Diplomado Edgar Morin

Diplomado Transformacin Educativa

Ensayo Integrador Final

Ana M. Casnati Docente en el Proyecto Flor de Ceibo Universidad de la Repblica. Uruguay

Ana Mara Casnati

Diplomado Edgar Morin

NDICE

INTRODUCCIN.pg.3 CONTEXTUALIZACIN.pg.4 UNIVERSIDAD Y PLAN CEIBAL pg. 4 ESCENARIOS..pg. 5 OBJETIVOS..pg. 6 MARCO TERICO..pg. 7 TRANSDISCIPLINA.pg. 9 EPISTEMOLOGA Y TRABAJO DOCENTE..pg. 10 LA PRAXIS EN LOS NIVELES DE EDUCACIN COMPARTIDOS..pg.12

LA SUBJETIVIDADpg.13

EL TERRITORIO EN EVIDENCIA.pg.14

LA EXPERIENCIA EDUCATIVApg.17

CONCLUSIONESpg.22 BIBLIOGRAFApg.25

PLAN CEIBAL Y FLOR DE CEIBO:

Ana Mara Casnati 2

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Programas educativos mediados por la tecnologa y niveles de educacin compartidos. I- INTRODUCCIN

El Proyecto CEIBAL, comenz el 10 de mayo de 2007 en Villa Cardal, Florida y consiste en un Plan de inclusin y acceso a la sociedad de la informacin y el conocimiento que integra la Agenda Digital del Gobierno, para ser aplicado por Administracin Nacional de Enseanza Primaria. El Laboratorio Tecnolgico del Uruguay es el responsable de la ejecucin tcnica y el encargado de la compra del equipamiento correspondiente, (equipos, servidores y software). Cada nio es propietario de su computadora. El PC es un equipo porttil con una configuracin de memoria y disco flash. La conexin a Internet se realiza travs de una red inalmbrica, incorporada al equipo, que permite la conectividad dentro de la escuela y fuera del centro de estudios a una distancia de 300 metros aproximadamente. El software es sistema Linux. En el presente trabajo se presentan reflexiones desde una visin multidisciplinaria acerca de conocimientos y perspectivas que surgen al interactuar con el Plan Ceibal y, dentro de ste, en el Proyecto Flor de Ceibo, como uno de sus intrpretes. II-CONTEXTUALIZACIN-

El Plan Ceibal, iniciativa de la Presidencia de la Repblica Oriental del Uruguay, efectiviza en diciembre de 2009 en Uruguay, cada maestro y cada escolar de las

instituciones educativas pblicas posea una computadora porttil. El nombre Ceibal fue elegido por el sentido simblico, ceibo es el rbol nacional uruguayo. El programa fue transformado en una sigla, "Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea". Esto quiere decir una computadora para cada nio y cada maestro. El proyecto es parte del Plan de inclusin y acceso a la sociedad de la informacin y el conocimiento, que integra la agenda del Gobierno, para ser aplicado en el mbito de la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP).

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Diplomado Edgar Morin Este proyecto tiene antecedentes histricos en nuestro pas, referente a la revolucin educativa vareliana de 1875. En ese ao comienza la educacin pblica que determin el acceso a este derecho para todos. Los principios que guan al Plan Ceibal son sucedneos de esa filosofa: la equidad, la igualdad de oportunidades, la democratizacin del conocimiento, la libre disponibilidad de herramientas para aprender y generar entornos y aprendizajes colectivos.

III- UNIVERSIDAD Y PLAN CEIBAL

El derecho a la educacin y las posibilidades que abre el Plan Ceibal refiere a un proceso histrico que influye en todos los espacios de la Universidad de la Repblica en Uruguay y recoge un legado en que la responsabilidad debe ser, garantizar el derecho al conocimiento no slo en trminos discursivos sino que implica las acciones prcticas. Este derecho no se extingue en el cumplimiento de la universalizacin del acceso a la educacin. En los hechos, las reformas educativas de los 90 fomentaron la inclusin masiva al sistema de nios pertenecientes a sectores vulnerables de la poblacin, pero en un contexto de alta precariedad, que no garantiza el acceso a la educacin. El compromiso de la Universidad con los grandes temas nacionales como la vulnerabilidad y la exclusin social constituye parte de sus fines. Desde este postulado surge el inters por acompaar los procesos que emergen a partir de la implementacin del Plan Ceibal. El Proyecto Flor de Ceibo de la Universidad de la Repblica que acompaa al Plan Ceibal, expresa voluntades poltico-institucionales de distintos actores responsables sabedores de que la introduccin de la tecnologa en educacin no alcanza por s sola para producir grandes modificaciones, si no est acompaada de cambios profundos que involucran necesariamente a todos los actores. Flor de Ceibo debe ser entendido como un proyecto que aspira a la complementariedad, que pretende acompasar el proceso, aprender del mismo y aprovechar la experiencia para generar mbitos de reflexin que habiliten la aplicacin de conocimientos de cara a la compleja realidad nacional.

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Diplomado Edgar Morin Debe ser concebido asimismo como mbito de produccin y seleccin de interrogantes,en tanto encuentro de saberes de universitarios, de otros actores educativos y de miembros de la comunidad. 1 Desde la Universidad de la Repblica, el Proyecto Flor de Ceibo, crea un equipo multidisciplinario de docentes que promueve una serie de actividades con estudiantes universitarios en torno a las laptops XO en la comunidad y con las escuelas como referencia. IV-ESCENARIOS En este contexto se pueden diferenciar distintos escenarios: - Polticas pblicas:

En el Proyecto Flor de Ceibo se plantea una intervencin en el marco de una poltica pblica del Gobierno iniciada en el 2007: medida dispuesta desde el poder poltico hacia el interior del sistema educativo (enseanza primaria), sin previa discusin de sus actores. Sin duda, esto ha sido fuente de importantes discusiones en cuanto a la pertinencia de la inversin, de la introduccin de esta tecnologa en la enseanza XO, proyecto OLPC de Nicholas Negroponte y la formacin de los docentes.

