REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ACTITUD DE LOS PADRES ANTE LA TAREA ESCOLAR Caso: Estudiantes de 2do grado seccin C de la Escuela Bsica La Esperanza Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas.

Autoras: Bentez Deyve Pabon Mara Tutor: Jos G Hernndez

SOCOP, JULIO DE 2009.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORAUNELLEZ PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ACTITUD DE LOS PADRES ANTE LA TAREA ESCOLAR Caso: Estudiantes del 2do grado seccin C de la Escuela Bsica La Esperanza Municipio Antonio Jos de Sucre Estado Barinas.

Trabajo

de

Grado

presentado

Ante

el

programa de Ciencias De la Educacin de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Por las Brs: Bentez Deyve, Pabon Mara Como

requisito parcial para optar al Ttulo De Licenciada en Educacin Integral. Tutor: Hernndez Jos Gregorio

Socop, Julio del 2009.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ

ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor de tesis presentado por las Bachilleres: Bentez Deive, Pabn Mara, Respectivamente, para optar a titulo de Licenciada en Educacin, considero que dicho trabajo de investigacinaccin titulado: Actitud de los Padres ante la tarea escolar. Disear una propuesta que permita la participacin de los padres en la elaboracin de la tarea escolar en los 2eros grados. Escuela Bsica La Esperanza, del Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas Durante el ao escolar 2008-2009, rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometidos a presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Socop a los ___ das del mes de ____del ao 2009.

Hernndez Jos Gregorio

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DEDICATORI A Hoy culmino una etapa ms de nuestras vidas nos sentimos muy contentas, satisfechas y orgullosas de haber alcanzado la meta que un da nos fijamos Gracias Padre Eterno logrando con sacrificio, aplicacin, constancia y sobre todo con mucha fe e ilusin. xito que dedicamos: A Dios Todopoderoso y la Santsima Virgen por ser fuente de luz, esperanza, fe, sabidura y fortaleza, por darn os siempre fuerza y serenidad en aquellos momentos que tenamos ganas de rendirnos, por darnos salud y creatividad. A mi madre: por ser una persona humilde, luchadora y

ejemplar de quien me siento muy orgullosa. Gracias por tanto amor por tus sabios conse jos, pero sobre todo por el esfuerzo que hizo para que saliera adelante. Estas palabras quedan cortas para agradecerle todo lo que hizo por m y verme llegar a

donde hoy estoy, gracias por sus palabras de aliento y consejos acertados, pero sobre todo e l haber sembrado en mi el amor y la fe en Dios. Los amo. A nuestros hijos: Adrian Pinela; Leonardo y Andrs Pabon quienes son nuestros grandes tesoros, que con sus sonrisas y alegras nos motivaron a seguir luchando en este arduo camino. A mi CONSENTIDO momentos Moiss e Olmo, que ha que y compartido me han apoyo

conmigo

gratos

inolvidables,

demostrado

sinceridad,

tolerancia,

confianza

incondicional. Gracias Mi Amor. A mis HERMANOS Dilson, y Freddy Bentez; Marlene, Arelis, Andreina, Crisbanita, y Sandra Pabn porque siempre

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estuvieron motivndonos para continuar con esta lucha para lograr el anhelo de nuestras vidas. A ellos les corresponde

nuestro triunfo. Los quiero mucho. A mis Sobrinos, Mandiel, y Jos Bentez; Axel, Michael, Jessica Pabn que nos dan ejemplo de sus tas Que Dios los Bendiga. A mis CUADOS (as), Yamile molina y Omaria Chacn; ngel Liverio Dvila. Porque a pesar de las dificultades siempre estuvieron ah d ndonos esas palabras de aliento. Mil gracias A mis PROFESORES Jos Gregorio Hernndez, Celina fuerza y esperamos que sigan el

y lleguen a ser los mejores profesionales.

Araque, Luz Marina Lpez, Luis Ernesto Quintero, Consuelo Hernndez; Nancy Lpez, Jacqueline Mrquez, Zulay Porras y Rubn Azuaje. Por su dedicacin y apoyo dur ante nuestra carrera profesional. Gracias por brindarnos muchas de sus ideas y ser parte de nuestros logros la cual siempre nos ofrecieron esa mano amiga. A mis AMIGAS (os) Gloria Gimnez, Cenaida Garca, Dolly, Elsa Socorro Prez, Orlando, Sandro, Ana y O lga Gonzales, Maricela Herrera y Liseth. Con quienes compart alegras y tristezas; as como tambin recib su apoyo y ayuda que siempre me brindaron. Por todo ese cario gracias amigas las quiero. A todos las PERSONAS que no mencione pero que de una u otra manera nos aportaron un granito de arena a este logro tan importante para nosotras a todos les corresponde mi triunfo. BENITEZ, P ABN

AGRADECIMIENTO

Primeramente a DIOS Todopoderoso por ser nuestra gua espiritual y darnos el entendimiento guiarnos y la Virgen santsima, por

todo este tiempo por el sendero de la sabidura y

mostrndome la luz del camino del bien. A mi MADRE, Mara Patrocinia Cceres, por sus esfuerzos de lucha da a da para sacar la familia adelante, en especial por brindarme todo su apoyo y sus ejemplos que son dignos de ser escuchado y seguirlos. A todos nuestros familiares que confiaron en nosotros les deseamos xitos en todas sus labores. Al Prof. Hernndez Jos Gregorio, quien nos tendi la mano en todo momento, quien con su esfuerzo y dedicacin hizo que esta investigacin fuera todo un xito. Gracias. A nuestra Magna Casa de Estudios UNELLEZ, por brindar nos la oportunidad de preparar nos profesionalmente. A la Licenciada Ncleo Maribel por Quijada, toda su Coordinadora colaboracin de en la el

UNELLEZ

Socop,

desarrollo de la Carrera. A los PROFESORES que nos impartieron enseanza a lo largo de nuestra carrera, ya que aprend que lo ms bello de la vida es lo que uno se propone.

A TODOS UN DIOS LES P AGUE

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INDICE GENERAL

ACEPTACIN DEL TUTOR .............................................................. III DEDICATORIA .............................................................................. IV AGRADECIMIENTO ...................................................................... V RESUMEN ........................................................................................ XI INTRODUCCIN ............................................................................... 1 CAPITULO I ....................................................................................... 3 EL PROBLEMA .................................................................................. 3 Planteamiento del Problema .............................................................. 3 Objetivos de la investigacin .............................................................. 6 Objetivo General ............................................................................. 6 Objetivo Especficos ....................................................................... 6 Importancia y Justificacin ................................................................. 7 Delimitaciones .................................................................................... 8 CAPTULO II .................................................................................... 10 MARCO TERICO........................................................................... 10 Antecedentes ................................................................................... 10 Bases tericas .................................................................................. 13 Bases Legales .................................................................................. 17 CAPITULO III ................................................................................... 21 MARCO METODOLGICO ............................................................. 21 Naturaleza de la Investigacin ......................................................... 21 Diseo de la Investigacin ............................................................... 21

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Poblacin y Muestra ......................................................................... 22 Tcnica e Instrumento ...................................................................... 23 Operacionalizacin de la variable .................................................... 24 CAPITULO IV ................................................................................... 26 ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS .............. 26 CAPITULO V .................................................................................... 34 PROPUESTA ................................................................................... 34 Introduccin ...................................................................................... 34 Fase de diseo. ................................................................................ 35 Justificacin del programa................................................................ 36 Objetivos del programa .................................................................... 36 Fase de factibilidad .......................................................................... 37 Viabilidad.......................................................................................... 37 ESTRATEGIA .................................................................................. 38 CONCLUSIONES............................................................................. 48 RECOMENDACIN ......................................................................... 49 BIBLIOGRAFIA ................................................................................ 50 ANEXO............................................................................................. 52

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INDICE DE CUADROS Pag Cuadro N 1 Cuadro N 2 Cuadro N 3 Cuadro N 4 Cuadro N 5 Cuadro N 6 Cuadro N 7 Cuadro N 8 . . . . . . 36 38 40 41 42 43 44 45

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INDICE DE GRAFICOS Pag

GRFICO N 1 GRFICO N 2 GRFICO N 3 GRFICO N 4 GRFICO N 5 GRFICO N 6 GRFICO N 7

. . . . .

