Sunteți pe pagina 1din 22

Adaptarea scolara

Conceptul de adaptare colar

Adaptarea colar implic aciunea de modificare, de ajustare, de transformare a copilului pentru a deveni pre pentru coal, capabil de a face fa cerinelor instructiv educative i de a fi compatibil n acord cu normele i reg pretinse n programa colar pentru dobndirea cu succ rolului i statutului de elev. n sistemul general al tiinelor, adaptarea este concepu una dintre proprietile fundamentale ale organismului d modifica adecvat funciile i structurile corespunztor schimbrilor cantitative i calitative ale mediului nconjur Cu alte cuvinte, ea reprezint expresia ansamblului de activiti prin care o persoan i modific conduita pent se acomoda optim mediului determinat. Deci, presupune prezena capacitii omului de a face fa, de a rspunde favorabil solicitrilor i exigenelor anturajului, implicnd acelai timp, i cerinele individuale. n concepia piagetian, adaptarea desemneaz proces echilibrare ntre asimilare i acomodare, intervenit n cad interaciunii dintre om i realitatea nconjurtoare. Dac transpunem acest mecanism la particularitile act instructive-educative, putem afirma c adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei rela dintre personalitatea elevului i cerinele colare. Aceas denota, rezultatul favorabil al procesului de nvmnt, activitate care reclam un efort n vederea realizrii n m

integral a obiectivelor educaiei, nfptuirea fiind recunos i apreciat ca atare de ctre colectivitate. n virtutea acestora, adaptarea colar presupune compatibilitatea eforturilor, a dificultilor cu capacitatea elevului, cu probabilitatea subiectiva a realizrii sarcinilor colare. Concordana dintre cerinele obiectivelor instructive i rspunsul comportamentului elevului fa de ele reprezin condiia de baza a adaptrii. Pornind de la considerente enunate apreciem adaptarea colar ca fiind procesul d realizare a echilibrului ntre personalitatea n evoluie a elevului pe parcursul formrii sale multilaterale exigentele ascendente ale anturajului n condiiile asimil coninutului informaional, n conformitate cu propriile disponibiliti i a acordrii la schimburile calitative i cantitative ale ansamblului normelor i valorilor proprii sistemului de nvare. Esena adaptrii colare const n ajustarea informativformativa a procesului instructive-educativ, pe de o parte caracteristicilor i trsturilor de personalitate ale elevulu de alta parte. Dar, este cunoscut c personalitatea copil

psihosociale, nivelului i formei de nvmnt, vrstei,c celor individuale. Pregtirea copilului pentru grdinia /coal

Pregtirea copilului pentru grdini/coal reprezint o a etapei ante colare, care dobndete o conotaie apar mai mult in planul vieii afective. Schimbarea mediului reprezint, pentru copilul de trei ani - cel care ncepe grdinia i pentru cel de 6/7 ani, care intr direct n coa primar, un moment care i va modifica substanial modu via. Att pentru prini, ct i pentru copil, evenimentul este de semnificaii i cere eforturi de adaptare deosebite. i totui, acest eveniment nu trebuie dilatat prin aciuni i g exagerate. Ideea de a ncepe un nou ciclu de activiti, cadru diferit, n relaii cu alte prezene umane, creeaz adevr o stare emoional, pe care unii prini o ncrc plus cu propriile lor emoii. ns, n familiile n care copilu fost sistematic solicitat n jocuri i activiti organizate,

secven imediat premergtoare nvmntului precol sau celui primar. Conduita copilului la nceputul grdinie a clasei I va fi definit de parametrii nregistrrii n toata ante-colar sau precolar, doar n plan afectiv, subiec resimi efectele contactului cu un nou mediu de via i pregtirea de ctre prini a evenimentului va cpta conotaia specific ntmplrii oricrui eveniment ne ma ntlnit. O activitate important n componena pregtirii copilulu pentru grdinia/coal, const n echiparea lui din punc vedere material. n primul rnd, obiectele de mbrcmin uniforma specific unitii respective. inuta vestimentar o influen puternic asupra educaiei morale i nu numai. \"Este o modalitate de afirmare a personalitii, o relaiei ntre ordinea interioar i cea exterioar a subiec unitatea dintre coninut i form\" (Creu, Elvira, Problem adaptrii colare, 1990, p 50). Deprinderea unei persoane de a adopta inuta vestimen n funcie de mprejurri, se formeaz din copilrie. Cu ti se formeaz stilul, ca not exterioar distinctiv a

calitate, prin redistribuirea energetic a ntregului organi Pentru colarul nceptor, totul este nou, neobinuit i e ncearc s evalueze ce i se potrivete . Astfel, pregtirea copilului pentru grdinia /coal nu reprezint o etapa \"cucerit\" n asalt. Se impune o distribuire ealonat a forelor i consumului de energie exerciiu progresiv a mecanismelor adaptative . Factori favorizani ai adaptrii colare

