCEDIMENTOS
A. Revendo a lição anterior ou
apresentando a nova lição
2. Identificar factores que afectam a altura e intensidade do som produzido; 1. Criar instrumentos musicais
3. Descrever as características do som da caixa acústica e compará-las com o som produzido por uma guitarra; utilizando produtos indígenas; e
e 2. Use esses instrumentos para
4. Explicar a produção sonora na caixa vocal humana e como o tom, o volume e a qualidade do som variam de compor músicas e apresentar
uma pessoa para outra. um show.
Os alunos demonstram uma compreensão das características do som.
Os alunos explicam a produção de Os alunos descrevem como os Os alunos descrevem como os Os alunos descrevem como os
som na caixa vocal humana e organismos produzem, transmitem organismos produzem, transmitem organismos produzem, transmitem
como o tom, o volume e a e recebem sons de várias e recebem sons de várias e recebem sons de várias
qualidade do som variam de uma frequências (som infrassônico, frequências (som infrassônico, frequências (som infrassônico,
pessoa para outra. audível e ultrassônico). audível e ultrassônico). audível e ultrassônico).
S7FE-IIIe-8 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9
Conteúdo é o objetivo da lição. Dependendo da matéria que o professor pretende ministrar no GC, o conteúdo pode ser abordado em uma ou duas semanas.
Características do som Características do som Teste Sumativo em: Produção de Som
- Tom - Volume Produção de som Atividade 3: Grande show
- Qualidade Características do som
O ouvido humano - Tom
- Volume
- Qualidade
O ouvido humano
Página 144 Página 144 Página 142-144 Página 145
Página 165-167 Página 167-170 Página 161-170 Página 170-172
Essas etapas devem ser realizadas ao longo da semana. Distribua as atividades de forma adequada para que os alunos aprendam bem. Guie-se sempre pela
demonstração de aprendizagem por parte dos alunos que poderá inferir das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem de forma sistemática,
proporcionando aos alunos múltiplas formas de aprender coisas novas, praticar a sua aprendizagem, questionar os seus processos de aprendizagem e tirar conclusões
sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique o tempo alocado para cada etapa.
Como os sons são produzidos? Da sua aula de Biologia, você Lembra que os sons são
ainda consegue se lembrar da produzidos por vibração.
anatomia de um ouvido humano?

B. Estabelecendo um propósito para a
aula
C. Apresentando exemplos/instâncias
da nova lição
D. Discutir novos conceitos e praticar
novas habilidades #1
E. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #2
F. Desenvolvendo o domínio
(conduz à Avaliação Formativa 3)
G. Encontrar aplicação prática de
conceitos e habilidades na vida
diária
Utilizando a caixa de som
confeccionada pelos alunos, eles
descreverão as características do
som e compararão com o som
produzido por um violão.
Os alunos realizarão a Atividade 2:
Propriedades e Características do
Som
A partir da atividade, os alunos
ouvem e observam o tom diferente
do elástico de diferentes
espessuras e da corda do violão.
O professor então discute sobre o
tom do som.
Os alunos responderão à pergunta
de resposta curta (Q1 a Q 16),
incluindo a tabela de afinação das
cordas do violão. na página 166-
167
Espera-se que os alunos Iniciando a criatividade dos alunos,
respondam honestamente às eles confeccionarão instrumentos
questões dadas no Teste musicais improvisados/localizados.
Somativo. Utilizando os materiais disponíveis
na localidade.
Dada a imagem do ouvido Forme um grupo de quatro (4)
humano, o professor pede aos alunos. Um aluno pode tocar
alunos que nomeiem as diferentes instrumentos de cordas, o outro
partes do ouvido. pode tocar bateria e o terceiro
membro pode usar outros
instrumentos além de cordas e
bateria, enquanto o último membro
é o solo.
O professor discute a função das Cada membro do grupo cria seus
diferentes partes do ouvido próprios instrumentos improvisados
humano. de acordo com a tarefa que lhe foi
atribuída.
Os integrantes do grupo praticam a
música composta utilizando
instrumentos musicais
improvisados.
O professor explica sobre volume e O grupo apresenta sua própria
intensidade sonora. composição musical que será
acompanhada pelos instrumentos
que eles criaram.
Teste Sumativo
(Ver Anexo: Unidade de Teste
Somativo 3 Módulo 1.3)
Qual nível de som é audível ao Existem muitos instrumentos
ouvido humano? localizados conhecidos como os
utilizados pelos nossos Irmãos de
Ética nas Províncias de Bukidnon.
Você pode citar alguns deles?
H. Fazendo generalizações e Como você relacionaria tom e A música alta, como o rock, é
abstrações sobre a lição frequência saudável para os ouvidos?
I. Avaliando a aprendizagem Verifique as respostas (Q1 a Q16) Confira a resposta dos alunos na Use a rubrica de pontuação
Prova Somativa. encontrada na página 171.
J. Atividades adicionais para aplicação
ou remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO Reflita sobre seu ensino e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos esta semana. O que funciona? O que mais precisa ser feito para ajudar
os alunos a aprender? Identifique que ajuda seus supervisores instrucionais podem fornecer para você, para que, quando os encontrar, possa fazer perguntas
relevantes.
A. Nº de alunos que obtiveram 80% na
avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de atividades
adicionais para remediação e que
obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As aulas corretivas funcionaram? Nº de
alunos que concluíram a lição
D. Nº de alunos que continuam a necessitar de
remediação
E. Quais das minhas estratégias de ensino
funcionaram bem? Por que isso
funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que meu diretor
ou supervisor pode me ajudar a resolver?
G. Que inovações ou materiais localizados
utilizei/descobri e que desejo partilhar com
outros professores?