39 40 41 42 43 44 45

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ACTITUD DE LOS PADRES ANTE LA TAREA ESCOLAR. Caso: Estudiantes de 2do grado seccin C de la escuela Bsica La Esperanza Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas. Autores: Pabn Mara Bentez Deyve Tutor Hernndez Jos G. RESUMEN Ao: 29-07-2009 La investigacin objeto de estudio est orientada para disear estrategias didcticas en cuanto a la actitud de los padres y representantes ante la tarea escolar de los alumnos de segundo grado seccin C de la Escuela Bsica La Esperanza del Municipio Antonio Jos De Sucre del estado Barinas. Como tipo de investigacin se utiliz una accin de campo cualitativa, donde la poblacin de estudio estuvo comprendida por 20 representantes. El tamao de la muestra consisti en un 100%, el instrumento utilizado fue el cuestionario conformado por 14 tems, observndose los resultados siguientes. Existe un 67% de padres y representantes del grado opinaron que de acuerdo a la orientacin y motivacin al realizar las tareas escolares con sus hijos fortalecieran las debilidades que se deben mejorar en el hogar.. De igual manera en lo referente a la dimensin las estrategias didcticas el 33% del total de padres y representantes manifestaron que su maestra les ensea con estrategias y dinmicas activas, para que de esta manera el aprendizaje sea efectivo. Es importante resaltar que al ofrecer diversas estrategias y motivacin los representantes ayudarn y colaborarn con sus representados. De igual forma ser de gran satisfaccin el rendimiento acadmico de los alumnos del segundo grado seccin C tambin se pudo comprobar que los padres y representantes adquirieron el conocimiento y manejo de las estrategias para obtener el resultado en el desarrollo de las actividades asignadas para el hogar durante sus estudios. Palabras claves: actitud, manejo, cooperacin, aprendizaje, tarea, emocional, efectividad, pertinencia, cognoscitiva.

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INTRODUCCIN El objetivo de esta investigacin, es que las instituciones de educacin primaria conozcan la importancia de tomar en cuenta la percepcin del alumno, en la elaboracin de tareas escolares y de esta manera se fomente el inters hacia stas y por ende el rendimiento escolar se vea beneficiado al percibir el estudiante el valor adquisitivo, utilitario e intrnseco de los trabajos en el xito acadmico. La percepcin es un acto mental y especulativo sujeto a la subjetividad de cada individuo y cuyo propsito es la reconstruccin de la realidad. A travs de nuestros sentidos y, al darle un significado la reconstruimos; recibimos datos y los transformamos en informacin. E l rendimiento escolar se refiere al nivel de aprovechamiento del alumno a partir de los estndares educativos instituidos en una sociedad, e implica desde el mnimo hasta el mximo aprovechamiento. Las investigaciones revelan que tanto los padres y maestros perciben que las tareas ayudan a los estudiantes a obtener mejores calificaciones, y a mejorar y afiansar los conocimientos obtenidos en el aula, adems, seala, que a travs de grupos control a los que se dieron trabajos, contra grupos a los que no se les dieron tareas, se obtuvo un aumento significativo y favorable en al rendimiento acadmico, de los primeros. Finalmente los padres entendieron que deben ayudar y colaborar con sus hijos en la elaboracin de las tareas escolares asignadas para el hogar. Y de la misma manera recomendaron que el docente debe tener un control de seguimiento en las mismas para que de esta forma los resultados sean satisfactorios en los estudiantes de 2do grado seccin C de la Escuela Bsica La Esperanza. Este estudio se encuentra estructurado en cinco captulos. Captulo I (planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, justificacin). Captulo II (marco terico, antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales, operacionalizacin de la variable) captulo III

(marco metodolgico, tipo de investigacin, diseo de investigacin, poblacin y muestra, instrumento de recoleccin de datos, validacin y confiabilidad, presentacin), captulo IV (anlisis e interpretacin de los resultados) captulo V (propuesta, conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrfica.)

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educacin es considerada como un fenmeno social

histricamente desarrollado, adems, es decisiva en la formacin del hombre a lo largo de toda su vida. Sin duda este fenmeno ejerce una gran influencia en la escuela y la familia, por lo que una estrecha interrelacin entre ambas instituciones es necesaria. Sin embargo, es preciso reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin educativa por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudando a identificar al alumno que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin familiar, al igual para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al estudiante, a manifestar el inters por la escuela, es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran ( Ambos) familias grandes, entre otros, que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en la edad escolar. Los nios que asisten a la escuela, necesitan sentirse motivados por aprender, una forma de lograrlo es a travs de la atencin de los padres a sus hijos, los cuales, deben apoyar y orientar a los nios en el desarrollo de las actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. El maestro suele etiquetar al alumno como bruto o poco inteligente cuando este no trabaja en ninguna actividad, Ni participa dentro de la clase, y adems cuando no prestan atencin en las actividades que se realizan en el aula de clase, ni presenta deseos de aprender, Pero sera Importante que se

dedicaran a buscar la razn de esta problemtica, ya que sera ms sencillo poder compartir esta situacin, si se sabe el comportamiento de los nios en resultado y la falta de inters que los padres dejan de tener en el desarrollo acadmico de si hijo. En este orden de ideas Cooper, D. y Laing R. (s.f.) consideran que la familia es una fuente de mayor felicidad pero tambin en el recinto de la lucha, combate, rivalidades ms salvajes con sus consiguientes lecciones. Psicolgicas y fsicas (p.324), Segn el autor la familia y particularmente los progenitores son quienes ejercen la influencia ms significativa en el desarrollo del individuo. La familia es la institucin, donde se cultiva el amor, la confianza, relacin y se brinda apoyo entre los miembros, a tal efecto la familia constituye el pilar fundamental, donde se brinda la formacin de valores en los nios, se trata de ofrecer a los hijos un ambiente donde el amor, el dilogo y la compresin, proporciona la base de una correcta autoestima, de una escala de valores fundamentales. Cabe destacar que por su parte Freud, citado por Cilamanca (2006) Considera que las normas y los valores sociales se interiorizan en conflictos observndose que hoy da se vive en una realidad donde slo algunos de los estudiantes se han visto formados en hogares estables y mantienen buena relacin familiar. Por lo tanto, presentan buen comportamiento, responsabilidad, disciplina, honestidad, tolerancia, respeto, compaerismo capaces de resolver situaciones que se le presenten a su entorno social. Es importante sealar que gran parte de los educandos provienen de familias inestables debido a la poca importancia que se le da al ncleo familiar, es decir la falta de responsabilidad del padre y de la madre. A este factor social, se une; el factor econmico, que incide en la formacin general de los hijos, pues los padres deben cumplir con sus obligaciones diarias y se ven en la necesidad de dejar a sus hijos al cuidado

de terceras personas, esto conlleva al desequilibrio formal, el cual induce a la mala formacin de su desarrollo integral y en ellos permanecen la responsabilidad, la inseguridad, la conducta negativa entre otros. A su vez se encuentra el excesivo consentimiento de los nios (as) por parte de sus padres, esto incita a la desobediencia, es decir, al comportamiento inadecuado, por lo tanto, se crean expectativas que ameritan la necesidad de fortalecer los valores tales como: convivencia, paciencia, fidelidad; todo esto, a travs de una propuesta que permita cambiar la aptitud de los padres, impartiendo valores para que los nios y nias sepan moderar la relacin consigo mismos. A tal efecto, el problema dentro del aula comienza, con las ideas preestablecidas que tienen los padres, que el rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y sus maestros; es de hacer notar que en la Escuela Bsica La Esperanza ubicada en el

Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas, se puede evidenciar, que existen debilidades en los estudiantes del segundo grado seccin C En cuanto a la realizacin de trabajos asignados para el hogar, los cuales no cuentan con el debido apoyo de los padres. Lo expuesto, hace que los autores del presente trabajo investigativo se expongan algunas interrogantes especficas en cuanto al tema tratado, entre las cuales se identifican: Cmo disear una propuesta que permita la participacin de los padres en la elaboracin de la tarea escolar en los alumnos del segundo grado de la Escuela Bsica la Esperanza del Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas durante el ao escolar 20082009?, y de la misma se desglosan las siguientes: Cmo diagnosticar la actitud de los padres y las madres ante la tarea escolar de los estudiantes sujetos de estudio?, Qu hacer en la elaboracin de acciones que ayuden en la realizacin de un diseo efectivo

y prctico de la tareas escolares, en la cual se permita la participacin de la familia?, Cules son los pasos a seguir en el diseo de estrategias que orienten la actitud de los padres ante la tarea escolar en los alumnos?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Elaborar una propuesta que permita la participacin de los padres en la elaboracin de la tarea escolar en los alumnos del segundo grado de la Escuela Bsica la Esperanza del Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas durante el ao escolar 2008- 2009.