Analiza concepiilor referitoare la adaptarea colar a el ne permite s consideram c aceasta depinde de interaciunea permanent a factorilor interni i a celor ex Factorii interni ai adaptrii colare optimale depind n pri rnd de personalitatea elevului, ei fiind condiii subiectiv cnd cei externi sunt apreciai ca fiind condiii obiective ntruct sunt independeni de copil. n contextul condiiilo subiective factorii determinani ai adaptri colare sunt considerai cei biologici (reprezentai cu prioritate prin st de sntate ) i cei psihologici.

inteligen, deoarece aceasta const n capacitatea de a cunoate i nelege repede i bine, de a anticipa evenimentele i de a evalua consecinele acestora, iar c se comport astfel se i adapteaz uor situaiilor. n sensul celor de mai sus inteligena este considerat c adaptare rapida i eficace la cerinele mediului n transformare i ale condiiilor socio-economice. Cu toate inteligena deine un rol hotrtor n procesul de adaptar colar, n ultimul timp se semnaleaz tot mai frecvent ponderea important a particularitilor non-intelectuale. Un rol important n adaptarea copiilor precolari este dia J. Piaget subliniaz importana formei dialogate a limbaj opinnd c \"operaiile inter-individuale, proprii cooperr operaiile intra-individuale specifice coordonrii aciunilo sunt complementare\". Dat fiind unitatea gndire-limba nivelul uneia dintre cele dou structuri este atins datorit celeilalte. Vorbirea dialogat l plaseaz pe copil n interiorul grupu prin aceast situaie de nvare, ea dobndete o nsem valoare modelatoare. Copilul de 3/6 ani este capabil s

economic, de asemenea, al cror vocabular nu depe 340-350 de cuvinte. n ordine descresctoare, se nscriu copii lsai singuri n cas, fr supraveghere i fr surse ,,vorbitoare" sau a mijloace imagistice (reviste, cri) ori jucrii n cantitate suficient. Carenele existente la nivelul limbajului, au in aceleai efecte i la nivelul celorlalte structuri cognitive. Diferene de volum lexical i calitatea comunicaional s nregistrat, de asemenea, ntre copii care au frecventat grdinia i cei care nu au parcurs aceast treapt de educaie. Chiar i la copii care au frecventat un singur a nvmnt precolar s-a putut constata un nivel superio comparaie cu cei care nu au avut acces la grdini. Mu prini lipsii de mijloace materiale, dar contieni de contribuia nvmntului precolar, i nscriu copii chia numai pentru un singur an, de nvmnt de obicei, anu premergtor colii primare. n condiiile n care, mediile a precolare /colare sunt att de diferite ca potenial pedagogic, suntem ndreptii s accentuam rolul indisputabil, pe care l joaca nvmntul precolar n

Muli prini ne-au relatat despre anumite activiti ale co n care factorul inteligena este foarte puternic. Nu mai e noutate pentru nimeni faptul c mass - media exercit o influen puternic asupra psihicului copilului. Cantitatea informaii receptat de copil pe multiple canale este mas motiv care i-a determinat chiar i pe psihologi i pedago utilizeze sintagma \"bombardament de informaii\".

Indicatori ai adaptrii colare Adaptarea colar presupune operarea cu o serie de indicatori care constituie sistemul de referin a nivelului realizare a interaciunii dintre personalitatea elevului i ansamblul condiiilor de desfurare a procesului instruc educativ, din perspectiva efectului informativ - formativ exercitat. Coninutul nvmntului, concretizat n planurile de nvmnt, n programele colare i n manuale reprezi unul dintre sistemele eseniale de referin ale adaptrii consecin unul dintre principalii si indicatori. Aceasta s refer la ansamblul cunotinelor pe care copilul trebuie

ntre elevi cu ocazia participrii lor la activiti instructiv educative. Locul pe care respectivul elev l ocup n sist acestor relaii ne indic statutul su, prestigiul su n gru care rezult din comportamentul celorlali fa de el. n condiiile existenei unei atmosfere favorabile cooper determinat de relaii prefereniale, care sunt motivate multilateral i variat, ncepnd cu cele mai simple forme manifestare afectiv, ca simpatia, pn la cele ale cunoa profunde, randamentul activitii crete. n condiiile unei atmosfere prielnice copilul i desfoa activitatea la nivelul maxim al posibilitilor sale. n situa contrare copilul se complexeaz, se ermetizeaz i mai profund n cercul vicios al inadaptrii la viaa grupului, la activitatea colar. Indicatori ai dezadaptrii

