Ciências Humanas e Complexidades - Rogério Lustosa Bastos-Www - LivrosGratis

ICGIIIC II:1C:A IA:1C:
\NCAS
IUMANAS
\OMXAS
I!OJTOS. MTOOS
TCNCAS SQUSA
C CAOS. A NOVA CNCA
2` O
Rio de Janeiro, 2009
Ao professor Fbio Herrmann (PUC/SP) e pro-
fessor Marlene Guirado (USP) pela inspirao; ao
professor Roberto A. Q. de Souza (Ex-Presidente
da Faperj) e professora J Gondar (Unirio) pelo
incentivo; aos colegas do Departamento de Mtodos e
Tcnicas da ESS/UFRJ e a muitos outros que direta
ou indiretamente, contriburam para que realizasse
este trabalho.
A cincia existe para acabar com as misrias
humanas
Brecht
preciso fazer do conhecimento a mais potente
das paixes.
Nietzsche
Rogrio Lustosa Bastos/E-papers Servios Editoriais Ltda., 2009.
Todos os direitos reservados a Rogrio Lustosa Bastos/E-papers Servios Editoriais
Ltda. proibida a reproduo ou transmisso desta obra, ou parte dela, por qualquer
meio, sem a prvia autorizao dos editores.
Impresso no Brasil.
ISBN 978-85-7650-237-1
Projeto grco e diagramao
Livia Krykhtine
Capa
Tiago Souza Bastos
Imagem de capa
Claude Monet, A estao de Saint-Lazare
Reviso do autor
Esta publicao encontra-se venda no site da
E-papers Servios Editoriais.
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B326c
2.ed.
Bastos, Rogrio Lustosa
Cincias humanas e complexidades: projetos, mtodos e tcnicas de pes-
quisa: o caos, a nova cincia/Rogrio Lustosa Bastos. -
2.ed. - Rio de Janeiro: E-papers, 2009.
146p. : il.
Inclui bibliograa
ISBN 978-85-7650-237-1
1. Cincias sociais - Pesquisa - Metodologia. 2. Pesquisa - Metodologia I.
Ttulo.
10-1274. CDD: 300.72
CDU: 316:001.8
:UM!O
9 INTRODUO
15 CAPTULO 1. MOMENTO PRVIO DA PESQUISA:
RUPTURA COM O SENSO COMUM
16 1.1. Do dilogo ilustrativo aos parmetros preliminares da
pesquisa
22 1.2. Ruptura com o senso comum: sugesto para
implement-la
25 1.3. A ruptura, cincias humanas e pensamento complexo
37 CAPTULO 2. DA PROBLEMTICA ELABORAO DO
PROJETO DE PESQUISA
38 2.1. Da ruptura com o senso comum ao corte que delimita
e desenvolve a investigao
43 2.2. Fundamentos do projeto de pesquisa: um delineamento
do modelo de anlise
71 CAPTULO 3. DISCUSSO DOS PRINCIPAIS MTODOS
E TCNICAS DE PESQUISAS
74 3.1. Tipos bsicos de pesquisa
82 3.2. Mtodos de pesquisa
95 3.3. Tcnicas de Pesquisa
105 CAPTULO 4. A QUESTO DA BIBLIOGRAFIA E DA
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
106 4.1. Referncias de livros correntes, revistas, jornais, etc.
113 4.2. Das referncias das obras no corpo do texto da pesquisa
116 4.3. Referncias quanto s entrevistas
116 4.4. Referncias quanto aos lmes
117 4.5. Referncias quanto aos documentos eletrnicos/
internet em geral
121 CAPTULO 5. ETAPAS E ESTRUTURAO DO PROJETO
DE PESQUISA
122 5.1. Etapas da Pesquisa
124 5.2. Estruturao do Projeto
137 NOTAS
141 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
INT!OUO
\NCAS IUMANAS \OMXAS
10
I
ste trabalho nasceu basicamente de dois acasos. O primeiro
relaciona-se ao fato de que lecionando uma disciplina deno-
minada Tcnicas de Pesquisa em Psicologia, me vi diante de
um evento curioso: de um lado havia um equvoco enorme, no
sentido de reduzir a questo das pesquisas e sua prpria valida-
o apenas ao mtodo experimental; de outro, havia ainda um
hiato considervel, notadamente a partir do grupo discente, no
que tangia ao processo de se implementar concretamente uma
pesquisa bibliogrca. Dizia-se, entre outros absurdos, que uma
pesquisa em cincias humanas s poderia ser desenvolvida a
contento se estivesse necessariamente de acordo com o mtodo
experimental.
Ora, tal absurdo no tem sustentao acadmica. Embora
esse pensamento possa ser identicado com uma viso simplista
e prxima ao senso comum, que contra ao prprio mtodo
experimental, ainda assim cabe um pequeno parntese: bvio
que se observam muitas pesquisas ruins, sobretudo por lacunas
que envolvem questes de mtodos e de rigor. Contudo, mesmo
pensando assim, de outro lado, ca difcil sustentar o argumento
de que a pesquisa em cincias humanas s possvel atravs de
um nico mtodo. Discutir acadmica e criticamente por tal via
seguir uma argumentao contrria prpria cincia, ou seja,
to inconcebvel pensar que s se pode fazer pesquisa unica-
mente pelo mtodo experimental como tambm indefensvel
sustentar a exclusividade do mtodo de pesquisa participante,
ou de qualquer outro.
Para os que ainda queiram, quem sabe, aprofundar essa dis-
cusso no plano da cincia atual, cabe lembrar PRIGOGINE
(1984, 1990, 1992), fsico belga, prmio Nobel de Qumica de
11
1977. Na sua obra, entre outros destaques, diante do paradigma
da cincia clssica, ele abre um novo campo e principalmente
traz contribuies ao ressaltar as questes da irreversibilidade,
da instabilidade, do caos:
As leis da fsica, em sua formulao tradicional, descrevem um mundo
idealizado, um mundo estvel e no o mundo instvel, evolutivo, em
que vivemos. Este ponto de vista fora-nos a reconsiderar a validade
das leis fundamentais, clssicas e qunticas. Em primeiro lugar,
nossa recusa da banalizao da irreversibilidade funda-se no fato
de que, mesmo na fsica, a irreversibilidade no pode ser mais asso-
ciada apenas a um aumento da desordem. Muito pelo contrrio, os
desenvolvimentos recentes da fsica e da qumica de no-equilbrio
mostram que a echa do tempo pode ser uma fonte de ordem. (...) A
irreversibilidade leva ao mesmo tempo desordem e ordem.
Longe do equilbrio, o papel construtivo da irreversibilidade torna-se
ainda mais impressionante. Ela cria, ali, novas formas de coerncia
(...). A vida s possvel num universo longe do equilbrio (PRI-
GOGINE, 1996, p. 29-30).
Na realidade, Prigogine quer sublinhar, em sntese, que a
investigao cientca problematiza fatos que no se reduzem
exclusivamente ao paradigma das certezas, baseado principal-
mente na fsica de Newton. O que isto compreende? De um
lado, compreende fundamentalmente que, pelo menos do ponto
de vista da atual cincia, a irreversibilidade, a incerteza, a insta-
bilidade passam a ser discutidas sem o carter depreciativo que
ganhavam at pouco tempo. De outro lado, compreende tambm
que longe de fazer a defesa ingnua do aniquilamento do rigor,
do pensamento sistemtico, da ordem, fatores admitidos como
12
fundamentais para a cincia clssica, Prigogine, ao contrrio,
problematiza e amplia o debate sobre tais pontos. Estes, quando
analisados junto ao acaso, desorganizao, instabilidade e
outros aspectos do gnero, enriquecem a compreenso do acon-
tecimento cientco at ento visto de forma simplicada. Tal
anlise, principalmente desenvolvida a partir de estudos sobre
a echa do tempo, sugere, em resumo, que estamos diante de
um novo paradigma cientco, ou de uma nova aliana, onde,
na anlise do fato cientco, os ditos conhecimentos menores e/
ou maiores no s esto retroagindo uns sobre os outros, como
tambm oscilam e problematizam-se na relao entre o caos e
a complexidade.
O segundo acaso relacionou-se ao fato de que ao ter concludo
minha tese de doutorado, reunindo um nmero considervel de
anotaes e delineamentos sobre as pesquisas em cincias huma-
nas, mostrei tais apontamentos para outros docentes, entre eles,
uma professora de literatura e doutora da Universidade Federal
de Minas Gerais, que me sugeriram, ento, que me impusesse
a tarefa de transformar as anotaes em um livro. Na verdade,
Adelaine La Guardia, nome da referida professora, tem uma
enorme participao nessa empreitada. Devo a ela no s a ini-
ciativa de ter-me estimulado na transformao desse material na
palavra escrita, como tambm a sugesto de tentar apresent-la
num estilo de multilivro, ou de livro intercambivel. Vejamos um
trecho de um trabalho que me foi apresentado pela Adelaine, o
qual, tratando do assunto, diz: As folhas desse livro seriam cam-
biveis, poderiam mudar de lugar e ser lidas de acordo com certas
ordens de combinao determinadas pelo auto-operador [que de
resto no se considera mais do que um leitor situado numa posi-
o privilegiada, face objetividade do livro que se anomiza].
Enm, trata-se de um multilivro onde a partir de um nmero
relativamente pequeno de possibilidades de base, se chegaria a
milhares de combinaes(CAMPOS, 1977, p 18)
A idia de livro intercambivel, a partir do trecho acima,
como se pode notar, provm de um texto de Mallarm, Le Li-
13
vre, instrument spirituel, escrito dentro do esprito de uma nova
fsica. O texto, alm de fugir idia usual de livro, incorporava
simultaneamente a permutao e o movimento como aspectos
fundamentais, principalmente visando colocar o leitor como
agente de estruturao do contedo. Ou seja, diante de um livro
com essas caractersticas, alm de o leitor poder l-lo pela forma
usual aquela que segue do primeiro ao ltimo captulo, passo a
passo , possvel l-lo tambm de outras maneiras; pode-se ler
um captulo da segunda parte, para s depois ler-se a primeira
parte, por exemplo; pode-se ler sucessivamente um captulo de
uma parte e outro captulo de outra parte, tudo isso sem prejuzo
do entendimento do contedo. Alm de permitir leituras diver-
sas do modo usual sem prejuzo do contedo, o mais relevante
aqui que tal texto permite um dilogo com o leitor, no sentido
de que este opere as pginas lidas e faa combinaes diversas,
dando-lhes uma ordem em funo de seu interesse. Talvez nem
seja necessrio sublinhar que tal fato gera fundamentalmente
uma ao criadora e transforma o leitor num auto-operador do
texto em questo. Trata-se, enm, do livro de esprito cambivel
ou da operao da nova fsica do livro.
Na tentativa de realizar tal esprito, esse livro encontra-se
dividido em cinco captulos.
No primeiro deles, como uma espcie de introduo, observa-
se uma viso panormica onde esto ressaltados alguns procedi-
mentos que se devem adotar, principalmente tendo em vista o
incio ou o momento prvio da pesquisa acadmica. Diga-se de
passagem que a partir da concretizao desses procedimentos
bsicos, no citado planejamento prvio da pesquisa, que se faz a
ruptura com o senso comum, que precisa se dar a partir da de-
limitao do assunto escolhido. Tal parte aqui ganha o ttulo de
MOMENTO PRVIO DA PESQUISA: RUPTURA COM O
SENSO COMUM. No segundo captulo, atravs do subttulo
DA PROBLEMTICA ELABORAO DO PROJETO
DE PEQUISA, desenvolve-se uma discusso bsica sobre os
fundamentos e principais questes concernentes elaborao do
14
projeto de pesquisa. No terceiro captulo, DA DISCUSSO DOS
PRINCIPAIS MTODOS E TCNICAS DE PESQUISA, h
uma apresentao de alguns dos mtodos cientcos e uma dis-
cusso das principais tcnicas que podem ser aplicadas atravs
deles. No quarto captulo, discute-se A QUESTO DA BIBLIO-
GRAFIA E DA REFERNCIA BIBLIOGRFICA. Alm de
dizer que se encontra aqui uma srie de normas e regras bsicas
acerca do assunto citado, vale assinalar que anotar devidamente
as fontes de consultas, fazer as chas bibliogrcas, destacando as
possveis citaes de grande interesse de forma adequada, assim
como registrando corretamente as referncias bibliogrcas das
obras que ajudam o trabalho na sua idia principal, so indubi-
tavelmente um fator de grande valia para qualquer pesquisador.
Nada pior do que por desconsiderarmos tal questo, perdemos
um tempo desnecessrio no meio de dezenas de livros j pes-
quisados, s porque precisamos fazer uma citao importante e
estamos impossibilitados de localizar o texto pertinente, porque
no temos todos os dados completos que o indiquem; nada pior
do que meses aps pesquisar um determinado assunto em uma
biblioteca, termos que voltar novamente ao mesmo lugar, prin-
cipalmente porque h uma srie de textos imprescindveis, que
embora j tenham sido estudados, no foram anotados de forma
devida e no podem ser citados corretamente. O quinto captulo
se refere ESTRUTURAO DO PROJETO DE PESQUISA.
Em sntese, aqui encontraremos uma srie de sugestes e crticas
sobre o desenvolvimento de pontos relevantes que devem constar
no projeto de pesquisa. Dentre as sugestes que debateremos,
destacamos: o resumo, a introduo, a reviso da literatura em
questo, o cronograma, entre outros pontos.
Texto da primeira edio
ÔMNTO I!VO
A ISQUSA:
IUTU!A COM
O :NSO \OMUM
C
A
P
I
T
U
L
O

I
16
1.1. IO OGO UST!ATVO AOS A!MT!OS
!MNA!S A SQUSA
O que de fato fazer uma pesquisa cientca? Quais os principais
elementos que devemos dominar para a sua elaborao? Que fun-
damentos precisamos saber e contratempos que devemos evitar?
H vrias maneiras de responder tais questes. Dentre elas, por
exemplo, pode-se optar por introduzir a matria atravs de um
dilogo ilustrativo que ocorre entre dois universitrios. O referido
dilogo, como se ver, pode no s nos situar como tambm nos
dar um pequeno empurro, de forma problematizadora, para
dentro do campo de estudo que trata dos parmetros bsicos
sobre o como iniciar-se nas pesquisas. Vejamos:
- Algum sabe, por acaso, como se deve fazer para que se ache
petrleo?, indaga Tiago, um dos estudantes no ptio de uma uni-
versidade.
- Ora bolas, qualquer criana sabe que petrleo no cai do cu,
responde Gabriel, outro universitrio. Para ach-lo, basta que se
perfure o solo...
- Deve estar havendo algum engano, relacionado, quem sabe, ao
fato de no se ter formulado a pergunta de forma adequada...Claro
que todos ns sabemos que petrleo no cai do cu, bvio que para
ach-lo, precisamos perfurar o solo. Mas, na realidade, reformulando
a pergunta... eu quero saber o seguinte: qual ou quais so os proce-
dimentos vitais para que, perfurando o solo, se obtenha uma maior
probabilidade de achar petrleo? (1)
Note-se que a partir do dilogo acima, h vrios pontos que
podem contribuir na tarefa de como iniciar um projeto de pesquisa.
1/
Em primeiro lugar, no referido dilogo h a escolha de um assunto
num universo de possibilidades, ou seja, o candidato a pesquisa-
dor situa seu interesse, no caso, na questo do petrleo. Contudo,
a partir de tal escolha, comeamos a aprofundar na busca de se
fazer um estudo sistematizado. Na procura em questo, uma das
situaes a destacar, por exemplo, foi o fato de que o candidato
a pesquisador no soube colocar o problema de forma clara, ou
seja, contrariando a busca de clareza e preciso, ele o apresentou
de forma a suscitar simultaneamente diversas ambigidades, para
no dizer obviedades. Assim, ento, chega-se ao segundo ponto
importante de elaborao do projeto de pesquisa: para se iniciar
uma pesquisa, alm da escolha do assunto, preciso que se ela-
bore uma pergunta ou um problema de forma clara e sucinta, a
qual leva ainda delimitao do assunto.
O que isto signica? Signica que esse segundo passo, antes
de tudo, requer que se possa elaborar uma indagao que seja
entendida por todos e aponte para um carter delimitado e men-
survel, de forma que tenha principalmente seus termos denidos
com preciso. Enm, caso no consigamos partir de uma pergunta
deste gnero, h grandes chances de no s nos perdermos, como
tambm de cairmos na vala do desnimo acadmico. Isto sem
contar que h grandes probabilidades de entrarmos ainda para
o time dos que alimentam a sensao de que esto perdidos
e, pelo menos do ponto de vista do estudo sistematizado, no
chegam a canto algum. Por qu? Ora, como diz Bachelard,
precisamente a busca do sentido do problema que d a marca
do verdadeiro esprito cientco (2). Ou seja,
Os passos que o pesquisador ter que percorrer a seguir, at o trmino
da pesquisa, dependero deste passo inicial: a formulao do pro-
1S
blema. Este ser interessante ou no, contribuir para o progresso
da cincia ou no, ter valor ou no se o problema formulado tiver
sido interessante ou banal. Embora o pesquisador no chegue a uma
soluo freqentemente no so encontradas solues imediatas para
os problemas , cabe-lhe o mrito de ter aberto o caminho. Outros
viro secund-los em sua marcha atravs do emaranhado terreno do
conhecimento cientco. (...) Desde Einstein, acredita-se que mais
importante para o desenvolvimento da cincia saber formular pro-
blemas do que encontrar solues (CERVO, 1983, p 77).
Mas continuemos nosso dilogo ctcio com os candidatos a
pesquisadores:
- P, cara, agora voc foi mais claro, diz Gabriel. Bom, mas
para evitarmos discutir em cima de uma srie de achismos, ou de
opinies pouco fundamentadas, que tal se passssemos a agir como
prossionais, quer dizer, que tal se para responder a essa pergunta,
fssemos biblioteca e levantssemos tudo que possvel sobre a
questo do petrleo?
- Bom, esta uma possibilidade..., rebate Tiago. Mas, que tal
se, alm disto, para sermos ainda mais prticos, fssemos trabalhar
essa questo com um dos professores da universidade, desses que so
particularmente especialistas na rea? Anal, agindo desta forma,
sobretudo em termos prossionais, no estaramos economizando
tempo, energia, talento e dinheiro?...
Qual dos dois estudantes esto certos? Evidentemente, os
dois esto corretos, quer dizer, para iniciarmos um projeto de
pesquisa de maneira vivel, alm de escolhermos um assunto e
formularmos uma pergunta adequada que nos d uma direo
so necessrios, em sntese, os seguintes fatores: a) fazermos uma
averiguao bibliogrca sobre o que j foi publicado. Tarefa que
alm de ser imprescindvel, deve ser realizada, no mnimo, junto
de uma ou duas excelentes bibliotecas especializadas no assunto
escolhido; b) procurarmos um ou dois especialistas da rea, no s
para discutirmos a pergunta ou a questo de estudo, mas tambm
19
para que, no dilogo, se possa aprimorar a referida questo. Isto
sem contar que nesse encontro, podem-se ouvir diversas outras
sugestes, inclusive no plano bibliogrco.
Assim, vejamos o que aconteceu com nossos personagens
universitrios, os quais, ousando exercer o seu estilo singular,
escolheram, ento, seguir seu prpria caminho: um foi fazer o
levantamento do assunto em um biblioteca de ps-graduao
na USP; o outro foi conversar com um docente pesquisador na
referida rea de petrleo da mesma universidade. Dias aps,
ambos se encontraram e novamente foi possvel registrar o se-
guinte dilogo:
- Meu amigo, diz Gabriel, levantei o assunto do petrleo na
biblioteca especializada, cruzando-o, pelo computador, com duas
subinformaes: perfurao e solo. Desta maneira, ento, a
partir desse levantamento e do referido cruzamento, obtive uma srie
de artigos e obras publicadas no Brasil e no Exterior, dos ltimos
dois anos. O resultado desse nosso levantamento, em sntese, soma
uma lista de 20 pginas com quase cem publicaes....
- Eu tambm obtive, diz Tiago, no s informaes valiosas sobre
o assunto inicial de estudo, que se resumia na questo Como per-
furar o solo para obter petrleo? , como tambm obtive ainda uma
srie de sugestes em termos de uma leitura especca em peridicos
e livros sobre a perfurao do solo na busca do petrleo. Dentre os
fatos importantes que levantei, destaco: a) impossvel desenvolver
tal empreitada sozinho; b) a perfurao do solo requer que se faa
um planejamento prvio e multidisciplinar, ou seja, h uma equipe
que estuda o solo, outra que faz planejamento em termos da melhor
forma de perfur-lo; c) h os planejadores e h os executores mais
diretos do projeto, enm, no um tarefa que se deva fazer a esmo,
nem ao sabor do acaso. Para se perfurar o solo em busca do petrleo,
necessrio que se faa previamente todo um planejamento terico e
tcnico. Em suma, estou com uma srie de indicaes para leitura,
inclusive, muitas delas, me parecem bastante agradveis, porm, ainda
assim, tenho algumas dvidas: como sistematizar as leituras indi-
20
cadas? Devo comear, por exemplo, pelas leituras mais agradveis?
Qual deve ser o critrio prioritrio de minhas leituras?... Anal, o
que devo fazer?...
Como se pode notar, alm de elaborar uma pergunta adequa-
da, fazer um levantamento de obras, discutir com especialistas,
para desenvolver um estudo sistematizado, necessria outra lista,
complementar, de pontos relevantes. Dentre eles, destacamos:
1- elaborao de consulta das fontes de pesquisa em bibliotecas
(Ver Como fazer um estudo bibliogrco, Captulo 2, adiante);
2- elaborao da discusso de COMO fazer um programa seletivo
de leituras dessas fontes (Captulo 2) ; 3- elaborao de cronogra-
ma das etapas de pesquisa (Captulo 5). Enm, depois de percorrer
essa srie de pontos apresentados, estamos chegando ao instante
denominado de primeira sntese escrita. Apresentando de outro
modo, chegamos nalmente etapa do primeiro planejamento da
investigao, ou ao momento da fase preliminar da concretizao
do projeto, que a fase de elaborao do anteprojeto de pesquisa.