PREPARADO PELA: VERIFICADO POR: PERCEBIDO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Professor de ciências Diretor da
escola
GRAUS 1 A 12 Escola Nível de ensino SETE
LIÇÃO DIÁRIA Professores Área de Aprendizagem CIÊNCIA
REGISTRO Datas e horários de ensino 5 a 9 de dezembro de 2016 Trimestre TERCEIRO

I. OBJETIVOS
A. Padrão de conteúdo
B. Padrão de Desempenho
C. Competência/Objetivos de
Aprendizagem
(Escreva o código LC para cada
um.)
II. CONTENTE
III. RECURSOS DE
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Páginas do Guia do Professor
2. Páginas de materiais do aluno
3. Páginas do livro didático
SESSÃO 1 SESSÃO 2 SESSÃO 3 SESSÃO 4
Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e vinculados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos, os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se
necessário, aulas adicionais, exercícios e atividades corretivas podem ser realizadas para desenvolver conhecimentos e competências de conteúdo. Estes são avaliados por meio
de estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e permite que as crianças encontrem significado e alegria
na aprendizagem das lições. Os objetivos semanais serão derivados dos guias curriculares.
No final da sessão, espera-se que os formandos:
1 Demonstrar como é produzida a luz por fontes comuns;
2. Relacionar características da luz como cor e intensidade com frequência e comprimento de onda;
3. Projetar e implementar um experimento que mostre que a luz viaja em linha reta; e
4. Investigue a relação entre a intensidade da luz e a distância da fonte de luz.
Os alunos demonstram uma compreensão das características da luz.
Os alunos serão capazes de
sugerir iluminação adequada em
diversas atividades.
Os alunos relacionam Os alunos relacionam Os alunos inferem que a luz viaja Os alunos relacionam
características da luz, como cor e características da luz, como cor e em linha reta. características da luz, como cor e
intensidade, com frequência e intensidade, com frequência e S7FE-IIIg-11 intensidade, com frequência e
comprimento de onda. comprimento de onda. comprimento de onda.
S7FE-IIIf-10 S7FE-IIIf-10 S7FE-IIIf-10
Os alunos inferem que a luz viaja
em linha reta.
S7FE-IIlg-11
Conteúdo é o objetivo da lição. Dependendo da matéria que o professor pretende ministrar no GC, o conteúdo pode ser abordado em uma ou duas semanas.
Características da Luz Características da Luz Propriedades da luz Teste Sumativo em:
- Intensidade e Brilho - Cor - a luz viaja em linha reta Características da Luz
- Intensidade e Brilho
- Cor
Propriedades da luz
- a luz viaja em linha reta
Página 146-148 Página 147-148 Página 185-186 Página 146-186
Página 173-176 Página 177-181 Página 185-186 Página 173-186
 3. Materiais adicionais do portal
Learning Resource (LR)
B. Outro recurso de aprendizagem
4. PROCEDIMENTOS
A. Revendo a lição anterior ou
apresentando a nova lição
B. Estabelecendo um propósito para a
aula
C. Apresentando exemplos/instâncias
da nova lição
D. Discutir novos conceitos e praticar
novas habilidades #1
E. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #2
F. Desenvolvendo o domínio
(conduz à Avaliação Formativa 3)
G. Encontrar aplicação prática de
conceitos e habilidades na vida
Essas etapas devem ser realizadas ao longo da semana. Distribua as atividades de forma adequada para que os alunos aprendam bem. Guie-se sempre pela
demonstração de aprendizagem por parte dos alunos que poderá inferir das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem de forma sistemática,