Objetivo Especficos

Diagnosticar la actitud de los padres y las madres ante la tarea escolar de los estudiantes sujetos de estudio.

Determinar acciones para el diseo de la tarea escolar efectiva y prctica en la cual se permita la participacin de la familia.

Disear estrategias que orienten la actitud de los padres ante la tarea escolar en los alumnos. 6

Importancia y Justificacin

Desde el principio de la creacin, el entorno familiar a sido la base para el desarrollo de todos los miembros que la integran, A tal efecto, en la actualidad, la familia paso a ser la clula fundamental de la sociedad, La cual, permite, el desarrollo integral del ser humano. Esto conlleva a que los miembros de la organizacin familiar pasen a formar otros grupos, en las escuelas y la comunidad. De hecho este proceso implica, el crecimiento del individuo, en relacin a valores, normas y conductas que les ayuden a desempearse dentro de la sociedad en la cual vive. Es necesario hacer notar que la educacin tiene su rol fundamental, en acompaar y compartir el camino de los dems. En tal sentido Prez Esclarin en (1997) en su libro Ms y mejor Educacin para todos recalc: Que la escuela debe ser moderadora y facilitadora e instructora del aprendizaje del individuo, componente bsico de la formacin como persona orienta junto con la familia en la bsqueda de ser capaz para defender cualquier mbito de la vida social. De aqu la revelacin de la presente investigacin sobre la importancia que debe tener la familia en el proceso de revisin constante de los trabajos asignados en la escuela; ya que el problema dentro del aula comienza cuando los padres creen que la labor del docente, en la realizacin y evaluacin de estos, obviando la corresponsabilidad que ellos tienen dentro de la labor, que proporcionen la formacin integral del nio. El presente trabajo esta justificado, desde el punto de vista terico, debido a que en l se describen conceptos, caractersticas, antecedentes y bases tericas que expresan cada uso de las dimensiones presentes en el

trabajo. De igual forma esta justificado, desde el punto de vista metodolgico, ya que en l se basan los mtodos cientficos para la elaboracin del trabajo de investigacin. Se describe la naturaleza y tipo de investigacin, tcnica e instrumentos especiales a nivel prctico. Se justifica porque en l se plantea Disear una propuesta que permita la participacin de los padres en la

supervisin de la tarea escolar, en los alumnos del segundo grado de la Escuela Bsica la Esperanza del Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas durante el ao escolar 2008- 2009. Se debe destacar que la investigacin se enmarca segn la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora en el programa Ciencias de la Educacin, exactamente en las lneas de investigacin Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Delimitaciones El diseo de estrategias para propiciar la participacin de los padres en la supervisin de la tarea escolar, en los alumnos del segundo grado de la Escuela Bsica la Esperanza del Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas durante el ao escolar 2008- 2009., propuesto en esta investigacin, tiene alcance de tipo pedaggico, al actualizar a los docentes de dicha rea de la institucin en estudio, en cuanto al uso de tcnicas que conlleven a motivar a los padres en la responsabilidad que tienen con la educacin de sus hijos . Este estudio se llevara a cabo, durante los meses de Abril a Julio del 2009

En lo referente a la investigacin de campo carcter no experimental, que le servir de sustentacin, la cual permitir un diagnstico de la realidad relacionada con el rol que cumplen los padres y a la vez servir para

detectar las necesidades del docente, en cuanto a los recursos pedaggica. A mediano plazo, el estudio constituir el instrumento para proponer el uso de una nueva herramienta didctica en los procesos de enseanza y aprendizaje, la aplicacin de las estrategias diseadas permitir introducir la integracin total de los padres en la supervisin de la tarea escolar Por todo esto, Los resultados derivados de la investigacin permitirn conocer la percepcin de los padres hacia el uso de mecanismos que les proporcionen una supervisin eficaz de las tareas escolares, y sobre estas bases proponer algunas alternativas que permitan la formacin pedaggica de los educadores, con el fin de mejorar su rol como mediador en el desarrollo integral del alumno. El estudio se circunscribe, durante el periodo correspondiente al ao escolar 2008 2009.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes
Luego de observar y leer diferentes bibliografas que abordan las variables ubicadas en el tema de estudio, se presentan los siguientes antecedentes: A nivel Internacional, De la Casa (2006), de la Universidad Nacional de Barcelona Espaa, llev a cabo una investigacin para tratar Ideas y Recomendaciones para Docentes y Padres, a la hora de formular y ejecutar los Deberes Escolares. La Autora considera a los deberes

escolares como escenarios educativos desde los que es posible establecer puentes entre la familia y la escuela. Se examinan algunos conceptos tericos que justifican esa funcin de las tareas escolares en el hogar. A nivel Nacional, Jimnez (2005), en la Universidad Pedaggica Libertador (UPEL), ncleo Tchira, realiz un Programa de actualizacin al docente para la ejecucin de la tarea escolar como estrategia de aprendizaje en alumnos de la Segunda Etapa. La investigacin vinculada al modelo de proyecto factible, apoyada en el trabajo de campo de carcter descriptivo tuvo como objetivo bsico disear acciones desde las cuales los docentes de institutos escolares del Municipio San Cristbal, del Estado Tchira, se sirvan para otorgar una nueva significacin al papel de la tarea escolar en la dinmica de la enseanza y del aprendizaje, a la vez que actualizar y retroalimentar por el feedback mecanismos aplicados por los docentes tratados referidos a ella. El Autor us como tcnica de recoleccin de la

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Informacin el cuestionario dirigido a una muestra de 60 docentes seleccionados por azar. Los datos permitieron concluir la necesidad de Imprimir a la tarea una nueva visin y funcin dentro del trabajo del aula, as como posibilitar la participacin certera de los padres en su desarrollo desde el ambiente del hogar. Este trabajo guarda relacin con la presente investigacin, debido a que ambos involucran la accin docente para incentivar cambios en la mediacin docente, y en la configuracin de tareas ms atractivas y vinculadas a las necesidades del educado. Todo esto a travs de una metodologa que permita la integracin de los padres en este proceso. As mismo Guillen (2000), present la elaboracin de un conjunto de lineamientos dirigidos a los padres sobre el manejo operativo de la autoridad y el afecto para minimizar conductas no operativas en los nios cursantes de la primera etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Manuel Felipe Rgeles Estado Tchira. Los resultados permitieron detectar que los padres no ejercen operativamente la autoridad y el afecto en sus hijos, por lo que es necesario disear un conjunto de lineamientos que orienten a los padres en el manejo operativo de la autoridad y el afecto ante las conductas no operativas de sus hijos. A nivel Regional, Aranda y otros (2008), realizaron un trabajo

Identificado como la Tarea Escolar y su Efectividad. Caso: Escuela Bolivariana Rufo Antonio Montilla, Chameta Municipio Antonio Jos de Sucre Estado Barinas, como compromiso acadmico ante la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora Municipalizada Socop, indicando al mismo que en el acto educativo la tarea o asignaciones escolares juega un papel de alta trascendencia como mecanismo desde el cual el docente busca reforzar en el alumno l o los contenidos tratados en el aula hacia su consolidacin y comprensin.

