Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Vedeți discuțiile, statisticile și profilurile autorilor pentru această publicație la: https://www.researchgate.net/publication/359174994

Un studiu empiric privind eficiența E-Learning față de învățarea convențională în

sala de clasă - un studiu de caz cu privire la programele de studii online în
învățământul superior

Capitolul - ianuarie 2022

DOI: 10.46632/rmc/3/1/5

CITAȚII CITEȘTE

29 3,449

3 autori:

Pallavi D Ramesh Ramachandran Manickam

Jain University Laboratoare REST
25 PUBLICAȚII 146 CITĂRI 377 DE PUBLICAȚII 2 .797 DE CITĂRI

VEZI PROFILUL VEZI PROFILUL

Sathiyaraj Chinnasamy
REST Labs
47 PUBLICAȚII 483 CITĂRI

VEZI PROFILUL

Unii dintre autorii acestei publicații lucrează, de asemenea, la aceste proiecte conexe:

Investigarea sistemului de transport public prin metoda MOORA Vezi proiect

Optimizarea în refabricare Vezi proiect

Tot conținutul acestei pagini a fost încărcat de Ramachandran Manickam la 11 martie 2022.

Utilizatorul a solicitat o îmbunătățire a fișierului descărcat.

 DOI: http://doi.org/10.46632/rmc/3/1/5
T rends recente în management și comerț
Vol: 3 (1), 2022
REST Publisher ; ISB N: 978-81-936097-6-7
Website: http://restpublisher.com/book -series/rmc/

Un studiu empiric privind eficiența E-Learning față de

învățarea convențională în sala de clasă - Un studiu de
caz cu
Respectul față de programele de licență online în învățământul
superior
*D R. Pallavi, M. Ramachandran, Sathiyaraj Chinnasamy
Jain Deemed-to-be University, Bengaluru, Karnataka, India.
REST Labs, Kaveripattinam, Krishnagiri, Tamil Nadu, India.
*
Autor corespondent Email: pallavi.dr.bhat@gmail.com

Rezumat. Domeniile de învățare și predare sunt în curs de desfășurare în companiile majore de învățământ
superior de e -learning Ideile și practicile se schimbă datorită acceptării rapide. Multe universități din întreaga lume
sunt acum începe să ofere cursuri bazate pe Internet, care completează cursurile din sala de clasă. Cursurile online
oferă cursanților diverse, cum ar fi facilități de beneficii, Profesori și alte aproape de studenți pentru a servi flexibilitate
și oportunități din diferite școli sau din întreaga lume. Sistemul de educație și modul de educație se schimbă de-a
lungul timpului. În tehnologia de instruire Inovațiile sunt adesea implementate în mod tradițional. Televizorul schimbă
în mod semnificativ modul în care oamenii învață și rămâne în acest mod Instruirea existentă prin furnizarea unui
cap de vorbitor ca instrument de instruire încorporat în paradigmă pentru transmiterea de informații către elevi.
Învățarea activă, Învățarea prin cooperare, Predarea bazată pe proiecte și în ciuda acestor inovații educaționale
contextual de instruire față în față în învățare și-a schimbat caracterul, cursurile online tind să dezvolte concepte mai
tradiționale Învățarea. În cea mai mare parte, un curs online are ca obiectiv principal transferul de informații de la I
nstructor la student accesarea de informații către studenți și așteptarea ca aceștia să își demonstreze învățarea în
cadrul unui examen. Dezvoltarea programelor de instruire online pentru dezvoltatorii de cursuri online ridică o întrebare
interesantă. Proiectanții de studii online urmează metoda tradițională sau încorporează în programele online
abordări inovatoare. Factorii primari care stau la baza utilizării învățământului online îmbunătățesc calitatea
educației și, de asemenea, îmbunătățesc rentabilitatea educației prin reducerea costurilor. Cu față-în-față Învățarea
online i este utilizată cu succes cu efecte pozitive în carieră și educație. O echipă distribuită din punct de vedere
geografic în cadrul unei organizații își poate forma simultan competențele prin intermediul site-urilor online și poate
obține o mai mare competitivitate. Învățarea online poate fi benefică, deoarece studenții pot învăța în propriul ritm prin
intermediul produselor online. Sălile de clasă virtuale sunt disponibile oriunde cu conexiune la Internet, profitați de
această modalitate excelentă de a călători. Sistemul de educație Gurukul s-a schimbat în transmiterea
cunoștințelor într-o sală de clasă, urmată de învățarea hibridă, iar în prezent a apărut un nou mod de învățare ca
un mod complet de obținere a unei diplome, și anume învățarea online. Învățământul online cuprinde atât învățarea
hibridă/învățarea mixtă (cuprinde cursuri tradiționale față în față, învățarea prin internet și învățarea susținută de alte
tehnologii), cât și învățarea pur online, care constă în furnizarea de cursuri concurente prin internet. Datorită
caracteristicilor sale flexibile și ușor de utilizat, învățarea online a câștigat atenția cursanților și a instituțiilor de
învățământ. Învățarea se face pe etape, iar eficiența învățării este atinsă dacă aceasta îndeplinește așteptările
cursanților în ceea ce privește transmiterea cunoștințelor, sprijinul neîntrerupt din partea instructorului ori de câte ori
este nevoie, distribuirea materialelor de învățare, comunicarea și motivația. Obiectivele acestei lucrări sunt de a studia
eficacitatea învățării electronice în comparație cu învățarea convențională în clasă. Studiul arată, de asemenea, că o
mare parte dintre cursanți nu-și pot stabili timp pentru studiu, teme și realizarea temelor. Instituțiile, alături de învățarea
de rutină, pot include și sesiuni de motivare, simțul răspunderii și responsabilitatea, ceea ce poate spori disciplina în
rândul cursanților. O parte semnificativă a cursanților consideră că învățarea online nu va spori sentimentul de
apartenență. Instituțiile pot lua măsuri în campus pentru ca elevii care învață online să se întâlnească ocazional
pentru interacțiunea dintre elevi și cadrele didactice. O parte dintre cursanți consideră că materialul de învățare în
e-learning nu este la fel de eficient ca cel din modul convențional.
Cuvinte cheie: e-learning; educație convențională; instruire în sala de clasă; eficiența învățării; instituții de învățământ;