-mbito institucional:

El presente proyecto integra una red de instituciones que conforman una red en torno al Plan Ceibal el cual, desde su propia concepcin, ha involucrado distintas instituciones, con niveles de decisin y de implicancia diferentes:

Gubernamentales, desde la Presidencia y LATU (donde se gesta y se decide el proyect), hasta todos los que intervienen en la co-direccin: ANEP, CODICEN, CEP, Ministerio de Educacin y Cultura, Agencia para el Desarrollo del gobierno de Gestin Electrnica (AGESIC), Agencia Nacional de Investigacin e Innovacin (ANII), ANTEL.

Texto del Proyecto Flor de Ceibo, 2008, Plataforma EVA, www.eva.universidad.edu.uy

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Diplomado Edgar Morin Actores Sociales: ADEMU, Universidad de la Repblica, RAP Ceibal, Ceibal Jam, Comunidad Linux, Gurises Unidos, entre otros que se van sumando. -Actores involucrados: En tanto el Proyecto Flor de Ceibo plantea su intervencin en el contexto sealado anteriormente, los actores no son slo docentes, estudiantes y autoridades universitarias, sino que el universo se ramifica en todas las interacciones que se desarrollan: escolares, maestros, directores de las escuelas, familias y actores que componen la comunidad educativa en un sentido amplio. V-OBJETIVOS Dentro de los objetivos del Proyecto se sealan: Objetivos generales 1. Construir un espacio de formacin universitario, de carcter interdisciplinario, orientado al trabajo en/con la comunidad y a partir de un desafo de alcance nacional. 2. Contribuir al proceso de alfabetizacin digital del pas, convocando la participacin de estudiantes universitarios en pleno ejercicio de su responsabilidad ciudadana. 3. Generar nuevos vnculos entre la academia universitaria y la sociedad uruguaya, propiciando eventuales proyectos de desarrollo y aportando al saber hacer nacional. Objetivos especficos 1. Contribuir al proceso de formacin en trabajo interdisciplinario, investigacin aplicada y extensin universitaria, implementando la participacin de grupos estudiantiles provenientes de diversas carreras universitarias, en localidades previamente seleccionadas. 2. Colaborar en el proceso de apropiacin de los recursos tecnolgicos adquiridos a travs del Plan Ceibal, hacindolos extensivos al conjunto de integrantes de la comunidad (familias, vecinos, organizaciones barriales, etc.), promoviendo el mximo aprovechamiento en beneficio del bienestar de la poblacin. Detectar obstculos y potenciar facilitadores locales. 3. Fortalecer vnculos interinstitucionales, articulando las acciones universitarias con las de otros actores (LATU, ANEP, MEC, IMM, etc.).

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Diplomado Edgar Morin 4. Recoger informacin relevante y producir conocimientos a partir de la experiencia realizada.2 Para dar cumplimiento a estos propsitos se procura trabajar en forma coordinada con quienes llevan adelante el Plan Ceibal. VI-MARCO TERICOLa propuesta implica un posicionamiento desde el paradigma de la complejidad que permite percibir aspectos que el Plan Ceibal posibilita e incluye dentro de ste, al Proyecto Flor de Ceibo, como uno de sus actores. Se perciben distintos planos de la realidad, que se entrecruzan por lo que se pretende un dialogar con la incertidumbre (Morin, 2001: 63). El proceso es circular: pasa de la separacin a la unin, de la unin a la separacin y, ms all, del anlisis a la sntesis, de la sntesis al anlisis (Morin, 2001: 26). Trabajar desde esta dimensin conduce a un anlisis de las prcticas desarrolladas por los actores de Flor de Ceibo que puede tener enfoque transdisciplinario. Como lo indica el prefijo "trans", designa lo que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente, uno desde la unidad del conocimiento. Estas situaciones educativas donde se cruzan aprendizajes universitarios y escolares no pueden manejarse a travs del estudio de las caractersticas ocasionales e incoordinadas, con limitaciones especficas de disciplinas especializadas, muy tiles, sin duda, pero cada vez ms aisladas unas de otras. (Nicolescu, 2002). Esta nueva metodologa de abordaje, de entendimiento y de manejo del tipo de situaciones multifacticos que se presentan est constituida por una completa integracin terica y prctica. Los participantes transcienden las propias disciplinas, las ven slo

complementarias y logran acceder a

un nuevo mapa cognitivo comn sobre las

vivencias de Flor de Ceibo. Se llega a compartir un marco epistmico y una cierta metodologa que contribuye a integrar conceptualmente diferentes planos de anlisis: postulados o principios bsicos, perspectivas o enfoques.