Este requer, como se pode observar, um momento prvio, que o
apresentamos atravs da ilustrao acima.
Assim, antes de passarmos para as sugestes de como elaborar
o anteprojeto em questo, vamos resumir ainda os passos impor-
tantes j percorridos. Tais passos, a partir da ilustrao anterior,
poderiam ser ressaltados como seguem:
- A escolha de um tema: trata-se de escolher um assunto, delimi-
tando-o necessariamente. Aqui, uma das regras bsicas diz: Querer
ter o domnio absoluto de um assunto, estud-lo e domin-lo sem
delimitao uma falsa questo.
-A formulao de uma pergunta: alm de se dar especial nfase
na clareza, que implica operar com termos bem denidos, tal per-
gunta de grande utilidade no processo de delimitao do assunto
escolhido. Isto sem contar que ela precisa ser pensada a partir do
seguinte raciocnio: a indagao necessita ser desenvolvida dentro do
carter de mensurao, precisa ser formulada de maneira realista,
no sentido de considerar inclusive sua viabilidade no que toca aos
21
recursos disponveis, sejam eles nanceiros, pessoais ou mesmo quanto
ao tempo hbil para realizao de um cronograma de execuo, entre
outras condies (Ver captulo 2, adiante, notadamente a seo:
Como formular um problema cientco)
- A necessidade de se fazer um levantamento bibliogrco
do assunto (mesmo antes da prpria elaborao do ante-
projeto de pesquisa): destaque-se que tal procedimento est aqui
sendo ressaltado como algo imprescindvel, de maneira que, caso no
acontea, pode comprometer todo o processo de pesquisa. Claro que
independente da escolha por estudar um fenmeno atravs de uma
pesquisa de campo ou de uma pesquisa de levantamento, por
exemplo, precisamos ter o maior nmero de informaes e de leituras
possveis sobre o assunto, inclusive, no s para delimit-lo como tam-
bm para desenvolv-lo longe de um ponto de vista do senso comum.
Alm disto, o levantamento bibliogrco prvio importante tambm
para tomarmos contato com o maior nmero possvel de pesquisas e
leituras sobre o assunto, a m de que possamos averiguar no s o
que j se conhece sobre o objeto da pesquisa, mas principalmente
para que possamos, a partir disto, aprofundar a sua compreenso e
problematizao. (Ver cap 2, especialmente a parte intitulada:
Como fazer um estudo bibliogrco.)
- O dilogo com especialista (s) da rea: afora o que j foi dito,
sugerimos que esse dilogo ocorra basicamente visando s seguintes
metas: 1) para levantar e aprofundar a questo do levantamento
de fontes de consultas; 2) para discutir e aprimorar o tema esco-
lhido com um especialista da rea em discusso; 3) confrontando,
sempre que possvel, suas sugestes e crticas com a de outros
especialistas. Ressalte-se que essa confrontao, quando ocorrer, ser
de muita valia, menos com o objetivo de jogar descabidamente a
posio de um especialista contra o outro e mais com o intuito de
suscitar a polmica da diversidade, uma vez que , sobretudo, a partir
dessa diversidade, prpria das cincias humanas e sociais, que se pode
22
aprender que possvel ler um mesmo fato de diferentes perspectivas
(Ver Cap 2, A questo das entrevistas com Especialistas).
Feito estas consideraes, passemos ento para o instante
em que comearemos a montar o ANTEPROJETO. Este, como
se sabe, uma espcie de primeira proposta sistematizada que
antecede o Projeto de Pesquisa, a qual pode apresentar-se, por
exemplo, com extenso entre 10 ou 20 linhas. Entretanto, mais
importante do que o nmero mnimo ou mximo de linhas, deve
ser relevante que ele aponte com clareza os objetivos, o problema
central de estudo, a metodologia, para citar alguns elementos
imprescindveis, pois aqui o que est em questo que se observa
uma srie de pontos que denotem uma linguagem acadmica,
sistematizada. Dentre os diversos pontos que o anteprojeto precisa
ter, ainda no esprito de sistematizao preliminar, destacamos:
1- INTRODUO (na qual, entre outras indicaes, deve trazer
uma viso geral sobre o que se quer pesquisar, a exposio dos
motivos principais da pesquisa, uma discusso sobre a reviso
da literatura do assunto escolhido e tambm uma justicativa);
2- OBJETIVOS; 3- QUESTO DE ESTUDO; 4- METO-
DOLOGIA; 5- REVISO DA LITERATURA; 6- CRONO-
GRAMA; 7- NOTAS, MAPAS OU GRFICOS (se houver);
8- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. O Projeto de Pesquisa,
por sua vez, fruto do anteprojeto. Destaque-se ainda, como j
vimos, que aps sua escrita e implementao, esse anteprojeto
torna-se o prprio Projeto de Pesquisa.
1.2. IUTU!A COM O SNSO COMUM: SUGSTO A!A
MMNT-A
Fazer a ruptura com o senso comum, aqui, signica basicamente
problematizar uma srie de procedimentos que visam elabo-
rao preliminar da investigao cientca. O conjunto desses
procedimentos leva elaborao do anteprojeto de pesquisa. Em
outras palavras, a elaborao do referido anteprojeto, incio do
processo do estudo sistematizado, gesta-se aqui a partir da fase
23
que denominamos de ruptura com o senso comum (3). Alis,
alguns autores, tais como QUIVY (1992), defendem a posio
de que em termos de um quadro geral do desenvolvimento da
pesquisa, esto em discusso TRS FASES BSICAS e SETE
ETAPAS PRINCIPAIS. Tal fato implica, principalmente, que no
s h uma inter-relao entre essas etapas e fases, como tambm
existe um movimento seqencial entre elas, que se inicia desde a
primeira etapa (que se situa dentro da primeira fase), at stima
e ltima etapa (que se situa na terceira fase). Para se ter uma idia
mais clara do que implicam essas fases e etapas bsicas, sugerimos
que se observe a Figura 1 adiante. Nela, como se v, o momento
preliminar em discusso situa-se na primeira parte desse esquema
e recebe a denominao de Ruptura.
Com relao questo de implementao da ruptura, volte-
mos aos pontos bsicos que foram j referidos visando o desen-
volvimento do anteprojeto. A partir disso, ento, chegamos
sugesto de dilogo singular para implement-la, que a seguinte:
partindo do pressuposto de que estamos realmente interessados
em elaborar o anteprojeto, ento sugerimos que se pare, agora,
nesse minuto, a leitura do presente livro e se tente dialogar, de
maneira singular, com ele.
De que forma? Ora, comece indagando ao livro como se pode
proceder para escrever e desenvolver um texto que tenha pontos
iguais aos que foram sugeridos acima para a escrita do antepro-
jeto. Em outras palavras, interrompa imediatamente a leitura,
pegue uma folha de papel e um lpis, e pergunte ao livro como
se escreve uma introduo (da forma sugerida, com viso geral
do assunto, com justicativa, entre outros elementos do gnero),
como se escreve um texto contendo a questo de estudo, os ob-
jetivos, a metodologia, para citar alguns pontos. Para comear,
portanto, sugere-se, em primeiro lugar, que se d uma olhada no
sumrio. Dentre os diversos itens apresentados, propomos que se
escolha apenas um: delimitemos a nossa escolha, por exemplo,
ao desenvolvimento da questo de estudo ou da formulao
do problema. Neste caso, como foi sugerido, vou at o ndice
24
e de l passo para a leitura das pginas especcas que tratam
do assunto em questo. Depois venho e me imponho a tarefa de
PASSAR PARA O PAPEL algumas das IDIAS RECOLHIDAS
sobre o assunto em pauta.
Para que serve tal exerccio? Ora, excludas as possveis di-
culdades que possam aparecer, esse exerccio desde que feito
com persistncia, no m da tarefa nos dar um material sui generis:
o leitor ter obtido um texto importante, pensado e escrito pelo
prprio punho, sobre a questo de estudo . Sim, talvez o texto
esteja bastante incompleto e no sucientemente altura de uma
questo de estudo ideal. Contudo, a partir desse material que
no s estamos comeando a fazer um corte no conhecimento
que um dos requisitos imprescindveis para o comeo do estudo
sistematizado , como tambm estamos ousando pr algumas de
nossas idias no mundo, ou trazendo a nossa criatividade tona.
Isto sem contar que o resultado desse dilogo singular com o li-
vro, nos dar um material razovel para um prximo momento:
o encontro e o dilogo com um eventual especialista.
Recapitulando: em primeiro lugar, estamos sugerindo que o
leitor faa um exerccio de dilogo com o livro sobre algumas
questes bsicas; que ele delimite sua escolha a uma das questes
mais importantes para a fase preliminar da pesquisa: a formula-
o do problema. Depois de tal escolha e dilogo com o livro,
rascunhe algumas idias e compartilhe esse dilogo com outras
pessoas mais experientes na rea. Enm, como se pode notar,
prope-se que se passe do dilogo com o livro ao dilogo com
os especialistas. Eis uma das formas pelas quais, atravs de ree-
xo e dilogo crtico, pode-se comear um estudo sistematizado,
que se d pela elaborao de um anteprojeto de pesquisa e pela
promoo da ruptura com o senso comum.
25
Figura 1. Quadro das trs fases e sete etapas de elaborao
do projeto de pesquisa
(QUIVY, Op. cit, p 24) / (4)
1.J. A !UTU!A. CNCAS UMANAS NSAMNTO
COMXO
Quando dissermos: complexo, muito complexo! (...). Com as
palavras complexo no estamos dando uma explicao, mas sim
assinalando uma diculdade para explicar. Designamos algo que
no podendo realmente explicar, vamos chamar de complexo. Por
isso que, se existe um pensamento complexo, este no ser um
pensamento capaz de abrir todas as portas (como essas chaves que
abrem caixas fortes ou automveis), mas um pensamento onde
estaro sempre presentes as diculdades. No fundo, gostaramos de
evitar a complexidade, gostaramos de ter idias simples, leis simples,
frmulas simples, para compreender e explicar o que ocorre ao nosso
redor e em ns. Mas, como essas frmulas simples so cada vez mais
26
insucientes, estamos confrontados com o desao da complexidade
(...). Tal desao, j nos expe um problema: existe uma complexidade
ou complexidades? (MORIN, 1996 c, p. 274).
H vrias maneiras de se comear o debate da questo da pesqui-
sa em cincias humanas. Dentre elas, por exemplo, destaca-se a
crtica que se faz sobretudo em relao ao seu objeto incerto. Tal
crtica feita, como se v, na maioria das vezes para desmerecer
as cincias humanas, acusando-as de conhecimento questionvel
e outros pontos do gnero. Assim, pelo menos de um ponto de
vista cientco clssico, devido ao alto grau de subjetividade e
de uma srie de outros fatores que do margem ao seu carter
pouco propenso determinao, as cincias humanas so postas
de lado, principalmente diante da perspectiva de compar-la junto
s cincias fsicas, que indubitavelmente, tendem a nos fornecer
maior grau de objetividade e certeza.
Na realidade, caso estivssemos ainda sob a gide da fsica
de Newton, a qual alm de tender para a busca de certezas
inquestionveis em detrimento dos rudos da instabilidade, do
caos, da subjetividade , era praticamente a base do paradigma
hegemnico da fsica clssica, tal ponto de vista seria irretocvel
e estaria coberto de razo. Contudo, tendo em vista os avanos
da fsica atual, notadamente da fsica quntica, tendo em consi-
derao os trabalhos de PRIGOGINE (1984, 1990, 1992, 1996,
1996b), bem como as investigaes sobre o pensamento complexo
de MORIN (1996, 1996 b, 1996c), entre outros, tal argumento
no tem mais sustentao.
O que o pensamento complexo? Em primeiro lugar, para
comear, como o prprio trecho introdutrio acima ilustrou, tal
reexo nasceu frente necessidade de dar conta de fenmenos
aleatrios, tais como a incerteza, a instabilidade, o caos, fen-
menos de que o conhecimento cientco clssico, atravs do
paradigma da disjuno e da simplicao, notadamente basea-
do na fsica de Newton, no dava conta. Em segundo lugar, h
complexidades onde quer que se produza um emaranhamento
de aes, de interaes, de retroaes. E esse emaranhamento
2/
tal que nem um computador poderia captar todos os processos
em curso (MORIN, op. cit., p. 274). Em terceiro lugar, a questo
da complexidade se compreende e se problematiza atravs de
um plo emprico e de um plo lgico, ou seja, a complexidade
aparece quando h simultaneamente diculdades empricas e
diculdades lgicas na leitura dos fenmenos.
Diculdades empricas: o exemplo mais belo provm da meteorologia
e conhecido pelo nome de efeito borboleta. Uma borboleta que
bate suas asas na Austrlia pode, por uma srie de causas e efeitos
postos em movimentos, provocar um furaco em Buenos Aires, por
exemplo. Essa complexidade tem a ver com o que Pascal havia visto
muito bem (...): Todas as coisas so ajudadas e ajudantes, todas as
coisas so mediatas e imediatas, e todas esto ligadas entre si por um
lao que conecta umas s outras, inclusive as mais distanciadas (...).
Considero impossvel conhecer o todo se no conheo as partes. Esta
a primeira complexidade; nada est realmente isolado no Universo
e tudo est em relao (...).
O problema lgico aparece quando a lgica dedutiva se mostra insu-
ciente para dar uma prova num sistema de pensamento e surgem
contradies que se tornam insuperveis. o que ocorre no campo da
microfsica (MORIN, 1996 c, p. 274-275).
Com relao ao primeiro aspecto da complexidade, isto , a
problematizao da questo da instabilidade, do caos, entre outros
pontos do gnero, junto da anlise do fenmeno de investigao,
alm do que j foi dito aqui, passaremos o leitor para alguns textos
introdutrios sobre o assunto: MORIN (1995) e PRIGOGINE
& STENGERS (1984).
No que toca discusso da complexidade pelo emaranhado de
aes e retroaes nas interaes que envolvem o saber cientco,
pode-se dizer que h tambm aqui questes de suma importncia.
Trata-se de perceber que, sobretudo nos dias atuais, vive-se uma
poca em que os conhecimentos cientcos, tcnicos e sociol-
gicos apresentam-se em um processo de interao, cujos graus
so intensamente prximos e mltiplos. Em outras palavras, se a
2S
tcnica gerada pela pesquisa cientca muda a sociedade, retro-
ativamente falando, a organizao social tecnologizada tambm
tem seu poder para inuir e transformar o saber cientco, ou
seja, a cincia tornou-se (uma) poderosa e macia instituio
no centro da sociedade, subvencionada, alimentada, controlada
pelos poderes econmicos e estatais. Assim, estamos num pro-
cesso inter-retroativo (MORIN, 1996, p. 19). Como exemplo,
sugerimos que se observe a referida situao a partir da Figura
2, adiante. Nela, como se v, tanto a cincia produz uma tcnica
que inui, direta ou indiretamente, nos micro e macrogrupos da
organizao social, inclusive no prprio Estado, quanto o circuito
inverso revela-se como verdadeiro.
STENGERS (1990), por outro lado, promovendo uma ree-
xo sobre cincia e poderes, traz um ponto de vista que se apro-
xima das reexes de MORIN sobre o pensamento complexo.
Chamando a ateno para a posio de que preciso desfazer
a idia de que a cincia tem uma identidade prpria, que ela
um captulo parte dos outros saberes e da histria, tentando
desfazer tais posies, mostrando, entre outros fatos, que no
h s a histria ocial da cincia, mas tambm outras histrias,
assinala:
As cincias, at aqui e isso mais um efeito de poder, do poder da
instituio cientca como tal do a impresso de se desenvolverem
de maneira autnoma em relao ao contexto social, econmico,
poltico.(...) As cincias no se desenvolvem em um contexto, mas
criam seu prprio contexto.(...) Uma das questes das histrias das
cincias a maneira pela qual elas conseguiro ou no interessar, e a
natureza da rede de interesse que conseguiro inventar (STENGERS,
op. cit., p. 145-146).
Do ponto de vista do pensamento complexo junto ao conheci-
mento cientco, ainda com relao ao esquema da Figura 2, ca
patente um fato: se h alguns anos atrs, talvez ainda fosse possvel
29
defender a posio do mau uso do conhecimento cientco
pelos polticos, por uma organizao social totalitria e mesmo
pela crtica sociedade de consumo, na atualidade, mormente
considerando o atual quadro de enraizamento e hegemonia da
cincia no seio da sociedade, impossvel desvincular a partici-
pao do pesquisador em relao ao quadro desse jogo de inter-
retroaes nas suas implicaes polticas, cientcas, tcnicas. Em
outras palavras, a acusao de atribuir o lado mau da cincia
ao Estado, sociedade ou aos polticos, isentando o cientista de
qualquer participao, vem a ser, para o investigador, a maneira
de iludir a tomada de conscincia das inter-retroaes de cincia,
sociedade, tcnica e poltica (MORIN, op. cit., p. 19).
Quanto ao terceiro e ltimo aspecto do ponto em discusso,
ou seja, quanto ao aspecto do plo emprico e do plo lgico,
pode-se dizer que em vez de simplicar e separar questes cru-
ciais da cincia tais como a questo do sujeito e do objeto do
conhecimento, dos mundos ditos internos e externos, do biofsico
e do antropossocial, entre outros exemplos , Morin sublinha que
h um enorme grau de complexidade vinculando tais fatores,
que precisam ser revistos e repensados (5). Colocando de outro
modo, de todo a parte surge a necessidade de um princpio
de explicao mais rico do que o princpio de simplicao
(separao/reduo), que podemos denominar de o princpio
da complexidade. certo que ele se baseia na necessidade de
distinguir e de analisar, como o precedente (da cincia clssica),
mas, alm disso, procura estabelecer a comunicao entre aquilo
que distinguido: o objeto e o ambiente, a coisa observada e o
seu observador. Esfora-se no por sacricar o todo pela parte,
a parte pelo todo, mas por conceber a difcil problemtica da
organizao, em que, como dizia Pascal, impossvel conhecer as
partes sem conhecer o todo, como impossvel conhecer o todo sem conhecer
particularmente as partes (MORIN, 1996, p. 30).
30
Figura 2
(In: MORIN, 1996, p 20)
Enm, feitas tais consideraes sobre o pensamento comple-
xo, quais so os parmetros que se podem destacar para que se
promovam rupturas com o senso comum atravs do pensamento
complexo na produo do conhecimento, principalmente nas
reas de cincias humanas? Afora os argumentos j apresentados,
neste particular, em sntese destacam-se as seguintes questes:
1) Para o pensamento complexo, todas as cincias so sociais.
Alm do que j foi dito, sobretudo em torno da Figura 2, o
pensamento complexo tem um ponto de vista muito particular
a tal respeito. Ora, considerando que a cincia est no meio
da sociedade, considerando que embora tenha sua distino
em relao mesma, impossvel separar um fator do outro,
ento, como se v, qualquer que seja o tipo de cincia, inclusive
as fsicas e biolgicas, todas so sociais.
2) O pensamento complexo no constitui receita/resposta pronta
para todas as questes. O que est em questo aqui o equ-
voco de entend-lo como uma mera receita e no como um
desao e uma motivao para pensar os fenmenos de maneira
diversa. Colocando de outro modo, tendo em vista que a refe-
rida complexidade nasceu para dar conta de fenmenos dos
quais o paradigma da simplicao e da disjuno no dava
conta, tom-la como receita ou qualquer procedimento que a
priori conduza para respostas prontas pode at, se for o caso,
receber o nome de complexidade, mas, tal complexidade no
aquela que vai ao encontro do ponto de vista que estamos
discutindo pela perspectiva de MORIN.
31
Assim, ilustrando tal complexidade, vejamos o seguinte trecho:
A complexidade no , ento, nem uma nova viso do mundo nem
novo tipo de teoria, mesmo que ela implique em novas vises dos
saberes e se rera a teorias. A questo da complexidade prtica:
ela se coloca quando um encontro emprico[ inclusive o empirismo
da simulao em computador ou da descoberta da diferena entre
sistemas estveis e instveis, ou entre sistemas prximos ou longe do
equilbrio] impem um novo questionamento do poder atribudo a
um conceito e atualiza uma dimenso da interrogao prtica que
tal conceito ocultava.
(...) A questo da complexidade, tal como a penso, constitui a moda-
lidade propriamente cientca de problematizao do novo. Tal novo,
aqui, tem o sentido de que, a ateno para a criao de pertinncia
de novas questes e para a atualizao de imposies que nos denem
em relao quilo que interrogamos, quilo que fazemos intervir em
nossas discusses, constitui a problematizao propriamente cientca
da questo do novo e tambm uma problematizao das relaes entre
cincias e poder (STENGERS, 1990, p. 171-172).
3) A complexidade no deve ser pensada como simples inimiga
da ordem e da clareza. Um problema que diculta a discusso
do pensamento complexo a questo de relacion-lo pura e
simplesmente ao fato de ser inimigo da ordem e da clareza.
Ora, alm dela se opor a tal equvoco, talvez nem seja neces-
srio dizer que a complexidade , antes de tudo, o esforo
para conceber um incontornvel desao que o real lana a
nossa mente (MORIN, 1996, p. 176).