Efortul sporit la care este supus copilul pentru a se adap sarcinilor colare, n condiiile actuale de puternic ascensiune socio-cultural i de explozie informaional,

simptome, trsturi psihice comune. Dintre acestea, cea importanta este ntrzierea, retardarea global a funciilo intelectuale, care genereaz la rndul ei o eficiena mint mai sczut. Astfel sub aspectul structurilor cognitive, la copilul debil mintal se constat o fixare ireversibila la un anumit stadiu al dezvoltrii. Limita superioar a inteligen atins de debilul mintal este aceea a structurii operaiilor concrete, pe care nu o poate depi. Copilul debil minta s realizeze conservarea substanei i a greutii, dar nu pe aceea a volumului. Prin urmare, gndirea debilului m nu atinge stadiul operaiilor formale, la care normalii ajun vrsta de 14-16 ani. Debilii mintali sunt capabili de raionamente logice operatorii, dar sunt incapabili de gn ipotetico-deductiva, ceea ce face ca ei s nu poat coor judecile enunate verbal n vederea rezolvrii de proble abstracte. Instruirea i educarea debililor mintali se face coli speciale. De aceea ei trebuie supui unei orientri colare adecvate. Dei problema depistrii i educrii ac copii este amplu dezbtuta n literatura de specialitate, e insuficient soluionat n practic.

inteligenta colar de limita exprima acel grad de activita intelectual care permite elevului s fac fa la limita, d alturi de marea masa de copii, sarcinile colare, n con optime de motivaie, atitudinea perseverent i de organ a leciei, de metode i cerine. La vrsta colar, copii cu inteligenta la limit prezint o simptomatologie mai specific, fiind mai uor de delimita debilitatea mintala, cu care prezint unele particulariti comune. Spre deosebire de debilii mintali care, datorit potenialitii lor mintale handicapate, nu sunt capabili n ontogeneza lor s depeasc stadiul operator concret inteligenei-elevii cu intelect de limit, caracterizai prin rafinamente progresive, ajung, de obicei-n urma nltur factorilor individuali(afectivi) sau interindividuali(psiho sociali), inhibitivi ai dezvoltrii gndirii-la stadiul operator formal al dezvoltrii inteligenei. Toi prezint n schimb, inteligen general slab dezvol fluctuaii n performanele progresive. Aceti copii ntmp dificulti n realizarea activitilor de analiz i sintez, comparaie i abstractizare, clasificare cu coninut sema

colare elective, prezente deja nainte de colarizare, da cror pondere predomin ntre 7 i 11 ani, se manifest dislexie, disgrafie, disortografie, discalculie, iar n cazuri grave prin afazie, alexie, agrafie, acalculie. Dislexia const n persistena ndelungata a unor dificult formarea i consolidarea deprinderi de citire corect. Se constat c un copil este dislexic daca are auzul, vzul intelectul normal dar i nsuete dificil tehnica cititului . cele mai multe ori aceste dificulti se datoreaz unei sla coordonri a proceselor senzoriale, motrice i intelectua implicate n actul citirii, precum i insuficientei sincroniz stimulilor externi cu coninuturile ideative referitoare la cuvintele percepute i citite . \"Dislexia este legata de o tulburare particulara organiz spaiale: strefosimbolia\" (W.Orto P.Teile). Aceast perturbare fundamental n nvarea lecturii s-ar datora deficit de dominan lateral contrariat, care creeaz u conflict ntre cele dou emisfere. Dislexicii sunt uor reperai fiindc ei citesc pe litere sau silabic, cu ezitri n separarea grupurilor de cuvinte, n ti

logastenie. Dificultatea ntmpinat de elevii din primele clase n pro de consolidare i automatizare a scrierii este denumit disgrafie sau agrafastenie. nvarea scrierii este n rela nivelul dezvoltrii motricitii fine a minilor i percepiei diferenierii grafemelor. Reducerea capacitii de discrim perceptiv, de reprezentare i de orientare spaial ca de precizie a engramelor vizuale, la care se altur uneo o memorie vizual slab, determin dificulti de scriere corect. Discalculia este o tulburare de inabilitate specific form deprinderilor elementare de calcul ntr-o faz elementar instruire a elevilor. Ea poate s apar independent sau mpreun cu celelalte dificulti enunate, n structura c se includ simboluri lingvistice. Dificultile cele mai frecvente ale copiilor cu discalculie constau n faptul ca ei nu neleg semnificaia numerelor pot desprinde din datele problemei relaiile dintre aceste sunt orientai n mod predominant numai spre valorile numerice, motiv pentru care surprinderea algoritmilor ca