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Por todo esto, el estudio se apoyado en una investigacin descriptiva y de campo, en el escenario de un colegio privado, con el objetivo de ofrecer alternativas de solucin dirigidas a los docentes del plantel en bsqueda de minimizar efectos contarios a la realizacin de las tareas escolares, apoyado en un diagnstico previo a la dinmica del aula y a los aportes suministrados en cuestionarios a 12 docentes que se desempean en el subsistema de educacin primaria-secundaria. Los resultados mostraron debilidades en cuanto a la operatividad de la tarea a partir de la mediacin docente, considerando entre otros aspectos la extensin, la ausencia de revisin peridica, poco estmulo del educador y ausencia de la participacin de los padres en su orientacin o gua. Desde la ptica del docente prevaleci la peticin de los padres en asignar tareas a los alumnos por cuanto as se mantienen ocupados mayor tiempo en el espacio del hogar. Para el logro del objetivo general y los especficos, se plante como estrategia de solucin la realizacin de un taller de orientacin entre el personal docente del plantel, para unificar criterios en cuanto a los procedimientos a instrumentar en la revisin y evaluacin de la tarea escolar, para as otorgarle mayor significacin en la dinmica del aula. Estos trabajos de investigacin se relacionan con el de las autoras de la presente investigacin debido a que tienen como sinnimos los temas tratados y entre los objetivos se recalca orientar, capacitar, informar y adiestrar a los padres y/o madres con la utilizacin de tcnicas y procedimientos conductuales.

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Bases tericas

Sobre la dimensin de las tareas escolares, Hay quienes se preguntan si es efectivo. Exigir a los nios con abrumadoras tareas para el hogar fuera de clase. Especialmente, los que participan de actividades deportivas o artsticas, parecen estar sometidos a una presin que mucho difiere, de lo que se espera que un nio pueda realizar en la infancia. Si el tiempo est bien utilizado en la escuela, la tarea debe ser poca y, adems, estar muy bien pensada para cumplir con una finalidad especfica, ya que muchas veces en la propia escuela se pierde tiempo. Los deberes no pueden utilizarse como "prueba para acreditar un saber". Y sugiere que las tareas para el hogar se dicten, dos o tres veces por semana, en das establecidos en las escuelas de doble turno, y que no ocupen ms de una hora para los alumnos que cursan la primaria. Desde tal concepcin, la tarea es entendida como la recreacin de procesos, productos y sujetos implicados en la actividad, supone la consecucin de metas y objetivos en beneficio de un bien comn. Independientemente, y gracias a la heterogeneidad de los grupos, la tarea y los sujetos que participan en la misma se recrean, alcanzando as implicaciones cualitativamente distintas en cuanto a fases y rendimientos se refiere. Entre las acciones dobles, Urbina (2003), explic que: "no dar deberes tampoco tiene que ver con el abandono de la exigencia. Si se dan, deben estar orientados a desarrollar en los chicos el gusto y el inters por estudiar"... Se mostr partidaria de priorizar despus del colegio las actividades ldicas como forma de expansin; la conversacin con los

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padres, el intercambio y la lectura de buenos libros. As se trabaja la tarea y otra actividad al mismo tiempo. Las tareas escolares deben ser efectivas, ellas pueden ser una herramienta importante para ayudar a los nios a repasar y practicar las destrezas aprendidas en la escuela y puede mejorar su aprendizaje. Adems, las tareas escolares pueden ayudar a mejorar el crecimiento personal de los nios ensendoles responsabilidad, hbitos de trabajo independiente, organizacin y manejo del tiempo. Sin embargo, cuando surgen problemas, las tareas escolares pueden alterar mucho la vida familiar creando un conflicto entre padres e hijos e interfiriendo con otras prioridades familiares importantes como la recreacin y las actividades sociales. Entre los indicadores adecuados para hacer de los deberes una herramienta efectiva de aprendizaje, el especialista Braslavsky (2009), seal "respetar el tiempo libre del nio para el juego, el deporte, la interrelacin con sus padres y hermanos, y para que pueda desplegar su creatividad y no slo estar concentrado en lo acadmico" (p. 6). La aplicacin como parte de la tarea escolar debe servir para mejorar las condiciones del aprendizaje y reforzar en los hogares lo dado en el aula de clase. Por eso lo ms importante es que lo asignado debe tener siempre algn tipo de devolucin para el maestro, para que los estudiantes practiquen el valor de la responsabilidad. Se aconseja que la tarea sea pertinente, es decir, se debe adaptar a la etapa evolutiva del nio, incrementndola con prudencia a medida que avanza en su trayecto escolar. Los deberes tienen que adecuarse a las realidades y necesidades de los alumnos. Las asignaciones escolares deben tener pertinencia, es decir sern lgicas, basado en lo real, reforzadoras de lo visto en clase o en algo que se va a discutir como actividad acadmica.

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Tambin la pertinencia tiene que ver con la personalidad pues una persona que acta con propiedad, que goza de tales cualidad difcilmente ser, caprichosa. Tendr un grado de flexibilidad que le permita adecuarse a las circunstancias; variar segn el ambiente, rer con los dems (o ponerse triste, si es lo pertinente), vestirse con discrecin y no exagerar en sus emociones. O si exagera... es que ha llegado el momento de la exageracin permitida. Ahora bien en cuanto a la dimensin, actitud que deben tener los padres ante la tarea escolar, corresponde recalcar la importancia de la tarea en el aprendizaje significativo de los hijos y tomar en cuenta que la escuela sera la responsable de articularla y recrearla. Ahora bien, es necesario aceptar como respuesta, quizs muy obvia, que un nio va a la escuela. Aprender, estudiar, culturizarse, hacerse humano, como dijera Vygotski. El nio en la escuela construir y desarrollara habilidades a manera de herramientas bsicas de lectura y de escritura, a formarse en actitudes, en prcticas de aprendizaje y de pensamiento, en destrezas, en hbitos, a participar en ritos, en mitos, a formarse e integrarse como sujeto de una sociedad con dinamismos muy complejos y diversos, pero en la familia deben reforzar y dar apoyo a dicho proceso de aprendizaje. Uno de los problemas ms comunes con las actividades escolares, es la actitud conductual que abordan los padres, quienes siempre tienen escusas para obviar su responsabilidad ante la tarea y por ende en sus hijos. De all, es la motivacin deficiente, particularmente en las familias que tienen nios con problemas de aprendizaje. Cuando se tiene apoyo de los padres, los nios se motivan en hacer las tareas escolares, las hacen ellos solos, las comienzan y las terminan a tiempo, participan activamente en la revisin, responden bien cuando les

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dicen que las corrijan, prestan atencin mientras lo hacen, Perseveran an si la tarea se vuelve difcil. Cuando los nios muestran problemas en cualquiera de estas reas de las tareas escolares, frecuentemente se describen como nios no-motivados, sin embargo la conducta de los padres dar como resultado dicha motivacin de los hijos. Ante la actitud emocional, los padres deben aceptar que a la escuela tambin van los alumnos a intercambiar afectos, es decir dar y recibir, a desenvolverse junto con sus iguales, reconocerse y diferenciarse, va a hacerse persona. Ciertamente, muchas de estas funciones emocionales las comparte con la familia; otras, slo a ellos le pertenecen, pero los padres deben animar, motivar y cultivar el auto concepto y la estima personal de los hijos ante el aprendizaje y los compromisos asignados. Una emocin es un estado afectivo que se experimenta, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa del organismo a lo que le rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis violentas y pasajeras. Las emociones, segn Vygotski, poseen unos componentes

conductuales particulares, que son la manera en que stas se muestran externamente. Son en cierta medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada grupo: Expresiones faciales; Acciones y gestos; Distancia entre personas; Componentes no lingsticos de la expresin verbal (comunicacin no verbal). Los otros componentes de las emociones son fisiolgicos e involuntarios, iguales para todos: Temblor; Sonrojarse; Sudoracin;

Respiracin agitada, Dilatacin pupilar, Aumento del ritmo cardaco.