4) Outro problema, como se observa, ver a complexidade como
sinnimo da completude. Vale dizer que embora a complexi-
dade aponte para questes muito mais ligadas incompletude
do conhecimento do que completude, na realidade esta no
a questo principal do pensamento complexo. O relevante
para esse pensamento a luta no propriamente contra a in-
completude mas contra a mutilao do fenmeno em funo de
suas anlises: Num sentido, o pensamento complexo tenta dar
32
conta daquilo que os tipos de pensamento mutilante se desfaz,
excluindo o que eu chamo de simplicadores e por isso ele luta,
no contra a incompletude, mas contra a mutilao (MORIN,
1996, p. 176). Tal fato compreende basicamente que,
se tentamos pensar no fato de que somos seres ao mesmo tempo fsicos,
biolgicos, sociais, culturais, psquicos e espirituais, evidente que
a complexidade aquilo que tenta conceber a articulao, a iden-
tidade e a diferena de todos esses aspectos, enquanto o pensamento
simplicante separa esses diferentes aspectos, ou unica-os por uma
reduo mutilante. Portanto, nesse sentido, evidente que a ambio
da complexidade prestar contas das articulaes despedaadas pelos
cortes entre disciplinas, entre categorias cognitivas e entre tipos de
conhecimento. De fato, (...) complexidade tende para o conhecimento
multidimensional (MORIN, op. cit., p. 176-177).
5) A idia de complexidade convida a se passar da crtica da
mutilao problematizao da multidimensionalidade e
da incerteza na produo do saber cientco. Desenvolver
uma perspectiva contrria a essa mutilao, desenvolver
uma perspectiva por tal problematizao desenvolver um
pensamento complexo, o qual, longe de querer dar conta de
tudo, quer compreender, sempre que possvel, o humano nas
suas diferentes dimenses ou multidimensionalidades. Ou
seja, o pensamento complexo destaca que tudo aquilo que
humano, ou melhor, antropossocial, tem indiscutivelmente
seu componente biofsico. Em outras palavras,
preciso encontrar o caminho de um pensamento multidimensional
que, lgico, integre e desenvolva formalizao e quanticao, mas
no se restrinja a isso. A realidade antropossocial multidimensio-
nal; ela contm, sempre, uma dimenso individual, uma dimenso
social e uma dimenso biolgica. O econmico, o psicolgico e o
demogrco que correspondem s categorias disciplinares especiali-
zadas so as diferentes faces de uma mesma realidade; so aspectos
que, evidentemente, preciso distinguir e tratar como tais, mas no
se deve isol-los e torn-los no comunicantes. Esse o apelo para
33
o pensamento multidimensional. Finalmente e, sobretudo, preciso
encontrar o caminho de um pensamento dialgico (MORIN, op.
cit., p. 180) / (6)
Assim, por aspirar a multidimensionalidade, por tentar discutir
o homem de seus diferentes aspectos fsico, psquico, cultural,
social, entre outros , que o pensamento complexo comporta
em seu mago fatos que consideram e apontam principalmente
para as questes da incerteza e incompletude.
Na realidade, tal pensamento pode ser visto como o que se
prope a fazer fundamentalmente um dilogo entre ordem, desor-
dem e organizao, tentando conceber, nas suas especicidades
e diversas particularidades, os fenmenos fsicos, biolgicos e
humanos. O referido pensamento no necessariamente intenta
a unio de contrrios, mas o estabelecimento de possveis pontes
de comunicao, junto s dimenses biofsicas, socio-culturais,
histricas, as quais, longe de adotar sadas simplicadores e
disjuntivas tais como, por exemplo, as da certeza da fsica de
Newton , ele tambm pretende discutir juntamente com a clareza
da suposta objetividade dos fatos, os ditos rudos subjetivos, as
ditas incertezas, para citar alguns exemplos, no como fatores de
demrito, mas como um conhecimento de valor positivo e com-
plementar no seio do pensamento cientco. Para a perspectiva
em questo, enm, optar por tal procedimento abrir-se para
um universo de outras possibilidades na problematizao do
fenmeno cientco.
O princpio de explicao da cincia clssica tendia a reduzir o co-
nhecido ao manipulvel. Hoje, h que insistir fortemente na utilidade
de um conhecimento que possa servir reexo, meditao, discusso,
incorporao por todos, cada um no seu saber, na sua experincia,
na sua vida...
Os princpios ocultos da reduo-disjuno que esclareceram a in-
vestigao na cincia clssica so os mesmos que nos tornaram cegos
para a natureza ao mesmo tempo social e poltica da cincia, para a
natureza ao mesmo tempo fsica, biolgica, cultural, social, histrica
34
de tudo o que humano. Foram eles que estabeleceram e so eles que
mantm a grande disjuno natureza-cultura, objeto-sujeito. So
eles que, em toda parte, no vem mais do que aparncias ingnuas
na realidade complexa dos nossos seres, das nossas vidas, do nosso
universo (MORIN, 1996, p. 30-31).
Ressalte-se tambm que pensar a questo da complexidade
no reduzir as cincias humanas biologia ou mesmo a qual-
quer procedimento que faz exclusivamente uma simplicao
daquela ao mtodo da fsica clssica. Propor-se a analisar alguns
fenmenos dessas reas, discutir as possveis pontes que h entre
elas, problematizar tais fenmenos por uma relao complexa,
no de forma alguma reduzir a rea A na rea B, nem vice-
versa. Alis, tomar o citado caminho da reduo no s tender
ao processo de reproduo da reduo-disjuno, como tambm
trilhar um caminho oposto ao do pensamento dialgico ou da
complexidade.
6) No comporta a prtica do reducionismo o pensamento com-
plexo. Assim como no recomendvel simplesmente reduzi-lo
a uma denio prvia, o mesmo se d com alguns conceitos
com que tal pensamento lida, tais como o acaso, a desordem,
o caos, entre outros. No tocante ao acaso, por exemplo, o
matemtico Chaitin o deniu como uma incompressibilidade
algoritma, ou seja, como irredutibilidade e indedutibilidade,
a partir de um algoritmo, de uma seqncia de nmeros ou
de acontecimentos. Contudo, o mesmo Chaitin dizia que no
h jeito de provar uma tal incompressibilidade. Em outras
palavras, deve-se tomar o cuidado com denies prvias que
possam conter irredutibilidades, pois que, como vimos, a ttulo
de ilustrao, no podemos provar se aquilo que nos parece
ser acaso no devido ignorncia (MORIN, 1996, p 178).
7) O pensamento complexo rompe com a cincia que tenta
eliminar a singularidade. Trata-se de pensar os fenmenos
nessa transgresso, ou seja, transgredir ou superar a posio
corrente, sobretudo a que se relaciona com as cincias naturais,
35
que faz uma abstrao universal e eliminam a singularidade,
a localidade e a temporalidade.
A biologia atual no concebe a espcie como um quadro geral do qual
o indivduo um caso singular. Ela concebe a espcie viva como uma
singularidade que produz singularidades. A prpria vida uma
organizao singular entre os tipos de organizao fsico-qumica
existentes. E, alm disso, as descobertas de Hubble sobre a disperso
das galxias e a descoberta do raio istropo que vem de todos os
horizontes do universo trouxeram a ressurreio de um cosmo singu-
lar que teria uma histria singular na qual surgiria nossa prpria
histria singular.
Do mesmo modo, a localidade se torna uma noo fsica determinan-
te: a idia de localidade est necessariamente introduzida na fsica
einsteiniana pelo fato de que as medidas s podem ser feitas num
certo lugar e so relativas prpria situao em que so feitas. (...)
Portanto, no podemos trocar o singular e o local pelo universal: ao
contrrio, devemos uni-los (MORIN, op. cit., p. 178- 179).
8) O pensamento complexo considera a misteriosa relao entre
a desordem, ordem e organizao. Alm de tratar dessa re-
lao misteriosa, contraditria e praticamente complementar
entre tais fatores, o pensamento complexo est prximo de
Prigogine (1996b).
9) Para o pensamento complexo a organizao aquilo que
constitui um sistema a partir de elementos diferentes; portanto,
ela constitui, ao mesmo tempo, uma unidade e uma multipli-
cidade, ou seja, (...)
O interessante que, ao mesmo tempo, um sistema mais ou menos do
que aquilo que poderamos chamar de soma de suas partes. Alguma
coisa de menos, em que sentido? Bom, que essa organizao provoca
coaes que inibem as potencialidades existentes em cada parte, isso
acontecendo em todas as organizaes, inclusive na social, na qual as
coaes jurdicas, polticas, militares e outras fazem com que muitas
de nossas potencialidades sejam inibidas ou reprimidas. Porm, ao
36
mesmo tempo, o todo organizado alguma coisa a mais do que a
soma das partes porque faz surgir qualidades que no existiriam
nessa organizao; essas qualidades so emergentes, ou seja, podem
ser constatadas empiricamente, sem ser dedutveis logicamente; essas
qualidades emergentes retroagem no nvel das partes e podem (ser)
estimuladas a exprimir suas potencialidades. Assim podemos ver
bem como a existncia de uma cultura, de uma linguagem, de uma
educao, propriedades que s podem existir no nvel do todo social,
recaem sobre as partes para permitir o desenvolvimento da mente e
da inteligncia dos indivduos (MORIN, op. cit., p. 180).
Em suma, tendo em conta que pensar as cincias humanas,
sobretudo do prisma do pensamento complexo, no eliminar
simplesmente muitos dos fatores clssicos do fazer cincia; consi-
derando que, ao contrrio, tentar problematizar tanto os fatores
clssicos da dita certeza quanto os da dita instabilidade numa
relao de complexidade; ento, agora sugerimos que passemos
para a discusso dos prximos captulos, nos quais nos fornecero
uma srie de pontos bsicos que serviro como base segura para
desenvolvermos os fundamentos da pesquisa.
C
A
P
I
T
U
L
O

I
I
IA I!OBMTCA
IABO!AO
O I!OJTO
ISQUSA
3S
2.1. IA !UTU!A COM O SNSO COMUM AO CO!T
QU MTA SNVOV A NVSTGAO
- Mas, indaga Gabriel, um dos estudantes do nosso dilogo
ilustrativo , considerando que o estudo do petrleo uma questo
concreta e que, por sua vez, est de acordo com as cincias fsicas, o
que aconteceria se, por outro lado, escolhssemos um problema que
estivesse relacionado diretamente com o mbito abstrato das cincias
humanas? O que aconteceria se mudssemos de assunto, escolhendo-o
entre um dos temas ditos dbios, tal como, por exemplo, a questo da
potica e da psicanlise? Como desenvolver uma pesquisa acad-
mica a partir de um assunto que tendesse muito mais ao aspecto da
subjetividade e menos ao da objetividade?
- O professor que eu procurei para averiguar acerca da questo do
petrleo, responde Tiago, disse-me algo interessante neste sentido.
Na realidade, no decorrer do nosso papo, lhe z uma indagao:
professor, essas e outras sugestes que o Sr me est fornecendo s ser-
vem para pesquisas concretas, pesquisas como a questo do petrleo,
no caso, que tm seu objeto situado nas cincias fsicas ou naturais?
Ento, ele me respondeu: Tiago, esse conjunto de procedimentos de
elaborao prvia de pesquisa serve para todo o conjunto de cincias,
ou seja, serve inclusive para o desenvolvimento das cincias humanas
e sociais. Alis, sobre esse particular, h um lsofo francs, Michel
Foucault, que, pesquisando sobre as cincias humanas, armou: No
h um objeto especco nas humanidades, h uma interligao entre
esses objetos... Bom, a partir disto, continua Tiago, eu entendi
que tais procedimentos prvios servem para todo tipo de problema,
problemas esses que podem ser aplicados e desenvolvidos nas prprias
cincias humanas.
39
Diante da eventual situao de escolhermos pesquisar um
assunto relacionado ou bastante prximo do objeto das cincias
humanas, diante da hiptese de estarmos realizando um estudo
considerado muito subjetivo, ainda assim, a busca de sistemati-
zao nessas pesquisas est presente. Tal sistematizao se desen-
volve principalmente a partir da formulao de um problema, da
escolha de um mtodo, da apresentao de um projeto com outra
srie de pontos, tais como objetivos, cronograma, entre ou-
tros. Mas, seguindo a proposta do dilogo desses dois estudantes
universitrios, vejamos como caria uma pesquisa que envolvesse,
por exemplo, a questo da Potica e da Psicanlise:
Em primeiro lugar, independente do assunto escolhido,
necessrio adotarmos os mesmos passos que nos conduziriam
aos procedimentos anteriores, os quais, como j dissemos, obje-
tivam criar uma ruptura com o senso comum. Ou seja, os passos
sugeridos na primeira parte do presente trabalho, em sntese,
so: formulao do problema inicial, levantamento bibliogrco,
conversa com algum especialista, que no caso, precisa estar ligado
na questo da potica e /ou na questo da psicanlise.
Em termos de problema hipottico, o nosso seria inicialmente
formulado da seguinte forma:
At que ponto se observa um dispositivo deleuzeano entre a potica
e a psicanlise, o qual, sobretudo a partir da clnica analtica,
fator signicativo na criao de modos de existir diversos ao modo
consensual? (1)
Assim, munidos de um problema inicial, feitos os devidos con-
tatos com alguns especialistas na rea e tambm um levantamento
40
bibliogrco sobre o assunto escolhido, entraramos na fase da
elaborao do projeto de pesquisa. Ento o que fazer?
Ora, em primeiro lugar, ainda observando a Figura 1, estamos
exatamente agora no momento da CONSTRUO DO M-
TODO DE ANLISE, que comea da problemtica. Colocando
de outro modo, em primeiro lugar necessrio que retomemos a
formulao do problema, pois que, embora tenhamos trabalhado
esse assunto no ponto anterior, a partir dele que iniciaremos
os desdobramentos possveis para a elaborao do projeto de
pesquisa.
Como se pode notar, na questo de estudo em discusso
h basicamente dois fatores principais em jogo: a POTICA
e a PSICANLISE. Assim, alm de pensar na denio dos
termos, como j discutimos anteriormente (vide a nota n 1),
sugere-se que se faa uma outra indagao, que nos crie outro
corte que aprofunde e desdobre a problemtica em curso. Tal
desdobramento, por sua vez, no s nos indicar caminhos de
escrita e de leitura, como tambm tender a aprofundar o estu-
do no rascunho do projeto, gerando um esboo de sumrio no
mesmo. Em outras palavras, sugere-se que a partir do problema
inicial, escolha-se um dos termos principais e se faa ainda uma
indagao que promova um corte e nos direcione leitura e
observao do material de estudo. Como, no nosso caso, h duas
variveis principais, ou dois termos principais, vejamos como tal
corte caria, de um lado, com relao especca ao potico, de
outro, com relao especca ao psicanaltico:
Produo potica? Que produo potica?
Tal pergunta cabe na presente elaborao do rascunho, sobretudo
porque nos ajuda a delimitar essa questo de forma crtica, ou seja,
fazer tal delimitao aqui apontar para o fato de que, dentro do
universo da potica, no so todas as produes poticas que queremos
pesquisar. Contudo, ainda partindo do pressuposto da delimitao
desse campo de estudo, atravs da referida pergunta, sugere-se que se
aprofunde tal especicao e se faa um corte no universo do assunto
41
da potica, de maneira que, no rascunho, esse corte que delineado com
mais clareza. Apresentando de outro modo, considerando que agora
estamos na Segunda fase da elaborao do projeto e, dessa forma,
subentende-se que j foi feito um levantamento bibliogrco sobre o
particular assunto (Ver captulo anterior); considerando que, atravs
do referido estudo bibliogrco, levantamos que o objeto potico mui-
to vasto e de difcil denio; considerando que por tal procedimento
observou-se ainda que no h condies de se ter uma s denio de
poesia, mas vrias; considerando que essas diferentes denies po-
dem ser debatidas por algumas de suas principais perspectivas tericas
que tratam do campo potico, assim, sugere- se que aprofundemos o
citado corte, delimitando-o atravs de uma discusso de suas princi-
pais perspectivas. Em sntese, seguindo tal raciocnio, nosso possvel
esquema de rascunho de elaborao do sumrio do projeto caria
assim: ttulo provvel do trabalho: Potica e psicanlise; Sugesto
como primeiro captulo de desenvolvimento do trabalho: 1- Potica?
Que Potica?. Tal captulo, ento, hipoteticamente falando, poderia
vir seguido dos seguintes subttulos: 1.1- Potica pela perspectiva do
Formalismo Russo; 1.2- Potica pela perspectiva da semitica de
Peirce; 1.3- Potica pela perspectiva do Paradigma esttico de Guat-
tari. Vale dizer ainda que principalmente atravs da formulao
de tal rascunho que comearemos a elaborar, adiante, o sumrio
da pesquisa (Ver gura 12, captulo 5, Livro Primeiro).
Ressalte-se ainda que delimitando tal problemtica dessa ou
de outra maneira, no s estamos criando caminhos que nos di-
recionaro no estudo e na escrita do projeto de pesquisa, como
tambm estamos avanando na construo do mesmo. Assim,
na medida em que possamos aprimorar a problemtica em es-
tudo, denamos ou redenamos nossos objetivos, optemos por
um mtodo de anlise e planejemos um cronograma inicial de
estudo ento, tambm estaremos delineando a ETAPA 4 (Ver
Figura 1).
Quanto questo da psicanlise, o segundo fator de des-
taque na nossa problemtica inicial, o mesmo raciocnio pode ser
aplicado, ou seja, possvel criarmos um desdobramento a partir
42
de uma indagao problematizadora, que no s faz um corte
no assunto, como tambm pode nos orientar, tanto em nvel de
leitura como de escrita. Ento, vejamos:
Psicanlise? Que psicanlise?
Essa indagao pode ser vista de vrios ngulos. Dentre eles, o mais
importante relaciona-se ao fato de que no se quer discutir todas as
psicanlises, mas sim, especicamente, algumas das principais vises
existentes, que so: a psicanlise da perspectiva de HERRMANN
(1991; 1991 b); a psicanlise da perspectiva de ROLNIK (1995,
1995b) e a psicanlise da perspectiva institucional de GUIRADO
(1987, 1995). Aqui, a escolha de tal corte determinada no s por
questes de preferncia do pesquisador, mas principalmente obede-
cendo pergunta inicial, s leituras levantadas, ao dilogo com o
especialista (orientador e/ou consultor), fatores que foram discutidos
na primeira parte do presente trabalho.
Como se nota, a questo principal inicial da pesquisa est
presente, s que, dos passos preliminares para c, ela vem sendo
progressivamente aprimorada, ou seja, partindo da questo prin-
cipal que comeou a ser elaborada junto com os procedimentos
prvios tratados no captulo anterior que comeamos a desen-
volver os primeiros rascunhos do projeto de pesquisa. Enm,
no exemplo acima, h um encadeamento entre a fase anterior
e a presente fase que estamos debatendo, quer dizer, partindo
da questo principal inicial que chegamos elaborao do
Plano de Pesquisa que basicamente est ligado problemtica e
construo do modelo de anlise (ver Figura de no 1/ Etapa 3
e etapa 4). Apresentando de outro modo, estamos no momento
em que, saindo dos procedimentos bsicos inicias, chega-se a
formulao da problemtica, a qual, uma vez discutida e apri-
morada, nos levar elaborao do projeto propriamente dito.
Para tanto, hora de dominarmos uma srie de pontos vitais
para o desenvolvimento do referido projeto e para a posterior
execuo do mesmo. Tais pontos, que sero trabalhados a seguir,
so: Como formular um problema cientco; Como fazer um
43
levantamento bibliogrco(Denio da pesquisa bibliogrca,
a questo das fontes, dos apontamentos, entre outros pontos);
A Entrevista com o Especialista, etc. Ressalte-se que alm do
referido debate, discutiremos os principais mtodos cientcos
que podem ser adotados em uma investigao (Captulo 3) e a
questo da bibliograa e da referncia bibliogrca (Captulo 4).
Logo aps, ento, retomaremos a elaborao do projeto atravs
do captulo 5: Da estruturao do projeto de pesquisa.
2.2. IUNAMNTOS O !OJTO SQUSA:
UM NAMNTO O MOO ANS
2.2.1. \OMO O!MUA! UM !OBMA CNTCO
Sem a questo principal, no h boa tese.
(BEAUD, 1996, p. 52)
H um velho ditado chins que, guardando as devidas propor-
es, traz grandes contribuies na questo de como elaborar
um problema de pesquisa. Ele diz: Quando o estudante se pre-
parar devidamente, o grande caminho comear a se desvelar,
ou seja, na hora em que o pesquisador se esforar por elaborar
adequadamente um problema, a resoluo ir se delineando com
maior probabilidade de acerto.
O que um problema cientco? Dene-se como uma inda-
gao que aponta para questes claras, objetivas, delimitadas e
com possibilidade de mensurao. Naturalmente, tal questo,
precisa exprimir-se por termos que possam ser bem denidos.
Afora isto, importante ainda dizer que o problema em discusso
tambm sinnimo de questo de estudo, ou questo principal,
em muitos trabalhos.
Como delinear um problema cientco? Os debatedores dessa
matria so unnimes em armar que tal problema, em sntese,
embora no seja das tarefas mais fceis, tambm uma questo
de treino e de aprendizagem, que pode ser executada a partir de
44
alguns procedimentos bsicos. Tais procedimentos relacionam-
se compreenso de dois momentos fundamentais: de um lado,
com o percorrer dos passos bsicos j discutidos na Fase da
Ruptura com senso comum; de outro, com a compreenso de
que, para ser colocado como um problema cientco, necess-
rio que o formulemos por quatro procedimentos principais, ou
seja, ele ser entendido sobretudo como cientco, quando: 1)
for apresentado atravs de uma pergunta; 2) for escrito pelo
prisma da no-ambigidade (busca da clareza e da preciso);
3) for desenvolvido pelo prisma da delimitao e da mensura-
o; 4) for discutido por uma dimenso vivel e se apresentar
livre de preconceitos e outros julgamentos de valor (GIL, 1995;
BEUD,1996; ANDRADE, 1995, 1995 B).