- www.flordeceibo.edu.uy

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Diplomado Edgar Morin Cuando el anlisis se apoya en la complejidad y la transdisciplinariedad del conocimiento es posible apreciar otros elementos necesarios que intervienen en el fenmeno social; relaciones cognitivas, tiempo, espacio estructuras mentales de los sujetos, procesos comunicacionales, aprendizajes, bsquedas, desaprendizajes y reaprendizajes, contenidos, evaluaciones, como principales componentes didcticos de la realidad compleja y transdisciplinar. Es imprescindible recurrir a un enfoque organizador general, que se puede considerar transdisciplinario. El contexto educativo configurado por el accionar del Plan Ceibal y Flor de Ceibo, constituye ms que un espacio fsico donde se desarrolla la prctica pedaggica. En las dinmicas de trabajo se incorporan elementos culturales, polticos, ideolgicos sociales. No se concibe en el colectivo docente de Flor de Ceibo trabajar bajo esquemas colonizadores que consideran la ciencia desde la visin de las comunidades de conocimiento. Esta visin transdisciplinar del conocimiento en Flor de Ceibo surge de la necesidad de interrelacionar conceptos y premisas surgidas en el interior de las disciplinas pero que desde esa visin aislada resultan manifiestamente

insuficientes. En este enfoque didctico ya no es posible hablar de disciplina, los actores educativos no aprenden slo un aspecto didctico, sino lo interrelacionan directa o indirectamente con las visiones que surgen desde otras disciplinas, produciendo un dilogo vertical y horizontal. El proceso aprendizaje-enseanza que se produce en contextos complejos incorpora de manera dinmica, la investigacin como parte del quehacer educativo. En el proceso didctico nace la observacin como primera tcnica de investigacin, seguido de una visin de flexible que tiene como resultado la comprobacin de que el demostrar conocimiento es relativo. Aparece as la comprobacin de la incertidumbre como la luz que colabora a iluminar en forma compleja el conocimiento de la realidad. Debido a la caracterstica intrnseca de ambos proyectos las nociones de tiempo-espacio se diluyen y el proceso de reconstruccin cognitiva que realizan los docentes con los estudiantes universitarios luego de cada salida de campo no tiene un espacio y tiempo determinados. Depende mucho del nivel de incertidumbre, de flujo y de otros elementos que permitan el desarrollo didctico.

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Diplomado Edgar Morin La meta cognicin es un componente muy importante, que el estudiante universitario alcanza cuando se percibe la visin compleja del proceso didctico que el propio estudiante colabora en construir. Los procesos comunicacionales introducen dilogos internos entrelazados con dilogos que surgen en el proceso educativo externo. La evaluacin de las prcticas y experiencias no es un proceso o componente separado del ejercicio didctico y por otro lado no se concibe como la forma mediante la cual los actores estiman lo aprendido. Debe ser considerado un componente transversal directo e indirecto de todo el desarrollo y evolucin de aprendizaje-enseanza considerado como un crecimiento transdisciplinar, complejo e investigativo, donde todos los actores siguen aprendiendo y enseando.

VII-TRANSDISCIPLINA-

La realidad transdisciplinaria de los docentes y estudiantes que intervienen en el proyecto conforma el reconocimiento de las diferencias, debiendo romper con la tendencia homogeneizante que en general se impone en los grupos docentes. Esto significa una primera ruptura desde el lugar del estudiante y del docente que provienen de espacios en los que comparten conocimientos comunes con pares semejantes. A medida que avanza la propuesta, en el intento de colectivizar los conocimientos disciplinares, cada estudiante se encuentra ante el desafo de buscar puntos de interseccin con los otros y desde all contribuir en el crecimiento del conocimiento aplicado a la realidad emergente. No es una tarea en la que el docente pueda ayudarlo, si bien ste puede orientar, porque seguramente tenga otra formacin y no conozca la especificidad de sus aportes. Se genera una necesidad de bsqueda, uniendo conocimientos disciplinares, esquemas referenciales con aportes propios, porque frecuentemente las relaciones disciplinares surgen como emergentes y se presentan difusas en relacin al Plan Ceibal. En sta una bsqueda que implica un camino bidireccional, desde el conocimiento personal, al saber colectivo y viceversa, la construccin de la subjetividad, del estudiante universitario se realiza a partir de la necesidad de contar con distintos enfoques disciplinarios para poder desarrollar prcticas y estrategias de investigacin integrales que intenten dar cuenta de la complejidad de la realidad.

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Diplomado Edgar Morin Se comprueba que la gran cantidad de conocimiento acumulado en la actualidad obliga y legitima la adaptacin de las subjetividades a los saberes de cada integrante de Flor de Ceibo para contribuir al xito del proyecto. VIII- EPISTEMOLOGA Y TRABAJO DOCENTEAlgunos de los desafos y dilemas que se plantean desde el lugar docente obligan a reintegrar al educador y a los estudiantes como observadores en sus lugares de observacin en un esfuerzo infatigable por articular saberes dispersos. Cuando esto ocurre en el trabajo de campo se disuelve toda objetividad en el seno de las subjetividades del grupo que es conducido por una aventura indefinida e infinita del conocimiento3. La complejidad es el desafo, no la respuesta, y la bsqueda constituye una posibilidad de reflexionar trascendiendo las incertidumbres y las contradicciones planteadas por los propios estudiantes o los integrantes las comunidades con las que se trabaja. Se reconoce que la idea de complejidad incluye el desacierto porque involucra el anlisis de situaciones irreducibles. Se percibe que la simplificacin durante la reflexin es necesaria, pero la complejidad debe tender a una alianza entre la simplicidad y de la complejidad. Las reflexiones y actividades del docente con los estudiantes suponen una seleccin, jerarquizacin, disociacin, reajustes, que exigen una comunicacin fluida y permanente para lograr, la articulacin de conocimientos nuevos que surgen disociados pero diferenciados.
La complejidad es la dialgica orden /desorden/organizacin. Pero, detrs de la complejidad, el orden y el desorden se disuelven, las distinciones se esfuman. El mrito de la complejidad es el de denunciar la metafsica del orden.. La complejidad no es un fundamento, es el principio regulador que no pierde nunca de vista la realidad del tejido fenomnico en la cual estamos y que constituye nuestro mundo4.