1. Introducere

Sistemul educațional și modul de educație se schimbă de-a lungul timpului. Sistemul de educație GuruKul s-a schimbat,
trecând de la predarea cunoștințelor în săli de clasă la învățarea hibridă și, în prezent, a apărut un nou mod de
învățare ca mod complet de obținere a unei diplome, și anume învățarea online. Covidul -19 a reprezentat o provocare în
fiecare sector din economia din întreaga lume. În sectorul educației, marile școli, colegii și instituții de învățământ superior
nu au funcționat în ultimul an. Unele dintre instituții au venit cu conceptul de e -learning și reușesc să implice cu succes
studenții în progresul lor în învățare. Datorită caracteristicilor sale flexibile și ușor de utilizat, învățarea on-line a câștigat

Copyright@ 2022 REST Publisher 25

atenția cursanților și a instituțiilor de învățământ. Multe dintre instituțiile de învățământ superior sunt acum acreditate de către
Comisia pentru Granturi Universitare (UGC) pentru a începe programe de studii online. Programele de studii online reprezintă
o nouă etapă în sistemul de învățământ indian. Învățarea se realizează în mod automat, iar eficiența învățării este atinsă
dacă se îndeplinesc așteptările cursantului în ceea ce privește transmiterea cunoștințelor, sprijinul neîntrerupt din
partea instructorului ori de câte ori este nevoie, distribuirea materialelor de învățare, comunicarea și motivația. Fără
îndoială, învățarea online a fost salvatorul covid-19 ca opțiune temporară.

Copyright@ 2022 REST Publisher 25

 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

pentru a menține vie învățarea elevului. Dar faptul că e-learning este modalitatea principală pentru programatorii de diplome
compatibilitate în satisfacerea cerințelor de învățare ca și în cazul învățământului convențional în clasă. Comparativ cu
aduce în discuție întrebarea cu privire la modul său
formatul față în față. Învățământul online cuprinde atât învățarea hibridă/învățarea mixtă (cuprinde cursuri tradiționale față în
față, învățarea prin internet și învățarea susținută de alte tehnologii), cât și învățarea pur online, care constă în furnizarea de
cursuri concurente prin internet. Numeroase literaturi subliniază faptul că educația online permite creșterea ratei de finalizare a
studiilor, reduce timpul până la obținerea diplomei și reduce costul educației postliceale. Eficiența sa în educarea studenților,
rentabilitatea, dezvoltarea profesională și posibilitatea de a oferi educație de clasă mondială oricărei persoane cu conectivitate
de bandă largă. Costul marginal al unui student într-un cadru online este neglijabil în raport cu cel al unui cadru
tradițional. Obiectivele acestei lucrări sunt de a studia eficacitatea e-learning-ului în comparație cu învățarea în clasă
convențională. Studiul este realizat pentru a înțelege eficiența e-learning-ului în comparație cu învățarea în clasă.
Răspunsurile sunt colectate de la studenții care urmau cursurile de absolvire și post-absolvire pe modul convențional de
educație și care, din cauza pandemiei covid-19, au fost nevoiți să învețe prin intermediul modului online și au finalizat cel puțin
un semestru prin intermediul modului online. Respondenții aparțin instituțiilor din jurul orașului Bangalore din Karnataka.
Răspunsurile au fost colectate din chestionarul st rucurat prin metoda convenienței. Acest studiu include 402 respondenți.

2. L iteratura Revizuire

Educație la distanță online o dezvoltare importantă, dar acest lucru este toate tipurile de educație la distanță nu o
panică. Piețe specifice pentru câștiguri online la distanță l sau există grupuri țintă, în special o țară ca China, această Piețe
sunt în creștere rapidă. Cu toate acestea, formele de învățământ la distanță bazate pe difuzare și tipărire pot fi importante
pentru anii următori pentru învățământul la distanță de masă - orientat spre masă, în special pentru cei excluși din sistemele
de învățământ tradiționale. Poate cel mai mult În principal, există o legătură puternică între învățarea online, noile moduri de
gândire și de învățare și economia bazată pe cunoaștere. economia bazată pe cunoaștere este în creștere și, pe măsură
ce capătă importanță, este nevoie și de un sistem eficient și modern de învățământ la distanță online. Din cauza asta a
prezentului studiu este de a explora Profilurile sau abilitatea de învățare auto -organizată și există strategii. Conform
strategiilor, nicio cercetare nu a explorat încă existența Profilurilor autoreglate în abilitatea
de învățare. există diferențe (Green & Acevedo, 2007). Capacitatea de învățare autoreglementată și
caracteristicile elevului în strategii au un rol, deși recunosc că, Green și Acevedo (2007) au remarcat că există o ambiguitate
în modul în care contabilizăm aceste diferențe. Limitele teoriei care prezintă învățarea autoreglementată pot fi limitate la
dezvoltarea unui proces ciclic sau funcțional. Mentalitatea cercetătorilor i-a împiedicat pe aceștia să co nsidere profilurile
de Abilități și Strategii. Scopul prezentului mediu de învățare online două modele diferite folosind două studii efectuate.
Este important să se exploreze abilitățile și strategiile de învățare autoreglementată din mediul de învățare online, deoarece
se spune că acest mediu oferă indivizilor mai multă autonomie în învățarea lor, condiție necesară pentru acest
autocontrol. Învățarea online face parte din sistemul educațional american de mult timp, studiul realizat pentru a găsi
eficacitatea bazată pe dovezi a învățării online. Sunt evidențiate rezultatele eterogene ale învățării studenților și factorii
endogeni ai alegerii mediului de învățare online. Studiul constată că există dovezi solide care sugerează că învățarea online
este la fel de eficientă ca și cea tradițională (Tuan Nguyen, 2015). Cursurile hibride au asigurat eficiența costurilor și
câștiguri de productivitate în comparație cu învățarea tradițională (Bowen &Ithika, 2012). Pedagogia recentă care le
permite studenților să scrie, să răspundă, să învețe, să împărtășească, să discute și să învețe prin intermediul MCQ-urilor a
avut rezultate mai bune de învățare și, de asemenea, a îmbunătățit motivația de a învăța (Feeley & Parris, 2012). Rezultatele
cursanților online sunt mai bune decât cele ale cursanților tradiționali Navarro & Shoemaker (2000). Studenții care învață în
format mixt au o comunitate mai bună decât cea a învățării tradiționale (Rovai & Jordan 2004). Succesul cursantului online
se datorează generării de cunoștințe, colaborării și gestionării proceselor (Palloff& Pratt, 1998).
Modelul de învățare colaborativă și colectivă este urmat în învățarea online (Khan, 1997). Pedagogia predării online,
mediul de învățare online, activități de emancipare: Comoditate, eficiență (timp) și autonomie, Activități coparticipative:
flexibilitate, interacțiuni reflexive, învățare legată de calitate, interacțiune, feedback, co-lucrare a diferitelor activități.
Infrastructura și proiectarea activităților: relevanța și domeniul de aplicare a conținutului, validitatea conținutului, acuratețea și
echilibrul conținutului, navigarea și aspectele estetice și afective. (V Chang, 1999 ). Eficacitatea educației online: În
multe discipline, educația la distanță este la fel de eficientă ca și predarea în clasă convențională și nu prezintă diferențe în
ceea ce privește rezultatele învățării (Jung &Rha, 2000). Instrucțiunile online au condus la rezultate semnificativ mai bune la
examene, la capacitatea d e rezolvare a problemelor și la rezultatele învățării (Thompson, 1996). Participarea sporită a
studenților, capacitatea de a sintetiza informațiile, creșterea nivelului de interes, stăpânirea materialului de curs, accesul facil
la facultățile de curs și la experiențele educaționale. Factorii instructorului și ai studenților au afectat eficiența cursurilor
online (Hiltz, 1994). Modul în care este utilizat mediul de instruire determină eficacitatea învățării online (Clark, 1983 ).
Designul instrucțional (structura flexibilă a cursului, feedback rapid și frecvent, layout-uri vizuale eficiente și o zonă multiplă de
cunoaștere a conținutului (Vrasidas&Mclaac, 1999 ). Factori sociali: Interacțiunea interpersonală, interacțiunea socială,
procesele cognitive și timpul semnificativ angajat în schimburi sociale (Harris și Anderson, 1997) influențează eficacitatea
predării online. Factorii personali ai studenților: Factori precum cunoștințele studentului despre tehnologie (Hill &Hannafin
1997), autosuficiența, mai puțină compulsivitate (Biner et al. 1995) construcția autonomă a cunoștințelor de către individ
(Bullen, 1998) și implicarea activă în procesul de învățare (Hillman, 1999) au arătat rezultate mai bune în învățarea