I!OBMA A!SNTAO AT!AVS UMA !GUNTA:
Sugere-se a apresentao do problema por uma pergunta, prin-
cipalmente devido ao fato de que, dessa maneira, ele se mostra
sob uma forma mais objetiva e direta para o trato de determinada
questo. Isto sem falar que formul-lo a partir de uma pergun-
ta, antes de tudo, facilita a compreenso do leitor do projeto,
ajudando-o em termos de um entendimento mais claro e mais
rpido da pesquisa proposta.
Outro argumento a favor de apresent-lo sob forma de pergun-
ta reside principalmente no fato de que, segundo GIL (1995), ao
se proceder desta maneira, o pesquisador ter maiores chances
de delinear seu trabalho por uma via mais sistematizada. Em
outras palavras, a partir da pergunta da partida, aprimorada e
desenvolvida, que se construir a problemtica, que no s a
etapa 3 como tambm o m da Primeira Fase (Ver Figura 1).
A partir de tal problemtica, ento, se entrar na Segunda Fase
da pesquisa, a qual, como se ver, nos conduzir elaborao do
projeto propriamente dito e sua posterior execuo.
45
I!OBMA SC!TO O !SMA A NO-AMBGA
Mas a despeito de ser formulado como pergunta e contribuir
com o processo de pesquisa, sobretudo na referida etapa da pro-
blemtica, o problema em questo precisa ser posto de forma
clara e precisa. O que tal fato implica? Implica que dicilmente
podemos desenvolver um estudo sistematizado atravs de uma
questo que se apresenta de forma ambgua e imprecisa.
A ttulo de ilustrao, por exemplo, vamos imaginar que
algum queira desenvolver um estudo atravs da seguinte formu-
lao: como funciona nossa alma? Ora, ainda que, para alguns,
estejamos diante de uma questo relevante, esse problema, do
ponto de vista acadmico, est formulado de maneira contrapro-
ducente e precisa ser repensado. Dicilmente um pesquisador
que seja minimamente experiente comear um estudo a partir
de uma indagao do gnero. De outro lado, agora, vamos supor,
ainda ilustrativamente falando, que nosso candidato a pesquisador
resolva fazer um estudo sobre as manifestaes do psiquismo incons-
ciente freudiano, manifestaes essas que so transmitidas ao grupo de
crianas X, matriculadas no maternal Y, de uma escola especca
e num determinado espao de tempo, atravs dos principais contos de
fadas. Ora, como se v, alm de ser apresentado atravs de uma
pergunta, o problema necessita de ser discutido por uma via que
busque a clareza e a preciso. Nas ilustraes apresentadas, h
maior probabilidade de se desenvolver uma pesquisa sistemati-
zada pelo estudo formulado a partir das manifestaes do incons-
ciente atravs dos contos de fadas, do que pelo estudo que tende
vagueza e que foi expresso aqui como o estudo da alma.
I!OBMA O !SMA A MTAO MNSU!AO
Uma das maiores atitudes anticientcas a formulao da ques-
to atravs do prisma de se adquirir um conhecimento absoluto
sobre determinado tema. Alis, ao contrrio dessa pretenso, fazer
cincia admitir a possibilidade de se criar uma ruptura com o
senso comum, principalmente na promoo de um corte dentro
de determinado assunto escolhido para investigao. Falar em
46
corte aqui, como se v, falar em delimitao do universo de
estudo. Em outras palavras, uma das grandes caractersticas da
atitude cientca reside na delimitao: problema no delimitado,
em sntese, problema de falsa questo, pelo menos do ponto de
vista de uma investigao cientca.
Outro ponto importante, que complementa a questo do corte,
a possibilidade de coloc-lo pelo prisma da mensurao. Um
problema inadequado, do ponto de vista acadmico, principal-
mente aquele que no pode ser mensurvel. Por exemplo, ima-
ginemos uma indagao que diga o seguinte: Qual a inuncia
das revistas pornogrcas no desenvolvimento sexual de todos
os jovens no mundo ocidental? Ora, aqui, a despeito de at se
ter um problema relevante, nota-se que ele est posto de forma
inadequada, sobretudo quanto ao aspecto da mensurao. Basta
dizer que entre outros contrapontos, impossvel se estudar a in-
uncia das revistas pornogrcas em todos os jovens do mundo,
ou seja, h aqui srios problemas, tanto em termos da delimitao
como no que toca principalmente ao processo de mensurao.
I!OBMA MNSO VV. V!
!CONCTOS JUGAMNTOS VAO!
Para que o problema possa ser discutido cienticamente por uma
dimenso vivel, faz-se necessria a possibilidade de pens-lo
dentro das mnimas condies plausveis para o desempenho
favorvel do pesquisador. Tais condies referem-se no s aos
recursos econmicos ou materiais, mas tambm disponibilida-
de de tempo hbil para a execuo dentro de um cronograma
realista e, ainda, a uma outra srie de fatores, tais como, situao
atual das fontes de consulta sobre o assunto escolhido, lngua em
que elas esto originalmente escritas. Mas as referidas condies
devem ser vistas principalmente em relao aos recursos inter-
nos e prossionais do pesquisador para analisar criticamente os
limites e possibilidades que dever enfrentar na implementao
da pesquisa.
4/
Ainda dentro dessa discusso, que um problema cientco
necessita ser formulado livre de posies que envolvam precon-
ceitos e julgamentos de valor. Assim, discutiremos agora alguns
parmetros que em relao a esses fatores, devem ser evitados.
Tais parmetros, em resumo, so:
1. Ainda que haja pesquisas que investiguem atitudes precon-
ceituosas, elas no devem ser norteadas por pontos que esto
necessariamente a servio de causas preconceituosas, como
por exemplo: at que ponto todo latino-americano pobre
porque no gosta de trabalhar? ; at que ponto os ndices
de Qis abaixo da mdia relacionam-se necessariamente com
raas no-brancas?
2. Deve-se ter o cuidado de evitar estudos que se guiem exclusi-
vamente por questes ideolgicas, direcionando inteiramente
a capacidade crtica do pesquisador, estudos que at tenham
boas intenes, acabam fazendo o mesmo jogo equivocado
das posies dos que defendem que a cincia neutra, que
a poltica nada tem a ver com produo cientca, etc. Ora,
tanto uma posio quanto a outra acabam levando-nos defesa
de apriorismos, os quais, na realidade, alm de reetirem uma
cegueira ideolgica, academicamente falando, prejudicam
o processo de pesquisa, principalmente devido ao fator de
preconceito e de julgamento de valor que levantam. Como
exemplo desse tipo de estudo, pode-se citar: At que ponto
o comunismo fracassou porque menos inteligente do que o
capitalismo?
Em suma, a ttulo de ilustrao, a m de que evitemos maiores
confuses, passemos agora s discusses de algumas perguntas
que podem ser analisadas do ponto de vista da adequao ou
inadequao cientca:
Exemplo 1:
Qual o impacto da mudana da vida dos extraterrestres na orga-
nizao mundial?
4S
Ora, como se pode notar, o problema acima no est formula-
do de forma adequada, pelo menos do ponto de vista de uma
investigao cientca. Entre outros defeitos de formulao, des-
tacamos: a- O problema foi formulado de maneira muito vaga,
com extrema generalidade e fazendo prever sua difcil soluo,
ou seja, quem de ns, no atual estgio humano, pode armar
com s conscincia que conhece realmente o modo de vida de
um ET? Quem de ns pode dar conta de estudar de fato toda a
organizao mundial?; b- Ele foi formulado tambm de forma
que traz outras inconsistncias, por exemplo, verica-se uma
impossibilidade de mensurao, cujo resultado no se poder
falar em mtodos e instrumentos adequados.
Exemplo 2:
Existir vida depois da morte?
Ora, aqui, como se observa, ainda que se tenha um problema de
suma relevncia, que justica um importante estudo tanatolgico,
a pergunta foi formulada de maneira imprecisa, colocando-nos,
entre outras diculdades, diante de um srio impasse de men-
surao. Portanto, ainda que possa trazer um assunto relevante,
existencialmente falando, a pergunta precisa ser formulada dentro
de um mbito cientco.
Exemplo 3:
A sexualidade do sculo XXII ser mais saudvel do que a do sculo
XXI?
Note-se que, do ponto de vista da investigao cientca, entre ou-
tros problemas, a pergunta aqui foi formulada de forma totalmente
inadequada, pelas razes seguintes: a- como podemos discutir,
acadmica e objetivamente falando, um tipo de sexualidade que
ocorrer daqui h 100 anos? b- que instrumentos utilizaremos,
que tempo hbil teremos, quais so os recursos disponveis para
que, a partir da indagao proposta, possamos mensurar toda
sexualidade no sculo XXII?
49
Exemplo 4:
At que ponto, em relao ao HIV, haver maior incidncia de
soropositivo em um agrupamento de adolescentes de uma escola X
de orientao religiosa tradicional, que no s recomenda que o sexo
seja praticado apenas no casamento formal, mas tambm se ope
a que seus alunos usem o preservativo sugerido nas campanhas do
Ministrio da Sade?
Como se v, estamos diante de um problema que alm de estar
sob a forma de uma pergunta, levanta questes de suma rele-
vncia, que esto delimitadas e propostas atravs de parmetros
que podem ser investigados. Enm, trata-se de uma questo que
pode ser desenvolvida como um problema cientco, ou seja,
pretende-se desenvolver um estudo sobre a questo do soropo-
sitivo, devidamente delimitado no grupo de adolescentes de uma
escola X. Tal estudo, por sua vez, pretende ser discutido prin-
cipalmente junto da questo da preveno nos adolescente que
freqentam uma escola tradicional, que contra as recomenda-
es prticas das campanhas de preveno, campanha que sugere
o uso de preservativos nas relaes sexuais. Claro que, como em
toda pergunta cientca, observam-se termos que necessitam ser
bem denidos. No caso em questo temos que conceituar o que
chamamos de soropositivo; o que se entende por grupo adoles-
cente; escola de orientao religiosa tradicional e campanhas
de preveno contra tal doena. Como se pode notar, a questo
de preveno, por exemplo, ser discutida aqui principalmente
atravs do uso de preservativo nas relaes sexuais desse grupo
de adolescente na referida escola.
Exemplo 5:
Ser que os dirigentes religiosos exploram seus is?
Como se pode ver, o problema acima, ainda que esteja colocado
em forma de indagao, no est sendo formulado como um pro-
blema cientco. Dentre as inconsistncias existentes, destacam-se:
50
a- h sutilmente um julgamento de valor embutido na indagao;
b- parece que tal indagao est sendo formulada de maneira que
nos induza ao ponto de vista de quem a formulou, ou seja, tudo
d a entender que mesmo antes de partimos para a investigao,
o autor da formulao j sabe onde se quer chegar.
2.2.2. \OMO A7! UM STUO BBOG!CO
Praticamente todo conhecimento humano pode ser encontrado nos
livros ou em outros impressos que se encontram nas bibliotecas. A
pesquisa bibliogrca tem como objetivo encontrar respostas aos
problemas formulados e o recurso a consulta dos documentos bi-
bliogrcos. Para encontrar o material que interessa numa pesquisa
necessrio saber como esto organizadas as bibliotecas e como podem
servir os documentos impressos (CERVO, 1983, p. 79).
Tendo em vista o aprimoramento do processo de pesquisa, es-
pecialmente no que tange ao modelo de anlise e aprimorao
da problemtica, um dos pontos de suma importncia para qual-
quer investigao a questo do levantamento bibliogrco. Tal
levantamento, apesar de ser um dos mtodos de pesquisa que
comumente denominado de pesquisa terica , est sendo
posto aqui como uma das fases imprescindveis, que deve ser
dominada minimamente por qualquer pesquisador. Note-se que
se est sublinhando que o levantamento bibliogrco, mesmo
que preliminar, deve ser realizado por diferentes pesquisadores,
ainda que muitos deles, no decorrer de suas pesquisas, optem por
desenvolv-las atravs de outros mtodos de pesquisa.
Considerando que, como diz Cervo acima, praticamente
todo conhecimento humano pode ser estudado nos livros, nas
bibliotecas; considerando que para se chegar a tal conhecimento
necessrio dominar uma srie de procedimentos e de tcnicas
bibliogrcas; considerando, enm, que o material bibliogrco
est nas fontes primrias e secundrias de papel, dada sua rele-
vncia propomos a questo do estudo bibliogrco a partir de
um conjunto de tpicos: denio da pesquisa bibliogrca; fontes
51
bibliogrcas; procedimentos bsicos para o estudo das fontes;
tcnicas bsicas de leituras; apontamentos; pesquisa bibliogrca
e pesquisa documental.
INO SQUSA BBOG!CA
Segundo GIL (1995), a pesquisa bibliogrca dene-se basica-
mente por uma coleta de material disponvel e j existente, o qual
pode ser selecionado a partir de livros, de revistas, de peridicos
especializados e de documentos diversos.
Partindo de tal denio, vale indagar, anal, qual ser o
porqu da necessidade de um levantamento bibliogrco para o
aprimoramento e o desenvolvimento da pesquisa e da questo de
estudo? Ora, se, como j dizia Bachelard, a verdade, na cincia,
irm da divergncia e no da convergncia, ainda assim, se
h uma questo consensual na elaborao bsica de um projeto
de pesquisa, quanto recomendao de que, para elaborar
melhor a problemtica e a construo do modelo de anlise,
imprescindvel que o pesquisador, alm de fazer um corte no
assunto escolhido, desenvolva um levantamento bibliogrco
inicial. Na realidade, tal levantamento o primeiro passo para
o estudo sistematizado. Dito com outras palavras, se h um con-
senso na elaborao dos projetos de pesquisa, ele se relaciona
principalmente com a necessidade de que o pesquisador, a partir
da delimitao e da escolha do assunto, desenvolva leituras siste-
mticas sobre a rea em questo, a m de que se possa caminhar
de forma bem mais adequada no campo de anlise pretendido.
Como desenvolver uma investigao funcional sobre determi-
nado assunto se me nego a aprofund-lo, enriquecendo-o com o
conhecimento j existente sobre o mesmo? Ainda que o referido
pesquisador suponha ter determinado conhecimento sobre o
assunto de pesquisa, ainda assim importante a recomendao
do levantamento bibliogrco:
Escolhido seu assunto, voc tem ao menos em uma verso provisria
ou transitria sua questo principal e sua problemtica(...).
52
Assim, h a necessidade de torn-lo um assunto mais sistemtico.
De fato, precisa explorar bem o terreno (intelectual) em que ir tra-
balhar: conhecer o que j foi estudado, debatido, colocado antes [as
teses ou hipteses propostas, as principais interpretaes ou construes
tericas]. Para isso, ser preciso dar uma olhada nas principais
publicaes existentes: artigos, estudos ou relatrios, teses e trabalhos
universitrios e obras publicadas (BEAUD, 1996, p. 67).
A partir disso, ento, discutamos agora acerca das fontes
bibliogrcas possveis, particularmente no sentido de como
podemos ter acesso s mesmas. Vejamos, inclusive, quais so
os procedimentos necessrios que devemos compreender para
domin-las e aproveit-las devidamente.
IONTS BBOG!CAS
Quando queremos fazer uma pesquisa, no podemos desprezar ne-
nhuma fonte, e isto por princpio (ECO, 1989, p.112).
Diz Umberto Eco que em determinado momento de sua vida,
diante da necessidade de desenvolver uma pesquisa especca,
ele se viu diante de um impasse srio:
Eu tinha um problema especco, dizia. E nenhum dos autores que
eu lia vinha em meu socorro para me ajudar a pens-lo, quem sabe
resolv-lo. E, no entanto, se havia algo de original em minha tese,
era precisamente aquela pergunta cuja resposta devia vir de fora da
literatura de minha rea de pesquisa (ECO, op, cit.).
Esse impasse de Eco pode ocorrer com muitos pesquisadores,
ou seja, s vezes passamos por determinado ponto do processo
de pesquisa, o qual um verdadeiro territrio de indetermina-
o. Assim, o que fazer? Dentre as vrias hipteses possveis
para se enfrentar tal territrio, Eco agarra-se basicamente em
uma: trata-se, para ele, de se estar diante de enorme lacuna, que
alm de ser um campo quase invisvel, pode ser suplantada se
pudermos achar uma fonte de pesquisa sui generis, a qual nos dar
53
informaes signicativas sobre essa rea que se quer pesquisar.
Em outras palavras, no que tal fonte no exista, apenas ela no
est sendo encontrada no meio dos autores famosos, nos livros
correntes das principais bibliotecas, nem na internet e nem entre
as idias e as sugestes dos especialistas do ramo.
E, ainda a propsito, ECO continua com a palavra:
Ento, deixando-me levar pelas ditas ondas do acaso, um dia,
mesmo desconsolado e a procura do texto que me ajudasse a resolver
esse impasse, ocorreu-me de entrar numa espcie de livraria bem
simples de sebos, em Paris. No! At ento eu no tinha o costume
de entrar em qualquer livraria, qui uma bastante simplria como
o daquele canto da rua, mas, l entrando, comecei a folhear alguns
livros de autores desconhecidos do sculo XIX e ali, por incrvel que
parea, achei uma obra escrita em 1887, de um que eu nunca tinha
ouvido falar, o qual me assaltou com estranheza... Apesar do ttulo,
Lide du Beau dans la philosophie de Saint Thomas dAquin, o
livro, a princpio, me atraiu mais pela bela encadernao do que
pelas idias. Como era barato e no o tinha conhecido ainda, pois
que no se encontrava em bibliograa alguma, eu o adquiriu. Ao
comear a estud-lo, alm de constatar que o autor da referida obra
era um abade, comecei a pensar que se tratava de uma obra menor
do sculo XIX. Em sntese, tal obra me pareceu que no acrescenta-
ria nada de novo alm do que j tinha sido escrito sobre o assunto.
Entretanto, continuando a leitura mais por obstinao e menos at
do que pela prpria obra, de repente, quase entre parntese e como
que por desateno, sem que o bom abade se desse conta do alcance
do que dizia, continua Eco, deparo com uma aluso teoria do
juzo em conexo com a da beleza! Eureca! Encontrara a soluo!
E quem a dera fora o pobre Abade Vallet; morto havia j duzentos
anos, ignorado de todos, mas que ainda assim tinha algo a ensinar
a quem estivesse disponvel para ouvi-lo (op. cit., p.112).
Enm, em termos das pesquisas, essa histria nos indica que se
alguns dos impasses de nossas investigaes podem ser resolvidos
mediante o estudo de diferentes fontes, elas no necessariamente
54
esto apenas em autores famosos, em livros de destaque, qui ao
simples toque no computador atravs do Google e de qualquer
outra ferramenta de busca na internet, ou seja, as respostas que
procuramos para nossas investigaes nem sempre esto facil-
mente disponveis. Claro que as obras de autores famosos e as
grandes bibliotecas, sobretudo dos grandes centros de pesquisas,
ajudam, bem como a prpria internet; contudo, afora o aforismo
inicial que foi colocado (no devemos desprezar, a princpio,
nenhuma fonte de consulta), a respeito desses impasses Eco
ainda diz: fazer pesquisa ter humildade, sobretudo com relao
ao processo de levantamento de fontes, pois que
Todos podem ensinar-nos alguma coisa. Ou talvez sejamos ns os
esforados quando aprendemos algo de algum no to esforado como
ns. Ou ento, quem parece no valer grande coisa tem qualidades
ocultas. Ou ainda, quem no bom para este o para aquele (ECO,
op. cit., p.112).
Feitas essas consideraes iniciais e imprescindveis, passemos
para outra discusso sobre as fontes. Estas no s podem ser de-
batidas a partir de um horizonte pluralista, como tambm, dentre
elas, as apresentaremos atravs de um dispositivo designado como
quadro das principais fontes bibliogrcas, que so: os livros de
leitura corrente, os livros de referncia, os textos de publicaes
peridicas, os impressos diversos. Para se ter, em suma, uma idia
desse horizonte mltiplo das fontes de papel disponveis para
uma pesquisa bibliogrca, sugere-se que se observe a Figura 3,
adiante.
55
Figura 3. Quadro das principais fontes bibliogrficas
(In: GIL, 1995, p 49)
Em termos de uma rpida discusso das fontes acima,
ressalte-se:
Quanto aos livros de leitura corrente so as fontes bibliogr-
cas propriamente ditas. Assim, podem ser classicados no s como
os que so de leitura corrente ou de referncia, como tambm os
que abrangem as obras literrias, do mbito da co, da poesia,
da dramaturgia, etc. Isto sem contar que aqui esto ainda as obras
de divulgao tcnica, nas quais se destacam os textos cientcos na
acepo da palavra. Quanto aos livros de referncia alm de
serem considerados os livros de consulta por excelncia, podem ser
de dois tipos, ou seja, livros de referncia informativa e livros de
referncia remissiva. Os primeiros so caracteristicamente os livros
de consulta (dicionrios, enciclopdias, etc.), os segundos so os que
se remetem a outras fontes. Quanto s publicaes peridicas
trata-se de fontes que alm de se apresentarem por publicaes de
intervalos regulares ou no, contam freqentemente com a escrita
de vrios autores. Frise-se que essas fontes embora tendam a seguir
uma meta mais ou menos denida, podem tratar de vrios assuntos
e de temas diversos. Dentre as principais fontes peridicas correntes,
ressaltam-se os jornais e as revistas. Se de um lado, os jornais possuem,
a favor, o dado da rapidez, as revistas, de outro lado, sobretudo as
56
especializadas, ganham tambm pontos positivos. Basta pensar que,
as referidas revistas tendem a apresentar informao de maneira
menos supercial e mais elaborada (GIL, 1995).