En Flor de Ceibo se vive y se sienten las palabras previamente transcriptas. Los estudiantes comprenden prcticamente que la ciencia se construye sobre el consenso y, a la vez, sobre el conflicto.
3

- Morin,E- El Mtodo, Tomo 1, La naturaleza de la naturaleza,Ed., Ctedra. Barcelona, 1981. Edicin original francesa: La mthode, Tomo 1, La nature de la natureEd. Du Seuil, Paris, 1980.
4

-Ibid.

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Diplomado Edgar Morin Se utilizan aspectos independientes e interdependientes a la vez: la racionalidad, la experiencia, la imaginacin, la comprobacin. Se observa permanentemente que lo emprico destruye las construcciones racionales que a su vez se reconstituyen nuevos conocimientos a partir de hallazgos empricos. Se percibe una complementariedad que se revela a partir del conflicto entre la verificacin de la realidad y la imaginacin o el supuesto cultural.. La complejidad cientfica que se presenta en el trabajo de Flor de Ceibo se debe a la presencia de lo no cientfico en lo cientfico. La realidad advertida y revelada no anula a lo cientfico sino que, por el contrario, facilita su expresin. En el terreno los estudiantes comprenden que la ciencia moderna, a pesar de las teoras simplificadoras, es una empresa muy compleja donde existen diferentes ngulos de observacin, diversos niveles en las organizaciones en estudio y jerarquas diferentes. En ciertos niveles de organizacin surgen cualidades y propiedades especificas para esos niveles y esto obliga a considerar nuevos aspectos corresponden a otras disciplinas. En todas las fases del proyecto se producen reencuentros aleatorios. La potencialidad organizadora de los docentes como orientadores logra fortalecer esas confluencias. Los docentes deben fomentar la posibilidad reestructuradora a los efectos de percibir, reconocer y responder adecuadamente al acontecimiento aleatorio. Estas circunstancias obligan a pensar que:
cuanta ms complejidad existe, ms diversidad hay, ms interacciones existen, ms hay de aleatorio, es decir que la muy alta complejidad desemboca, en el limite, en la desintegracin. los sistemas de alta complejidad que tienden a desintegrarse, no pueden luchar contra la desintegracin ms que mediante su capacidad para crear soluciones a los problemas. La complejidad es, correlativamente, la progresin del orden, del desorden, y de la organizacin5

Los

estudiantes

detectan

los

acontecimientos

de

la

naturaleza;

transforman los elementos y acontecimientos en signos, jerarquizan la informacin a partir de las redundancias e interpretan sus signos. El conocimiento as generado es organizador. En este sentido, se destaca especialmente el conocimiento generado y trasmitido por los nios.

-Ibid.

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Diplomado Edgar Morin Surge de esta forma, la produccin de un esquema referencial compartido, en el cual no slo se incluyen referentes tericos generales y disciplinares, sino criterios ticos de intervencin relativos al compromiso y responsabilidad con la comunidad con quienes se trabaja. IX-LA PRAXIS EN LOS NIVELES DE EDUCACIN COMPARTIDOSUna praxis participativa significa intrnsecamente, reconocer el derecho de los otros (colegas y estudiantes) no slo a hablar, sino tambin a decidir en temas

como la orientacin de los estudios, la seleccin de los contenidos, y las modalidades de trabajo en el aula Si se plantea la experiencia realizada desde el enfoque de la Teora de Sistemas se pueden diferenciar: Componentes: entendiendo como tales los elementos bsicos del sistema, no slo los actores sino tambin historias y formas de estar en el mundo, lo cocimientos de los cuales se parte, tanto de las maestras, de los docentes y los estudiantes universitarios, como de los padres, vecinos, abuelos de las comunidades con las que trabaja. Relaciones entre los componentes: caracterizadas por diversos vnculos que se dieron entre docentes, docentes y estudiantes, estudiantes entre s y con la comunidad. Se pueden analizar relaciones entre docentes al compartir tareas, territorios o fortalezas de conocimientos especficos que aportan al trabajo de otros docentes. Entre estudiantes se genera la misma situacin que con los profesores, a lo que se agrega el asombro de descubrir potencialidades en sus propios compaeros o s mismos. Algunas emergencias del proyecto sern detalladas a continuacin partiendo desde las experiencias de diferentes grupos del proyecto: Responsabilidad Social Universitaria- En Uruguay la Universidad es gratuita y las definiciones de responsabilidad universitaria establecen un equilibrio entre las necesidades reales y el logro de la transformacin de la comunidad. A los efectos de fomentar un cambio institucional y organizacional coherente con la visin de un nuevo ser humano, teniendo como objetivo su desarrollo, es imprescindible la construccin sostenible de ciudadana. El Proyecto Flor de Ceibo, apuesta desde su concepcin, fuertemente a esa construccin y sus procesos como forma de devolverle a sociedad los aportes que esta realiza para que los jvenes ingresen al nivel educativo terciario. Ana Mara Casnati 12