strii de sntate a copiilor s fie inclus i examinarea motricitii in scopul depistrii cazurilor ce prezint tulbu instrumentale. Dificultile instrumentale se pot prezenta i sub forma d mutism efectiv, care constituie categoria de copii tcui f de marea majoritate a persoanelor; ei ntrein relaii de comunicare cu un numr restrns de persoane, cel mai adesea numai cu membrii familiei. Afazia, agrafia, acalculia sunt tulburri instrumentale cu frecvena destul de redus. Ele constau n pierderea capcitaii de a vorbi, scrie sau calcula. Pierderea spaial sau total a limbajului este numita afa n formele de afazie senzorial este deficitar capacitate nelegere a cuvintelor, spre deosebire de cea motorie n sunt prezente tulburrile expresive. Exist i afazie senz motorie. Traumele cranio - cerebrale, leziunile neoplazic inflamatorii sunt principalele cauze care pot determina diversele forme de afazie. Prognosticul este cu att mai favorabil cu ct pot fi mai uor nlturate cauzele generatoare, mai ales daca a intervenit la o vrsta mai m

incapacitatea elevului de a-i fixa atenia, de a-i coordo gndirea i micrile n vederea realizrii unui scop prec ceea ce submineaz totodat adaptarea sa adecvata n grupul clasei. n general, instabilitatea psihic nu este asociata n mod necesar cu cea motric sau n acelai t psihic i motric. Micrile inadecvate situaiei sunt exagerate att ca numr, amplitudine ct i ca frecven se accentueaz n situaii conflictuale la care este supus copilul n efortul de a se adapta cerinelor. Copilul instabil poate avea un nivel intelectual normal, n superior valorilor medii. De fapt remarcabila plasticitate intelectual, rapiditatea operaiilor mintale, genereaz un decalaj fa de nivelul mediu al clasei. Acest decalaj declaneaz, la rndul lui, dezinteresul, dispersarea ate dirijarea adesea involuntar spre alte preocupri dect c colare specifice colegilor. Aadar, elevii cu inteligen b pot prezenta conduite neinteligente, neadaptate situaiei colare, datorit unor particulariti ale personalitii lor. Copilul instabil n clas este turbulent, perturba ntregul proces de nvmnt. Se plimba prin clasa, vorbete, s

Dificultile colare nu pot fi abordate fr referiri la moti la particularitile afective, voliionale, ca aspecte corela ale personalitii, care pot deregla adaptarea la cerinele colare n pofida unei dezvoltri intelectuale n limitele normalului. n cazul dificultilor colare de natura emoi exista un blocaj n dezvoltarea afectiv a copilului, cu influene negative asupra structurii sale cognitive, care deregleaz raporturile elevului cu coala, genernd un dezechilibru de natura predominant afectiv. Astfel timiz mai ales cei ncei i slabi temperamental, dac nu sunt sprijinii cum trebuie de ctre cine este competent i la momentul oportun, risc s devin elevi cu dificulti co Afectivitatea stimuleaz n mod normal capacitatea de adaptare, ndeplinind un rol stenic n depirea dificult insucceselor colare. Uneori ns, n urma unor conflicte interpersonale, trite intens pe plan intern, se poate ajun instalarea unor condiii afective nefavorabile adaptrii c Gama tulburrilor afective este foarte variat. Dintre ace cele mai ntlnite n rndul elevilor cu dificulti sunt: nesigurana, teama, nencredere n forele proprii, deprim

copii. Hiperemotivitatea este o tulburare a reaciilor emoionale foarte frecventa la vrsta copilriei, caracterizat prin st tensiune permanent,stari deprimante, de teama obsesi faa necunoscutului i a propriilor reacii emoionale pe c nu le poate stpni i care-i mpiedic n activitatea lor colar; sunt hipersensibili n relaiile cu cei din jur, fapt pentru care se izoleaz. Cu timpul evit colectivitatea, prietenii i alte situaii colare care i emoioneaz i i tensioneaz. Hiperemotivitatea, la rndul ei, poate deva eficiena intelectual. Ea contribuie la diminuarea energi neuropsihice prin instalarea unei stri de oboseal, preg astfel premisele unor noi insuccese colare. Insuccesele repetate i prelungite favorizeaz generarea a diverse fo de agresiune care dezvolt noi reacii inadaptative sau l consolideaz pe cele existente, inhibnd astfel nvarea normala. Anxietatea colar, fobia care poate avea o durat mai l vizeaz frica de note rele, de eec, de sanciuni, de autoritile colare i profesori, motiv pentru care copilul