Mas, alm disto, como se pode observar na prpria Figura 3
acima, h ainda outras fontes de papel. No caso, referimo-nos s
fontes de impressos diversos. Estas podem ser entendidas da
seguinte forma: de uma parte, h fontes bibliogrcas secundrias,
que so consideradas como fontes bibliogrcas por excelncia
porque tratam de textos que se relacionam com a escrita de di-
versos autores sobre determinada questo e que esto impressas e
reeditadas, basicamente, em livros, os quais esto disponveis em
diversas bibliotecas, livrarias, sebos, etc. De outro lado, tambm
h outras fontes de papel. Trata-se das fontes documentais sobre
determinadas questes que embora tenham ainda sido escritas e
registradas, dado seu carter de originalidade em relao ao texto
de pesquisas, so fontes primrias. Dito com outras palavras, neste
ltimo caso, estamos falando de fontes que apontam potencial-
mente para o carter indito, que so basicamente sinnimo dos
manuscritos do autor da obra. O Estudo desses manuscritos, por
sua vez, pode gerar outros textos que ainda no foram pensados
e escritos at ento.
A ttulo de ilustrao, pensemos, por exemplo, numa pesquisa
sobre a psicanlise freudiana dos sonhos. Uma pesquisa baseada
em fontes secundrias poderia ocorrer, digamos, a partir de
um corte onde optaramos por discutir a questo proposta a
partir da escola inglesa de psicanlise. Assim, partiramos para
o levantamento e leitura dos livros existentes e disponveis sobre
essa escola. Uma pesquisa de fonte primria, por exemplo,
poderia acontecer a partir dos manuscritos originais do texto da
Interpretao dos sonhos, do prprio Freud (2).
I!OCMNTOS BSCOS A!A OS STUOS AS ONTS
Quanto questo de como se pode ter acesso direto s fontes
bibliogrcas pode-se dizer que basicamente atravs das biblio-
5/
tecas pblicas ou especializadas (situados em Institutos de Pes-
quisa, universidades, etc.). H tambm outras formas de acesso,
que so: a leitura dos catlogos de editoras, consultas diretas nas
livrarias (especializadas ou no), assinaturas de peridicos e revis-
tas diversas. Isto sem contar que ainda possvel levant-las via
computador, ou mesmo na possvel consulta aos especialistas.
Feitas tais consideraes, vamos discutir, agora, uma situao
hipottica a partir das seguintes perguntas: ora, aps ter realizado
um levantamento bibliogrco e ter obtido um razovel material
em termos de textos e livros, o que preciso fazer para selecion-
los? Ser que necessrio estabelecer uma ordem de leitura
prioritria? Enm, anal, possvel desenvolver tecnicamente
uma leitura adequada desse material de forma sistemtica?
Do ponto de vista de se conseguir desenvolver uma leitura
funcional e sistematizada das obras obtidas nas fontes levantadas,
antes de tudo preciso perceber uma srie de tcnicas de leituras
que debatermos adiante. Contudo, tal procedimento passa ini-
cialmente pela compreenso de que a pesquisa bibliogrca se
d a partir de dois momentos bsicos: levantamento bibliogrco
preliminar e levantamento bibliogrco propriamente dito.
IVANTAMNTO BBOG!CO !MNA!
O levantamento bibliogrco preliminar ocorre principalmen-
te em funo, por um lado, de uma seleo inicial de obras, e
tambm, por outro lado, para aprimorar a delimitao prvia do
assunto escolhido. Como se pode notar, o levantamento biblio-
grco preliminar um fator ligado mais diretamente ao nosso
primeiro captulo (3).
Especicamente ainda, quanto ao momento do levantamento
bibliogrco preliminar, h aqui dois tipos bsicos de leituras ou
h duas tcnicas de leituras, que so: a leitura prvia (ou explora-
tria) e a leitura seletiva, as quais sero desenvolvidas adiante.
5S
IVANTAMNTO BBOG!CO !O!AMNT TO
Especicamente quanto ao segundo tipo de pesquisa bibliogrca,
ou quanto ao levantamento bibliogrco propriamente dito, alm
das duas tcnicas anteriormente citadas, aplica-se tambm aqui
duas outras tcnicas bsicas de leituras: leitura analtica e leitura
interpretativa. Passemos, ento, para o debate das mesmas.
1CNCAS BSCAS TU!AS
Leitura prvia ou leitura exploratria momento em que se faro
as selees das obras que sero pesquisadas posteriormente. A
leitura prvia, em sntese, uma leitura exploratria, ou seja,
visa uma leitura primeira das obras com vistas a prepar-las
para uma leitura um pouco mais elaborada num outro instante.
Aqui, segundo alguns autores, a leitura realizada como se
fosse uma expedio de reconhecimento junto a um territrio
desconhecido, ou seja, ela realizada:
Mediante o exame da folha de rosto, dos ndices, da bibliograa e
das notas de rodap. Tambm faz parte deste tipo de leitura o estudo
da introduo, do prefcio (quando houver), das concluses e mesmo
das orelhas dos livros. Com estes elementos possvel ter uma viso
global da obra, bem como de sua utilidade para a pesquisa (GIL,
1995, p. 67).
Leitura seletiva fase em que se realizar especicamente uma
espcie de localizao ou focalizao de textos, livros, captu-
los ou partes especcas dos mesmos, os quais apresentam e
destacam contedos de suma importncia para o trabalho em
questo (ANDRADE, 1995). Alm disto, vale destacar:
A leitura seletiva mais profunda que a exploratria; todavia, no
denitiva. possvel que se volte mais vezes ao mesmo material
com propsitos bem diferentes. Isto porque a leitura de determinado
texto pode conduzir a algumas indagaes que, de certa forma, po-
dem ser respondidas recorrendo-se a textos anteriormente vistos. Da
mesma forma, possvel que determinado texto, eliminado como no
59
pertinente, venha a ser objeto de leitura posterior, em decorrncia de
alteraes dos propsitos do pesquisador (GIL, op. cit., p 68).
Leitura analtica : ela se d fundamentalmente a partir da leitura
dos textos j selecionados, embora isto no queira dizer que
se exclua totalmente a hiptese de se estudar outros novos
textos para o enriquecimento da pesquisa em questo. Con-
tudo, tal fase se caracteriza basicamente pelo momento em
que os textos devem ser prioritariamente analisados como
se fossem denitivos.
Ressalte-se que , sobretudo, nesta fase que o pesquisador deve
procurar entender o contedo do texto antes mesmo de critic-lo
ou refut-lo de alguma forma. Tal fato, acrescido circunstncia
de que o pesquisador tem um problema para testar, ento, torna
a leitura analtica um dos momentos mais difceis da pesquisa
bibliogrca.
De forma geral, os autores convergem na compreenso da
leitura em questo. Andrade, por exemplo, destaca que a leitura
analtica, crtica ou reexiva permite a apreenso das idias
fundamentais de cada texto. Esta a fase mais demorada da
pesquisa bibliogrca, pois as anotaes devem ser feitas somente
aps a compreenso e apreenso das idias contidas no texto.
So necessrias muitas leituras, para destacar o indispensvel,
o complementar e o desnecessrio no texto lido. No se pode
sublinhar um livro pertencente biblioteca; portanto, as anota-
es sero feitas primeiramente em folhas avulsas, depois lidas,
selecionadas para serem transcritas em chas (ANDRADE,
1993, p 5). Lakatos, de outro lado, ressalta que a leitura analtica
tem o objetivo bsico de levar os pesquisadores ao seguinte:
1- Aprender a ler, ver, a escolher o mais importante dentro do
texto; 2- Reconhecer a organizao e estrutura de uma obra ou
texto; 3- Interpretar o texto, familiarizando-se com idias, estilos,
vocabulrios; 4- Chegar a nveis mais profundos de compreen-
so; 5- Reconhecer o valor do material, separando o importante
do secundrio ou acessrio; 6- Encontrar idias principais ou
diretrizes e as secundrias; 7- Perceber como as idias se relacio-
60
nam; 8- Identicar as concluses e as bases que as sustentam
(LAKATOS, 1992, p 24).
Mas, dentre os diversos autores que debatem a leitura analti-
ca, h ainda um que a discute de forma mais esquadrinhada, ou
seja, existe uma perspectiva defendendo que tal leitura pode ser
delineada principalmente pelos seguintes momentos:
a) Leitura integral da obra ou do texto selecionado, para se ter
uma viso do todo. Ser conveniente valer-se de um dicionrio para
esclarecer o signicado de palavras desconhecidas. Poder tambm ser
interessante em alguns casos apelar para trabalhos correlatos para se
obter melhor compreenso da obra ou do texto.
b) identicao das idias-chaves: ao ler atentamente uma fra-
se, identicam-se algumas palavras-chave. Da mesma forma, num
pargrafo, possvel escolher uma frase que o sintetiza. Ao longo do
texto, por m, podem-se selecionar alguns pargrafos que so os mais
signicativos. A partir da juno inteligente entre os pargrafos do
texto, possvel identicar as idias mais importantes.
c) Hierarquizao das idias. Aps a identicao das idias
mais importantes contidas no texto, passa-se sua hierarquizao,
ou seja, organizao das idias seguindo a ordem de importncia.
Isto implica distinguir as idias principais das secundrias e esta-
belecer tantas categorias de idias quantas forem necessrias para a
anlise do texto.
d) Sintetizao das idias. Afora ser a ltima etapa do processo
de leitura analtica, aqui se recompe o todo decomposto pela an-
lise, eliminando o que secundrio e xando-se no essencial para
a soluo do problema proposto. A habilidade para sintetizar exige
bastante treino e fundamental na pesquisa bibliogrca. Quando
esta habilidade no se encontra bem desenvolvida, o pesquisador tende
a deparar-se com grande conjunto de informaes de difcil manuseio,
que podem comprometer o adequado desenvolvimento da pesquisa
(GIL, 1995, p.69).
61
Leitura interpretativa : sendo a ltima etapa do processo de
leitura, trata-se da fase de maior complexidade, pois nela
que a partir da questo de estudo, deve-se relacionar o que o
autor ou os autores dizem com aquilo que queremos investigar.
Traduzindo:
Aps a inteleco e anlise do texto lido, segue-se a (leitura de) in-
terpretao: procura-se estabelecer relaes, confrontar idias, refutar
ou conrmar opinies. A interpretao consiste em um processo de
reelaborao pessoal das informaes e idias extradas das leituras
(ANDRADE, 1995, p.41).
Uma das maiores armadilhas, nessa referida fase, consiste prin-
cipalmente no fato de os pesquisadores, geralmente com pouca
experincia, procederem interpretao dos dados baseando-se
mais em opinies pessoais e no em uma anlise interpretativa
do prprio contedo do texto em causa. Assim, para evitar tais
armadilhas, entre outros sugestes recomenda-se que o pesquisa-
dor inclusive de preferncia num instante anterior ao momento
da leitura em questo tenha escolhida um autor ou uma teoria
consistente de apoio para poder basear-se e passar anlise dos
dados levantados, quando se zer necessrio. Ou seja, Para isso
no ocorrer (interpretao baseada exclusivamente no ponto de
vista pessoal), necessrio que a interpretao se faa a partir da
ligao dos dados com conhecimentos signicativos, originados
de pesquisas empricas ou de teorias comprovadas (GIL, 1995,
p.70). Colocando com outras palavras:
Quem dispe de boa teoria, diante do dado sabe interpretar, ou
pelo menos sabe propor pistas de interpretao possvel (DEMO,
1990, p.23).
AONTAMNTOS
No ato de documentar o que considera til e relevante xao dos
seus conhecimentos, voc acumular um signicativo material que
62
servir de consulta s provas, aos escritos e pesquisas (HHNE,
1988, p. 22).
A questo dos apontamentos sobre o material de pesquisa de
suma importncia, mormente visando ao processo de organizao
das informaes coletadas que podem colaborar bastante para
a reexo e o desenvolvimento propriamente dito do texto da
pesquisa. A despeito de no existir necessariamente uma nica
forma de elaborao dos apontamentos ou da documentao do
material coletado nas pesquisas, ainda assim, podem-se observar
duas maneiras bsicas de realiz-los: h os apontamentos feitos
atravs de chas manuscritas; h os apontamentos feitos e
armazenados atravs de chas no computador.
Ressalte-se que, at pouco tempo, a primeira forma de armaze-
namento era a mais freqente. A segunda forma de apontamento,
por sua utilizao mais recente, apresenta ainda certa diculdade,
pois, naturalmente, requer que o pesquisador disponha de um
microcomputador, que possa ser usado durante todo o processo
de pesquisa. Independente, porm, do processo utilizado, o rele-
vante compreender que o objetivo bsico dessa fase armazenar
as informaes colhidas nas obras pesquisadas da maneira mais
funcional possvel. Colocando com outras palavras, o esprito
da coisa aqui coletar e anotar as informaes de tal forma
que diante de uma necessidade ou um eventual contratempo
na elaborao da pesquisa, possam-se obter a informao ou os
dados importantes j colhidos sem perda de tempo. A ttulo de
exemplo, uma infeliz situao aquela em que depois de muito
pesquisar um assunto, na hora de escrever o texto o autor do
trabalho enfrenta uma das piores vicissitudes: por no achar
a citao devida, perde quase um dia inteiro para ir de novo a
uma biblioteca que j freqentou h tempos, apenas pelo fato
contraproducente de que ele no se organizou devidamente em
termos de anotaes sistemticas, seja pelo processo de chas
manuais, seja por qualquer outro sistema.
Enm, como a anotao manual de chas (apontamentos via
sistema de chas comuns) ou os apontamentos via computador
63
podem ser fatores que se complementam e no necessariamente
se anulam, passaremos, a seguir, ao debate de algumas sugestes
acerca do processo bsico de chamento.
AONTAMNTOS O! SSTMA CAS COMUNS
A anotao dos apontamentos pelo processo de chas, de uma
maneira geral, pode ser desenvolvida nas seguintes situaes: a-
chas de indicao bibliogrca (autor, obra, assunto), a qual
s deve ser feita aps a leitura do captulo 4 do presente livro;
b- cha de transcries, para citaes; c- chas de apreciao;
d- chas de esquemas; e- chas de resumos; f- chas de idias
sugeridas pelas leituras, etc..
Fichas de transcrio: enquanto se realiza a leitura analtica ou
interpretativa das fontes bibliogrcas, convm selecionar trechos de
alguns autores, que podero(...) ser usados como citaes no trabalho
ou servir para destacar idias fundamentais de determinados autores,
nas obras consultadas;
Fichas de apreciao: durante a pesquisa bibliogrca, de
grande utilidade fazer anotaes a respeito de algumas obras, no que
se refere a seu contedo ou estabelecendo comparaes com outras da
mesma rea. Anotam-se crticas, comentrios e opinies sobre o que
se leu. Este procedimento poupa o tempo que seria gasto no reexame
das fontes bibliogrcas;
Fichas de esquemas: os esquemas anotados nas chas tanto podem
referir-se a resumos de captulos ou de obras, quanto de planos de
trabalho. No primeiro caso, procura-se facilitar as revises das ma-
trias ou memorizao de contedos; no segundo, trata-se de gravar,
atravs de anotaes, planos de trabalho ou de redao;
Fichas de resumos: os resumos anotados nas chas podem ser
descritivos ou informativos, dependendo da sua nalidade. O resumo
descritivo, embora no dispense a leitura do original da obra, tem a
vantagem de apontar suas partes principais, facilitando o processo
de seleo da bibliograa. O resumo informativo, mais abrangen-
64
te, dispensa a leitura do texto original, por isso de grande valia
quando se deseja ter mo o contedo de obras consultadas em uma
biblioteca;
Fichas de idias sugeridas pelas leituras: ocorre, muitas vezes,
enquanto se procede ao levantamento bibliogrco, surgirem idias para
a realizao de trabalhos ou para complementar um tipo de raciocnio
ou para complementar um tipo de raciocnio ou de exemplicao no
trabalho que se realiza ou em outro, provavelmente de outra rea ou dis-
ciplina. A experincia ensina que essas idias cometas, que passam
de relance pela mente, se no forem devidamente anotadas, dicilmente
ou jamais sero recuperadas. , portanto, aconselhvel que se anotem
imediatamente, de preferncia em chas, essas idias fugidias, sempre
que elas ocorrerem (ANDRADE, 1993, p. 44-45).
AONTAMNTOS VA COMUTAO!
Em relao aos apontamentos realizados via computador, podem-
se aplicar exatamente os mesmos procedimentos que os sistemas
de apontamentos de chas comuns. A condio sine qua non,
no caso, como j foi dito, que o usurio possa contar com um
micro disponvel durante todo o processo de pesquisa. Ressalte-
se que com o desenvolvimento da tecnolgica atual, o domnio
da linguagem informatizada, ainda que mnimo, tornou-se um
requisito necessrio.
Mas, alm dos apontamentos, h outra srie de vantagens que
podem ser realizadas pelo computador. Dentre elas, destacamos
a informatizao de uma srie de bibliotecas informatizadas e
tambm um nmero enorme de chrios que podem ser acessa-
dos via CD-ROM. Assim, sobretudo para os pesquisadores que
j dominam minimamente tais linguagens, h vrias sugestes
prticas sobre o acesso a tais bibliotecas virtuais e aos tipos espe-
ccos de CD-ROM. Dentre elas, destacamos:
A melhor sugesto, nesse caso, que cada um se d ao trabalho de
interrogar bibliotecrios e documentalistas sobre o estado dos ch-
65
rios, dentro do campo em que vai conduzir sua pesquisa: quais so os
chrios informatizados disponveis? O que eles cobrem exatamente,
como documentao e em que perodo? E, portanto, a quais chrios,
informticos e manuais, se deve recorrer?
Segundo a disciplina, a matria e as reas culturais que lhe interes-
sam, cada um vai dispor de instrumentos cada vez mais poderosos.
Cabe a voc ach-los, escolh-los e aprender a fazer o melhor uso
deles, em funo do tempo de que dispe, de suas necessidades e da
eccia do instrumento com relao a essas necessidades (BEAUD,
1966, p. 74).
Outro fator que ajuda bastante, pelo menos nos dias atuais,
lanarmos mo de provedores de informao, tais como o do
Google http://www.google.com.br/ ou do Wikipdia, a en-
ciclopdia livre: http://pt.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1gina_
principal. Desnecessrio armar que ambos esto ao alcance de
um toque nas mos no computador em qualquer pas. A reco-
mendao aqui que mesmo que esses provedores se proponham
a fazer um trabalho srio, sempre que possvel, devemos checar
as informaes. Infelizmente, ainda que tal tecnologia permita
o acesso ao conhecimento, h na internet algumas informaes
que no correspondem totalmente realidade, portanto, nota-
damente em se tratando de trabalhos acadmicos no nos custa
nada cruzar todos os dados obtidos.
ISQUSA IBOG!CA ISQUSA IOCUMNTA
comum discutir-se a pesquisa documental como uma investiga-
o que se aproxima e, s vezes, se apresenta at como sinnimo
de pesquisa bibliogrca. A despeito de tal designao no impli-
car necessariamente um erro, pois que os dois tipos de pesquisas
baseiam-se em fontes de papel, ainda assim preciso discuti-las
marcando uma diferena.
A pesquisa documental diverge da bibliogrca, sobretudo
porque ela feita a partir de uma investigao realizada em tex-
66
tos de fontes primrias, ou seja, tal investigao desenvolvida
em textos que esto sendo estudados praticamente pela primeira
vez. Geralmente tais estudos so realizados sobre manuscritos,
documentos originais, enm, textos raros, que funcionam como
fonte primria para muitos outros textos, que so elaborados
sobre uma escola de pensamento, um determinado pensador,
ou um assunto especco. A pesquisa bibliogrca, por sua vez,
desenvolvida a partir de textos j elaborados e estudados, que
no fundamental, so considerados textos de fontes secundrias.
2.2.J. A QUSTO A NT!VSTA COM SCASTA
O!NTAO! CONSUTO!
Que ningum se confunda: assim como para os medicamen-
tos, h o bom uso do orientador (ou especialista) (BEAUD,
1996, p. 100).
O encontro com um especialista, num primeiro momento, como
sinalizamos, visa ao aprimoramento da questo principal e de uma
outra srie de procedimentos prvios do processo de pesquisa,
que j foram desenvolvidos no nosso captulo 1.
Num segundo momento, tal providncia tambm impor-
tante e deve ocorrer principalmente porque, considerando no
s as possveis diculdades de incio, mas tambm uma srie de
outros impasses freqentes no desenvolvimento da pesquisa;
considerando as diculdades na elaborao de um instrumento
ecaz que tenha probabilidade de rmar-se tanto na discusso
quantitativa quanto na qualitativa; considerando que alm disso,
faz-se necessrio tambm a escolha de uma teoria de apoio que
possa ajudar na interpretao e debate dos dados coletados, de
maneira que se evitem exclusivamente opinies pessoais ou outros
fatores prximos do senso comum; enm, considerando essas e
outras questes que nos afastam de um razovel desenvolvimento
crtico do processo de elaborao da pesquisa, podendo-se contar
com um interlocutor privilegiado o especialista em questo o
trabalho de pesquisa s tem a ganhar. Em outras palavras, todo
6/
trabalho de pesquisa que pode contar com um interlocutor do
gnero, para acompanhar, discutir, emitir sugestes e crticas nos
diversos momentos de impasses, aumenta consideravelmente suas
chances de realizar-se com qualidade.
Quais so as principais questes implicadas no encontro com
o orientador e/ou especialista na elaborao de uma pesquisa?
