DIARIO DEL CURSO METODOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA 1. Qu es historia?

Hay varias respuestas posibles a esta interrogante y a lo largo de la historia se han desarrollado diversas concepciones cada una tiene que ver con un determinado contexto tanto de la sociedad, como del momento en que se encuentre la evolucin de la ciencia. Citar por ejemplo una definicin muy sencilla aportada por Belinda Arteaga: Es construir con los recuerdos respuestas al presente. Para Collingwood la historia es la disciplina del autoconocimiento pues nos ensea lo que es el hombre: La historia es la ciencia que refiere a lo humano, que concibe al hombre como su objeto de estudio, en imbricacin del pasado con el presente. Que realiza un anlisis, explicacin, interpretacin y comprensin de los procesos que estudia, auxiliada del uso de fuentes historiogrficas; as como de la observacin histrica, la crtica y la narrativa. 2. Para qu aprender historia? A lo largo del devenir humano la historia ha tenido diferentes objetivos, a veces ha sido utilizada como sustento de ideologas y de poder; otras como base de identidad nacional o de un grupo, recientemente, con el surgimiento de nuevos puntos de vista surgidos a nivel terico entre quienes estudian y escriben historia, ya no se aprende historia para predecir el futuro as como tampoco se ve a la historia como explicacin del pasado y comprender el presente (Marc Bloch). La historia puede ser una forma de abrir el dilogo con mltiples voces para hacerse de un pensamiento analtico y crtico que nos permita ver de manera histrica el mundo en que vivimos. Para saber que en el pasado como en el presente- no hay una sola respuesta ni una sola voz, en menester escuchar las diferentes voces, es decir dialogar con todos los actores posibles que vivieron o intervinieron en un acontecimiento determinado (historia de la vida cotidiana, historia oral). El aprendizaje de la historia entonces puede constituir el vehculo que lleve al alumno a adquirir una actitud interrogativa ante su realidad, que al conocer que hay diversas respuestas desde el pasado, stas constituyen a su vez diversas posibilidades futuras. 3. Qu relacin hay entre mi historia personal y la nacional? Si se concibe a la historia como el resultado de varias historias, enfoques, realidades, entonces mi persona forma parte de ella. Soy entonces producto de la historia y a la vez actor y si quiero, protagonista de ella. La realidad y el contexto en el que yo vivo son producto de acciones y pensamientos de mltiples actores del pasado y mi visin y acciones u omisiones de mi actualidad estn de alguna manera definiendo el futuro de mi pas. Soy parte de una sociedad, de un grupo, que en determinado momento aporta una pieza en el rompecabezas de la historia mexicana. Cuando en una lnea del tiempo personal se emparejan los acontecimientos destacados de una localidad, de una regin y de una nacin se ve reflejada

la vinculacin que existe entre la historia de vida de una persona y su familia y la historia nacional y cmo se influyen mutuamente.

4. Cmo influye el medio geogrfico en la determinacin de las caractersticas de una cultura? O cmo se relaciona la geografa con la historia? El medio geogrfico es el lugar donde se desarrolla la vida humana, de l toma los elementos esenciales para la subsistencia y para la vida toda. De su medio el ser humano se hace de herramientas tcnicas y estratgicas para responder a las necesidades cotidianas de la vida. Es la geografa la que influye de forma importante para la definicin de una cultura y Tambin de una historia humana. La enseanza de la historia posibilita demostrar y confirmar que nuestra cultura nacional no posee una nica fuente, sino muchas; que nuestro lenguaje y costumbres no se han desarrollado aislados, inmunes a los movimientos mundiales de los pueblos; que toda sociedad, siempre que se trate de supervivencia, tiene que responder y adaptarse a elementos sobre los que no posee ningn control. 5. Cmo llevaras a tus estudiantes para que descubran lo que cambia y lo que permanece entre ese hecho y el presente? La historia es un continuo, es decir un proceso que no tiene fin, en la historia esta presente el fenmeno de la imbricacin, es decir cmo se entrelazan e influyen entre s el pasado y el presente. Para que mis alumnos se den cuenta de que en el continuo histrico hay elementos que permanecen, que a pesar del tiempo continan ah, tal vez con nuevos condimentos pero en esencia su uso o su finalidad, su forma y constitucin siguen; los invitara a descubrir en nuestra comida cotidiana qu componentes tienen origen prehispnico, cules llegaron con los espaoles y como siguen formando parte de nuestra actualidad. 6. Cul es el papel del docente en esta metodologa, y en el anlisis del diagrama de flujo con el proceso de la metodologa Situacin-Problema En la metodologa Situacin- Problema aportada por Lucien Febvre, se propone que un determinado tema de enseanza se aborde a partir del planteamiento de un problema, generalmente se realiza a partir de una pregunta que los alumnos deben responder consultando diversas fuentes con la finalidad de abordar la mayor cantidad de aspectos y puntos de vista posibles que den cuenta de que no hay una respuesta correcta ni tampoco nica. As, el papel del maestro es saber plantear el problema (pregunta) de modo tal que no se pueda responder con un s o con un no, adems el profesor debe proporcionar las fuentes desde las cuales los alumnos podrn tomar las posibles respuestas. 7. Reflexin personal sobre las modificaciones en sus representaciones de la historia al usar las fuentes en la clase?