Drepturi de autor@ REST 26

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

pentru a menține vie învățarea elevului. Dar faptul că e-learning este modalitatea principală pentru programatorii de diplome
online. Rentabilitatea: Educația la distanță poate fi mai eficientă decât educația convențională față î n față. Numărul de
aduce
studențiînînscriși
discuțieareîntrebarea
un impact cu privire
direct la modul
asupra său
costului cursurilor online. Frecvența de revizuire a cursurilor, mediile utilizate,
precum și rata de înscriere și de abandon a studenților influențează rentabilitatea învățământului online (Capper și Fletcher,
1996).

Drepturi de autor@ REST 27

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

Există mai multe ipoteze făcute în evaluarea predării on line acestea sunt calitatea învățării studenților este directă, dacă
nu exclusiv, legate de calitatea predării. Prin urmare, una dintre cele mai promițătoare modalități de îmbunătățire a
învățării este îmbunătățirea predării. Pentru a-și îmbunătăți eficiența, profesorii trebuie mai întâi să își exprime în mod deschis
scopurile și obiectivele, iar apoi să obțină un feedback specific și detaliat cu privire la măsura în care își ating aceste scopuri și
obiective. Pentru a-și îmbunătăți învățarea, elevii trebuie să primească din timp și frecvent feedback relevant și concentrat; de
asemenea, ei trebuie să învețe cum să își evalueze propria învățare. Tipul de evaluare pentru a îmbunătăți predarea și
învățarea este acela că acestea sunt concepute astfel încât să răspundă la întrebări sau probleme din propria predare.
Ancheta adecvată și provocarea intelectivă sunt surse puternice de motivare, dezvoltare și reînnoire pentru profesorii
universitari, iar evaluarea la clasă poate oferi o astfel de provocare. Evaluarea la clasă nu necesită o pregătire specială,
aceasta putând fi realizată de profesori dedicați de la toate disciplinele. Prin colaborarea cu colegii și prin implicarea
activă a studenților în eforturile de evaluare la clasă, profesorii îmbunătățesc învățarea și satisfacția personală. Există
numeroase dezbateri în instituțiile de învățământ cu privire la modul optim de utilizare a întrebărilor cu răspunsuri multiple sau
scurte în contexte online și la tipul de acreditare care ar trebui să fie stabilit pentru a verifica depunerea s a r c i n i l o r
electronice sau finalizarea examenelor la distanță. Cu toate acestea, aceste strategii par să contrazică abordările
contemporane ale învățării, care sprijină participarea activă a elevului și a profesorului și permit autoevaluarea și reacția. Prin
urmare, provocarea pentru planificatori și proiectanți nu este de a determina modul în care pot aplica tehnicile online la
strategiile de evaluare, ci, în același timp, de a reflecta asupra acelor strategii concepute pentru mediul față în față. După cum
se arată în tabelul 5, evaluarea poate fi dirijată de către profesor, coleg sau elev, context în care devine important modul în
care sunt livrați itemii de evaluare. Opțiunea "peer-direct" oferă grupurilor orientări pentru determinarea și evaluarea
publicațiilor de învățare, în timp ce opțiunea "student -directed" oferă rezultate specifice ale învățării pe care indivizii trebuie
să le urmărească și să le urmărească. În plus, datele reale de performanță se pot concentra pe noi contexte în care se
colectează datele de performanță, cum ar fi mediile de la locul de muncă. După cum s-a identificat în introducere, mediile
de predare și învățare online au caracteristici parțiale care afectează atât profesorul, cât și elevul. În timp ce discuția de până
acum s-a axat pe elementele de evaluare eficientă care au un impact asupra sprijinului sau a eșafodajului profesorului, este
important să se ofere un feedback similar și pentru sprijinul necesar p e n t r u cursanții care lucrează în colaborare și care
lucrează online în restul timpului. Discuțiile ar trebui să fie structurate în Proiectarea cursului și învățarea Legate de intenții.
Are loc o conversație semnificativă instructorul trebuie să confirme. Subiectele de discuție și întrebările ar trebui
programa de studiu pentru a fi aliniate. Pa rticiparea la discuțiile online trebuie să fie. Luați-o experiența de învățare discuțiile
online sunt o parte esențială a de ce pentru studenți Timp pentru a explica. Spuneți-ne cum vor fi evaluate contribuțiile
studenților la discuții și cum vor fi evaluați factorii de participare socială online la nivelul lor. Cursuri online Se ia cu
normă întreagă Experții se vor bucura de Constrângeri de timp De acord. Recomandați o discuții online de bază Timp de
dedicat. Managementul timpului Furnizați sfaturi. Nu uitați Studenții trebuie să aibă un scop intrinsec pentru a se implica pe
deplin în învățarea lor în experiență. Cine studiază că Arată lipsa motivației instinctuale va cu siguranță discuții de curs
pentru a pierde interesul progresează. Discuții online generale Default este că fiecare student ar trebui să O discuție
Începeți firul de discuție în fiecare săptămână. Cu toate acestea, pentru această procedură o Conduce la un Forum gălăgios.
