EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

TEMA

9.

CREACIN

TRATAMIENTO

DE

IMGENES

1.- CREACIN Y TRATAMIENTO DE IMGENES

Lenguaje Visual El Color Dimensiones, formato y composicin La imagen

2.- VALORACIN Y APRECIACIN DE OBRAS ARTSTICAS Percepcin artstica Cocreain Apreciacin esttica

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

CREACIN Y TRATAMIENTO DE IMGENES

Lenguaje Visual
Un lenguaje es un sistema cuya principal misin es la de construir mensajes: comunicar. Es as como la definicin de lenguaje nos enva directamente a la de comunicacin, y si recordamos los principios bsicos de sta ltima, podemos decir que a fin de que el lenguaje cumpla con su objetivo deben estar presentes los factores bsicos que influyen en el proceso de comunicacin o en la transmisin de informacin: emisor, receptor y mensaje. Recordemos, adems, que an teniendo estos tres factores fundamentales no podemos hablar de transmisin de informacin o de comunicacin sin hablar del cdigo, y que este cdigo debe ser conocido a priori por los actores en el proceso comunicacional. Otra concepcin de lenguaje surgida de los principios del estructuralismo establece que todo lenguaje (cuya definicin engloba todo tipo de comunicacin, incluido el diseo grfico) es un sistema de relaciones entre signos. Cada palabra o imagen es un signo que slo posee significado en base a sus relaciones con otros signos. El significado se crea gracias a una estructura de relaciones tan amplia que ni siquiera podemos vislumbrar sus lmites. La utilizacin cada vez ms comn de la expresin lenguaje visual tiene fuertes implicaciones hacia el estructuralismo, en el sentido de que la construccin de mensajes (an cuando algunos autores manifiesten rechazo a la relacin entre estructura y significado) slo es posible dentro de las posibilidades estructurales de lo que puede decirse, reutilizando, remodelando y recombinando los elementos significantes. Se puede decir que existen elementos bsicos que son susceptibles de manipulacin y utilizacin para la creacin de claros mensajes visuales, y cuyo conocimiento puede llevar a una comprensin ms clara de dichos mensajes. Sin despegarnos mucho de los postulados de la Gestalt que afirman que la percepcin no depende de factores separados sino de elementos que componen un todo (el cual no es percibido como la suma de dichos elementos, sino como una unidad contenedora de significado), y que, adems, tampoco depende de conocimientos a priori sino que se construye a partir de la comprensin del objeto, nos atrevemos a descomponer los mensajes en ciertos elementos bsicos que consideramos nos permitirn analizar los mismos en sus aspectos ms importantes.

El Color
El color est presente en toda nuestra vida, y sirve para atraer, seducir, excitar, asustar y calmar. Pensemos en cualquier emocin o sentimiento y en consecuencia podremos identificarla con un color. Solemos utilizar el color como medio (en nuestro lenguaje) para expresar sentimientos, sensaciones, deseos, etc. Lo utilizamos para describir eventos o para dar carcter a ciertas cosas. Las teoras que tratan de explicar qu es color son complejas y, aunque en el mundo occidental existen modelos cromticos de aceptacin casi indiscutible, no es posible concluir de manera absoluta en una definicin de color y de su construccin. No obstante, la definicin cientficamente adecuada sugiere que el color como tal no existe, lo que existe es la percepcin de color o impresin sensorial, la cual es un proceso fsico mediante el cual la luz ilumina un objeto y la persona lo interpreta. Si establecemos, entonces, que el color es percepcin, que esta percepcin es hecha por personas, y que todas las personas son diferentes, podramos concluir en que dicha 2

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

percepcin probablemente ser tambin diferente. Por lo cual podemos decir que, al final, la percepcin del color es subjetiva. Esta subjetividad a la que nos referimos est presente en la historia de la humanidad y en la disimilitud de sus culturas. Vemos as como convencionalismos culturales otorgan a determinados colores significados concretos que difieren de un pas a otro, de una raza a otra. Histricamente el color ha sido objeto de mltiples interpretaciones y usos. En este sentido observamos que los primeros colores utilizados por el hombre prehistrico fueron el rojo y el negro, probablemente por la calidad de los materiales utilizados en la preparacin de los pigmentos, pero sin embargo plenos de significado y contenido (representado ritos de vida y muerte). La evolucin en la tecnologa posibilit la creacin y aplicacin de gamas cromticas cada vez ms amplias. La simbologa del color es tan abundante como la gama de colores existentes, pudiendo un mismo color tener significaciones diferentes de acuerdo al pas o a la cultura en la cual se lo utilice. En vista a lo expuesto podemos afirmar que el color dentro de las culturas y, ms an, dentro del campo que nos interesa (la construccin de lenguajes visuales) se convierte en un elemento sgnico, un signo cuyo campo semntico es cambiante y mvil. Es en este sentido (el color como productor de significados) que podremos entender el color dentro de los mensajes visuales.