Diplomado Edgar Morin La sociedad los estudiantes de hoy profesionales del maana- La visin como docentes procede de un trabajo donde el nfasis se define al lograr que los estudiantes reflexionen sobre su experiencia, como universitarios, en relacin con comunidades en situacin de vulnerabilidad social. El desafo de la Universidad en el Proyecto Flor de Ceibo se caracteriza por tener la capacidad de ofrecer respuestas educativas en el plano profesional que favorezcan mecanismos de integracin y movilidad social ascendente a partir de un Espacio Tiempo Ciberntico (Nicolescu,1996). Por tanto el anlisis acerca del rol universitario, sobretodo en la sociedad actual, necesariamente debe considerar las implicancias ticas de los diversos cursos de accin posibles, teniendo en cuenta que el espacio tiempo ciberntico que constituye una herramienta del proveo tiene la capacidad mxima de interaccin real-imaginario, concreto-abstracto. La responsabilidad universitaria debe establecer un equilibrio entre las necesidades reales y el logro de la transformacin de la comunidad; para lo cual es fundamental saber favorecer la formacin de una comunidad de aprendizaje asociativo con calidad y pertenencia que englobe a la naturaleza. En ese sentido la participacin constituye una herramienta fundamental que contribuye al

conocimiento de las necesidades que caracterizan al territorio. La travesa consiste en aplicar metodologas de educacin formal y no formal de modo que se valide la importancia estratgica del valor humano en cuanto a personas integrantes de las comunidades en los procesos de desarrollo. Ese proceso transcurre bsicamente sobre tres ejes, en forma interrelacionada: motivacin del individuo respeto por la significacin del trabajo y el estudio compromiso traducido en accin.

X-LA SUBJETIVIDADComo lo advierte Nicolescu6, por primera vez en la historia, la humanidad tiene la posibilidad de integrar lo finito como unidad, entre lo infinitamente grande y lo infinitamente pequeo.

-Nicolescu, B.-El manifiesto de la transdisciplinariedad1996.Ed. Rocher.pp.89,90.

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Diplomado Edgar Morin Esta es una posibilidad ternaria ontolgica y el anlisis de la subjetividad debe comprender a un sujeto constituido en este momento histrico en su contexto social. Es desde este punto de vista que surge el interrogante en cuanto a las posibilidades que inaugura el Plan Ceibal respecto a modificaciones en la subjetividad y las formas que impactan en ella, en lo que se refiere a los vnculos, a las prcticas, as como a las instituciones involucradas. Desde el Proyecto Flor de Ceibo y debido al desarrollo de la tecnociencia en los proyectos educativos, se puede establecer que se han producido efectos tanto en la forma de trabajo, como en la apertura a lo distinto, implicando un ida y vuelta desde lo singular a lo colectivo. Desde el mbito del Plan Ceibal, se han relevado temores y expectativas que se producen debido a la introduccin de la tecnologa ciberntica no slo en el mbito educativo, sino tambin en las familias y en las condiciones para construir el futuro. Sin embargo como docentes de Flor de Ceibo se percibe que para trabajar en estos proyectos es necesaria una actitud transdisciplinar, es decir una aptitud para mantener una postura. La idea, desde la perspectiva transdisciplinaria requiere una actitud y una capacidad para mantener una orientacin constante frente a los flujos de informacin y aportes que atraviesan los diferentes niveles de realidad y los diversos niveles de percepcin de cada individuo participante del proyecto. Al mantener una alineacin permanente en el transcurso de la travesa, frente a diferentes niveles de percepcin, se abre la posibilidad de lograr una afectividad creciente que asegura las relaciones entre los integrantes del proyecto. La identidad respecto al sentido del flujo de informacin que atraviesa todos los niveles de las realidades de Flor de Ceibo y Plan Ceibal, como los niveles de percepcin, proporcionan sentido y orientacin a las actitudes transdiciplinarias. Esta colabora a ubicar todas las entidades, factores, eventos o situaciones en un lugar aproximado que puede ir mejorando su ubicacin a medida que las situaciones educativas progresan en el conocimiento. XI- EL TERRITORIO EN EVIDENCIA

Retomando a Nicolescu, el sujeto asiste actualmente al nacimiento niebla, paradojal y perturbador de niveles de realidad mltiples.

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Diplomado Edgar Morin Cada habitante del territorio tiene la posibilidad de incorporar parte su trabajo o su opinin en un medio masivo de comunicacin: Internet Una persona puede registrar su entorno, su lugar, su territorio, su vida y darlos a conocer, para valorar, para denunciar o para comparar. La comunicacin implica apreciar, valorar, calificar, enjuiciar, aconsejar, en un espacio de la web ya creado, compartir un lugar con otras personas o generar el propio territorio (blog, pgina web, facebook). De algn modo entra en debate (se impugna, se refuta) la hegemona ejercida desde los lugares de poder y la construccin de ciudadana, este es un valor que se le adjudica al Plan Ceibal para Uruguay. a- La esttica del territorio como elemento de transdisciplina- Los territorios se perciben como paisajes a travs de aspectos singulares y de una compleja red de imgenes sociales. El paisaje es entonces, el territorio percibido, con toda la complejidad que involucra la discernimiento, desde los aspectos puramente visuales a los ms profundos, relacionados con la experiencia esttica vinculada a una contemplacin ponderada y comprendida como mbito habitado. El paisaje forma parte de la identidad territorial, y constituye una manifestacin de la diversidad del espacio geogrfico que se hace explcita en la apariencia de cada paisaje y en las representaciones sociales. Se trata de una diversidad que resulta de la articulacin de lo fsico, lo biolgico y lo cultural en cada lugar, un patrimonio inapreciable y difcilmente renovable. Los aspectos naturales de cada ambiente se incorporan necesariamente a la cultura popular y deben ser correctamente gestionados tanto en el mbito privado como

en el pblico. El Plan Ceibal constituye un mbito que mediante el desarrollo de programas de software para las XO, promueva estrategias para trabajar la temtica territorial. b- El hecho educativo al encuentro de una identidad fronteriza (experiencia en Rivera) El grupo de Rivera estuvo formado por 18 estudiantes que se integraron desde el inicio al proyecto y continuaron hasta la presentacin final en la Facultad de Psicologa en diciembre de 2008.