Pienso que cuando presento a mis alumnos fuentes para abordad algn tema estoy abriendo la puerta para que ellos mismos accedan al pasado, interacten con l, estn en posibilidad de interrogarlo y de ver desde distintas perspectivas un hecho o acontecimiento histrico. La clase se vuelve ms un actuar del alumno, un espacio donde puede opinar, aportar ideas, reflexionar, criticar, investigar. Adems los alumnos se pueden convertir buscadores de fuentes, darse cuenta de que en su propia realidad hay evidencias y fuentes histricas a las que ellos pueden acceder si ellos quieren. Por lo anterior la clase se vuelve participativa, los alumnos se podrn ver como protagonistas de la misma y sus habilidades y competencias de pensamiento se vern desarrolladas. 8. Qu enseamos cuando enseamos Historia? Enseamos valores ya que desde el currculum de la escuela hasta el manejo de un libro de texto se ensean formas de ver y concebir la realidad pasada o presente. Mostramos una visin del pasado si hablamos solo de acontecimientos polticos o si abordamos aspectos de la vida cotidiana de una comunidad, si referimos a los alumnos a conocer la biografa de los actores destacados de la historia o si los conducimos a acercarse a la historia de vida de un ex revolucionario. Como dira Francisco Martn Moreno, la enseanza de la historia esta llena tambin de mitos que muchas veces han marcado la vida de los mexicanos y su visin de s mismos. Por ellos es importante que los profesores aportemos diversas versiones histricas de manera que demos la posibilidad a los alumnos de tomar una postura a partir de un abanico de posibilidades y no le cerremos la perspectiva a un solo y nico punto de vista. 9. Describe en tu Diario de Campo una clase de historia, y seala los momentos en los que se pueden favorecer la construccin de valores sociales y ciudadanos y los espacios de intervencin de tu parte que facilitan ese proceso en tus alumnos. En la clase de historia se puede favorecer la formacin de valores y se hace de hecho desde cmo est conformado el programa, hasta la forma en que se desarrolla una actividad de aprendizaje. En los libros de texto se refleja una postura, un punto de vista del autor que est determinado por su formacin, su poca, su origen, etc., as que es mi responsabilidad proporcionar a los alumnos ms de una referencia bibliogrfica de modo que no se queden con una sola visin de la historia. Tambin puede implementarse la formacin de valores cuando en una clase el profesor vincula el contenido con la realidad actual y viva en que se encuentran los estudiantes. Hacer reflexionar a los jvenes para que consideren la diversidad de pensamiento, acepten la pluralidad de ideas cuando, por ejemplo, promuevo dentro de la clase que en lluvia de ideas expresen su opinin o saberes sobre el tema y que sea ese momento un espacio para el intercambio de opiniones que se deben escuchar, discutir y criticar con respeto.

10. Reflexin sobre sus descubrimientos acerca de los usos de la metodologa Situacin/problema y los retos que esta manera de ensear historia, le demanda. Pienso que cuando se implementa esta metodologa se estimula una forma de aprender para desarrollar ciertas competencias tales como la reflexin, la investigacin y la vinculacin de los conceptos y contenidos con la realidad. Julia Salazar platea que desarrollar el pensamiento histrico plantea una serie de posibilidades, que para m seran los retos que tengo frente a mi: Que los alumnos logren plantear preguntas a las fuentes histricas, que puedan elaborar hiptesis, que lleguen a realizar inferencias desde el pasado, que puedan interpretar la realidaden fin, que mis alumnos logren construir perspectivas mltiples sobre un acontecimiento, es decir, obtener una visin ms amplia de la realidad. En suma, los retos tienen que ver con un mayor compromiso con mi trabajo, una continua preparacin y mantenerme informada, armada con lo necesario para lograr los objetivos que plantea la metodologa de la Situacin-Problema.