Dimensiones, formato y composicin

Si partimos de un concepto clsico de composicin que afirma que la misma es la correcta ordenacin de los elementos dentro de un formato, de tal manera que guarden relaciones armnicas entre s y con el todo, podemos ver que surgen los componentes bsicos de toda composicin. Estos son: los elementos, su ordenacin y el formato. Con respecto a los elementos, bastar con definir que existen varios tipos de elementos compositivos: - Los elementos conceptuales, llamados as puesto que son slo posibles en nuestra mente, existen slo como concepto o ideas. Son el punto, la lnea y el plano. - Los elementos visuales, que surgen al hacer visibles mediante trazos los elementos conceptuales. Estos trazos tendrn determinadas caractersticas y son, en ltima instancia, la parte ms destacada de un diseo pues es lo que realmente vemos. Ellos son la forma, la medida, el color y la textura. - Los elementos de relacin, los cuales se refieren a la ubicacin e interrelacin de las formas en el diseo y, mientras unos pueden ser sentidos, otros pueden ser percibidos. Son: la direccin, la posicin, el espacio y la gravedad. - Los elementos prcticos, en los cuales encontramos ideas semnticas relativas a los contenidos y significados, a la representacin (grados de iconicidad) y a la funcin. Respecto a la forma (la cual surge una vez que los elementos conceptuales han sido representados sobre un soporte y que est presente en todo lo visible en tanto que contornos compactos y compositivos que ocupan un espacio y se diferencian del fondo), Se distinguen ocho modos de interrelacin de la forma: distanciamiento, toque, superposicin, penetracin, unin, sustraccin, interseccin y coincidencia. Ellos producen a su vez efectos espaciales diferentes en cada caso. Por ejemplo, la superposicin implica que una forma est encima o delante de otra, lo que nos dar la sensacin de volumen y de situacin espacial. Veremos as como el estudiar estas relaciones nos permitir generar conclusiones respecto a los significados o mensajes en las composiciones. 3

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

Es en este punto necesario diferenciar forma y figura. No olvidemos que vivimos en un mundo tridimensional y que, an cuando las representaciones grficas aluden a objetos bidimensionales, nuestra percepcin de los mismos est siempre condicionada en base a nuestra experiencia en tres dimensiones. Es as, que incluso cuando los trminos figura y fondo son comnmente utilizados como sinnimos, la una alude al rea delimitada con una lnea y la otra a ciertos tipos de percepcin en los cuales estn implcitas la profundidad y el volumen.

Respecto a la medida debemos tomar en cuenta que la misma ser relativa al espacioformato dentro del cual se realice la composicin. El manejo de la forma ensea y esconde el volumen, anuncia el contenido que pretende contener y altera las formas correspondientes del espacio que la rodea. El espacio-formato implica marcar las fronteras de un rea cuyo espacio puede estar vaco o lleno, en sentido fsico, en sentido psicolgico, o en ambas formas