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Lo cognoscitivo de los padres, ser de ventaja a la hora de los estudiantes desarrollar las actividades escolares, de all que el conocimiento y la preparacin del entorno familiar incida en la presentacin de los compromisos exigidos. Los estudiantes con padres de muy bajos recursos y nivel acadmico por debajo de lo normal o poca preparacin, le costar al estudiante, en estos casos la resolucin de problemas y cumplimiento de las asignaciones escolares depender de la capacidad intelectual del alumno.

Bases Legales

La presente investigacin es fundamentada legalmente en dos documentos, los cuales contienen artculos que estn ligados directamente con el tema de la educacin y la tarea escolar. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000); y luego; la Ley Orgnica Para La Proteccin De Nios, Nias Y Adolescentes (2007):

Constitucin de la Repblica Bolivariana De Venezuela

Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un

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sistema rector nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes. Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales

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o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.

Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes Gaceta Oficial N 5.859 del 10 de diciembre de 2007 Artculo 53. Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente Artculo 54.

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Obligacin del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representacin o responsabilidad.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO Naturaleza de la Investigacin

La presente investigacin se centra en una investigacin de campo, segn lo definido por Arias (2006): La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variable alguna (p 30) es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes, de all su carcter de investigacin no experimental. Basados en lo descrito anteriormente, el presente trabajo investigativo realizado, es de campo, ya que las autoras del mismo, estn en contacto directo con los sujetos investigados y recogen los datos donde se estn dando los hechos. El propsito fundamental de este estudio, est centrado en establecer las relaciones existentes entre las tareas escolares y la actitud de los padres o representantes ante la misma, datos que se recogern

directamente con dichos progenitores.

Diseo de la Investigacin

La investigacin est basada en una investigacin no experimental y diseo transeccional., soportado en lo dicho por Alvaresio (2003):

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son aquellos en los cuales el investigador no ejerce control ni manipulacin alguna de la variable de estudio... (p.338) y Transeccional basado en lo dicho por el mismo autor son los que se limitan a una sola observacin, en un solo momento de tiempo (p.339)

Este tipo de diseo se describe como no experimental, ya que los autores del mismo no estn haciendo manipulacin de las variables, sencillamente se recogen datos de los sujetos de estudios y se procesan los resultados. en un momento especifico de tiempo y nicamente en una etapa de observacin.

Poblacin y Muestra

La poblacin de la investigacin de acuerdo a Balestrini (2001) puede estar referida a cualquier conjunto de elementos de los cuales se pretenden indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y por lo cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin (p.137). Por lo tanto la poblacin de la presente investigacin estuvo representada por la totalidad de 20 padres y representantes de los alumnos de 2do grado Seccin C de la Escuela Bsica la Esperanza Socop, Estado Barinas. Durante el ao escolar 2008-2009. Gmez (1998), describe que la muestra consiste en que el investigador escoge Arbitrariamente una parte de la poblacin como base de estudio, Para efecto de este trabajo investigativo, las autoras del mismo, no asignaron muestra alguna ya que trabajaron con el total de la poblacin

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definidos por todos los padres y representantes de los alumnos de 2do grado seccin C de la escuela mencionada.

Tcnica e Instrumento

En la recoleccin de datos de la presente investigacin, la tcnica seleccionada fue la encuesta. Segn Sabino (2000), consiste en requerir informacin a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos (p. 62) mediante esta se aplic el instrumento dirigido a medir la variable en estudio. Respecto a los instrumentos de recoleccin, Chvez (2000) seala: que son los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de las variables. No obstante, cabe destacar, que existen diversos tipos de instrumentos, cada uno con caractersticas diferentes de acuerdo a los requerimientos del estudio en particular, pero el procedimiento para construirlos es semejante. En la investigacin, en relacin al instrumento, se construy un cuestionario conformado por 14 tems dirigido a identificar las actitudes de los padres y representantes ante la tarea escolar de sus representados, los alumnos del segundo grado, seccin C de la Escuela Bsica La Esperanza, con una escala de medicin de tres alternativas de respuesta: Siempre, casi siempre y Nunca.

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Operacionalizacin de la variable

Variable

Dimensin

Indicadores

tems

Actitud de los padres.

-Conductual -Emocional

1,8 9,13 3,4

Actitud de los padres ante la tarea escolar

-Cognoscitivo

Tarea escolar

Accin Docente Efectividad Aplicacin Pertinencia

2,12 7,14 5,11 6,10

Validez y Confiabilidad Del Instrumento

Segn Chvez (2003), la validez de un instrumento es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende. Tal aseveracin permite inferir que al elaborarse un instrumento, ste debe centrarse en el tpico de investigacin para lo cual debe tomar en cuenta los objetivos, variable, dimensiones e indicadores. En este sentido, el instrumento fue validado por 2 expertos en el rea de Metodologa y Orientacin de la Conducta, quienes evaluaron mediante un formulario de validacin la pertinencia de cada uno

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de los tems de acuerdo con la variable, dimensin y sus respectivos indicadores. En cuanto a la confiabilidad Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006), la definen como el grado en que la aplicacin del instrumento repetido al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados (p.298). De igual manera, expresa que la confiabilidad se determina mediante diversas tcnicas conocidas como coeficiente de confiabilidad, las cuales pueden oscilar entre cero y uno, donde el cero (0) significa confiabilidad nula y uno (1) representa un mximo de confiabilidad. Estos coeficientes son: medida de estabilidad, mtodo de formas alternativas, mtodos de mitades partidas, entre otros. En cuanto a la presente investigacin, para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplic la frmula del coeficiente de Alfa Cronbach por ser un cuestionario de varias alternativas de respuesta:

Donde: K = Nmero de tems. SI2 = variable de los puntajes de cada tem.

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CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se exponen los resultados obtenidos en la investigacin mediante la aplicacin del cuestionario dirigido a los padres para detectar la actitud de estos ante las tareas escolares. Los datos se presentan en tablas y grficos para su respectivo anlisis. Asmismo, se establece su discusin a la luz de las bases tericas que sustentaron el estudio. Tabla N 2 Dimensin: Actitud de los Padres Indicador: Conductual

Items

SIEMPRE Fi %

CASI SIEMPRE Fi % Fi

NUNCA %

1 8 Promedio

10 12 11

50 60 55

7 8 7.5

35 40 38

3 0 1.5

15 0 7

Fuente: Bentez, Pabon (2009)

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Grfico N 1

SIEMPRE

7%

38%

CASI SIEMPRE

55%

NUNCA

Fuente: Bentez, Pabon (2009)

En cuanto a la Dimensin, Actitud de los Padres, y en relacin al indicador Conductual, los resultados presentados en el grfico N 1, expresan la opinin de los padres y representantes, con respecto a la ayuda que estos deben prestarle a sus hijos en las tareas escolares, se obtuvo que el promedio mayor, es decir, el 55%, se ubic en la categora Siempre, el 38% contesto que Casi Siempre, y solo el 7% dijo que No.

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Tabla N 3 Dimensin: Actitud de los Padres Indicador: Emocional Items SIEMPRE Fi 9 13 Promedio 9 4 6.5 % 45 20 32 CASI SIEMPRE Fi 10 13 11.5 % 50 65 58 NUNCA Fi 1 3 2 % 5 15 10

Fuente: Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Grfico N 2
SIEMPRE

10% 58%

32%
CASI SIEMPRE NUNCA

Fuente: Bentez, Pabon (2009) De acuerdo a los resultados presentados en el grfico N 2, el 58%, contesto que Casi Siempre, estn pendientes de motivar y cultivar el auto

concepto y la estima de sus representados, mientras que el 32% dijo siempre lo hace, y solo el10% nunca lo hacen.

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Tabla N 4 Dimensin: Actitud de los Padres Indicador: Cognoscitivo Items SIEMPRE Fi 3 4

Promedio

CASI SIEMPRE Fi 5 5 5 % 25 25 25

NUNCA Fi 0 0 0 % 0 0 0

% 75 75 75

15 15 15

Fuente: Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Grfico N 3 0% 25%
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

75%

Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Al observar el presente grfico, la mayora de los padres y representantes, contestaron: Siempre (75 %), y casi siempre (25%), que estn de acuerdo en que los alumnos deben realizar tareas efectivas para un excelente aprendizaje.