proporcionando aos alunos múltiplas formas de aprender coisas novas, praticar a sua aprendizagem, questionar os seus processos de aprendizagem e tirar conclusões
sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique o tempo alocado para cada etapa.
Você ainda se lembra de Sir Isaac Apresente a luz como uma onda, Revise as diferentes características
Newton? E quanto a Christian especialmente como um da luz discutidas na lição anterior.
Huygens? Você os conheceu nas componente importante da Teoria
séries anteriores? Eletromagnética da Luz de James
Clark Maxwell.
Nesta atividade, os alunos criarão Os alunos criarão uma Roda do Os alunos projetarão um Espera-se que os alunos
um fotômetro improvisado para Espectro e explorarão as experimento com vários materiais respondam honestamente às
determinar qual substância química características da luz, como para mostrar que a luz viaja em questões dadas no Teste
produz luz mais brilhante. energia, frequência e comprimento linha reta Somativo.
de onda.
Agrupe os alunos para realizar a Agrupe os alunos para realizar a Agrupe os alunos para realizar a
Atividade 1: Fonte de Luz: Langis Atividade 2: Minha Roda do Atividade 4: Ilumine Direto
Kandila ou Lampara Espectro
O processamento de dados pode O tratamento dos dados poderá ser Na busca pela elaboração do
ser feito através de apresentação feito através de apresentação em design, os alunos poderão
em grupo e discussão em classe grupo e discussão em aula dos descobrir e aplicar as diferentes
das questões guia para investigar o dados e resultados em forma de características e propriedades da
conceito de fonte de luz comum e tabela e questões norteadoras luz.
como a luz é produzida e sobre as características do
propagada espectro eletromagnético.
A discussão também deve ser Amplie a discussão para incluir a
estendida para cobrir diferenças e dispersão como um tipo especial
semelhanças de brilho e de refração
intensidade.
Relatórios de grupo sobre os Relatórios de grupo sobre os Os alunos elaboram um Teste Sumativo
resultados da atividade resultados da atividade. experimento para mostrar que a luz
viaja em linha reta. (Ver Anexo: Unidade de Teste
Somativo 3 Módulo 1.4)
Qual é a nossa principal fonte de
luz?
 diária
H. Fazendo generalizações e Usando o Espectro
abstrações sobre a lição Eletromagnético, em que
frequência a cor é visível aos olhos
humanos?
I. Avaliando a aprendizagem Use a rubrica de relatórios para Use a rubrica de relatórios para Use a rubrica de pontuação Confira a resposta dos alunos na
avaliar os relatórios do grupo. avaliar os relatórios do grupo. encontrada na página 186 Prova Somativa.
J. Atividades adicionais para aplicação
ou remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO Reflita sobre seu ensino e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos esta semana. O que funciona? O que mais precisa ser feito para ajudar
os alunos a aprender? Identifique que ajuda seus supervisores instrucionais podem fornecer para você, para que, quando os encontrar, possa fazer perguntas
relevantes.
A. Nº de alunos que obtiveram 80% na
avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de atividades
adicionais para remediação e que
obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As aulas corretivas funcionaram? Nº de
alunos que concluíram a lição
D. Nº de alunos que continuam a necessitar de
remediação
E. Quais das minhas estratégias de ensino
funcionaram bem? Por que isso
funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que meu diretor
ou supervisor pode me ajudar a resolver?
G. Que inovações ou materiais localizados
utilizei/descobri e que desejo partilhar com
outros professores?