La imagen
La palabra imagen proviene del trmino latn imago que significa imitar. En este sentido recordemos la caracterstica primordial de la imagen: la representacin. Las imgenes representan/ recrean objetos, situaciones, personas, cosas de la vida real. En un sentido ms grfico o visual (puesto que las imgenes no son slo visuales, las hay tambin literarias o conceptuales), podemos decir que las imgenes son parte de procesos de comunicacin y significacin, son artificios para la representacin, simulacros. Las imgenes, entonces, permiten representar o recrear algo que no est presente, colocndose en su lugar. Esta funcin representativa de la imagen es ejercida en mayor o menor medida de acuerdo a grados de iconicidad presentes en la misma. El vocablo icono proviene del latn eikon y hace alusin a la correspondencia entre una imagen y su objeto matriz o modelo real (referente). En este orden de ideas una imagen puede ser altamente icnica (con gran similitud o parecido a aquello que representa) o sumamente abstracta (no dejan de parecerse a su referente, sin embargo son muy esquemticas y slo conservan los rasgos ms distintivos). Adicionalmente al contenido denotativo de la imagen (aquello que representa, plano del contenido), existen elementos grficos (plano de la expresin) como las modulaciones del trazo, la trama, la mancha, la forma, la textura, que permiten aadir significados y/o contenidos que complementan o incluso cambian el sentido de la imagen original. Las imgenes tambin son signos y, en este sentido se utilizan en sustitucin de otra cosa que las precede: de su referente, y no son susceptibles de interpretaciones subjetivas (independientemente de los grados de iconicidad). Al respecto podemos observar cmo la imagen de una mujer en la puerta de un bao es un indicador inequvoco de que se trata de un lugar de uso femenino. Las imgenes, adems, poseen una gran carga simblica, pudiendo presentarse como transmisoras de ideas o conceptos tan abstractos que poco o nada tienen que ver con el referente original (recordemos ejemplos clsicos como la imagen de la paloma para simbolizar paz, o la imagen de la manzana mordida para simbolizar pecado) y que dependen, en todo caso, de convencionalismos culturales o subjetividades de quien las interpreta. En consecuencia los smbolos requieren de un proceso de interpretacin que posibilita una infinita cantidad de mensajes a partir de una misma imagen. 4

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

Influencia de la configuracin
Ya hemos dicho que la imagen usa principalmente la configuracin (o sea, el modo de ubicar los componentes siguiendo ciertas lneas) -y tambin los colores- para sugerir sentimientos. Considerando la configuracin como un conjunto de ejes, podemos eventualmente descubrir el uso preferencial de ciertas orientaciones de dichos ejes, las cuales llevan una carga emocional tpica conocida: - Ejes horizontales: Sugieren paz y tranquilidad - Ejes verticales: Separan o indican, elevan o hunden (segn el ngulo aparente de la mirada) - Ejes oblcuos: Perturban, mueven, empujan o sostienen. Sugieren entusiasmo, anhelo, agresin o desesperacin. - Ejes curvos: Sugieren alegra, suavidad, acogida. Las tcnicas de la comunicacin visual manipulan los elementos visuales con un nfasis cambiante, como respuesta directa al carcter de lo que se disea y de la finalidad del mensaje. La tcnica visual.ms dinmica es el contraste, que se contrapone a la tcnica opuesta, la armona. No debe pensarse que estas tcnicas slo se aplican en los extremos pues, muy al contrario, su uso se extiende en sutil gradacin a todos los puntos del espectro comprendido entre ambos polos, a la manera de todos los posibles tonos de gris existentes entre el blanco y el negro. Son muy numerosas las tcnicas aplicables para la obtencin de soluciones visuales. Enumeramos a continuacin algunas de las ms usadas y de mayor facilidad de identificacin, disponindolas en pares de opuestos:

Contraste Exageracin Espontaneidad Acento Asimetra Inestabilidad Audacia

Armona Reticencia Predictibilidad Neutralidad Simetra Equilibrio Sutileza

Valoracin y apreciacin de obras artsticas

Debe entenderse a la percepcin artstica como un importante recurso del conocimiento. Para el desarrollo del proceso de la percepcin artstica (ya vista esta como un tipo especial de percepcin que incorpora el elemento racional) y como paso primario para el proceso de obtencin del conocimiento, se necesita del raciocinio, para integrar los elementos que le han llegado al perceptor como estmulos de la realidad. Si el arte representa una determinada funcin del pensamiento, que permite penetrar en la esencia de las cosas (con mtodos que difieren de la ciencia), debemos admitir que utilizarlo como 5