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Tabla N 5 Dimensin: Tarea Escolar Indicador: Accin Docente Items SIEMPRE Fi 2 12

Promedio

CASI SIEMPRE Fi 6 13 9.5 % 30 65 48

NUNCA Fi 9 0 4.5 % 45 0 22

% 25 35 30

5 7 6

Fuente: Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Grfico N 4
SIEMPRE

22%

30%
CASI SIEMPRE

48%

NUNCA

Fuente: Bentez, Pabon (2009)

De acuerdo a los resultados presentados en el grfico N 4, se obtuvo que el promedio mayor, es decir, el 48%, se ubic en la categora casi Siempre, indicando que el docente debe exigir a sus alumnos tareas abrumadoras, mientras que el 30% dio a entender que si era necesario, y solo el 22% dijo que nunca se deben exigir este tipo de tareas.

30

Tabla N 6 Dimensin: Tarea Escolar Indicador: Efectividad Items SIEMPRE Fi 7 14

Promedio

CASI SIEMPRE Fi 4 8 6 % 20 40 30

NUNCA Fi 0 1 0.5 % 0 5 3

% 80 55 67

16 11 13.5

Fuente: Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Grfico N 5 3%
SIEMPRE

30%
CASI SIEMPRE

67%
NUNCA

Fuente: Bentez, Pabon (2009) Se puede observar en el grfico N 5, que la opinin de los padres y representantes, en relacin, a la ayuda que estos deben brindar a los alumnos, en sus tareas, para que estas sean ms efectivas, se obtuvo que el promedio mayor, es decir, el 67%, se ubic en la categora Siempre, y el 30% en casi siempre, dejando con un 3% a los que no estuvieron de acuerdo.

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Tabla N 7 Dimensin: Tarea Escolar Indicador: Aplicacin Items SIEMPRE Fi 5 11

Promedio

CASI SIEMPRE Fi 1 5 3 % 5 25 15

NUNCA Fi 0 0 0 % 0 0 0

% 95 75 85

19 15 17

Fuente: Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Grfico N 6 0% 15% 85%

SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Continuando en la Dimensin Tarea Escolar, en el indicador Aplicacin, de acuerdo a los resultados presentados en el grfico N 6 reflejan la opinin de los padres y representantes, en relacin a que la aplicacin de las tareas escolares son herramientas para mejorar el crecimiento personal en los alumnos en valores., se obtuvo que el promedio mayor, es decir, el 85%, se ubic en la categora Siempre, y solo el 15% indico que casi siempre.

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Tabla N8 Dimensin: Tarea Escolar Indicador: Pertinencia Items SIEMPRE Fi 6 10

Promedio

CASI SIEMPRE Fi 10 9 9.5 % 50 45 47

NUNCA Fi 2 9 5.5 % 10 45 28

% 40 10 25

8 2 5

Fuente: Bentez, Pabon (2009)

Grfico N 7
SIEMPRE

28%

25%
CASI SIEMPRE

47%
NUNCA

Fuente: Bentez, Pabon (2009) En relacin al indicador Pertinencia, de acuerdo a los resultados presentados en el grfico N 7, la cual, refleja que los padres y representantes dan excusas ante el docente para obviar la responsabilidad de las tareas de sus hijos. Se obtuvo que el promedio mayor, es decir, el 47%, se ubic en la categora Casi Siempre, el 25% en siempre y el 28% en nunca respectivamente.

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CAPITULO V PROPUESTA

PROPONER ESTRATEGIAS QUE ORIENTEN LA COOPERACION EN EL AULA DE CLASE PARA MEJORAR EL TRABAJO EN EQUIPO.

Introduccin

El presente captulo representa para los autores de la presente investigacin, el aporte de mayor relevancia en cuanto al plano educativo, ya que, tomndose en consideracin el diagnstico realizado a los estudiantes del liceo Bolivariano Socopo respecto a la poca cooperacin existen en relacin al trabajo en en la aplicacin en las tareas escolares. Debido a esto, fue preciso en el proceso, indagar, cual es el mbito y sus factores, e igualmente, que elementos u agentes estaban afectando para que al final se determinara, analizara, y se formularan las posibles soluciones, para poner en prctica las diversas estrategias que le den solucin al problema, es decir, el facilitar los conocimientos y herramientas para un mejor desenlace del objeto de estudio. No obstante, se han realizado una infinidad de investigaciones en varios pases del mundo, incluyendo Venezuela que han producido resultados muy favorables en muchos casos, pero a pesar de los intentos persiste, un ambiente de apata, pasividad de muchos estudiantes que hoy en da expresan con desmotivacin en cuanto a la cooperacin en equipo, como es el caso de los estudiantes de 4to ao seccin E Socopo. del liceo Bolivariano

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Por tal motivo, el tiempo, se convierte en insuficiente, para atender las necesidades individualizadas de cada uno de los estudiantes, donde se infiere que la educacin es la mejor forma de garantizarle a los estudiante, una optima calidad de vida, reforzando los valores morales, humanos permitiendo proporcionarles una preparacin integral y cnsona para la vida ciudadana. Con la implementacin de las diversas estrategias sobre la

cooperacion en el aula de clase para mejorar el trabajo en equipo, facilitara una minimizacin del efecto causado en el objeto de estudio.

Fase de diseo.

Definicin de la propuesta: Es un conjunto de experiencias significativas en el aprendizaje, donde se busca preparar a los estudiantes, en cuanto a la localizacin, sistematizacin y organizacin, de la informacin suministrada segn el grado de alcance; por ello resulta adecuada la propuesta a los estudiantes, mediante la aplicacin de las diversas

estrategias, que por sus caractersticas similares, promueve la comprensin y el uso de las metodologas para la generacin y aplicacin de conocimiento, desarrollando as la objetividad, como tambin las capacidades para comprender y predecir la importancia que tiene la cooperacin en el trabajo en equipo dentro del aula de clase Seleccin de contenidos: Dicha seleccin se efectu basado en el estudios de diversos autores, los cuales disearon metodologas que contribuyen a mejorar el tema planteado. Estructura del programa: Las estrategias didcticas estn diseadas para proporcionar a los estudiantes una alternativa educativa que facilitara mejor la comprensin del razonamiento lgico referente a la importancia de la cooperacin dentro del aula para facilitar el desempeo cuando se trabaja en equipo.

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Justificacin

La aplicacin de las diversas estrategias didcticas facilitara la comprensin del razonamiento lgico en la actitud de los padres, la cual tiene gran importancia en cuanto al aporte que se pretende propiciar a travs del mismo, donde despertar el inters sobre la investigacin que para muchos es una realidad observada el bajo rendimiento, hasta el punto de la desercin escolar, al no entender en si lo fundamental que es saber las bases slidas y firmes de las reas. En tal sentido, esta investigacin basada en la propuesta, permitir ofrecer a los docente ciertas estrategias didcticas, utilizables en el hogar, siendo una alternativa de enseanza en el

subsistema primario, a pesar que nuestros padres no saben leer ni escribir su actitud deber ser de motivacin hacia el logro de los objetivos y as lograr el protagonismo y la participacin en la sociedad a cada ser que demuestra el inters de aprender. La finalidad de la propuesta didctica, es que cada estudiante ayuda y colabora con sus compaeros y que adquiera destrezas, dinamismo, curiosidad, formndose como un ente proactivo, para lograr un trabajo en equipo que permita dar como resultado la adquisicin de conocimiento, habilidades, destrezas y valoracin de la importancia de la tareas y la resolucin de problemas sociales colectivamente.

Objetivos de la propuesta Disear diversas estrategias que permitan la participacin y colaboracin de los estudiantes de 4to ao seccin E del liceo Bolivariano Socopo en la elaboracin de actividades escolares.