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Diplomado Edgar Morin Participaron estudiantes en su mayora de Ciencias Sociales y de Psicologa, tambin haba estudiantes de Ingeniera y de Ciencias de la Comunicacin. La docente viva en Rivera y est comprometida con la descentralizacin de la educacin universitaria. Esta premisa se explicit en la reunin de presentacin y coordinacin inicial con los integrantes del grupo. Desde el comienzo, la recoleccin y anlisis de datos permiti captar la complejidad social de la realidad fronteriza. Ese anlisis que se realiz siempre en colectivo, constituy un proceso de aproximaciones sucesivas, realizadas durante el trabajo de campo. Se procur el apoyo de un soporte terico suficientemente denso, analizando los datos en forma intensiva, casi microscpica. La cultura fronteriza se valor observando los sistemas de representaciones, analizando los significados que ocurrieron en los diversos escenarios, relacionando las atribuciones correspondientes al orden simblico de la propia cultura. Se estableci as una trama plural con mltiples ejes problemticos. Los diversos acontecimientos educativos que ocurrieron concatenados, se plantearon como tareas compartidas, tanto con las comunidades educativas riverenses como con el grupo de trabajo. El objetivo no implicaba solamente generar conocimiento sobre la realidad del hecho social nuevo: la llegada de las XO a las escuelas, sino procesar y colaborar en la integracin de la tecnologa a las necesidades de las comunidades a travs de la accin colectiva. En la primera etapa se trabaj en la formacin, integracin y preparacin del equipo que deba actuar en Rivera. Esto se organiz para todos los grupos de Flor de Ceibo. A su vez se construyeron espacios particulares del grupo Rivera, en el que se enfatizaron las caractersticas propias de una ciudad nica en el mundo donde se hablan tres lenguajes y una calle separa dos ciudades que en los hechos constituyen una sola. Esto signific posteriormente homologar criterios entre los propios actores y los integrantes de las comunidades: maestros, nios, padres y vecinos. En la segunda etapa de organizacin de las actividades en territorio (se realizaron 4 salidas en 2008), se comenz con un acercamiento, integracin al barrio, determinacin de grupos estratgicos y consolidacin paulatina de relaciones.

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Diplomado Edgar Morin Estas circunstancias se plantearon desde lo ldico. A partir de cada salida se producan instancias de reflexin, confrontando los conocimientos, analizando las informaciones recabadas y relacionando los problemas tcnicos con las necesidades planteadas por las comunidades en cuestin. En tal sentido, se respetaron las prioridades y se trat de responder desde un orden que evolucionaba desde lo ms simple a lo ms complejo. Las tareas que exigan mayor apoyo se programaron para el ao 2009 y se les est dando continuidad actualmente. XII-LA EXPERIENCIA EDUCATIVAAguado afirma que los contenidos mediados por diversas herramientas, producen identidades colectivas e individuales no slo desde una perspectiva instrumental sino, con relacin a procesos comunicativos tpicos, en muchas ocasiones ajenos al control intencional. En lugar de pensar en la representacin como proceso cognitivo, un enfoque diferente puede ser considerar los medios como dispositivos de configuracin de la experiencia. El concepto relacionado con la experiencia cargada de influencias culturales remite al ser en el mundo, esto es a la construccin de la identidad de la relacin sujeto/mundo. La experiencia, en este sentido, apunta a la ocurrencia, al evento sobre el que se articula la tensin sujeto/mundo.7 Concebir el medio como un dispositivo de experiencia obliga a entender esa herramienta cognitiva/ representativa como un generador de vivencias en diversos niveles. Esta perspectiva obliga a la reflexin acerca de los medios utilizados en el proceso educativo y su sustrato tecnolgico-simblico en torno a la diversidad de identidades que de una forma u otra son culturalmente contextualizadas. La idea del medio como herramienta simblica / epistmica, sustituye la idea del medio como una instancia de configuracin de la experiencia en la que aparece la fascinacin, el delirio, la fantasa y la emocin. As considerado, el medio se convierte en fuente privilegiada de recursos para la construccin de identidades.
7

- Aguado Terrn,JM.-La mediacin tecnolgica de la experiencia Razn y Palabra.N27.2002. Disp.http://www.cem.itesm.mx/dacz/publicacones/logos/anteriores/

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Diplomado Edgar Morin La generalizacin y universalizacin de los dispositivos de significacin utilizados en esta era tecnolgica, determina una experiencia mediada ms rica, heterognea y compleja que las transitadas en pocas anteriores. La propagacin de la experiencia tecnolgicamente mediada constituye un rasgo caracterstico de la sociedad occidental actual. Las tecnologas de la comunicacin constituyen as un dispositivo peculiar por cuanto intervienen en la gestin de la experiencia en un doble nivel: -epistmico (ponen en juego una concepcin y unas relaciones de constitucin entre sujeto y mundo) opera en el sentido de incrementar la coherencia en la actitud hacia el mundo. -imaginario (instancias especficas de mediacin de la experiencia) acta en el sentido estricto de mediacin, en la constitucin de un espacio de la experiencia dotado de reglas que determinan la circulacin, transformacin y/o transposicin de los sentidos e influye o genera nuevos significados emblemticos, simblicos, alegricos. En el caso de Flor de Ceibo y el Plan Ceibal, la produccin de tecnologas determinadas a partir de ciertas condicionantes polticas y econmicas del mundo social comprende los mbitos de las experiencias socioculturales de los individuos e inciden en las representaciones y construcciones del individuo, en la produccin de la identidad. El medio utilizado en mbitos comunicacionales o educativos constituye siempre un dispositivo social y culturalmente contextualizado pues forma parte de la comunidad interpretativa en la cual se inscribe. Al organizar hechos, acontecimientos, conceptos, personajes y dems elementos, reales o imaginarios, en forma narrativa, el contexto cultural influye en la construccin de cultura local y contribuye a cimentar las simbologas de una comunidad. Si los ordenadores y las redes digitales estn cada vez ms presentes en nuestro cotidiano incorporando en nuestro vocabulario palabras como ciberespacio o espacio virtual se puede determinar que sin alfabetizacin tecnolgica de la mayor parte de la poblacin difcilmente podemos progresar como comunidad social.