Sunteți făcut inutil Texte de discuții inutile Valoare îndoielnică - aceasta este o adevărată răsucire. Mai degrabă, rețineți că
mesajele sau răspunsurile inițiale necesită un anumit număr de comentarii bine gândite. Cu gândul țineți evidența sau
gânditoare Întrebări și comentarii, mai ales dacă o discuție online necesară. Trimiteți contribuții personale Valoroase
pentru elevii care oferă știri Pozitive. Pe de altă parte, atunci când elevii nu pun contribuțiile lor efort adecvat, trimiteți-le și o
Știri personale. Observațiile dumneavoastră Share oferă câteva sugestii Cum să dezbateți Acces mai bun în ceea ce privește
nevoia. Rezervați timp până când aceștia primesc pregătire personală (și privată). Studiile au constatat că în discuțiile din
clasă, discuțiile online mai mulți elevi participă gânditori interni. Cu toate acestea, unii sunt încă online se strecoară în forumuri
Vreau. Ei sunt bucuroși să citească, dar sunt ca participanți pasivi mai probabil să existe nu comentează. Dacă găsiți o
ambuscadă încăpățânată, acest lucru pentru ei Explică tendința este împiedicarea experienței lor de învățare - și
afectează calitatea lor. Afișați ghiduri de discuție comunitatea online, exemplu, cereți elevilor să răspundă cu atenție și puneți
întrebări op en-determinate. Încurajați elevii să aibă dezacorduri constructive și fără a judeca. Explicați valoarea diferitelor
perspective. Provocarea reciprocă Este în regulă să nu fiți de acord, dar numai dacă se face într-un mod. La începutul unei
lecții, va avea loc o discuție online între instructor și elevi. După câteva săptămâni de dirigenție, atribuiți rolul de evaluator
unuia sau mai multor În funcție de numărul de elevi, pe dimensiunea clasei. Și încurajând conversația, sarcina lor este
de a o face mai ușoară. A venit mai întâi, orice t itlu bazat pe originalul furnizat sau forumuri pentru a le modera Lăsați-i să
aleagă ceea ce le place. Oferiți îndrumări elevilor evaluatori, de exemplu, verificați Comunitatea pe zi X metoda, cel puțin X
întrebări și X răspunsuri. Dacă există mai mulți evaluatori, rugați-i să împartă zilele astfel încât să aibă timp pentru o
săptămână. Urlați Pe parcursul săptămânii, astfel încât elevii sunt ca și cum nu veți realiza văzut ei, dar tunetul lor să fie atenți
să nu fure. Dacă lucrurile sunt prea liniștite sau dacă toată lumea este de acord prea mult, spuneți ceva pentru a exprima
dezacordul sau pentru a argumenta elevii cu părerea opusă Găsiți un subiect fierbinte - un mesaj sau dezvoltarea carierei - și
puneți elevii să îl discute. Împărțiți-i în două grupuri. O parte prezintă un argument, iar cealaltă răspunde cu un argument
opus. Nu toate afacerile. Conversațiile personale îi ajută pe elevi să construiască relații și un sentiment de comunitate. Acest
sentiment este un factor motivant pentru continuarea discuțiilor pe măsură ce trece timpul. De asemenea, dacă elevii nu au
ocazia de a socializa, este posibil ca aceștia să se abată cu siguranță de la subiect în forumurile de discuții. Vă puteți invita
forumul pentru discuții pe teme precum Student Lounge, Break Room sau Water Cooler. Folosiți acest forum pentru
prezentările inițiale. Rugați elevii să împărtășească trucuri de gestionare a timpului și să citească noi conver sări. invitați un

Drepturi de autor@ REST 28

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

Există mai multe ipoteze făcute în evaluarea predării on line acestea sunt calitatea învățării studenților este directă, dacă
expert invitat să viziteze comunitatea online timp de câteva zile. Pregătiți o sesiune curentă de întrebări și răspunsuri
sau un interviu, răspunzând din timp la întrebările elevilor. Încurajați elevii să pună întrebări suplimentare în timpul șederii
invitatului. Evidențiați orice conversații din forumul privat în care invitatul dorește să se scufunde. La sfârșitul fiecărui volum,
treceți în revistă unele dintre problemele și temele care au reieșit din discuțiile online. Puteți face acest lucru sub forma
unui videoclip săptămânal. Oferiți sugestii de conținut relevant dacă elevii doresc să aprofundeze un subiect. Studenții vin la
asociația dvs. pentru educație,

Drepturi de autor@ REST 29

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34
dar toată lumea respectă crearea de rețele și dezvoltarea de relații cu membrii, acesta fiind unul dintre principalele motive
pentru care membrii aderă la asociații. O comunitate online îmbunătățește experiența de învățare a studenților, precum și
posibilitatea de a intra în contact cu colegii lor.

3. Colectarea datelor
Date colectate de la cei care au optat pentru învățarea online. Respondenții vizați au fost studenții care își
urmează studiile universitare și postuniversitare. Unele dintre instituții au optat pentru predarea online din cauza pandemiei
corona și, prin urmare, acest studiu este realizat pentru a cunoaște eficiența învățării online din perspectiva cursanților.
Datele au fost colectate de la 403 respondenți în total, care cuprind 145 de femei și 257 de bărbați.