H aqui duas questes em pauta: de um lado, como j se viu, au-
mentamos as possibilidades de se ter um trabalho com qualidade,
quando conseguimos desenvolver um dilogo problematizador e
funcional com o especialista ou o interlocutor privilegiado; por
outro lado, a apreenso inteligente da parte do pesquisador,
acerca das sugestes e crticas que vierem tona a partir de
tal dilogo, uma das condies de suma importncia para a
obteno da referida qualidade. Para tanto, basta lembrar que
como diz o aforismo introdutrio dessa parte, assim como deve
se procurar fazer um bom uso dos remdios, h o bom uso dos
interlocutores na pesquisa.
O que tal fato implica? Implica principalmente que escutar e
pensar de forma funcional o dilogo com o consultor, especia-
lista ou orientador, requer, antes de tudo, uma triagem do que
dito. Colocando com outras palavras, se existem, de uma parte,
crticas e sugestes que devem ser seguidas sem hesitaes, de
outra parte h crticas e sugestes que talvez devam ser postas
de lado. Vejam bem: no que tais crticas devam ser necessa-
riamente abandonadas; elas devem ser escutadas, analisadas e
deixadas de lado para que possam ser usadas, quem sabe, num
outro momento...
O que se dir de um arquiteto que por causa das reexes e observaes
do mestre-de-obras e de seus conselheiros, improvisasse uma abertura
suplementar, modicasse o nvel de uma pea, deslocasse uma parede,
recuasse um muro, invertesse uma escada, mudasse a planta da cozi-
nha ou do banheiro, sem manter a coerncia do conjunto?
Acontece o mesmo com a tese (ou trabalho de pesquisa): procedidos
sem a preocupao de conservar o movimento de pensamento, a
6S
coerncia da demonstrao, mesmo que existisse uma sugesto que
fosse o mximo, do tipo os dez melhoramentos, ainda assim, tal
sugesto aplicada desconsiderando a reexo em pauta, indubitavel-
mente, poderia conduzir ao pior (BEAUD, 1996, p. 102).
Assim, tendo em conta alguns problemas que podem pos-
sivelmente aparecer nos encontros com o especialista, vale a
pena reproduzir algumas sugestes que tratam do assunto, que
so: 1- Certas crticas e sugestes, na maior parte das vezes,
resultam do excelente conhecimento que o orientador tem da
rea escolhida. Desta forma, de um lado, conveniente levar
em conta 100% delas; 2- De outro lado, h outras crticas ou
sugestes que traduzem simplesmente um mal-estar do leitor,
uma diculdade, uma reao quanto leitura. Ou seja, nesta
ltima situao, tais crticas no devem ser tomadas ao p da
letra, mas sim consideradas como sintoma de que alguma coisa
pode no estar funcionando bem. No queremos dizer com tal
colocao que todas as crticas do orientador ou do especialista
devam ser deixadas de lado, nem queremos dizer tambm que
no seja necessrio tal dilogo. Ao contrrio, quer-se apenas si-
nalizar que dada sua importncia, quando algo no trabalho no
est funcionando bem, alm de isto constituir-se num momento
difcil, precisamos procurar as causas bsicas de tal fator, sobre-
tudo para que se possa fazer uma triagem e aproveitar, do que
dito, aquilo que realmente colabora para o desenvolvimento
da pesquisa. Isto sem contar que, caso se consiga ter clareza do
que ocorre, talvez se possam superar esses impasses e se evitar
algumas situaes desagradveis e desgastantes para ambos
os lados. Sublinhe-se ainda que a leitura de tais causas podem
apontar para fatos curiosos: s vezes, as referidas crticas talvez
tenham a ver simplesmente com o que foi assinalado; mas tal-
vez tratem de algo mais complicado; talvez tragam, por trs do
problema apontado, outro problema... 3- Mas, independente de
onde estiver a diculdade, e seja ela qual for, o autor (no caso,
o pesquisador) e s ele quem deve procurar a soluo: o autor
o nico responsvel por sua tese; deve saber seguir os conselhos,
69
levar em conta certas crticas; mas deve tambm saber resistir e
se sustentar, pois s ele tem a viso do conjunto; e s ele assumir
a responsabilidade nal (BEAUD, op. cit., p.101- 102).
Enm, pensando em termos ideais, no de se esperar que
ocorram problemas nesses encontros. Contudo, realisticamente
falando, como se trata de duas pessoas humanas e h tambm
uma relao, ou uma dade relacional, sempre que for possvel,
deve-se tentar compreender os mal-entendidos por todos os
ngulos possveis, inclusive, se for o caso, do lado relacional de
cada um dos dois implicados. Alguns pesquisadores tm como
praxe procurar consultores ou orientadores entre o grupo de
ex-professores, professores conhecidos ou indicados por outro
professor que, de alguma forma, fornea uma base de um co-
nhecimento prvio. Aqui, parte-se do princpio de que quando
j se tem certo conhecimento sobre o outro, quando j se tem
uma histria, ainda que breve, sobre algum, quando se tem uma
certa vinculao de algum nvel, aumentam as possibilidades de
aceitao e entendimento. Claro que toda regra tem exceo,
porm o esprito da coisa aqui, em sntese, :
a) ter o mnimo de abertura para com as crticas do outro;
b) ter o mnimo de tolerncia e ateno com o outro, lembrando
que muitos desses especialistas, principalmente os mais expe-
rientes, so muito requisitados e no s tm diversas ocupaes
bastante srias, como tm tambm vrias teses, textos para ler,
de modo que um pouco de compreenso ajuda bastante na
relao;
c) evitar importunar, a toda hora, o especialista com questes
secundrias: deve-se, claro salvo absoluta impossibilidade
seguir seus cursos e seminrios, que so as melhores ocasies
para se beneciar de conselhos dispensados coletivamente
(BEAUD, op. cit, p. 103).
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I!NCAS ^TOOS
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o seria realista prender a realidade a um nico parmetro
de pesquisa. Se soubssemos com evidncia inconteste o que
a realidade, no seria necessria a cincia. Neste sentido, a cincia
vive do desao imorredouro de descobrir a realidade que, sempre
de novo, ao mesmo tempo se descobre e se esconde. Possivelmente
esta marca comum tambm realidade natural, mas ,sobretudo,
caracterstica da realidade social. O que se v, de modo geral, no
, nem de longe, a parte principal e, na conseqncia, o que est nos
dados muitas vezes manifestao secundria, ocasional, supercial
(DEMO, 1990, p.19).
Embora muito se discuta, h ainda algumas confuses acerca dos
mtodos e tcnicas de pesquisa. Dentre elas, destacam-se duas: a
primeira reside na posio dos que confundem mtodos com tc-
nicas; a segunda situa-se entre aqueles que propondo uma anlise
da realidade, acabam reduzindo-a exclusivamente a uma viso
simplista e dogmtica. Como adiante trataremos especicamente
da diferena entre mtodo e tcnica, passemos agora para a breve
discusso introdutria do segundo elemento citado.
No trecho de DEMO acima, fala-se da posio que defende
dogmaticamente uma reduo do real a um nico parmetro
de pesquisa. O mais curioso que ao se defender essa posio,
pode-se estar esquecendo de que no s existem realidades e
realidades, como tambm, ao tomar tal procedimento, a re-
ferida cincia pode estar recriando tal real, sobretudo a partir
de determinado ponto de vista. Isto sem contar que o referido
procedimento pode ocorrer tanto na anlise da realidade natural
como na anlise da realidade social.
/3
De acordo com os quadros tericos de referncia, o real pode variar
e inclusive apresentar-se contraditrio. Para comear, todo dado
emprico no fala por si, mas pela boca de uma teoria. Se fosse evi-
dente em si, produziria a mesma anlise sempre. Na prtica, sucede
exatamente o oposto: dependendo do quadro terico de referncia, o
mesmo dado passa a evidenciar concluses muito diversas, o que leva
a aceitar que nos dados do IBGE, por exemplo, no est o Brasil,
mas o Brasil do IBGE (DEMO, 1990, p. 21).
De outro lado, h tambm aqueles que talvez querendo se
contrapor ao dogmatismo citado, acabam defendendo o seu
oposto e tambm deixam lacunas indefensveis do ponto de
vista acadmico. Colocando de outro modo, situam-se por aqui
posies que em defesa das vrias realidades possveis, confun-
dem equivocadamente tal ponto de vista com uma perspectiva
ingnua de se fazer uma pesquisa sem o mnimo de rigor, livre
de qualquer preocupao metodolgica. Destaque-se que mesmo
diante da diversidade do real, a questo de rigor e de mtodo
propriamente dito tem ainda seu valor em qualquer rea de
conhecimento. Ora, a preocupao com o mtodo aponta-nos
para o seguinte:
sinal de competncia, no mnimo de bom nvel. Marx, Escola de
Frankfurt, Lvi-Strauss, Popper, todos sem exceo deixaram produ-
es essenciais no campo do mtodo, pois impossvel criar anlises
inspiradas sem discutir O COMO fazer (...).
A despreocupao metodolgica coincide com baixo nvel acad-
mico, pois passa ao largo da discusso sobre modos de explicar,
substituindo-a por expectativas ingnuas de evidncias prvias. Nada
/4
favorece mais o surgimento do discpulo copiador que a ignorncia
metodolgica (DEMO, op. cit., p. 24).
Assim, tendo em vista a superao de tais impasses, vamos
discutir a questo dos mtodos e tcnicas a partir de seus poten-
ciais horizontes mltiplos, ou seja, primeiro vamos apresentar
os tipos bsicos de pesquisa existentes, relacionando-os com a
discusso de seus principais mtodos; aps essa apresentao,
passaremos para o debate das tcnicas, ressaltando seu carter de
diferena com os mtodos. Em suma, pretende-se mostrar com
tal discusso que independente das rulas de que o mtodo A
melhor do que o mtodo B, o mais relevante que, no seu
conjunto, esses distintos mtodos podem trazer enormes contri-
buies, sobretudo quando apontam para um objetivo comum: a
criao, o aprimoramento e o avano do conhecimento cientco
em benefcio do humano nas diferentes sociedades.
J.1. 1OS BSCOS SQUSA (1)
Podem ser realizados vrios tipos de pesquisas, que vo variar
em funo de diferentes enfoques. Considerando que se podem
delinear esses diferentes tipos em funo de distintos enfoques,
vamos debat-los, ento, a partir dos seguintes pontos: a- Ti-
pologia quanto natureza; b- Tipologia quanto aos objetivos;
c- Tipologia quanto aos procedimentos; d- Tipologia quanto ao
objeto (ANDRADE, 1993;1995).
J.1.1. 1OOGA quanto natureza
A pesquisa pode ocorrer a partir de dois tipos bsicos: pesquisa
de trabalho cientco original ou pesquisa de trabalho cientco
no-original. Vejamos o que signicam:
Trabalho cientco original: aquele que precisa ser desenvolvi-
do, principalmente, como o prprio nome j diz, a partir de
um carter original. Assim, ela se prope a discutir um tema
que est sendo particularmente estudado pela primeira vez.
/5
Como exemplo desse tipo de estudo, pode-se exemplicar
com as teses de doutorado e outras pesquisas cuja elaborao
exige-se o carter em questo.
Trabalho cientco no-original: denominados tambm de pes-
quisas de resumo, trata-se de estudos que dispensam a origi-
nalidade, ou seja,
entende-se por pesquisa de resumo de assunto aquele texto que
rene, analisa e discute conhecimentos e informaes j publicadas
(CERVO, 1983, p.52).
Ressalte-se que mesmo no exigindo o carter original, tais
resumos no dispensam o rigor acadmico; consistem num tipo
de pesquisa fundamentada em trabalhos mais avanados (...), e
que no se limita simples cpia das idias. A anlise e interpre-
tao dos fatos e idias, a utilizao de metodologia adequada,
bem como o enfoque do tema de um ponto de vista original so
qualidades necessrias ao resumo do assunto (ANDRADE, op.
cit., p. 97). Geralmente, os resumos so indicados para estudos
monogrcos de m de curso na graduao e tambm em muitas
dissertaes de mestrados. Na realidade, esses estudos contribuem
principalmente no s para iniciar os futuros pesquisadores, como
tambm para aumentar o conhecimento desses pesquisadores so-
bre determinada rea, que poder ser desenvolvida, por exemplo,
num futuro trabalho cientco original.
J.1.2. 1OOGA quanto aos objetivos
Do ponto de vista dos objetivos, as pesquisas se dividem em
trs tipos: pesquisa exploratria; pesquisa descritiva e pesquisa
explicativa.
Pesquisa exploratria : o incio de todo trabalho cientco. De
uma maneira geral, tal pesquisa busca ampliar o nmero de
informaes sobre determinado ponto que se quer investigar.
Alm disto, a investigao exploratria, que pode ser basica-
mente ilustrada atravs da pesquisa bibliogrca e do estudo
de caso, uma vez em curso, colabora bastante na delimitao,
/6
no aprimoramento do assunto de pesquisa, seja trabalhando
a denio dos objetivos, seja formulando e reformulando
a questo de estudo, seja trazendo novos dados que podem
ampliar nossa percepo sobre o assunto em pauta.
Pesquisa descritiva : nesse tipo, parte-se do princpio de que os
fatos devem ser analisados, classicados e interpretados de ma-
neira que o pesquisador no interra neles, ou seja, nela ocorre
principalmente uma menor possibilidade da interferncia do
pesquisador na anlise dos fatos investigados. As pesquisas
descritivas caracterizam-se notadamente pelo detalhe de que
os fenmenos do mundo fsico e humano so estudados,
mas no manipulados pelo pesquisador (ANDRADE, 1993,
p. 98).
Situam-se aqui as investigaes geralmente denominadas de
pesquisas de levantamento, ou seja, as pesquisas descritivas so
majoritariamente aquelas que desenvolvidas no mbito das cin-
cias humanas e sociais e que buscam levantar investigaes sobre
opinio, mercado, etc. Na realidade, em tal situao, observam-se
pesquisas de levantamentos no s de carter scio-econmico,
como tambm de carter psicossocial.
Dentre as pesquisas descritivas salientam-se aquelas que tm por
objetivo estudar as caractersticas de um grupo: sua distribuio
por idade, sexo, procedncia, nvel de escolaridade, estado de sade
fsica e mental, etc. Outras pesquisas deste tipo so as que se pro-
pem a estudar o nvel de atendimento dos rgos pblicos de uma
comunidade, as condies de habitao de seus habitantes, o ndice
de criminalidade que a se registra, etc. So includas neste grupo
as pesquisas que tm por objetivo levantar as opinies, atitudes e
crenas de uma populao. Tambm so pesquisas descritivas aquelas
que visam descobrir a existncia de associaes entre variveis, como,
por exemplo, as pesquisas eleitorais que indicam a relao entre pre-
ferncia poltico-partidria e nvel de rendimentos ou escolaridade
(GIL, 1995, p.46).
//
Ressalte-se ainda que freqente se observar, de um lado,
algumas pesquisas descritivas que se destacam por transcender a
simples descrio dos dados; no se restringindo a mera identi-
cao da existncia de relaes entre variveis, elas pretendem
determinar a natureza dessa relao. Nestes casos, ento, a
pesquisa descritiva aproxima-se da pesquisa explicativa.
De outro lado, h tambm algumas pesquisas descritivas
que, alm de levantarem uma srie de dados sobre determinado
fenmeno e a despeito de estarem com objetivos bem alinhados
com os da pesquisa descritiva, habitualmente contribuem para
formar uma nova viso do problema, o que as aproxima das
pesquisas exploratrias (GIL, op. cit., p. 46).
Pesquisa explicativa : trata-se de um tipo de pesquisa considerada
mais complexa, sobretudo por visar fundamentalmente detec-
tar os fatores que inuenciam a concretizao de determina-
dos fenmenos. Colocando com outras palavras, a pesquisa
explicativa tem por objetivo aprofundar o conhecimento da
realidade, procurando a razo, o porqu das coisas; por isso
mesmo, est mais sujeita a cometer erros. Contudo, pode-se
armar que os resultados das pesquisas explicativas fundamen-
tam o conhecimento cientco (ANDRADE, 1995, p. 16).
Alguns autores, tais como GIL (1995), armam que o conheci-
mento cientco como um todo est fundamentalmente baseado
nos resultados estabelecidos pelas investigaes explicativas.
evidente que tal armao no implica que as pesquisas ex-
ploratrias e descritivas no tenham valor. Ressalta-se apenas
que as referidas pesquisas funcionam geralmente como etapas
imprescindveis para a obteno de outras explicaes cient-
cas. Por exemplo, freqentemente pode-se observar que uma
pesquisa explicativa a continuao de outra descritiva, pois a
identicao dos fatores que determinam determinado fenmeno
exige que este esteja sucientemente descrito e detalhado (GIL,
op. cit., p. 47).
Alm de destacar que, no presente grupo em discusso, esto
as pesquisas experimentais e ex-post-facto, podem-se sublinhar ainda
/S
dois pontos importantes: 1- se nas cincias ditas naturais comum
ver-se as pesquisa explicativas serem realizadas pelo mtodo
experimental, de outro lado, nas cincias sociais, tal mtodo
apresenta uma srie de diculdades e podem-se observar outros
mtodos complementando-o; 2- nas cincias humanas, como, por
exemplo, na psicologia, ainda que se observem a apresentao
de elevado grau de controle, nem sempre se podem realizar
pesquisas totalmente explicativas. Assim, ento, tais pesquisas
passam a ser denominadas de quase experimentais.
J.1.J. 1OOGA QUANTO AOS !OCMNTOS
Discutir as pesquisas em relao aos seus procedimentos situ-
las basicamente quanto aos seus elementos mais importantes na
coleta de dados, ou seja, delinear a maneira atravs da qual se
obtm os dados da investigao. Assim, podem-se observar dois
grandes grupos relativos em tal coleta: os dados, de um lado, so
coletados atravs de fontes de papel; de outro, so coletados
atravs de fontes de pessoas.
Pesquisas de fontes de papel: esto neste agrupamento a
pesquisa bibliogrca e a pesquisa documental.
Pesquisas de fontes de pessoas: situam-se aqui a pesquisa
experimental, a pesquisa ex-post-facto, a pesquisa de levanta-
mento e o estudo de caso. Ressalte-se ainda que independente
das polmicas, junto das fontes de pessoas que esto
tambm a pesquisa-ao e a pesquisa participante (GIL,
op. cit., p. 48).
J.1.4. 1OOGA QUANTO AO OBJTO
As pesquisas quanto ao objeto classicam-se particularmente
como: pesquisa bibliogrca; de laboratrio; de campo.
Pesquisa bibliogrca: Pode constituir-se tanto como um
mtodo de pesquisa propriamente dito quanto como um
procedimento importante para o momento preliminar da in-
vestigao, pois, como j foi ressaltado, o estudo bibliogrco
/9
imprescindvel para toda fase preliminar da investigao.
Assim, sugerimos que se consulte o que discutimos sobre tal
fator, principalmente nos Captulo 1 e 2, e na parte denomi-
nada Como fazer um levantamento bibliogrco.
Pesquisa de laboratrio: So as pesquisas realizadas em am-
bientes especcos onde o pesquisador obtm condies de
provocar, produzir e reproduzir fenmenos, em condies
de controle (ANDRADE, 1993, p. 100). Embora as grandes
maiorias das pesquisas de laboratrio sejam experimentais,
tal pesquisa no sinnimo de pesquisa experimental. Alm
de ressaltar que nas cincias sociais e humanas tambm se faz
esse tipo de pesquisa, e antes de passarmos para a apresentao
de uma espcie de roteiro-padro acerca da elaborao da
pesquisa de laboratrio, sugerimos a observao do trecho:
Convm esclarecer que a pesquisa experimental no se identica
com a lei de laboratrio, assim como a descritiva no sinnimo de
pesquisa de campo. Os termos campo e laboratrio indicam apenas
o contexto onde elas se realizam (CERVO, 1983, p. 59).
Do ponto de vista do desenvolvimento, possvel realizar-se
uma pesquisa de laboratrio a partir do Roteiro de Delineamento
para Pesquisa de Laboratrio, que se encontra presente adiante (Ver
Quadro 1).
Pesquisa de campo: Refere-se basicamente ao tipo de pesquisa
na qual a coleta de dados realizada em campo, ou seja, os da-
dos so coletados no local onde ocorrem espontaneamente os
fenmenos. Destaque-se que h a pretenso de que os referidos
dados sejam coletados de maneira que no haja interferncia
do pesquisador sobre eles (ANDRADE, op. cit., p. 101).
Deve-se dizer ainda que o tipo de pesquisa em questo, desen-
volvida principalmente no mbito das cincias sociais e humanas,
no se caracteriza fundamentalmente como experimental, ou
seja, ainda que possa haver pesquisa de campo experimental,
S0
ela em si mesma no tem o objetivo de produzir ou reproduzir
os fenmenos estudados.
A ttulo de esclarecimento, em linhas gerais, preciso destacar
que a pesquisa de campo para ser desenvolvida necessita de um
planejamento geral e um plano especco, que visam coleta
de dados de maneira funcional. Alm disto, para a realizao
da investigao em questo, h a necessidade de se apresentar
um relatrio escrito de vrias etapas da pesquisa, incluindo os
resultados obtidos (ANDRADE, 1995).
Quadro 1. Roteiro de delineamento de pesquisa de laboratrio
1- Determinao do assunto
2- Pesquisa bibliogrfica prvia
3- Formulao de problema
4- Formulao de hiptese ou hiptese pela determinao das variveis independentes
que se pretendem manipular em condies de controle
5- Prever, conhecer e testar a preciso dos instrumentos que sero utilizados na
manipulao e nas mensuraes das variveis independentes
6- selecionar as tcnicas convenientes para o caso
7- Provocar o fenmeno e controlar a relao entre as variveis independentes e os
eventos, com o objetivo de testar a hiptese pr-estabelecida
8- Generalizar ou ampliar os resultados
9- Fazer predies baseadas na hiptese confirmada
10- Reiterar experimentos para confirmar predies
(RUIZ, 1991, p. 56-57; ANDRADE, 1993, p. 100)
O projeto de pesquisa, no caso, aquele elaborado com vista
obteno de bolsa de estudo ou nanciamento diverso junto
s agncias de fomento pesquisa. Ele tambm escrito para
ser mostrado ao orientador de uma monograa na graduao,
ou mesmo em diferentes situaes nos cursos de ps-graduao.