PREPARADO PELA: VERIFICADO POR: PERCEBIDO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Professor de ciências Diretor da
escola
 GRAUS 1 A 12 Escola Nível de ensino SETE
LIÇÃO DIÁRIA Professores Área de Aprendizagem CIÊNCIA
REGISTRO Datas e horários de ensino 12 a 16 de dezembro de 2016 Trimestre TERCEIRO

SESSÃO 1 SESSÃO 2 SESSÃO 3 SESSÃO 4

I. OBJETIVOS Os objetivos devem ser cumpridos ao longo da semana e vinculados aos padrões curriculares. Para atingir os objetivos, os procedimentos necessários devem ser seguidos e, se
necessário, aulas adicionais, exercícios e atividades corretivas podem ser realizadas para desenvolver conhecimentos e competências de conteúdo. Estes são avaliados por meio
de estratégias de Avaliação Formativa. A valorização dos objetivos apoia a aprendizagem de conteúdos e competências e permite que as crianças encontrem significado e alegria
na aprendizagem das lições. Os objetivos semanais serão derivados dos guias curriculares.
No final da sessão, espera-se que os formandos:
1 Descreva a condição necessária para que ocorra a transferência de calor e trace a direção na qual o calor é transferido;
2. Descrever a transferência de calor por condução e comparar as condutividades térmicas dos materiais com base na sua frieza relativa;
3. Observar e descrever a convecção de calor através de líquidos; e
4. Observe a transferência de calor através da radiação.

A. Padrão de conteúdo Os alunos demonstram uma compreensão de como o calor é transferido.

B. Padrão de Desempenho
C. Competência/Objetivos de
Aprendizagem
(Escreva o código LC para cada
um.)
Os alunos inferem a condição Os alunos inferem a condição Os alunos inferem a condição Os alunos inferem a condição
necessária para que ocorra a necessária para que ocorra a necessária para que ocorra a necessária para que ocorra a
transferência de calor. transferência de calor. transferência de calor. transferência de calor.
S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12