TABEL E 1 . Media și abaterea standard

Factori Medie Abaterea standard

E-Learning este la fel ca și învățarea în sala de clasă convențională. 2.765586035 1.396392752

Foarte confortabil în comunicarea electronică 3.569651741 1.094704724
Platforma de învățare electronică sporește sentimentul de 3.019900498 1.319185871
comunitate/
apartenența la instructor și la colegii de clasă
Ușor de rezervat timp pentru lectură și teme pentru acasă 3.598503741 1.049236749
Să-mi gestionez eficient timpul de studiu și să completez cu 3.5497512 1.0957922
ușurință
sarcini la timp
Lipsa de implicare a comunității/ grupului 3.4800995 1.0830142
Accesarea internetului în funcție de necesitățile studiilor 3.629353 1.125286
Sesiunile de chat online ale facultății permit studenților să 3.56716 1.03876
interacționeze cu
Facultăți în mod eficient].
Materiale de e-learning prea provocatoare 3.15671642 1.09308284
Sprijin permanent inadecvat 3.221393 1.058508
Satisfacerea nevoilor individuale de învățare 3.08706 1.27703
Comunicare eficientă în clasă 3.097014925 1.27043537
Promovarea unei mai mari participări și implicări a studenților 3.13681592 1.282410375
Experiență tehnică limitată 3.373134 1.059372
Experiența anterioară 3.218905 0.994669
Tabelul 1 prezintă media și deviația standard a experienței de învățare a cursanților electronici în comparație cu învățarea
Lipsa de motivație
în clasă convențională. o2 mare valoare medie este de 3,60, ceea ce3.380597
Cea mai indică faptul că1.113025
elevii care învață electronic
se simt mai ușor să își rezerve timp pentru lectură și teme de casă în comparație cu învățarea convențională, urmată
de o medie de 3,57 pentru confortul elevilor care învață electronic de a comunica electronic. Cea mai mică valoare
medie este de 2,77, adică e -learning este la fel ca și cea a învățării în clasă și are, de asemenea, cea mai mare deviație
standard de 1,397, urmată de SD 1,32 pentru platforma e -learning sporește comunitatea/apartenența între cursanți și
instructori. Experiența anterioară în preferința pentru e-learning are cea mai mică deviație standard, respectiv 0,995. Tabelul
1 prezintă tipul de conexiune la internet ales de respondenți. 269 de respondenți au optat pentru conexiunea wifi (67%),
126 de respondenți au folosit datele mobile pentru conectivitatea la internet (31%), 4 respondenți au optat pentru
altele (4%) și 3 respondenți au optat pentru conexiunea prin cablu (3%). Studiul arată că majoritatea respondenților
au preferat conexiunea wifi pentru conectivitatea la internet, urmată de conexiunea de date mobile, altele și conexiunea prin
cablu.
TABEL E 2. Rezumatul prelucrării cazului
N %

Cazuri Valabil 402 100.0

Excluseda
Total 0 .0
402 100.0

Drepturi de autor@ REST 28

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34
Studiul a inclus 16 întrebări.

Drepturi de autor@ REST 29

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

TABEL E 3. Statistici de fiabilitate

Alfa lui Cronbach pe baza

Alpha Cronbach itemilor standardizați N de articole

.844 .841 16
Coeficientul alfa al lui Cronbach este de 0,841, ceea ce denotă că consistența internă a întrebărilor este destul de ridicată. Alfa lui Cronbach mai
mare decât
0,7 este acceptat.

TABEL E 4 . Nr. de respondenți și tipul de conexiune la internet

Sex Tipul de conexiune la internet

Frec Valabil Cumulat Conexiune

venț Perce Proce ive Tip Freque Perce Valabil Procentul
Sex ă nt ntual Procent ncy nt Procent cumulat
uen
cy
Mascul 257 63.9 63.9 63.9 Cabluri 3 .7 .7 .7
in conexiune
Femel 145 36.1 36.1 100 Date mobile 126 31.3 31.3 32.1
ă
e
Total 402 100 100 Alții 4 1.0 1.0 33.1
Wi-Fi 269 66.9 66.9 100
Total 402 100 100

Tabelul 4 prezintă clasificarea respondenților în funcție de sex. În total, în cadrul studiului au fost colectate 402
răspunsuri. Respondenții sunt studenți la nivel universitar și postuniversitar din diverse colegii din Bangalore, Karnataka.
Studiul include 257 de studenți de sex masculin și 145 de studenți de sex feminin. Tabelul 2 prezintă tipul de conexiune la
internet ales de studenți. 67% dintre respondenți au ales conexiunea la internet Wi-Fi, 31% dintre respondenți au ales
conexiunea la internet prin date mobile, 1% dintre respondenți au ales alt tip de conexiune (), iar 0,7% dintre respondenți au
ales conexiunea la internet prin cablu. Studiul arată că majoritatea conexiunii la internet a respondenților este Wi-Fi, urmată
de datele mobile.

Nr. de respondenți și Comunicarea pe cale

tipul de conexiune la electronică
internet.
200 150
Nr. de respondenți

150
Nr. de respondenți

100 100
50
0
50

0
Foarte de acord Neutru Dezacord Dezacord
Foarte de acord Nu sunt
Masculin Femei de acord
Tipul de conexiune la
Internet Nivelul de agresivitate
FIGURA 1. Conexiunea la internet aleasă de respondenți. FIGURA 2. Confortabilitate în ceea ce privește e-comunicarea
Figura 1 arată conexiunea la internet în funcție de sex. Dintre cei 257 de respondenți de sex masculin, 65% din

Drepturi de autor@ REST 30

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34
conexiunea lor la internet este Wi-Fi, urmată de datele mobile cu 33%. Dintre cele 145 de respondente de sex
feminin, 70% din conexiunea lor la internet este Wi-Fi, urmată de datele mobile cu 28%. Figura 2 arată gradul de
confort în comunicarea E -learning pe cale electronică. 55% dintre respondenți sunt de acord că pot comunica confortabil
online. 31% dintre respondenți au o opinie neutră în ceea ce privește comunicarea online pentru e -learning. Trebuie remarcat
faptul că aproximativ 14 procente dintre respondenți se simt confortabil cu comunicarea convențională în clasă pentru
învățare.