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

medio para el desarrollo del proceso de formacin de valores sera ir a la esencia del contenido del mismo, a travs de la forma, con el fin de educar bajo determinados principios pedaggicos asumidos como referentes. Un elemento importante en el proceso de la percepcin artstica es la valoracin. Toda percepcin artstica es valorativa. Debe contribuir a percibir el hecho artstico a partir de la subordinacin de la forma al contenido. Cada elemento formal debe estar en funcin de la expresin de una idea, solo o en relacin con otros medios expresivos que componen la obra. Desde el punto de vista artstico, para lograr el desarrollo de la comunicacin artstica en la asignatura de Plstica en la enseanza, deben crearse las necesidades de significacin de la obra de arte como objeto para el estudiante, con el fin de desarrollar eficientemente el proceso de enseanza- aprendizaje de la asignatura. Se debe entonces, acorde con lo expresado anteriormente concienciar la relacin de satisfaccin entre las necesidades propias y el arte como va para la satisfaccin de sus necesidades espirituales. Se puede afirmar, en trminos ms o menos absolutos, que en caso del arte, toda percepcin es valorativa, en tanto el individuo, a partir de la concienciacion refleja la significacin del objeto artstico para s. El proceso valorativo es eminentemente subjetivo y a travs de el se puede obtener un conocimiento mediante la percepcin artstica. Algunos de estos elementos subjetivos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. significacin social del objeto. intereses. las necesidades. objetivos del sujeto. los procesos afectivos y emocionales del sujeto. la experiencia acumulada por el sujeto.

Otro elemento importante en el proceso de comunicacin artstica es la cocreacin. Toda percepcin artstica, adems de ser valorativa es una cocreacin. A travs de este proceso el perceptor reconstruye la obra para s, teniendo en cuenta los elementos de la percepcin artstica antes mencionados. En este proceso juega un papel importante la experiencia del individuo, debe sealarse que al revivir creativamente (estableciendo nexos y vnculos nuevos) lo ya experimentado por el perceptor con la obra que percibe, se contribuye no solo a recrear la obra, si no que el proceso perceptual deja de ser pasivo para convertirse en activo, movilizador de ideas, conocimientos y pensamientos de forma general. La cocreacin es un proceso especial que debe ser bien explotado en el proceso de direccin de la asignatura Apreciacin Artstica en la enseanza media. Junto con la valoracin constituye la base de la comunicacin artstica. En resumen, es necesario tener en cuenta los elementos analizados que sustentan desde la Esttica y la Psicologa, la posibilidad de utilizar a la obra de arte con fines educativos a travs del proceso de comunicacin artstica, el proceso perceptual de la obra de arte y los elementos que a ello contribuyen. Solo as se podr poner como centro del proceso de enseanza- aprendizaje el contenido de la obra de arte para contribuir a desarrollar el proceso de formacin de valores. Hablar de apreciacin esttica en las primeras edades para algunos resulta absurdo y otros la confunden con la observacin, comnmente esta posibilidad se relaciona con adultos y especialistas, y se reduce al texto artstico. Sin embargo, cuando a un nio se le pide opinar y 6