O planejamento de pesquisa, por sua vez, mesmo tendo relao
com o projeto, aponta para outro procedimento. Ele diz das etapas
bsicas, para se pensar e repensar previa e detalhadamente todos
os possveis passos que devemos realizar em prol da pesquisa. Em
outras palavras, uma pesquisa, sobretudo de campo, jamais deve
ser realizada sem o planejamento prvio. Por exemplo, s vezes,
em funo do assunto focalizado, o planejamento da pesquisa
S1
aponta como necessrio uma pesquisa exploratria, seja para
clarear os objetivos, seja para refazer e aprimorar as hipteses
da investigao.
Como se v, ainda sobre o planejamento, ele de suma im-
portncia tanto no que tange ao aprimoramento da parte terica
como no que concerne coleta de dados. Assim, ele se inicia
freqentemente pela primeira parte citada, para depois proceder-
se ao plano da obteno dos dados.
Vejamos, ento, a sugesto de dois esquemas bsicos para a
pesquisa de campo: Esquema do projeto de pesquisa de campo (Ver
adiante, Quadro 2); Esquema do planejamento de pesquisa (Ver
adiante, Quadro 3). Ressalte-se que tais sugestes devem ser lidas
menos como sugestes cristalizadas e mais como pontos de re-
exo, os quais, em funo de cada pesquisa e contexto prprio,
podem ser aprimorados.
Quadro 2. Esquema do Projeto de Pesquisa de Campo
1- Ttulo do trabalho ou tema: ele deve obedecer aos critrios de relevncia, viabilidade e
originalidade;
2- Delimitao do assunto: determinar o tipo de enfoque, bem como sua extenso e
profundidade;
3- Objetivos: esclarecer o que pretendemos, bem como os resultados que desejamos
obter com a pesquisa;
4- Justificativa: porque foi escolhido o tema em questo, qual a relevncia e oportunidade
do assunto;
5- Universo da pesquisa: a que se refere a pesquisa, quais so os sujeitos que sero
investigados, qual seu objeto;
6- Metodologia: quais os mtodos e tcnicas que sero utilizadas na pesquisa. Pode incluir
um roteiro com as principais etapas do trabalho;
7- Cronograma: qual o tempo necessrio para se desenvolver cada fase da pesquisa, ou
seja, discriminar quantas semanas ou quantos meses sero destinados a cada etapa;
8- Oramento: especificar os recursos humanos e materiais indispensveis para a realizao
do projeto, com uma estimativa dos custos, quando este item for necessrio;
9- Bibliografia bsica: apresentar uma lista bibliogrfica que contenha obras referentes aos
pressupostos do tema ou embasamento terico do assunto. Esta bibliografia no precisa
ser completa, exaustiva, mas dever ser elaborada de acordo com as normas da ABNT.
(ANDRADE, 1993, p.112)
S2
J.2. ^TOOS SQUSA
A complexidade e a mutabilidade do real so to grandes como
a impreciso e rigidez dos mtodos de investigao destinados a
compreend-lo melhor (...). Neste sentido, o processo de (formao)
do conhecimento no mais do que uma vitria parcial e efmera
sobre a ignorncia humana (QUIVY, 1992, p. 147).
Mtodo pode ser conceituado como um conjunto de procedimen-
tos os quais so desenvolvidos visando criao do conhecimento
(ANDRADE, 1993); contudo, mormente de um ponto de vista
de elaborao dos trabalhos cientcos, os mtodos podem ser
debatidos atravs de dois modos bsicos de compreenso: 3.2.1-
mtodo de abordagem ; 3.2.2) mtodo de procedimento.
Quadro 3. Planejamento de pesquisa de campo
1- Escolha do tema
2- Delimitao do assunto
3- Levantamento bibliogrfico ou reviso bibliogrfica
4- Formulao do problema
5- Construo das hipteses
6- Indicao das variveis
7- Delimitao do universo (amostragem)
8- Seleo dos mtodos e tcnicas
9- Construo dos instrumentos da pesquisa
10- Teste dos instrumentos e procedimentos metodolgicos.
(ANDRADE, 1993, p.113)
J.2.1. \OM!NSO O MTOO ABO!AGM
O mtodo de abordagem trata fundamentalmente do plano geral
de trabalho; fala de seus pressupostos lgicos, do processo de
raciocnio escolhido. Enm, discutir o mtodo de abordagem
debater um conjunto de procedimentos essencialmente racionais,
caracterizados basicamente por uma abordagem mais ampla, em
nvel de abstrao mais elevado, dos fenmenos da natureza e
da sociedade (LAKATOS, 1992, p. 106). Em outras palavras, os
S3
mtodos de abordagens podem se entendidos como um conjunto
de procedimentos gerais,
Baseados em princpios lgicos, permitindo sua utilizao em vrias
cincias. O mtodo dedutivo, por exemplo, tanto pode ser usado na
Matemtica, na Sociologia, na Economia, na Lgica ou na Fsica
Terica (ANDRADE, op. cit, p. 105).
Em termos de seu delineamento e conforme especicamente
o tipo de raciocnio empregado, o mtodo de abordagem pode
ser discutido atravs de quatro maneiras principais: a) mtodo
indutivo; b) mtodo dedutivo; c) mtodo hipottico-dedutivo; d)
mtodo dialtico.
Antes de passarmos para essa discusso, ressalte-se ainda que
possvel que tais mtodos de abordagens apaream tanto de uma
forma exclusiva em algumas pesquisas como de forma simultnea
em outras. Podem-se observar, por exemplo, alguns estudos sendo
feitos apenas pelo mtodo indutivo, outros se desenvolvendo ao
mesmo tempo atravs do mtodo dialtico e dedutivo.
Mtodo indutivo: trata-se de mtodo que promove uma co-
nexo ascendente, ou seja, tal raciocnio parte de premissas
particulares em direo s premissas gerais. Certos autores,
tais como ANDRADE, estudando o mtodo indutivo, armam
que o mesmo confunde-se com o mtodo experimental, que
pode ser delineado a partir das seguintes etapas:
Observao: manifestaes da realidade, espontneas ou provoca-
das;
Hiptese(s): tentativa de explicao;
Experimentao: observao da reao de causa-efeito, imaginada
na etapa anterior;
Comparao: classicao, anlise e crtica dos dados recolhi-
dos;
Abstrao: vericao dos pontos de acordo e de desacordo dos
dados recolhidos;
S4
Generalizao: consiste em estender a outros casos, da mesma
espcie, um conceito obtido com base nos dados observados (AN-
DRADE, 1993, p. 105-106).
Mtodo dedutivo: aqui ocorre a promoo da conexo des-
cendente, ou seja, os pressupostos de raciocnio partem de pre-
missas gerais para premissas particulares. A deduo, enm,
a argumentao que torna explcitas verdades particulares
contidas em verdades universais (CERVO, 1983, p. 41).
Mtodo hipottico-dedutivo: caracteriza-se principalmente
pelo seu aspecto lgico. Desta forma, relaciona-se fundamen-
tal e historicamente com a questo da experimentao, fato
que lhe d destaque particularmente nas investigaes das
cincias naturais.
Vale ressaltar ainda que no fcil estabelecer a distino
entre o mtodo hiptetico-dedutivo e o indutivo, uma vez que
ambos so fundamentados na observao. A diferena que o
mtodo hipottico-dedutivo no se limita generalizao emp-
rica das observaes realizadas, podendo-se, atravs dele, chegar
construo de teorias e leis (ANDRADE, 1993, p. 106).
Alguns autores, tais como INCIO FILHO, entre outros,
sinalizam que h uma controvrsia estril entre a questo de se
responder se o mtodo cientco est mais para indutivo do que
para dedutivo, e vice-versa. Para o referido autor tal polmica
pode ser colocada menos como uma sada cristalizada e mais
como um ponto de reexo a partir do seguinte raciocnio:
considerando que tanto a induo quanto a deduo so dois
momentos da formao e do processo do conhecimento, ento,
tais momentos no so necessariamente excludentes. Como isso
possvel? Isso se torna vivel no por uma lgica formal, mas sim
por uma lgica dialtica, que contm os princpios da unidade e
dos conitos dos contrrios. Colocando com outras palavras,
(...) a ao recproca desses dois momentos (induo e deduo) que
caracteriza o movimento do conhecimento. Isto, de certa maneira, j
era percebido em tentativas de compreender o movimento do conheci-
S5
mento, mas no era explicitado enquanto lgica, o que s foi possvel
com a formulao da lgica dialtica, (sobretudo) a partir de Hegel
(INCIO FILHO, 1994, p. 92).
Mtodo dialtico: O mtodo dialtico, no obstante toda a
controvrsia que possa gerar, sobretudo para aqueles que
no aceitam ideologicamente os preceitos marxistas, caso
se consiga pensar alm dos preconceitos e dos contrapontos
ideolgicos, traz contribuies signicativas sobre o processo
de formao do conhecimento. Dene-se como um mtodo de
investigao dos fenmenos em constante mudana, os quais
ocorrem inerentemente a partir das aes recprocas e con-
traditrias entre a natureza e a sociedade (POLITZER, 1970;
ANDRADE, 1993; LAKATOS, 1991; MARTINS, 1989).
O que tal fato implica? Implica principalmente que o mto-
do dialtico se ope a todo conhecimento que quer se colocar
pretensamente de forma esttica ou cristalizada. O referido
mtodo, ao contrrio, problematiza o processo de formao de
conhecimento dentro de um contnuo de constantes mudanas,
mudanas inacabadas que contm um todo que abarca contrrios
em incessantes conitos. Em tal processo, enm, h sempre algo
que se cria, se desfaz, se agrega, se desagrega. Ilustrativamente,
como se o real, nessa perspectiva, pudesse ser exemplicado por
uma massa heterognea com todos os contrrios em constante
luta. Tal massa, alm de estar dentro do uxo sem ponto nal, s
pode ser entendida a partir de anlises objetivas, concretas, do que
se entende por real. Este, por sua vez, relaciona-se basicamente
ao seguinte fato: a dialtica marxista aqui quer problematizar o
que denominam de verdade, porm para alm das aparncias
imediatas, para alm das miticaes. Assim, em oposio
compreenso idealista, tal perspectiva acredita que a partir da
anlise de condies objetivas pode-se entender o real e coloc-lo
disponvel s mudanas sociais.
Com relao aos princpios do mtodo dialtico, diz POLIT-
ZER (1970) que possvel deline-lo a partir de quatro pontos
bsicos: princpio da ao recproca e da conexo universal; prin-
S6
cpio da transformao e do desenvolvimento incessante; princ-
pio da mudana qualitativa; princpio da luta dos contrrios.
I!NCO A AO !C!OCA A CONXO UNV!SA
Para o ponto de vista dialtico os acontecimentos que se inves-
tigam no se apresentam separados da realidade, ou seja, se o
metafsico separa aquilo que realidade daquilo que no , na
referida perspectiva o princpio bsico, que diz da ao recproca
e da conexo universal, que tudo se relaciona; todas as coi-
sas partem do dito mundo real e guardam uma relao entre si.
Colocando com outras palavras, tal princpio aplica-se questo
mundo real versus mundo ideal, quanto a outros problemas, tais
como a questo da produo terica versus produo da prtica,
entre outros exemplos. Enm, de um lado, se o metafsico julga
que aquilo que ele pensa e produz no se relaciona com o que
ele faz, de outro lado, o adepto do mtodo dialtico no separa
tais fatores a partir de suas anlise objetivas.
I!NCO A T!ANSO!MAO O SNVOVMNTO
NCSSANT
Para o dialtico, em contraposio ainda ao metafsico, tudo est
em movimento, tudo se transforma. Embora essas transformaes
ocorram de forma lenta e quase invisvel aos olhos do senso co-
mum como, por exemplo, o desabrochar de um boto que vira
rosa e, aps exprimir-se em perfume e beleza, tambm fenece
lentamente , ainda assim, para o mtodo dialtico, sobretudo
conforme esse segundo princpio, no existe nada imutvel.
H inmeros outros exemplos nos quais, mesmo diante de
corpos aparentemente imveis, esse segundo princpio dialtico
pode ser aplicado. Dentre outras ilustraes, vejamos: vamos
imaginar que exista uma ma imvel sobre a mesa do professor.
Caso quemos apenas nas aparncias, diramos que ela est de
fato imvel. Contudo, pela dialtica, que vai alm das aparncias,
S/
se constar que ela, a despeito de estar aparentemente xa sobre
a mesa e mesmo supondo que esteja ali h meses, na verdade,
est em transformao. Por qu? Porque, aqui, segundo o princ-
pio da transformao e do desenvolvimento incessante, a ma,
no caso, est se alterando, pois que, a mudana universal, o
desenvolvimento incessante. Colocando de outra maneira, se
no primeiro princpio constatou-se que na anlise do real, tudo
se relaciona, um outro princpio desse real, alm da unidade,
tambm o do movimento. Alis, diga-se de passagem, tal movi-
mento no apenas um aspecto secundrio da realidade, quer
dizer: quando se fala em natureza, fala-se em movimento; quando
se fala em realidade, fala-se do movimento. Assim, considerando
que a realidade movimento, processo, ento, tal fator se
manifesta, portanto, na natureza e na sociedade (POLITZER,
op. cit., p. 46).
Quanto natureza, vejamos ainda uma ilustrao sobre esse
segundo princpio dialtico: imaginemos um automvel que est
rodando em alta velocidade em uma estrada. De repente, ele
Choca-se contra uma rvore e incendeia-se. Haver nisso dissipao
da matria? No; o automvel em chamas uma realidade to
material quanto o automvel que rodava em perfeitas condies;
um aspecto novo, uma qualidade nova da matria. A matria in-
destrutvel, mas muda de forma. Suas transformaes no so outra
coisa que as transformaes do movimento, o movimento matria
(...). No caso do automvel, cuja gasolina se inamou pelo choque, a
energia qumica, que, no motor, fez a exploso, se transforma em ener-
gia cintica (isto , em movimento mecnico), transforma-se, agora,
totalmente, em calor (em energia calorca). A energia calorca (o
calor) pode, por sua vez, transformar-se em energia cintica: o calor
existente na locomotiva transforma-se em movimento mecnico, que
faz com que a locomotiva se desloque (...).
Todas essas transformaes no so mais do que a matria em movi-
mento (POLITZER, op. cit., p. 47).
SS
I!NCO A MUANA QUATATVA
Segundo o mtodo dialtico, h duas formas bsicas de se analisar
os movimentos dos fenmenos naturais e sociais: so as mudanas
quantitativas e qualitativas. Assim, espera-se no s que a primeira
mudana leve ao segundo tipo de mudana a qual ocorre fre-
qentemente por acumulao , como tambm que tal mudana
apresente-se com um estado particularmente diverso em relao
ao estado anterior. Colocando de outro modo, para a dialtica, a
mudana qualitativa, longe de ser considerado um dado ilusrio,
um fato objetivo. Tal fato, por sua vez, ocorre principalmente
quando, no processo de mudanas, seja no mundo fsico, seja
no social, alcana-se uma fase peculiar que qualitativamente
diversa ao estado anterior.
Se aqueo a gua, sua temperatura se eleva gradativamente. Quando
atinge 100 graus centgrados, entra em ebulio e se transforma em
vapor dgua (...). So duas espcies de mudanas. O aumento progres-
sivo de calor constitui mudana de quantidade, isto , a quantidade
de calor existente na gua aumenta. Em dado momento, porm, a
gua muda de estado: sua qualidade de lquido desaparece; ela se
transforma em gs, sem, contudo, mudar sua natureza qumica.
Chamamos de mudana quantitativa o simples aumento (ou simples
diminuio) de quantidade. Chamamos de mudana qualitativa a
passagem de uma qualidade para a outra, a passagem de um estado
para outro (POLITZER, op. cit., p. 57).
Nas sociedades, por sua vez, a passagem da quantidade para
a qualidade, segundo Politzer, pode ocorrer tanto por mudanas
lentas e graduais como por mudanas rpidas e/ou por saltos
(crises). Como exemplo de mudanas qualitativas graduais, ele
ilustra com as transformaes da lngua. Contudo, ainda como
exemplo das mudanas rpidas, diz: Se forem necessrios 60223
votos para eleger um candidato, ser, precisamente, o 60223
sufrgio que vai realizar o salto qualitativo, pelo qual o candidato
se torna deputado. Esse salto, essa mudana rpida e sbita foi,
S9
entretanto, preparada pela acumulao gradual e insensvel de
sufrgios: 1+1+1... Enm, eis um exemplo muito simples do salto
qualitativo, da mudana radical (Op. cit., p. 58).
Enm, poderamos encher pginas e mais pginas com exem-
plos desse princpio. Entretanto, a idia central aqui, que, do
ponto de vista do processo dialtico, alm de se destacar que a
realidade contm tanto o quantitativo como o qualitativo, a mu-
dana qualitativa uma mudana de estado (2). Na realidade,
para concluir, vale dizer: A acumulao quantitativa prepara a
transformao qualitativa, ainda que no aparente faz-lo(...).
Em outras palavras, se o metafsico, ou nega as mudanas
qualitativas, ou, ento, admite-as sem explic-las, atribuindo-as
ao acaso ou aos milagres (...). O dialtico, ao contrrio, com-
preende o movimento da realidade, unindo, necessariamente,
mudanas quantitativas e mudanas qualitativas, e as une na sua
prtica(Ibidem p. 68).
I!NCO A UTA OS CONT!!OS
Quanto ao quarto e ltimo princpio do mtodo dialtico, pode-se
dizer que se refere principalmente a uma questo fundamental
que est intrinsecamente relacionada aos outros trs princpios
anteriormente discutidos, ou seja, se todas os fatos na natureza e
na sociedade guardam uma relao, se tudo est em movimento
e h a tendncia de se passar da quantidade qualidade, ento,
cabe a indagao: qual o motor da mudana? Para o mtodo
dialtico, discutir o motor de toda mudana na natureza e na
sociedade tratar do quarto princpio em questo, quer dizer,
falar da luta dos contrrios.
O que tal fato implica? Implica que, segundo POLITZER esse
motor do processo dialtico ocorre, sobretudo, atravs de trs
fatores bsicos que so: a contradio interna; a contradio
inovadora; a questo da unidade dos contrrios.
A contradio interna : Considerando que, como j foi exposto,
toda realidade movimento; considerando que no processo
do referido movimento, h uma contradio, pois fala-se de
90
uma realidade que tem fatores diversos, destaque-se que tal
contradio inerente ao referido processo. Colocando com
outras palavras, h uma luta interna na contradio do pro-
cesso de movimento, a qual, longe de ser um fator exterior ao
mesmo, a sua essncia. Ilustrativamente, pode-se dizer: Por
que a vida, depois de dar ores e frutos, entra em decadncia
at morrer? Porque no apenas vida. A vida se transforma
na morte, porque a vida traz em si uma contradio interna,
porque ela a luta quotidiana contra a morte. (...) O meta-
fsico ope a vida morte, como dois absolutos, sem lhes
ver a unidade profunda, unidade de foras contrrias (...). A
contradio , pois, interna a toda mudana (POLITZER,
1970, p. 71).
A contradio inovadora: Alm de perceber o carter interno
da contradio no processo dialtico, necessrio compreen-
der que tal contradio a luta entre o velho e o novo. Esta
uma das grandes questes do princpio em discusso: a luta
contraditria entre o velho e o novo, se resolve quando o novo
supera o antigo, destacando o carter inovador do mtodo
dialtico. A ttulo de ilustrao, pode-se observar que esse fato
comum, sobretudo na histria das cincias. Aqui, se de um
lado h progresso e avano, de outro tal procedimento ocorre
principalmente porque h uma luta entre os contrrios, ou
seja, h uma batalha entre uma perspectiva estabelecida e uma
perspectiva nova. Assim, quando a idia nova prepondera
porque houve um corte, ou uma vitria do novo em relao
ao antigo, aparecendo, ento, novas formas de se perceber
determinado fenmeno.
A questo da unidade dos contrrios: Aqui, o que est em jogo
um axioma fundamental da dialtica, ou seja, os contrrios
se combatem; porm, so inseparveis (POLITZER, op. cit.,
p. 76). Colocando com outras palavras, no h motor no
processo dialtico se no houver uma luta entre, no mnimo,
duas foras contraditrias, isto , problematizar tal fato com-
preender, em sntese, o terceiro carter da contradio, que
91
a unidade dos contrrios. Vejamos um exemplo: Existe, em
um dia, um perodo de luz e um perodo de escurido. Pode
ser um dia de 12 horas e uma noite de 12 horas. Portanto,
dia e noite so dois opostos que se excluem entre si, o que
no impede que sejam iguais e constituam as duas partes de
um mesmo dia de 24 horas. Por sua vez, na natureza h o
repouso e o movimento, que so contrrios entre si. Para o
fsico, entretanto, o repouso uma espcie de movimento e,
reciprocamente, o movimento pode ser considerado como
uma espcie de repouso. Portanto, existe unidade entre os
contrrios, apresentando-os em sua unidade indissolvel
(LAKATOS, 1991, p.105).