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Fase de factibilidad

Posterior al diagnstico efectuado, se propone la factibilidad de la aplicacin de las estrategias didcticas dirigido a los padres y representantes del 2do grado de la Escuela Bsica La Esperanza, ubicada en el sector de Socop, parroquia Ticoporo del Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas, donde se considerarn los aspectos concernientes a la fase. Factibilidad social: Esta enmarcada por parte de los padres y representantes hacia a la implementacin las diversas estrategias didcticas en los estudiantes, as como tambin en la familia por la misin ciencia, donde se conocer y le darn la importancia que tienen las tares escolares en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje de los nios. Factibilidad Institucional: Se hace nfasis en el apoyo incondicional de los padres y representantes quienes estuvieron abiertos al cambio en pro de una buena consolidacin educativa, en la formacin del ser social humanista y el fortalecimiento hacia el desarrollo de las cualidades del razonamiento lgico. Factibilidad Tcnica: Basado en los diversos crculos de formacin docente se planteo una alternativa hacia el mejoramiento de las tareas escolares, donde cada docente propicie dentro del saln de clase la discusin, la controversia y la coincidencia de experiencias de aprendizajes, logrando el inters de los padres y representantes para que contribuyan a la ayuda y direccin de su hijo.

Viabilidad

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En cuanto a la disposicin de las diversas estrategias didcticas basadas en la orientacin de los padres, donde se impulse la disponibilidad por parte de las autoras de la presente investigacin generando un aprendizaje significativo, garantizando su permanencia y la prosecucin en el sistema educativo, para el estudio de situaciones, diseos, modelos y estructuras de su entorno, con nfasis en la participacin y la comprensin de la realidad para la transformacin social. Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Nacional Experimental De los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ

ESTRATEGIA

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Docentes y Padres: Una alianza estratgica Visin Padres. Fuente: Basado en contenidos propiedades del Schawb Foundation for Leaming. (Texto difundido a travs de Internet, por el boletn electrnico About Special Educacin Traduccin abreviada: Fundacin Paso a Paso Septiembre 2001 El primer contacto con el maestro de su hijo probablemente sea el ms importante. Es ah que Ud. comienza a forjar una relacin de confianza mutua. Algunas ideas

El momento de conocernos: como, donde y cuando.

Procure que el sitio y la hora contribuyan para que ese intercambio inicial sea favorable. Sera preferible que fuese en el trascurso de la primera semana, buscando que sea apenas un breve saludo. Nada supera conocerse cara a cara. Sin embargo, igualmente funciona una nota cordial o una llamada telefnica. Presentarse irradiando cordialidad y optimismo, tanto en su semblante como en su tono de voz. Recuerde que el docente aun no conoce bien a su hijo y es posible que no pueda aun comentarle datos significativos sobre su desempeo. Si

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Ud. Opina que hay alguna informacin de crucial importancia que debe transmitirle al maestro, aproveche la oportunidad para solicitar una prxima reunin.

Cunto debo comunicar al maestro? Con frecuencia el padre o representante manifiesta dudas sobre si debe o no impartir informacin detallada al profesor sobre alguna deficiencia o dificultad que su hijo presente. A veces resulta conveniente permitir que el maestro conozca al nio y llegue a formar sus propias percepciones, partiendo de una perspectiva Fresca" Sin embargo, puede consultar su duda con el director, el siclogo o el maestro especialista del centro educativo, para conocer su punto de vista en ese particular (Debo o no entrar en detalles?). Estamos A la orden Comunquele al maestro desde el comienzo que Ud., desea colaborar con l y que se preocupa realmente porque su hijo reciba una buena educacin. Una vez que hayan transcurrido algunas semanas (o antes si su hijo tiene alguna necesidad que requiera planificacin ms inmediata). Contacte al profesor por telfono o a travs de una nota, para conocer sobre el progreso de su hijo. En el transcurso de la reunin, procure conversar sobre la planificacin que se ha establecido o intente precisar cmo puede usted colaborar desde el hogar. Qu debo preguntar al maestro? Si su hijo se encuentra en una Guardera, knder u otro sitio de apresto escolar, podra Ud. Preguntar. Cmo se lleva mi hijo con sus 40

compaeritos?: Est participando con los dems en actividades grupales?: Hay algunas actividades que podemos realizar en casa para alistar a mi nio o para ayudarle a mejorar sus destrezas sociales?: Ha notado algo en mi hijo que debamos tener en cuenta a futuro?. Si su hijo est en preescolar, aqu suman otras preguntas: Cree usted que mi hijo cumple con las destrezas necesarias para este nivel de exigencia?: Cmo se ubica su nivel de desempeo en las reas de lenguaje, desarrollo motor y madurez; Ha detectado algn aspecto que podamos reforzar en casa? ( Por ejemplo, Trabajando las reas de lecto escritura y clculo). En segundo o tercero grado, otras posibles preguntas: Sera posible obtener informacin sobre el desempeo de mi hijo en el saln? Me preocupa que l se autocalifica como Tonto; Est mi hijo mostrando dificultades en la adquisicin de alguna destreza especfica? De ser as, Cules son estas dificultades?; Cmo puedo ayudarlo a lograr esas destrezas?; Qu puedo hacer para apoyar y ayudar a mi hijo en el rea de lectura? Hay algunos materiales, tcnicas o textos que podamos utilizar en casa?; Esta mi hijo manifestando dificultades que pueden repercutir en su futuro aprendizaje? Miembros de un mismo equipo Es muy importante que usted Y el maestro de su hijo trabajen en conjunto usted. Puede pedir sugerencias al maestro sobre posibles actividades que complementen el trabajo escolar. Por ejemplo, tutoras, participando en grupos de estudio. Alguna evaluacin Si aspiramos superar las dificultades con efectividad, los padres y docentes necesitan ser Compaeros de equipo y comprender las dificultades que cada parte enfrente en su respectivo rol.

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Docentes y Padres: Una alianza Estratgica Visin Docentes Los padres y los educadores comparten la responsabilidad de

fomentar una relacin fluida colegio/hogar que promueve el aprendizaje y el bienestar del nio. Por lo tanto, se hace necesario crear una interaccin positiva, que minimice los malentendidos y las diferencias de opinin. La clave resulta ser la comunicacin. Es importante recordar que el docente y el representante conocen al nio en entornos diferentes (el escolar y el familiar) y que puede ser posible que cada parte desconozca sobre el desempeo del nio en ese otro ambiente. Esta diferencia en perspectivas constituye un elemento El

significativo que debe considerarse para prevenir discrepancias.

establecer una buena relacin con los padres de nuestros alumnos y unir filas sin duda nos permitir abrir una ventana para reconocer sobre sus vidas fuera del entorno escolar, redundando en mayores beneficios en nuestra labor docente. Es as que podremos apreciar mejor los estilos de aprendizaje y las preferencias acadmicas del alumno, conocer cules son sus intereses extracurriculares, quines son sus amigos y cules son sus sueos. A continuacin, algunas ideas que pueden contribuir a fortalecer esa sociedad de inters mutuo. Haremos nfasis en cmo lograr reuniones provechosas entre representantes y docentes. Mantenga una actitud positiva y optimista al trabajar con los padres. Procure reunirse en un saln confortable. No olvide que con frecuencia el entorno escolar no es el ms cmodo para los padres. De ser posible, ofrezca algn refrigerio. Es un gesto que servir para suavizar la reunin.