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Diplomado Edgar Morin Para Castells sociedad informacional indica un atributo de una forma especfica de organizacin social en el que la generacin, el procesamiento y transmisin de la informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y del poder El problema surge cuando se debe responder a preguntas como- qu modelo de sociedad se quiere construir? al servicio de qu metas y proyecto poltico se disean e implementan los programas de formacin con las TICs? Las respuestas a estas cuestiones se deben sustentar en los conocimientos y teoras pedaggicas que constituyen un punto de partida, pero que se condicionan a supuestos ideolgicos y polticos que responden a un determinado contexto. Al analizar las relaciones entre el desarrollo social y educativo frente al surgimiento permanente de nuevas tecnologas de la informacin, se deben observar los intereses y valores que subyacen las propuestas formativas ante las nuevas tecnologas, ya que ninguna accin educativa es neutra respecto al modelo de sociedad a la que sirve. En la concepcin y planteamiento de proyectos y acciones formativas con relacin a las tecnologas subyacen distintos modelos de construccin de la sociedad de la informacin. El soporte que brinda la tecnologa parte de una propuesta docente para el desarrollo de las comprensiones que se transforma en modelo de una forma de razonamiento. De esta forma, las tecnologas modelan, motivan ilustran, reorganizan la informacin, facilitan las comprensiones, ayudan a reconocer datos en contextos diferentes, pero generan diferencias acordes al sentido que se quiere lograr. Se determina as el doble carcter de herramienta y entorno8. Si se parte del sujeto que aprende por imitacin, las tecnologas actan como herramienta. Si se considera que el aprendizaje se realiza a partir de la explicacin, las tecnologas estarn condicionadas por la propuesta pedaggica en la que se incluye el contexto y la colaboracin del discente.
8

-Brunner, j.j.-Globalizacin y el futuro de la educacin:tendencias,desafos y estrategias UNESCO, en Anlisis de

propectivas de Amrica Latina y el Caribe.Chile,2001.

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Diplomado Edgar Morin En la actualidad se puede observar la coexistencia de dos discursos no necesariamente contrapuestos, pero al menos distintos, en torno a los porqus y para qus formar a la poblacin ante las tecnologas digitales y la cultura que a travs de ellas es transmitida. Uno es el discurso generado desde la lgica del mercado y de las organizaciones econmicas, el otro es el discurso poltico de quienes apuestan por un proyecto ms democrtico y participativo de los ciudadanos (Area, 2001.) El objetivo de alfabetizar a los ciudadanos ante las nuevas tecnologas se apoya en criterios de naturaleza poltica e ideolgica en los que se defiende que la sociedad del futuro debe construirse al servicio de necesidades sociales y humanas. La educacin en consecuencia, es un instrumento para la emancipacin y el desarrollo colectivo de los individuos y no exclusivamente como un recurso necesario para el aumento de la productividad econmica. La formacin o alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, en consecuencia, requiere desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relacin con la informacin transmitida a travs de nuevas tecnologas (manejar el software, buscar informacin, enviar y recibir mensajes electrnicos, utilizar los distintos servicios del WWW, etc.) Se requiere plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y poltica con relacin a ese mundo tecnolgico que se abre ante el individuo alfabetizado. Esta visin puede estar sustentada sobre los postulados del pedagogo Paulo Freire referentes al sentido y finalidad de la formacin humana. Los principios socioeducativos que sostiene, son aplicables y vlidos para pensar programas educativos destinados a facilitar la formacin en el acceso a la informacin y conocimiento transmitido por medios y tecnologas digitales involucrado los principios transdisicplinarios. En consecuencia, un modelo educativo integral con estos objetivos prescriptos, requiere el desarrollo de cuatro mbitos o dimensiones formativas: Dimensin instrumental: Relativa al dominio tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del hardware y del software empleado)

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Diplomado Edgar Morin Dimensin cognitiva: Requiere necesariamente de la adquisicin de conocimientos y habilidades especficos para poder buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas tecnologas. Aprender a utilizar la informacin de la manera ms provechosa para el usuario. Dimensin actitudinal: Exige desarrollo de un conjunto de valores y actitudes hacia la tecnologa de manera que no se apoye en un posicionamiento tecnofbico (que se las rechace sistemticamente por considerarlas malficas) ni en una actitud de aceptacin sumisa de las mismas. Dimensin poltica: Propone una toma de conciencia referida a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Estas no son neutrales desde el punto de vista social, inciden significativamente en el entorno cultural y poltico de nuestra sociedad. Estas dimensiones determinan la necesidad de plantear alternativas de naturaleza poltica como las decisiones adoptadas por el gobierno uruguayo y que ha involucrado a toda su sociedad, para paliar y compensar las desigualdades que se han agudizado en este proceso globalizador. Un estado democrtico debe velar por el equilibro y la cohesin social. Si la presencia de las llamadas nuevas tecnologas en la sociedad representa un nuevo factor de desigualdad social y cultural, el estado democrtico debe intervenir a travs de la planificacin y desarrollo de polticas que compensen las desigualdades tecnolgicas de los grupos sociales ms desfavorecidos en el sentido de la alfabetizacin tecnolgica. Esta poltica educativa comprende toda la educacin como un sistema complejo y amplio superando los mbitos estrictamente institucionales.