Drepturi de autor@ REST 31

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

Figura 3 prezintă alocarea timpului de studiu pentru e-learning și finalizarea la timp a sarcinilor de e-learning. Peste 49 de
procente dintre cursanții e-learning sunt de acord că este ușor de alocat timp de studiu. 30 % dintre e -learneri consideră că
modul de e-learning și modul de învățare convențional nu diferă în ceea ce privește alocarea timpului de studiu și
finalizarea la timp a temelor. 21 % dintre cursanții electronici consideră că sunt autodisciplinați și consideră că este ușor să
își rezerve timp pentru lectură. Figura 4 arată sprijinul continuu pentru e - learning. Peste 39% dintre respondenți consideră că
sprijinul în e -learning este același cu cel din modul convențional. Peste 38% dintre cursanți consideră că sprijinul acordat
de instructor în e-learning este mai eficient în învățare decât cel acordat în mod convențional. Peste 23 la sută dintre
respondenți nu sunt de acord cu sprijinul continuu oferit în cadrul platformei de e-learning în ceea ce privește eficiența
învățării și, prin urmare, putem concluziona că aceștia preferă modul convențional de învățare.

Alocarea timpului de studiu în e- Sprijin permanent și adecvat

pentru e-learning
learning și a temelor de lucru 200

Nr. de respondenți
150
Nr. de respondenți

150 100
100
50
50
0
0
Foarte de acord Neutru Dezacord Dezacord Foarte de acord Neutru Neînțelegeri
Dezacord Foarte de acord
Foarte de acord Nu sunt de acord Nu sunt
de acord de acord
Nivelul de agresivitate Nivelul de agresivitate
FIGURA 3. Timpul de studiu în e-learning și sarcinile de lucru FIGURA 4. Sprijin continuu pentru e-learning.

Sentimentul de Implicarea grupului în e-

comunitate
apartenență 150 învățare
120
Nr. de respondenți

100
100
Nr. de respondenți

80
60 50
40
20 0
0 Foarte de acord Neutru Neînțelegeri
Dezacord Foarte de acord
Îndeose De acord Neutru Dezacord Nu
bi sunt de acord În mod categoric de acord Nu sunt
Nivelul de Nu sunt
de de acord de acord
FIGURAacord agresivitate
5. Sentimentul de apartenență în rândul cursanților electronici. 6. Implicarea
FIGURANivelul grupului în procesul de e-learning
de agresivitate
Figura 5 arată sentimentul de apartenență la comunitate între cursanții în sistem e-learning și instructor. 41 de procente
dintre cursanți consideră că platforma de e-learning asigură o mai bună apartenență la comunitate în rândul cursanților și al
instructorilor. 39 de procente dintre e-learners consideră că învățarea în sala de clasă convențională sporește sentimentul de
apartenență. 19 procente dintre cursanți sunt neutre în ceea ce privește e-learning și modul convențional de învățare. Figura 6
explică implicarea e -learners în platforma de învățare. 52% dintre e-learneri consideră că platforma de e-learning sporește
implicarea în grup a cursanților. 30 la sută dintre cursanți sunt neutri în ceea ce privește eficiența implicării în grup în rândul
cursanților. Aproximativ 16 la sută dintre respondenți nu consideră că există o implicare a grupului în procesul de e-learning.
Figura 7 prezintă accesarea neîntreruptă a internetului pentru învățare. 60 la sută dintre respondenți sunt capabili să
acceseze conectarea neîntreruptă la internet, astfel încât procesul de învățare să se desfășoare fără probleme. 16 la sută
dintre respondenți s-au confruntat cu probleme de conectare la internet în timpul învățării, ceea ce a împiedicat eficiența
învățării. Peste 24% dintre respondenți sunt neutri în ceea ce privește accesul la internet. Figura 8 arată eficiența interacțiunii
în cadrul platformei de e -learning în procesul de învățare prin intermediul sesiunilor de chat. Peste 54 la sută dintre cursanți
consideră că sesiunile de chat ale facultății sunt utile în ceea ce privește eficiența e -learning-ului. Peste 14 la
sută dintre respondenți consideră că sesiunile de chat nu sunt utile în îmbogățirea eficacității e -learning. Trebuie remarcat
faptul că aproximativ 32% dintre respondenți sunt neutri în ceea ce privește eficiența sesiunilor de chat în e -learning față de
modul convențional.

Drepturi de autor@ REST 32

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

Accesarea internetului Interacțiune eficientă prin

pentru
secțiunea de chat cu facultățile
150
studii
150
Nr. de respondenți

100
50 100

respondenți
0 50

Nr. de
Foarte de acord Neutru Neînțelegeri Dezacord
Foarte de acord 0
Foarte multDe acord NeutruDezacord Dezacord
de acord Nu sunt Foarte de acord Nu sunt
de acord de acord

Nivelul de agresivitate
FIGURA 7. Accesul la de
Nivelul internet pentru studii.
agresivitate FIGURA 8. Interacțiunea în timpul studiilor.

Materiale de e-learning
200
E-Learning și învățarea
150
Nr. de respondenți

100
convențională
50 Nr. de respondenți 150
0
100

50

0
Foarte de acord Neutru Neînțelegeri Dezacord
Nivelul de agresivitate
Foarte de acord
de acord Nu sunt de
FIGURA 9. Eficacitatea materialului de e-learningFIGURA
acord 10. E-learning și învățare
Nivelul de agresivitate
convențională Figura 9 arată eficacitatea materialelor de e-learning față de modul convențional. Trebuie observat că peste

37
la sută dintre cursanți consideră că materialul de e-learning este la fel de eficient ca și materialul de lectură furnizat în cadrul cursurilor
convenționale.
mod. 37% dintre respondenți consideră că materialul de e-learning este mai eficient decât modul convențional. 26 la sută
dintre respondenți consideră că materialul de învățare furnizat în modul convențional este mai eficient decât cel de pe
platforma e - learning. Figura 10 explică părerea celor care învață în mod electronic despre platforma de e-learning și despre
învățarea în clasă (învățare convențională). Peste 33% dintre respondenți consideră că e -learning-ul este mai bun
decât cel convențional datorită flexibilității în învățare, alocării timpului și confortului. 21 la sută dintre respondenți sunt
neutri cu privire la cele două metode de învățare, adică consideră că ambele metode sunt identice în ceea ce privește
eficiența învățării. Peste 46% dintre respondenți consideră că învățarea convențională în clasă îmbunătățește învățarea în
comparație cu învățarea prin intermediul internetului.