II. CONTENTE Conteúdo é o objetivo da lição. Dependendo da matéria que o professor pretende ministrar no GC, o conteúdo pode ser abordado em uma ou duas semanas.
Aquecer Transferência de calor Transferência de calor Teste sumativo em:
- Condução - Convecção Transferência de calor
- Radiação - Condução
- Convecção
- Radiação
III. RECURSOS DE
APRENDIZAGEM
A. Referências
1. Páginas do Guia do Professor Página 150-153 Página 153-154 Página 154-159 Página 150-159
2. Páginas de materiais do aluno Página 187-192 Página 192-194 Página 194-198 Página 187-98
 3. Páginas do livro didático
3. Materiais adicionais do portal
Learning Resource (LR)
B. Outro recurso de aprendizagem
4. PROCEDIMENTOS
A. Revendo a lição anterior ou
apresentando a nova lição
B. Estabelecendo um propósito para a
aula
C. Apresentando exemplos/instâncias
da nova lição
D. Discutir novos conceitos e praticar
novas habilidades #1
E. Discutindo novos conceitos e
praticando novas habilidades #2
F. Desenvolvendo o domínio
(conduz à Avaliação Formativa 3)
Essas etapas devem ser realizadas ao longo da semana. Distribua as atividades de forma adequada para que os alunos aprendam bem. Guie-se sempre pela
demonstração de aprendizagem por parte dos alunos que poderá inferir das atividades de avaliação formativa. Sustentar a aprendizagem de forma sistemática,
proporcionando aos alunos múltiplas formas de aprender coisas novas, praticar a sua aprendizagem, questionar os seus processos de aprendizagem e tirar conclusões
sobre o que aprenderam em relação às suas experiências de vida e conhecimentos anteriores. Indique o tempo alocado para cada etapa.
No início, o professor pede aos Você já tentou colocar o dedo Revisão sobre transferência de
alunos que dêem as suas ideias dentro de um freezer e ele travou? calor por condução
sobre o calor
Nesta atividade, os alunos Os alunos descreverão a A água é um bom condutor de Espera-se que os alunos
analisarão as mudanças na transferência de calor por calor? respondam honestamente às
temperatura da água dentro dos condução e compararão as questões dadas no Teste
recipientes para responder às condutividades térmicas dos Somativo.
questões a seguir materiais com base em sua frieza
relativa.
Agrupe os alunos para realizar a Agrupe os alunos para realizar a Agrupe os alunos para realizar a
Atividade 1: Aqueça-me, esfrie-me. Atividade 2: O que parece mais Atividade 3: Me mova para cima
frio? Atividade 4: Mantenha-o frio
O processamento de dados pode Os alunos apresentam à turma a O professor discute sobre
ser feito através de apresentação sua observação. transferência de calor por
em grupo e discussão em classe convecção e radiação.
das questões do guia para
descrever a condição necessária
para que a transferência de calor
ocorra e traçar a direção na qual o
calor é transferido.
Amplie a discussão sobre
transferência de calor por
condução
Relatórios de grupo sobre os Relatórios de grupo sobre os Os alunos responderão Q1-Q6 na Teste Sumativo
resultados da atividade, incluindo resultados da atividade. página 195 – Atividade 3: Mova-me
respostas às perguntas. (Q1-Q11) para cima (Ver Anexo: Unidade de Teste
página 152. Somativo 3 Módulo 1.5)
Os alunos responderão Q1-Q4 na
página 197 – Atividade 4:

G. Encontrar aplicação prática de
conceitos e habilidades na vida
diária
H. Fazendo generalizações e
abstrações sobre a lição
I. Avaliando a aprendizagem
J. Atividades adicionais para aplicação
ou remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO
A. Nº de alunos que obtiveram 80% na
avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de atividades
adicionais para remediação e que
obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As aulas corretivas funcionaram? Nº de
alunos que concluíram a lição
D. Nº de alunos que continuam a necessitar de
remediação
E. Quais das minhas estratégias de ensino
Como funcionam os termômetros?
Os alunos ilustram a transferência
de calor para a classe
Confira as respostas dos alunos
(Qi-Q11)
Reflita sobre seu ensino e avalie-se como professor. Pense no progresso de seus alunos esta semana. O que funciona? O que mais precisa ser feito para ajudar
os alunos a aprender? Identifique que ajuda seus supervisores instrucionais podem fornecer para você, para que, quando os encontrar, possa fazer perguntas
relevantes.
Enfatize que diferentes objetos ou
materiais conduzem o calor de
maneira diferente. Qual entre os
metais observados conduz a maior
condutividade térmica
Use a rubrica de relatórios para
avaliar os relatórios do grupo.
Mantenha-o frio
Realize a Atividade 5: Tudo de
uma vez em casa. Aplicação
prática da transferência de calor
que ocorre nas respectivas casas
dos alunos
Verifique as respostas dos alunos Confira a resposta dos alunos na
Q1-Q6 na página 195 – Atividade Prova Somativa.
3: Mova-me para cima
Verifique as respostas dos alunos
Q1-Q4 na página 197 – Atividade
4: Mantenha-o frio
 funcionaram bem? Por que isso
funcionou?
F. Que dificuldades encontrei que meu diretor
ou supervisor pode me ajudar a resolver?
G. Que inovações ou materiais localizados
utilizei/descobri e que desejo partilhar com
outros professores?

PREPARADO PELA: VERIFICADO POR: PERCEBIDO POR:

___________________________ __________________________ ______________________

Professor de ciências Diretor da
escola