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Asegrese de brindar a todos los presentes una oportunidad de expresar su opinin. Conciba cada reunin con los padres como una oportunidad para aprender ms acerca del estudiante Evite dirigirse a los padres como Experto desestimando sus contribuciones. Considrese comenzar la reunin con un comentario sobre algo que le agrada del nio en lugar resaltar de inmediato sus dificultades. Asegrese de brindar a todos los representantes la oportunidad de expresar su opinin. Desempee el papel de Buen oyente para escuchar realmente lo que los padres tengan que decir. Utilice frases que promuevan la participacin de los padres. Por ejemplo: Cuando un padre dice A Marcos no le gusta hacer las tareas despus de la escuela, trate de responder con una pregunta, tal como: Sabe por qu puede ser? Puede usted decirme algo ms? Qu hace l despus de la escuela? Trate de no Estancarse discutiendo nicamente los problemas. Utilice estrategias de resolucin de problemas para generar posibles soluciones. Hgale saber al padre que usted celebra los rasgos individuales del nio. Centre su atencin en las capacidades y fortalezas del estudiante ms que en sus dificultades y debilidades. Los padres sentirn que usted cree en el nio y se motivan a hablarle honestamente acerca de l. Pngase en los zapatos del padre de un nio con dificultades de aprendizaje. Esfurcese por tomar en cuenta el cmulo de emociones que suele embargar a los padres, incluyendo la frustracin que sienten por la dificultad de aprendizaje de su hijo o su confusin mientras ubican los servicios adecuados a los necesidades de su hijo. Si llega a surgir alguna dificultad o tirantez en el dilogo, procure mantener un tono respetuoso, buscando el mejor inters del nio. Brinde informacin a los padres acerca de la dificultad de aprendizaje del nio, estableciendo metas realistas y alcanzables para el nio. El maestro debe ayudar a los padres a comprender que si bien la dificultad de aprendizaje es un reto, ese es manejable. Trate de tener informacin actualizada sobre las organizaciones para padres, recursos de la comunidad y organizaciones locales, estadales o

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nacionales a las cuales los padres puedan acudir para recibir apoyo y orientacin. Otra posibilidad: Recopilar artculos de posible inters para los padres, creando un banco de datos o un manual de recursos.

HOJA DE TRABAJO CURSO AUDIOVISUAL DE INFORMACION EN ORIENTACION DE LA CONDUCTA

AUTO EVALUACION DE ROLES Y CONDUCTAS OPERATIVAS PARTE A: cuantifique en el siguiente programa su auto evaluacin usando siete cruces (7cruces), las cuales deben, ser distribuidas entre los diferentes roles. Tome en consideracin solo doce ltimos meses de desempeo ROL Hijo /a Padre/madre Esposo/a Persona Total Auto evaluacin __________________ __________________ _________________ _________________ _________________

PARTE B: Escriba dos (2) ejemplos de conductas operativas para cada uno, de los cuatro (4) roles. ROL Hijo/a conductas operativas 1._____________________ 2._____________________ 44

Madre/padre

1._____________________ 2._____________________

Esposo/a

1______________________ 2.______________________

Persona

1.______________________ 2.______________________ CONOCES A TU HIJO (A)?

Cul es la fecha de cumpleaos de tu hijo (a) _______________________

Cmo se llama la mejor amiga de tu hijo (a) ?_______________________

Cul es la actividad favorita de tu hijo(a) ?___________________________

4) Cul es la materia de estudio qu mas le gusta a tu hijo(a) ?__________

5) En que situaciones se siente seguro tu hijo (a) ?_______________

6) En qu situaciones se siente inseguro tu hijo(a) ?___________________

7) Qu es lo que mas le desagrada a tu hijo (a) de si mismo (a) ?________

8) Cul ha sido el da ms feliz de tu hijo(a) ?_____________________

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9) Qu planes y proyectos tiene tu hijo (a) para el futuro?_______________

10) En este momento que es lo qu mas le gusta tu hijo(a) de ti?________

Test de autoestima - Responda de manera< sincera las siguientes preguntas califique cada una de ellas de acuerdo a la escala ofrecida, luego sume los puntos obtenidos 4.- Siempre 3.- Habitualmente 2.- A veces 1.- Nunca
1- Me encanta mi aspecto fsico y mi cuerpo 2- Soy el menos critico de mis crticos 3-Pienso que lo que logro es bien importante 4- Creo que soy una persona que hace la diferencia 5-Cconfi en mis capacidades para hacer las cosas 6- Me admiro como persona 7-Ssiento amor hacia mi mismo 8- Es fundamental satisfacerse a si mismo y no a los dems 9- Me perdono los errores o fracasos que cometo y los corrijo 10- Creo que si me hacen un elogio lo merezco 11- Confi en mis opiniones aunque otros opinen lo contrario 12- Encuentro cada da cosas hermosas en mi 13- Me consiento y mimo a mi mismo 14- Creo que tengo derecho a las cosas buenas que la vida me ofrece 15- Cuando hablo de mi lo hago con entusiasmo y energa 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Respuestas Entre 15 y 30 puntos: urgentemente trabajar su autoestima. Porque habitualmente no considera que valga mucho.

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Entre 31 y 45 puntos: Mantiene su autoestima en una montaa rusa. A veces no. A veces se considera importante. Otras. Se considera un don nadie. Decdase pronto o busque ayuda. Entre 40 y 60 puntos: No tiene problemas de autoestima. Su vida parece estar floreciendo! Bienvenido sper humano! Reflexin. La forma como te veas y trates a ti mismo, ser la pauta que determinara la manera como te vean y te traten los dems. Franco de Vita No Basta
No bas traerlos al mundo Porque es obligatorio Porque son la base del matrimonio O porque te equivocaste en la cuenta No basta con llevarlos A la escuela a que aprendan Porque la vida cada vez es ms dura Ser lo que tu padre no pudo ser No basta que de afecto T le has dado bien poco Todo por culpa del maldito trabajo Y del tiempo No basta porque cuando quiso Hablar de un problema T le dijiste nio: "ser maana Es muy tarde, estoy cansado" No basta comprarle todo Lo que quiso comprarse El auto nuevo antes de graduarse Que viviera lo que t no has vivido No basta con creerse Un padre excelente Porque eso te dice la gente A tus hijos nunca les falta nada No basta porque cuando quiso Hablarte de sexo Se te subieron los colores al rostro Y te fuiste No basta porque de haber Tenido un problema

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Lo habia resuelto comprando en la esquina Lo que haba, lo que haba No basta con comprarle curiosos objetos No basta cuando lo que necesita es afecto Aprender a dar valor a las cosas Por que t no le sers eterno No basta castigarlo por haber llegado tarde Si no has caido ya tu chico es un hombre Ahoras ms alto y ms fuerte que t Que t...

CONCLUSIONES

Sobre la base de los resultados obtenidos en la investigacin se lleg a las siguientes conclusiones: Casi siempre, los padres y representantes ayudan a su representado en la realizacin de las tareas escolares. Los padres y representantes sujetos de estudio animan, motivan, a los representados a cultivar un auto concepto y estima personal, pero espordicamente. Es conveniente que se utilice bien el tiempo por parte de los docentes, en la escuela para que la tarea sea poca y efectiva. No se deben exigir, ni aplicar abrumadoras tareas escolares a los alumnos, pues estas no son pedaggicas y conductualmente desmotivan a los estudiantes. Cuando los alumnos reciben ayuda y apoyo de los padres y representantes, las tareas sern ms efectivas. Las actividades escolares pedaggicas son herramientas para mejorar el crecimiento personal de los estudiantes. Casi siempre los padres y representantes, dan excusas ante el

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docente para obviar la responsabilidad y cumplimiento de las tareas de sus hijos.

RECOMENDACIN

De acuerdo a las conclusiones a las que lleg el estudio, se recomienda lo siguiente: A las instituciones de Educacin, en general, tomar en cuenta los resultados de este estudio a fin de ver las tareas escolares como herramientas pedaggicas y no como obligacin o forma de tener a los estudiantes ocupados. Los directivos de las instituciones educativas deben planificar actividades que ayuden al docente a lograr nuevas estrategias e ideas pedaggicas referidas a la tarea escolar. Incentivar al docente para que motive a los alumnos en cuanto al verdadero valor didctico y pedaggico de las actividades extra ctedra. A la Escuela Bsica la Esperanza, de Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas, recomendamos que implemente las estrategias propuestas para mejorar el cumplimiento de las tareas escolares y trabajen a estas como actividad pedaggica. Ensear a los estudiantes a que adquieren hbitos de estudio 49

especialmente la lectura y escritura. Realizar jornadas de trabajo y talleres donde se ensee e inculque a los padres y representantes la importancia de ayudar estratgicamente en las tareas escolares de sus representados. A futuros investigadores en el rea, que realicen estudios dirigidos a proponer otras estrategias de solucin que se complementen con las aqu propuestas, a fin de modificar las actitudes que se tienen sobre las tareas escolares.

BIBLIOGRAFIA

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ANEXO

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