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

justificar agrado o desagrado ante determinada obra de arte, acontecimiento o situacin es mucho ms creativo y menos inhibido que el adulto. En la prctica pedaggica qued demostrado que muchos docentes aprovechan poco este espacio como va para estimular el potencial creativo de los nios, este momento se reduce a la aplicacin de un cuestionario que estimula respuestas descriptivas, estereotipadas y reproductoras y no se distingue dependencia entre la apreciacin y produccin plstica; y mucho menos se estimula la creatividad, de ah la necesidad de profundizar en este contenido de la Educacin Plstica y ofrecer procedimientos creativos para elevar su efectividad en la edad escolar. Si desde las primeras edades se entrena de forma adecuada la apreciacin, se desarrollar gradualmente la habilidad de mirar e interpretar personalmente situaciones, acontecimientos y fenmenos de la vida social y natural en todas las personas. La concepcin actual de la Educacin Plstica demanda de la integracin de la apreciacin y la produccin plstica desde la edad escolar, por tanto los especialistas concuerdan que debe adentrarse en ese ensear a ver y producir, lo que requiere una accin pedaggica dirigida a formar, entre otras cosas, nios constructores de imgenes, esto justifica que en el transcurso del trabajo se apelar en varias ocasiones a la produccin plstica y a la necesidad de estimular la creatividad que para ello se requiere. Este proceso se concreta en tres vas fundamentales: 1) apreciacin del medio circundante, 2) apreciacin de obras de arte y 3) apreciacin de los resultados plsticos infantiles, y se apoya en la percepcin del sistema forma. La apreciacin del medio circundante dirige la atencin fundamentalmente hacia los fenmenos y elementos de la naturaleza, y hacia los objetos y situaciones del medio, aprovechando los diferentes estados de la materia, ciclos de desarrollo, la multiplicidad de gneros, especies y variedades que se manifiestan en la naturaleza y que posibilitan distinguir diferencias estticas en un mismo elemento. Con esta va se ofrece un conocimiento autntico de colores, formas, texturas y tamaos del elemento natural y se inicia el entrenamiento esttico, pues prepara al nio para la comprensin de la obra de arte. En ella, al igual que en las dems, el docente establecer vnculos afectivos hacia lo que se observa, promover la expresin de diversos criterios e ideas personales as como el descubrimiento de componentes estticos mediante la reflexin y el dilogo. Los procedimientos ms recomendables para esta va son: Las preguntas desarrolladoras. Es un procedimiento muy sencillo que los docentes emplean en otras reas de conocimiento y desarrollo en la edad escolar; stas no se proyectan hacia respuestas reproductivas ni descriptivas, el nio debe elaborar personalmente su respuesta en dependencia de su desarrollo y percepcin socio cultural. La visualizacin. Se apoya en comparaciones por analogas y contrastes. En la edad escolar se puede desarrollar de forma sencilla, estableciendo comparaciones entre el elemento natural que se presenta en el acto de la observacin y las experiencias visuales acumuladas. Por ej.: comparacin de las caractersticas estticas semejantes y diferentes del animal natural objeto de observacin con aquellos que l conoce de la especie, es decirrasgos visuales que distinguen y diferencian a uno del otro y que son los que determinan que sea ms bonito o ms feo, que guste ms uno que otro, etc. Los cuestionarios. Deben ser planificados con anterioridad por el docente, est compuesto por la combinacin de preguntas desarrolladoras, reproductivas y descriptivas. Es necesario aclarar que se evitaran aquellas respuestas en monoslabos o de una palabra, en caso que sea necesario se plantear otra pregunta colateral que promueva riqueza en la expresin de ideas para la respuesta. El cuestionario facilita la intervencin del adulto en las respuestas, pues al establecer una conversacin con los nios se pueden ofrecen nuevos datos que enriquezcan los conocimientos acerca el tema. La observacin del natural. Es el procedimiento donde se presentan elementos naturales (Flores, frutos, vegetales, animales, personas, etc.) La diversidad en la presentacin de estos elementos naturales no se limitar solamente a formas, colores, texturas, tonos, simetra, etc. si no que sern aprovechados los diferentes estados de la materia, ciclos de desarrollo, gneros, especies y 7