Promovarea participării și Experiență tehnică și

angajament în e-learning e-
150 învățare
100
Nr. de respondenți

Nr. de respondenți

150
50 100
0 50
0

Nivelul de Nivelul de
agresivitate agresivitate

FIGURA 11. Participare și angajament FIGURA 12. Experiența tehnică

Drepturi de autor@ REST 33

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34
Figura 11 arată participarea și angajamentul în e-learning. 42% dintre respondenți consideră că platforma e -
learning sporește participarea și angajamentul studenților. 25 la sută dintre respondenți sunt neutri, iar 33 la sută dintre
cursanții e-learning consideră că învățarea convențională în clasă sporește participarea și angajamentul studenților. Figura 12
arată că eficacitatea e-learning-ului pe baza experienței tehnice anterioare. Peste 45 % dintre cursanți consideră că
experiența tehnologică anterioară influențează în mod pozitiv experiența de e-learning. 35 % dintre cursanți sunt neutri și
aproximativ 19 % dintre cursanți neagă complet că experiența tehnică anterioară influențează eficacitatea învățării.

Motivația și e-learning Satisfacerea învățării

140
120
individuale
Nr. de respondenți

100 Necesită

Nr. de respondenți
80 120
100
60 80
60
40 40
20
20 0
0
Îndeosebi De acordNeutru Nu sunt de
acord Nu sunt de acord În mod categoric
de acord Nu sunt
de acord
Nivelul de agresivitate
FIGURANivelul de agresivitate
13. Motivația și e-learning FIGURA 14. E-learning și învățarea individuală

Figura 13 prezintă auto-motivarea pentru e-learning. 47% dintre cursanți consideră că auto-motivarea pentru
învățare sporește eficiența e-learning-ului. 31 la sută dintre cursanți sunt neutri și aproximativ 20 la sută dintre ei neagă lipsa
de motivație pentru eficacitatea e-learning-ului. Figura 14 prezintă procesul de e -learning în ceea ce privește satisfacerea
nevoilor individuale de învățare. 42% dintre cursanți consideră că platforma de e -learning răspunde nevoilor lor individuale
de învățare. Peste 22 la sută dintre cursanți au o părere neutră cu privire la e-learning, iar 35 la sută dintre cursanți nu sunt de
acord că platforma de e-learning răspunde nevoilor lor individuale de învățare.

Experiență anterioară de e- Comunicare eficientă

120
learning
Nr. de respondenți

100
200
80
Nr. de respondenți

150 60
100 40
50 20
0
0
Foarte de acord Neutru Dezacord Dezacord
Îndeose De acordNeutru Nu sunt de
bi acord Nu sunt de acord în mod Foarte de acord Nu sunt
Nu sunt
de Nivelul de
categoric de acord de acord
agresivitate Nivelul deșiagresivitate
FIGURA 15 . Experiența anterioară și e-learning.
acord FIGURA 16. E-learning comunicarea.

Figura 15 arată experiența anterioară de e-learning și preferința pentru alegerea e-learning. 40% dintre cursanții e-
learning sunt de acord că experiența anterioară de e-learning i-a motivat să aleagă e-learning. 22 la sută dintre cursanți
sunt neutri și 37 la sută dintre cursanți nu sunt de acord cu influența experienței anterioare asupra preferinței pentru e -
learning. Figura 16 arată eficiența în comunicarea în cadrul platformei de e -learning. 40 la sută dintre re spondenți sunt de
acord cu eficacitatea e-comunicării. 36 la sută consideră că e -comunicarea nu este eficientă în comparație cu
comunicarea inter -personală față în față.
4. Constatări

Majoritatea respondenților (67%) preferă Wi -Fi pentru conexiunea la internet, urmată de datele mobile (31%). 55% dintre
respondenți sunt de acord că pot comunica confortabil online. Peste 49 de procente dintre e -learners sunt de acord că este
ușor să își rezerve timp pentru studiu. Peste 77% dintre respondenți consideră că suportul în e -learning este același cu cel
din modul convențional. 41 de procente dintre cursanți consideră că platforma de e-learning asigură o mai bună apartenență
la comunitate între cursanți și instructori. 39 la sută dintre e-learners consideră că învățarea în sala de clasă
convențională sporește sentimentul de apartenență. 52 la sută dintre e-learneri consideră că platforma de e-learning
îmbunătățește implicarea în grup în rândul cursanților. 60

Drepturi de autor@ REST 34

Publisher
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34

la sută dintre respondenți au acces neîntrerupt la conexiunea la internet, ceea ce facilitează procesul de învățare. Peste 54%
dintre cursanți consideră că sesiunile de chat ale facultății sunt utile pentru eficiența e -learning. 37% dintre cursanți
consideră că materialul de e-learning este la fel de eficient ca și materialul de lectură furnizat în modul convențional. 37 la
sută dintre respondenți consideră că materialul de e-learning este mai eficient decât cel din modul convențional.
Peste 46 la sută dintre respondenți consideră că învățarea în sala de clasă convențională permite o învățare mai bună în
comparație cu învățarea prin internet. 33 la sută dintre cei care învață prin e-learning consideră că învățarea în clasă
convențională îmbunătățește participarea și angajamentul studenților. Peste 45 % dintre cursanți consideră că
experiența tehnologică anterioară influențează pozitiv experiența de e-learning. 47% dintre cursanți consideră că auto-
motivarea pentru învățare sporește eficiența e-learning-ului. 42% dintre cursanți consideră că platformele de e-learning
răspund nevoilor lor individuale de învățare. 33 la sută dintre cursanții e-learning cred că învățarea în clasă convențională
sporește participarea și angajamentul studenților. 37% dintre cursanți nu sunt de acord cu faptul că experiența anterioară
influențează preferința pentru e-learning. 36% consideră că e-comunicarea nu este eficientă în comparație cu comunicarea
interpersonală față în față.