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Diplomado Edgar Morin La educacin de personas adultas, la educacin a distancia en todos sus mbitos y modalidades, la formacin continua de trabajadores, la llamada educacin no formal promovida desde Ongs, asociaciones locales, constituyen acciones educativas que deben ser contempladas desde la visin de una poltica que facilita el acceso a las nuevas tecnologas a todos los ciudadanos. Cabero9se refiere a estas polticas en tres mbitos que involucran la mayor parte de modalidades educativas: la escolar, la ocupacional y la no formal. Estas polticas deben ser planificadas con la finalidad bsica de articular un sistema pblico y democrtico de acceso a la cultura digital a toda la poblacin. Esta meta general se debe definir con los siguientes objetivos: 1. Desarrollar y permitir a todos los ciudadanos (jvenes y adultos) el acceso a

una educacin para la cultura y tecnologas digitales. 2. Capacitar a los trabajadores para el acceso y uso de las tecnologas en los

contextos laborales. 3. Preparar y crear las condiciones para que en las comunidades locales

(pueblos, barrios) los ciudadanos puedan acceder y ser partcipes de las nuevas tecnologas de la informacin, de modo que no queden marginados culturalmente ante las mismas. XIII- CONCLUSIONES Dice Jess Salinas10:Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educacin superior deben flexibilizarse y desarrollar vas de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos de formacin.

-Cabero J., et Col.-Las herramientas de la comunicacin en el aprendizaje mezclado Revista de medios y educacin.2004.E
10

--Salinas, Jess (2004). "Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). [artculo en lnea]. UOC. Vol. 1, n 1.<http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf>

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Diplomado Edgar Morin El proyecto Flor de Ceibo constituye una alternativa coherente de adaptacin a las necesidades de la sociedad actual con un modelo flexible, presentado en un plan o visin que se va construyendo con los actores. En este espacio temporal y geogrfico configurado como proyecto universitario, el estudiante desarrolla actividades de aprendizaje y el profesor pasa a actuar como orientador del grupo facilitando el uso de recursos y herramientas. Se presenta una experiencia estudiantil ms comprometida, involucrada en actividades extracurriculares estrictas propuestas por la facultad a la cual pertenece el estudiante y adems de ser probablemente ms formadoras y enriquecedoras, se revela tambin ms eficiente tanto a nivel de los aprendizajes como de la existencia simblica del propio estudiante. La innovacin que se plantea como demanda en el nuevo escenario universitario, si bien se posiciona prximo a la prctica, se relaciona con un proceso que posee perspectivas de globalidad e implica necesariamente cambios en la forma de pensar la formacin del estudiante para esta nueva era. En el Proyecto Flor de Ceibo, el rol docente se reconfigura hacia la interdisciplina desde que se ve exigido hacia un conocimiento y dominio potencial de las tecnologas, una interaccin con diversas comunidades educativas y sociales, una toma de conciencia de las necesidades formativas de la sociedad donde se encuentra inserto y una capacidad de evolucin personal en lo que respecta al desarrollo de su carrera como educador. Los cientficos y docentes universitarios tropiezan con crecientes dificultades para comunicarse entre s. Profesores universitarios e investigadores de distintas reas del conocimiento, frecuentemente no son capaces de comprender los trabajos de investigacin de otros y ese conocimiento que puede ser aplicado para beneficio de la humanidad se pierde. La soberbia del pensamiento racional, manifestado por el claro predominio de la lgica binaria como caracterstica esencial, la distancia del observador frente a lo observado, constituyen aspectos que la didctica compleja, transdisciplinar e investigativa, puede confrontar para poder dar respuesta de manera ms eficaz a las necesidades educativas de nuestros las comunidades a las que se debe. Disear entornos de formacin innovadores, supone participar de un conjunto de intervenciones que implican un juego de equilibrio entre el modelo pedaggico, las Ana Mara Casnati 23

Diplomado Edgar Morin exigencias de los usuarios y las posibilidades an no totalmente dimensionadas de la tecnologa. Se requiere una perspectiva de formacin flexible, lo que exige un replanteo de la organizacin universitaria, una reingeniera de flujos y de productos que facilite la cumplimiento de la tarea educativa adaptada a las circunstancias del siglo XXI. La esencia de la idea de transdisciplinariedad, comporta la incorporacin de conocimientos no sistematizados de manera cientfica, la identificacin y resolucin de problemas planteados por las comunidades con las que se trabaja, sin negar la relevancia de los desarrollos disciplinarios, por el contrario potencindolos a travs de los dilogos, encuentros y la fecundacin por medio de la hibridacin de conocimientos. Desde este lugar y mediante la experiencia prctica de dos proyectos como Flor de Ceibo y Plan Ceibal, se puede llegar a comprender con claridad la sustancia del prefijo trans, significando a la vez un movimiento entre, a travs de y ms all de las disciplinas. Ese movimiento interrelacionado entre,a travs de y ms all de los conocimientos disciplinarios que transitan los docentes y estudiantes de Flor de Ceibo facilitan la estructuracin y promocin de estrategias tendientes a generar caminos de cruce entre las ciencias tecnolgicas, humansticas y las artes

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