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

variedades. Estas caractersticas naturales permiten distinguir las diferencias estticas en un mismo elemento. La apreciacin de obras de arte. Es el espacio donde ocurre la relacin autor- obra- nio; este ltimo enriquece el mensaje que plasm el artista; comienza, desde la posicin de espectador, a justificar razonamientos en correspondencia con el desarrollo del pensamiento, de la imaginacin y de la percepcin. Al realizar la seleccin de las obras para la apreciacin el docente debe procurar un balance entre obras bidimensionales y tridimensionales. Muchos docentes hacen difcil el trabajo con el texto artstico por la mala calidad de las reproducciones y tener que trasladar al grupo de nios hacia donde se encuentren originales, privando al nio de este contacto, en el que se pueden aprovechar algunos recursos como proyector de diapositivas, retropoyector, libros de arte (de diferentes perodos del arte universal), catlogos de artistas, revistas que pueda gestionar en instituciones, galeras o con algn familiar. Los procedimientos que recomiendan las orientaciones metodolgicas para el desarrollo de acciones de orientacin educativa en el trabajo con obras de arte son los siguientes: conversacin con apoyo de preguntas, la creacin de relatos, las dramatizaciones y los juegos didcticos; estos no son explicados en la metodologa. Sin embargo tambin son muy valiosos, la visualizacin, los cuestionarios y las preguntas desarrolladoras, mencionados anteriormente, as como: Apreciacin comparada. Este procedimiento conecta el elemento natural, la obra de arte y las producciones infantiles, a l le antecede la presentacin del elemento natural. El nio compara su interpretacin plstica con la artstica a partir de las experiencias visuales del elemento natural. Aqu es donde se determinan las caractersticas externas e internas del elemento natural y los modelos artstico e infantil. Se precisan las semejanzas y diferencias esenciales entre los modelos hasta llegar a la generalizacin de los aspectos estticos fundamentales. Este proceso comparativo ampla las referencias visuales que existan en el nio hasta el momento. Al profundizar en las acciones de percepcin se perfeccionan las ideas acerca del elemento natural por lo que el nio siente necesidad de cambiar sus esquemas para la representacin. Tambin se establecen semejanzas y diferencias entre las propiedades de los objetos y sus partes. Este procedimiento apoya el carcter polismico del texto artstico, provocando contradicciones entre lo conocido y lo desconocido, entre lo visible y lo no visible y entre la esencia y la apariencia. Puede parecer complejo al comparar propiedades de naturalezas diferentes, a partir de los patrones asimilados en el elemento natural. Paseo por una galera. Posibilita la presentacin de referentes visuales en una galera. Este procedimiento se realiza en un espacio ms social - el juego-. Su propsito es percibir una entidad en variedades de formas e interpretaciones, provoca una nueva lectura y aprecian las producciones infantiles de forma natural. Estimula la comparacin y la comunicacin visual y verbal entre los nios, el intercambio de ideas, la observacin de lo que hace el otro y distinguen las producciones ms originales. La apreciacin de las producciones plsticas. Es de gran importancia para la evolucin de los resultados plsticos, estimula una nueva abstraccin que recodifica patrones grficos. Los procedimientos que en este trabajo se recomiendan son el paseo por la galera y los cuestionarios. En la produccin plstica el nio trata de reproducir la forma compleja del objeto, no pudiendo detallar suficientemente dicha forma. Al correlacionar los modelos realizados con otros referentes de la misma entidad aprenden a detallarlos, a rectificarlos en la prxima produccin. Esta tarea constituye una orientacin externa. Cuestionarios. Requieren ser preparados con anterioridad por el docente; deben contener preguntas encaminadas a: qu ideas escogieron, cmo interpretaron el tema, cmo realizaron el ejercicio plstico, correspondencia de la produccin con el tema, as como cules trabajos les gustan ms y por qu. 8

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

TEMA 9. Creacin y tratamiento de imgenes

En el proceso de formacin de la idea artstica, la ejercitacin de la apreciacin determina el resultado del producto artstico. La perfeccin de la forma se consigue casi siempre a costa de la perfeccin de la idea. Para la formacin de la idea es necesario ampliar las impresiones y experiencias visuales; toda persona que se desenvuelve en la actividad artstica, en dependencia de la manifestacin creativa, realiza diferentes prcticas para cumplir con esta regla. La apreciacin dentro del proceso creador en los escolares, determina el estudio y el conocimiento de los objetos o fenmenos a representar. Durante las observaciones se acumulan reservas de impresiones, representaciones y conocimientos en un proceso de constante comparacin de lo conocido con lo que se descubre. En el acto creador se refleja todo esto. Con la apreciacin plstica se desarrolla paralelamente la observacin. La relacin y dependencia entre la calidad de la observacin y la calidad de las ideas en los nios, a travs de la vista lleva al cerebro un grupo de informaciones, que se procesan mediante el pensamiento, que intervienen en la imaginacin del nio. En la apreciacin esttica el anlisis se centra en las categoras bello/ feo, bueno/ malo, etc., se penetra en lo interno y en la esencia del objeto de anlisis, se requiere de discernimiento por lo que no puede realizarse en un tiempo breve ya que el acercamiento a la realidad se realiza mediante la potica. Un elemento comn entre los procedimientos propuestos es la comparacin; sta permite ampliar las referencias visuales de los nios siempre que se estimulen las respuestas en la mayora del grupo. La comparacin y confrontacin son mtodos del artista en la bsqueda de la verdad. El enfoque de los procedimientos para la apreciacin plstica se dirige al acercamiento del nio como espectador de las diferentes tendencias modernas sobre las artes visuales, las cuales, cada da demandan un pblico ms inteligente y culto para su lectura; as como tambin el empleo de diferentes medios de creacin plstica, pero hay que resaltar que el docente es el responsable en esta formacin. Ensear a los nios a apreciar estticamente desde las primeras edades crea las bases para el desarrollo de su potencial creativo, enriquece la formacin y desarrollo de nuevas ideas y los educa culturalmente para interpretar desde posiciones sensibles los diferentes procesos sociales.