5. Concluzie
Internetul neîntrerupt îmbunătățește comunicarea. Instituțiile de e-learning trebuie să se asigure că elevii care învață
online dispun de o conexiune bună la internet și de un dispozitiv de învățare pe tot parcursul procesului de învățare. Unele
dintre instituții oferă laptopuri și dongle-uri studenților în momentul admiterii. Această metodă poate fi urmată de instituțiile
care intenționează să inițieze programe de studii online. Studiul arată, de asemenea, că cea mai mare parte a cursanților
nu își pot stabili timpul pentru studiu, teme de casă și finalizarea temelor. Instituțiile, pe lângă învățarea de rutină, pot include
și sesiuni de motivare, simț al răspunderii și responsabilității, ceea ce poate spori disciplina în rândul cursanților. O parte
semnificativă a cursanților consideră că învățarea online nu va spori sentimentul de apartenență. Instituțiile pot crea în
campusul universitar un spațiu de întâlnire ocazională a celor care învață online pentru interacțiunea dintre cursanți și
cadrele didactice. O parte dintre cursanți consideră că materialul de învățare în e-learning nu este la fel de eficient ca cel
din modul convențional. Prin urmare, materialul de învățare cu materiale video sau audio de sprijin va îmbunătăți
învățarea și va asigura o construcție neîntreruptă, ceea ce, în cele din urmă, asigură o mai bună eficiență a învățării.
Schimbarea este inevitabilă. Este nevoie de timp și devotament pentru a face un sistem de succes prin depășirea
deficiențelor. Deși peste 50% dintre respondenți consideră că învățarea online este la fel de eficientă ca învățarea
convențională în clasă. Trebuie observat că există o parte semnificativă de respondenți care consideră că învățarea în clasă
este mai eficientă decât cea prin e-learning. Acest studiu este o încercare de a dezvălui provocările în asigurarea eficacității e
-learning-ului, care poate ghida instituțiile în proiectarea programelor.

Referință

[1]. Nguyen, Tuan. "Eficacitatea învățării online: Dincolo de lipsa unei diferențe semnificative și de orizonturile
viitoare". MERLOT Journal of Online Learning and T eaching 11, nr. 2 (2015): 309-319.
[2]. Chang, Vanessa. "Evaluarea eficacității învățării online cu ajutorul unui nou instrument de învățare bazat pe web".
În Proceedings Western Australian Institute for Educational Research Forum. 1999.
[3]. Lee, Michael J. și Andrew J. Ko. "Compararea eficacității abordărilor de învățare online asupra rezultatelor învățării
CS1". În Proceedings of the eleventh annual international conference on international computing education
research, pp. 237-246. 2015.
[4]. Jung, Insung și IljuRha. "Eficacitatea și rentabilitatea educației online: A review of the literature." Educational
Technology 40, nr. 4 (2000): 57-60.
[5]. Ramachandran, M., Sahas Bansal și Pramod Raichurkar. "Studiu experimental al bambusului folosind
compozite polimeretice ranforsate cu fibre de banane și de in". Perspectives in Science 8 (2016): 313-316.
[6]. Means, Barbara, Yukie Toyama, Robert Murphy și Marianne Baki. "Eficacitatea învățării online și mixte: O
meta-analiză a literaturii empirice". Teachers College Record 115, nr. 3 (2013): 1-47.
[7]. Bartley, Sharon Jeffcoat și Jennifer H. Golek. "Evaluarea rentabilității instruirii online și a celei față în față".
Journal of Educational Technology & Society 7, nr. 4 (2004): 167 -175.
[8]. Kurinjimalar, R., S. Vimala, M. Silambarasan și S. Chinnasami. "A Review onCoir fibre Reinforced
Composites with Different Matrix" (O analiză a compozitelor întărite cu fibre de cocos cu diferite matrici).
[9]. (2021).
Darabi, Aubteen, Xinya Liang, RinkiSuryavanshi și HulyaYurekli. "Eficacitatea strategiilor de discuții
[10]. online: A meta-analysis". American journal of distanc e education 27, nr. 4 (2013): 228-241.
Siragusa, Lou. "Cercetări privind eficiența învățării online în învățământul superior: Rezultatele
[11]. sondajului". În Proceedings of the Western Australian Institute for Educational Research Forum. 2002.
Bahasoan, AwalNopriyanto, WulanAyuandiani, Muhammad Mukhram și AswarRahmat. "Eficacitatea
învățării online în pandemia COVID -19". International Journal of Science, Technology & Management 1, nr. 2
[12]. (2020): 100-106.
Bhagwat, P. M., M. Ramachandran și Pramod Raichurkar. "Proprietățile mecanice ale compozitelor epoxidice
[13]. hibride din sticlă/ fibre de carbon armate cu fibre de carbon". Materials Today: Proceedings 4, nr. 8 (2017): 7375-
7380.
Karr, Charles
Drepturi de autor@ REST L., Barry Weck, Dennis W. Sunal și Timothy M. Cook. "Analiza eficacității învățării online35 într-un
Publisher curs de matematică pentru absolvenți de inginerie". The Journal of Interactive Online Learning 1, nr. 3 (2003): 1 -8.
 Pallavi.et.al / Recent Trends in Management and Commerce, 3(1), 2022 , 25-34
[14]. Levy, Yair. "Un studiu al valorii percepute de cursanți și al satisfacției pentru eficiența implicită a sistemelor
de învățare online". (2004): 1014-1014.
[15]. Neuhauser, Charlotte. "Stilul de învățare și eficiența instruirii online și față în față". The American Journal of
Distance Education 16, nr. 2 (2002): 99 -113.
[16]. Chinnasami Sivaji, M. Ramachandran și Soniya Sriram Kurinjimalar Ramu. "A Review on Weight Process
Method and its Classification" (O trecere în revistă a metodei de procesare a greutății și clasificarea
acesteia).
[17]. Xu, Hongjiang, și OmamerhiEbojoh. "Eficacitatea programului de învățare online: un studiu de caz al unei
instituții de învățământ superior". Issues in Information Systems 8, nr. 1 (2007): 160.
[18]. Chinnasamy, Sathiyaraj, M. Ramachandran, M. Amudha și Kurinjimalar Ramu. "A Review on Hill Climbing
Optimization Methodology" (O trecere în revistă a metodologiei de optimizare Hill Climbing). (2022).
[19]. Jaggars, Shanna și Di Xu. "Examinarea eficacității învățării online în cadrul unui sistem de colegiu comunitar: O
abordare cu variabile instrumentale". (2013).
[20]. Bharathi, Pon, M. Ramachandran, Kurinjimalar Ramu și Sathiyaraj Chinnasamy. "A Study on Various Particle Swarm
Optimization Techniques used in Current Scenario". (2022).
[21]. Pallavi, D. R., și Anasuya Rai. "An Analysis of Customer Perception about Bancassurance: An Empirical
Study".
[22]. Pallavi, D. R. "A Review on Recent trends in Bank Merging System in India".
[23]. Sai Sachidhananda, S., Khyati Shetty și D. R. Pallavi. "Mercenar -Un miraj al succesului: A Case Study with
Reference to International Arena". International Journal of Applied Business and Economic Research 15
(2017): 119-126.

Drepturi de autor@ REST 36

Publisher

Vezi statisticile de