La elevii cu dificulti colare se ntlnete pasivitatea de sau opoziie activ fa de anumite cerine, activiti. Negativismul fiziologic, n anumite etape ale dezvoltrii, devine caracteristic copiilor cu dificulti de adaptare co Negativismul se prezint ca o tulburare n sfera activiti voluntare caracterizat fiind printr-o rezisten pasiv sau activ la solicitrile externe sau interne .Se manifesta pr ncpnare, opozabilitate, a cror stabilitate, durata i intensitate difer de la un elev la altul. Uneori dau dovad de un egoism excesiv i individualism ntlnim la ei o dereglare a mecanismelor actului volunta insuficiena a proceselor psihice ale motivaiei. Opus negativismului este sugestibilitatea crescut, observat la unii elevi cu dificulti de adaptare, adic de supunere cu uurin unor influene intelectuale. Tulburrile de comportament

Tulburrile de comportament constituie una dintre cele m complexe forme de dificultate colar amplu abordat n

dorina arztoare fa de noutate i permanente varietat Interesele lor sunt instabile i legate n deosebi de nevo biologice sau instinctuale primare. n planul afectivitii la aceti copii se remarc imaturitat Sunt egocentrici. Nu i pot subordona interesele person celor ale colectivului din care fac parte. Emoiile lor, impregnante de caractere primare, sunt incontestabile scurt durat, cu reacii bine controlate. Ei nu prezint nclinaii altruiste. Emoiile de fric i ruine, fiind slab exprimate la aceti copii, i priveaz de posibilitatea de a adapta comportamentul cerinelor colare, sugestibilitate este mrit. Din greelile svrite nu trag nvminte p comportamentul viitor, iar pedepsele sunt lipsite de efice pentru ei. Printre formele de manifestri comportamentale sunt rel ca fiind cele mai frecvente urmtoarele: minciuna, fuga d coal, vagabondajul, turbulena, furtul (Strachinaru, Ion Aceste manifestri nu se prezint ca simptome izolate, c organizeaz n diverse atitudini sub forma unor: - conduite de dominare, agresive, caracterizate prin acc

viitoare delincven se impune intensificarea preocupri tuturor cadrelor didactice, a prinilor i a celorlalte perso implicate n viaa copiilor pentru a forma la elevi noiuni, judecai, sentimente i obinuine morale autentice, care se concretizeze ntr-o conduit exemplar. Criterii de evaluare

Indiciul cel mai semnificativ al nivelului de adaptare col se apreciaz ca fiind calitatea rezultatelor obinute n mu colar. Adaptarea colar presupune nu numai obinerea unor calificative superioare la nvtura, ci i acomodarea respectivului copil la grupul colar, asimilarea unor valor sociale corespunztoare vrstei. Spunem ca un copil s-a adaptat colar optim daca att rezultatele lui colare ct comportamentul lui n coal sunt indicative i ale cotelo superioare. Un copil poate s aib rezultate colare bun poate prezenta dificulti de adaptare colara pe motivul

fost colarizai in mediul urban, se ntlnesc dificulti n stabilirea relaiilor interpersonale pe motiv de timiditate insuficient antrenare n operarea logic. n schimb, ei s mai contieni de datoria mplinirii sarcinilor colare, se s mai uor disciplinei n clas i coal. Se adapteaz mai uor acei copii care provin din familii mai muli copii, mai ales dac exist frai i surori mai m Acetia n momentul spontan i involuntar recepioneaz cunotinele colare incomparabil mai rapid i mai efficie preiau prin imitaie comportamentul de elev. Copilul unic un fel de \"centru\" al universului cultural al familiei i fam trebuie s-i dea ct mai multe sfaturi despre cum trebuie se comporte la coal. Dar el este mai vulnerabil, iar posibilitile de a-i crea un el i sunt ca i atrofiate. El oricum va fi ajutat i la col va merge cu leciile nvat n grupa mare din grdini exist o concordan notabil ntre nivelul dezvoltrii psihice a copilului, starea lui de sntate i adaptare. Cnd exist discordane adaptarea mai puin satisfctoare dect posibilitile biopsihologic Primele luni ale semestrului I din clasa a-I-a sunt cele m

inegal n funcie de vrst, sex, nivelul dezvoltrii psihice volumul de cunotine dobndite anterior colarizrii, dependente la rndul lor,de nivelul cultural i structura educativ a mediului n care a trit pn la 6 ani.