J.2.2. \OM!NSO O MTOO !OCMNTO
O mtodo de procedimento, em contrapartida ao mtodo de
abordagem, tem um carter mais especco, ou seja, apresenta-
se menos da perspectiva do plano geral do trabalho e mais do
ponto de vista de suas etapas, ressaltando suas particularidades
(ANDRADE, op. cit.). Em outras palavras,
Os mtodos de procedimento seriam etapas mais concretas da inves-
tigao, com nalidade mais restrita em termos de explicao geral
dos fenmenos e menos abstratas. Dir-se-ia at serem tcnicas que,
pelo uso mais abrangente, se erigiram em mtodos. Pressupem uma
atitude concreta em relao ao fenmeno e esto limitados a um
domnio particular (LAKATOS, 1991, p. 106).
Partindo de tais consideraes, pode-se dizer que os principais
mtodos de procedimentos, que podem ser usados nas cincias
sociais e nas humanidades, so: a- Mtodo histrico; b- Mtodo
estatstico; c- Mtodo estruturalista; d- Mtodo funcionalista;
e- Mtodo comparativo e f- Mtodo monogrco ou de estudo
de caso.
Mtodo histrico: investiga os fenmenos sociais e humanos
nos seus processos histricos, averiguando-os juntos das insti-
tuies do passado a m de ver os possveis graus de inuncia
92
na sociedade atual. Tal mtodo, em suma, parte do princpio
de que considerando que as atuais formas de vida social, as
instituies e os costumes tm origem no passado, ento,
importante pesquisar suas razes, para compreender sua
natureza e funo (LAKATOS, 1991, p. 106-107).
Mtodo estatstico: utiliza-se fundamentalmente da perspectiva
estatstica, a qual lida com probabilidades. Ainda que indique
certa margem de erro, suas concluses mostram-se com gran-
des possibilidades de acertos, pois, a manipulao estatstica
permite comprovar as relaes dos fenmenos entre si, e obter
generalizaes sobre sua natureza, ocorrncia ou signicado.
Um exemplo: pesquisa sobre a correlao entre nvel de esco-
laridade e nmero de lhos (ANDRADE, 1995, p. 23).
Mtodo estruturalista: arquitetado por Lvi-Strauss, parte de
determinado acontecimento concreto para chegar aos fatos
abstratos, e vice-versa. Tal relao, em sntese, pode ser delinea-
da por um modelo de compreenso acerca de uma realidade
estruturada, que vai tanto do abstrato para o concreto, como
deste ltimo fator para o primeiro. Em outras palavras: o m-
todo estruturalista utilizado para designar as correntes do
pensamento que recorrem noo de estrutura para explicar
a realidade em todos os nveis (ANDRADE, 1995, p. 24).
Mtodo funcionalista: tendo Malinowski como um dos maio-
res expoentes, trata-se de um procedimento que , a rigor,
mais um mtodo de interpretao do que de investigao
(LAKATOS, 1991, p. 110; ANDRADE, 1993; 1995). O que
tal fato compreende? Ora, considerando que a sociedade
pode ser vista como um fenmeno constitudo por diferentes
partes componentes e tais partes no s apresentam-se com
diversidades, mas se relacionam e so simultaneamente inde-
pendentes entre si; tendo em conta que cada uma dessas partes
apresenta funes essenciais na vida social; considerando
ainda que se as partes so bem mais entendidas, pode-se
compreender as funes que desempenham no todo, assim,
ento, o mtodo funcionalista se prope a estudar a sociedade
93
a partir da funo de suas unidades, ou seja, estud-la como
um sistema organizado de atividades. A ttulo de ilustrao,
vejamos um trecho:
O mtodo funcionalista considera, de um lado, a sociedade como uma
estrutura complexa de indivduos, (os quais esto) reunidos numa tra-
ma de aes e reaes sociais; de outro, como um sistema de instituies
correlacionadas entre si, agindo e reagindo umas em relao s outras.
Qualquer que seja o enfoque ca claro que o conceito de sociedade
visto como um todo em funcionamento, um sistema em operao. E o
papel das partes nesse todo compreendido como funes no complexo
de estrutura e organizao (LAKATOS, 1991, p. 110).
Mtodo comparativo: tendo em conta que a investigao das
diferenas e similitudes entre as diversas culturas, sociedades,
agrupamentos pode apontar para contribuies no estudo do
comportamento humano, assim tal mtodo, em sntese, se
prope a problematizar comparaes entre esses diferentes
grupos, com o intuito de levantar semelhanas e destacar as
diversidades. Em outras palavras, um mtodo usado tanto
para comparaes de grupos no presente, no passado, ou entre
os existentes e os do passado, quanto entre sociedades de iguais
ou de diferentes estgios de desenvolvimento. A ttulo de
exemplo, pode-se pensar aqui nas pesquisas sobre as classes
sociais no Brasil, na poca colonial e atualmente; pesquisas
sobre aspectos sociais da colonizao portuguesa e espanhola
na Amrica Latina (ANDRADE, 1995, p. 23).
Mtodo monogrco ou estudo de caso: parte do princpio de
que qualquer caso que se discuta alm da superfcie dos fatos
e com sistematizao pode ser signicativo para a compreen-
so de muitos outros. Isto sem contar que o referido caso, a
despeito de considerar-se uma possvel margem de erro, pode
ser representativo de muitos os outros casos semelhantes. Em
outras palavras,
O mtodo monogrco consiste no estudo de determinados
indivduos, prosses, condies, instituies, grupos ou comuni-
94
dades, com a nalidade de obter generalizaes. A investigao
deve examinar o tema escolhido, observando todos os fatores que
o inuenciaram e analisando-o em todos os seus aspectos. (...) Em
seu incio, o mtodo consistia no exame de aspectos particulares,
como, por exemplo, o oramento familiar, as caractersticas de
prosses ou de indstrias domiciliares, o custo de vida, etc.
Entretanto, o estudo monogrco pode, tambm, em vez de se
concentrar em um aspecto, abranger o conjunto de atividades de
um grupo social particular, como no exemplo das cooperativas e
do grupo indgena. A vantagem do mtodo consiste em respeitar
a totalidade solidria dos grupos, ao estudar, em primeiro lugar,
a vida do grupo na sua unidade concreta, evitando, portanto, a
prematura dissociao de seus elementos. So exemplos desse
tipo de estudo as monograas regionais, as rurais, as de aldeia e,
at, as urbanas (LAKATOS, 1991, p. 108).
Ressalte-se ainda que, como diz LAKATOS, os mtodos de
procedimento tambm podem ser utilizados concomitantemente.
Tal fato pode vir a acontecer, com o objetivo bsico de se alcanar
vrias vises sobre determinado objeto de estudo. Vejamos, ento,
um trecho de ilustrao: Para analisar o papel que os sindicatos
desempenham na sociedade, pode-se pesquisar a origem e o de-
senvolvimento do sindicato, e a forma especca em que aparece
nas diferentes sociedades, atravs do mtodo histrico, compa-
rativo. Agora, ilustrando, digamos, com A anlise de garimpos e
garimpeiros de Patrocnio Paulista tese de doutoramento da Profa.
Marina de Andrade Marconi, observamos o desenvolvimento dos
mtodos histricos, estatstico e monogrco. Tal texto, como se
v, exigiu a pesquisa, no passado, das atividades dos garimpei-
ros, suas migraes e mtodos de trabalho; na investigao da
caracterstica do garimpeiro de hoje, foi empregado o mtodo
estatstico; e, nalmente, ao limitar a pesquisa a determinada
categoria, utilizou-se o mtodo monogrco (LAKATOS, op.
cit., p.112) / (3).
95
J.J. 1CNCAS ISQUSA
Por tcnicas de pesquisa entende-se o conjunto de normas ou
preceitos usados especicamente pela cincia na busca de seus
propsitos; falam antes de tudo da parte prtica ou das habilidades
concretas no aspecto de se usar tais preceitos e normas na busca de
material fundamental para o estudo: a tcnica a instrumentao
especca da coleta de dados na investigao (ANDRADE, 1995,
p. 24). A questo da tcnica, em sntese, pode ser apresentada por
dois grandes agrupamentos: tcnicas da documentao indireta
e tcnicas de documentao direta.
J.J.1. IOCUMNTAO N!TA
Compreende os procedimentos bsicos desenvolvidos na pesquisa
bibliogrca (os quais, como vimos, se relacionam com as fontes
secundrias) e na pesquisa documental (fontes primrias).
Considerando que j debatemos a pesquisa bibliogrca e
suas principais tcnicas relativas s fontes secundrias de papel
(ver captulo 2), passaremos, agora, para uma discusso sobre a
coleta de dados na pesquisa documental.
A pesquisa documental se d basicamente pelo levantamento
de textos, que se caracterizam por ser de primeira mo. Trata-
se de textos que ainda no se prestaram para o embasamento
de algum estudo e que podem servir como fonte original sobre
determinado assunto. Vale lembrar que eles, por serem prati-
camente virgens, trazem um potencial peculiar para futuros
trabalhos. Enm, alm de destacar que os referidos textos podem
ser retrospectivos ou contemporneos, ressalte-se que se en-
contram aqui, geralmente, os manuscritos originais de um autor
ou qualquer documento raro de determinado assunto. Estamos
falando das fontes primrias da pesquisa, as quais, a partir de
estudos sistematizados, podem contribuir com toda uma linha
de pensamento sui generis, principalmente no sentido de trazer
novas contribuies acerca de um tema, de um autor ou de uma
determinada obra.
96
As tcnicas de leitura e de apontamentos de tais fontes so
praticamente idnticas s que so empregadas na pesquisa biblio-
grca (ver captulo 2), contudo, alm do que j foi apresentado
no referido captulo, vale sublinhar algumas consideraes impor-
tantes, sobretudo quanto aos possveis locais de coletas de dados
da pesquisa documental. Tais consideraes, em resumo, so:
a) A coleta de dados para uma pesquisa documental pode ser rea-
lizada em biblioteca, mas o pesquisador deve recorrer tambm aos
acervos de arquivos pblicos ou particulares, seja nos cartrios,
museus, fontes estatsticas, obras de arte, tas de vdeo ou
sonoras, etc.
b) Nos arquivos pblicos, sejam federais, estaduais ou municipais, o
pesquisador, de modo geral poder encontrar: b.1) ordens rgias, de-
cretos, leis, ofcios, relatrios, anurios, alvars, etc.; b.2) publicaes
parlamentares: atas, debates, projetos de lei, relatrios, etc.
c) Quanto aos arquivos particulares, eles podero guardar: cor-
respondncia, dirios, memrias, autobiograas, objetos artsticos,
fotos, lmes, tas de udio e de vdeo, etc.
d) Com relao s entidades e instituies de ordem privada, tais
como bancos, escolas, igrejas, partidos polticos, empresas e sindicatos,
possvel encontrar o seguinte material arquivado: correspondncias,
registros, contratos, atas, memoriais, ofcios, comunicados, programas,
objetos de arte, fotograas, tas de udio e de vdeo, etc.
e) Nos cartrios, podero ser encontrados: registros de nascimentos
e de casamentos; desquites e divrcios; atestados de bitos; escrituras
de compra e venda; hipotecas; falncias e concordatas; testamentos e
inventrios e outros documentos jurdicos.
f) As fontes estatsticas e cartogrcas, podero ser localizadas nos
arquivos de empresas, associaes, sindicatos, museus, escolas ou no
IBGE (Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica) (ANDRA-
DE, 1995, p 24-25)
9/
J.J.2. IOCUMNTAO !TA
Diz respeito, por sua vez, a duas modalidades bsicas: observao
direta intensiva e observao direta extensiva. A primeira mo-
dalidade relaciona-se com as tcnicas de observao e as entrevistas.
A segunda diz respeito s tcnicas empregadas sobretudo no
levantamento de dados para as pesquisas de campo, ou seja, so
tcnicas de grande utilidade, principalmente na coleta de dados
para as citadas pesquisas atravs de formulrios, questionrios,
testes e outros procedimentos.
CBS!VAO !TA NTNSVA
A observao : lana mo dos sentidos humanos para registrar
certos parmetros da realidade, que so utilizados no apenas
como um mero ouvir e ver e muito mais como um procedimen-
to importante no exame crtico de certos fatos da investigao.
Destaque-se que tal fator ferramenta tcnica importante,
principalmente nas pesquisas de campo em Antropologia.
Afora isto, saliente-se ainda que a observao se apresenta
atravs de vrias modalidades tcnicas, as quais podem ser
vistas no Quadro 4, abaixo:
Quadro 4. Diferentes tipos de observao
SISTEMTICA: quando planejada, estruturada;
ASSISTEMTICA: no estruturada;
PARTICIPANTE: quando o pesquisador participa dos fatos observados;
NO-PARTICIPANTE: o pesquisador limita-se observao dos fatos;
INDIVIDUAL: realizada por um pesquisador apenas;
EM EQUIPE: pesquisa desenvolvida por um grupo de trabalho;
NA VIDA REAL: os fatos so observados em campo, no ambiente natural onde
ocorrem;
EM LABORATRIO: os fatos so observados em laboratrios, salas, ou seja, em ambiente
artificial, embora o pesquisador procure reproduzir o ambiente natural do fato estudado.
(ANDRADE, Op. cit., p 25-26)
9S
A entrevista: ela pode ser denida do seguinte modo:
Trata-se de um encontro entre duas pessoas, a m de que uma delas
obtenha informaes a respeito de determinado assunto, mediante uma
conversa de natureza prossional (LAKATOS, 1991, p. 195).
O esprito da coisa dessa tcnica de observao direta inten-
siva e de sua denio, como se v, aponta fundamentalmente
para a preocupao de se obter informaes do entrevistado
sobre determinado assunto ou problema. Alm disto, especica-
mente ainda quanto a pesquisas, tambm importante observar
que para que o entrevistador realize uma entrevista de qualida-
de, antes de tudo, necessrio que ele possua alguns requisitos
indispensveis. Dentre eles, segundo (ANDRADE, op. cit., p
26-27), destacamos:
1) Facilidade de comunicao e adaptao ao nvel de linguagem
do entrevistador;
2) Boa educao e preparo intelectual para indagar, mesmo a respeito
de assuntos que ainda no conhea profundamente;
3) Apresentao pessoal agradvel e simpatia, a m de inspirar
conana no entrevistado;
4) Esprito de observao agudo, para tirar o mximo proveito do
que for observado durante a entrevista;
5) Imparcialidade: no inuenciar os entrevistados com gestos,
palavras ou opinies pessoais;
6) Honestidade e preciso no desenvolvimento do trabalho
Afora tais consideraes, ainda relevante sublinhar que as
tcnicas de entrevistas se apresentam em quatro modalidades bsi-
cas, que so: a entrevista estruturada; a entrevista no-estruturada;
entrevista semi-estruturada e o painel (ver Quadro 5, abaixo).
99
Quadro 5. Diferentes tipos de entrevistas
1-PADRONIZADA OU ESTRUTURADA: consiste em fazer uma srie de perguntas a
um informante, conforme um roteiro preestabelecido. Esse roteiro pode constituir-se
de um formulrio que ser aplicado da mesma forma a todos os informantes, para que
se obtenham respostas para as mesmas perguntas. O teor e a ordem das perguntas no
podem ser alterados, a fim de que possam comparar as diferenas entre as respostas dos
vrios informantes, o que no seria possvel se as perguntas fossem modificadas ou sua
ordem alterada.
2- ENTREVISTA DESPADRONIZADA OU NO-ESTRUTURADA (entrevista livre):
Conversa informal, que pode ser alimentada por perguntas abertas, ou de sentido
genrico, proporcionando maior liberdade para o informante. H trs maneiras de se
conduzir uma entrevista no-padronizada:
2.1- Entrevista focalizada: mesmo sem obedecer a uma estrutura formal, preestabelecida,
o pesquisador utiliza um roteiro, com os principais tpicos relativos ao assunto de
pesquisa;
2.2- Entrevista clnica: para esse tipo de entrevista se torna necessrio organizar perguntas
especficas, que possam esclarecer a conduta, os sentimentos do entrevistador;
2.3- Entrevista no-dirigida: o informante tem liberdade total para relatar experincias
ou apresentar opinies. O pesquisador limita-se a incentivar o informante a falar sobre
determinado assunto, sem for-lo a responder.
3-PAINEL: segundo LAKATOS (1991, p. 197), Consiste na repetio de perguntas, de
tempos em tempos, s mesmas pessoas, a fim de estudar a evoluo das opinies em
perodos curtos. As perguntas devem ser formuladas de maneira diversas, para que o
entrevistado no distora as respostas com essas repeties. Colocando de outra forma,
esse um tipo de entrevista simultnea, realizada com vrias pessoas, que so levadas
a externar opinies a respeito de um assunto. Ainda que se baseie na conversa informal,
da qual participam os vrios entrevistados, a entrevista deve ser desenvolvida de maneira
lgica, coerente. Para obter os resultados esperados, o pesquisador deve preparar um
roteiro, a fim de que todos os entrevistados exponham seus pontos de vista sobre os
mesmos assuntos. As perguntas podem ser repetidas, com uma formulao diferente, para
que as respostas sejam confirmadas (ANDRADE, Op. cit., p 27).
Ainda quanto aos tipos de entrevistas, em termos de enrique-
cimento, acrescentaramos mais uma, que a entrevista semi-
estruturada. Esta, em sntese, o tipo de entrevista na qual o
pesquisador, ao se propor a realiz-la junto ao objeto de pesquisa,
de um lado, comparece com um temrio bsico de perguntas
anteriormente preparadas, de outro, tambm deixa espao para
que, caso acontea, surjam outras questes que no estejam pre-
vistas nesse temrio. Em outras palavras, estamos falando aqui
de um tipo de entrevista que uma posio intermediria entre
a padronizada e a despadronizada ou livre.
100
Mas, independente disso, Lakatos e Marconi, entre outros,
apontam para o fato de que antes de se realizar a entrevista
propriamente dita, necessrio que se faa uma preparao
bsica da mesma. Tal preparao, diga-se de passagem, uma
das etapas de suma importncia para a concretizao da tcnica
em questo. A referida preparao no s requer um tempo para
que o pesquisador a providencie, como tambm exige que se
pensem algumas medidas que levem obteno da informao
de maneira clara. As referidas medidas, em sntese, so:
a) Planejamento da entrevista: deve ter em vista o objetivo a
ser alcanado;
b) Conhecimento prvio do entrevistado: objetiva conhecer o
grau de familiaridade dele com o assunto;
c) Oportunidade da entrevista: marcar com antecedncia a hora
e o local, para assegurar-se de que ser recebido;
d) Condies favorveis: garantir ao entrevistado o segredo de
suas condncias e de sua identidade;
e) Contato com lderes: espera-se obter maior entrosamento com o
entrevistado e maior variabilidade de informaes;
f) Conhecimento prvio do campo: evita desencontros e perda
de tempo;
g) Preparao especca: organizar roteiro ou formulrio com as
questes importantes (LAKATOS, 1991, p. 199).
Por ltimo, considerando que, como a tcnica de entrevista
objetiva fundamentalmente obter dados vlidos e pertinentes
sobre determinado assunto, ela constitui uma verdadeira arte;
assim, visando levar ao processo de aprimorar tal tcnica-arte,
sugerem-se alguns pontos bsicos, que foram descobertos no
estudo que zemos na literatura em questo, e que aqui sero
denominados diretrizes e normas bsicas da entrevista (ver
Quadro 6, abaixo).
101
Quadro 6. Diretrizes e normas bsicas da entrevista (sugestes de pontos funda-
mentais para maior xito na tcnica em questo)
1- CONTATO INICIAL: o pesquisador deve entrar em contato com o informante e
estabelecer, desde o primeiro momento, uma conversa amistosa, explicando a finalidade
da pesquisa, seu objeto, relevncia e ressaltar a necessidade de sua colaborao.
importante obter e manter a confiana do entrevistado, assegurando-lhe o carter
confidencial de suas informaes. Criar um ambiente que estimule e que leve o
entrevistado a ficar vontade e a falar espontnea e naturalmente, sem tolhimentos
de qualquer ordem. A conversa deve ser mantida numa atmosfera de cordialidade e
de amizade (rapport). (...) Mediante a tcnica da entrevista, o pesquisador pode levar
o entrevistado a uma penetrao maior em sua prpria experincia, explorando reas
importantes, mas no previstas no roteiro de perguntas (...). O entrevistador pode falar,
mas principalmente deve ouvir, procurando sempre manter o controle da entrevista.
2- FORMULAO DE PERGUNTAS: as perguntas devem ser feitas de acordo com o
tipo de entrevista: padronizadas, obedecendo ao roteiro ou formulrio preestabelecido;
no-padronizadas, deixando o informante falar vontade e, depois, ajud-lo com outras
perguntas, entrando em maiores detalhes (...). Para no confundir o entrevistado, deve-se
fazer uma pergunta de cada vez e, primeiro, as que no tenham probabilidade de ser
recusadas. Deve-se permitir ao informante restringir ou limitar suas informaes. Toda
pergunta que sugira resposta deve ser evitada.
3- REGISTRO DE RESPOSTAS: as respostas, se possvel, devem ser anotadas no
momento da entrevista, para maior fidelidade e veracidade das informaes. O uso do
gravador ideal, se o informante concordar com a sua utilizao. A anotao posterior
apresenta duas inconvenincias: falha de memria e/ou distoro do fato, quando no se
guardam todos os elementos (...). O registro dever ser feito com as mesmas palavras que
o entrevistador usar, evitando-se resumi-las. Outra preocupao manter o entrevistador
atento em relao aos erros, devendo-se conferir as respostas, sempre que puder. Se
possvel, anotar gestos, atitudes e inflexo de voz. Ter em mos todo o material necessrio
para registrar as informaes.
4- TRMINO DA ENTREVISTA: a entrevista deve terminar como comeou, isto , em
ambiente de cordialidade, para que o pesquisador, se necessrio, possa voltar e obter
novos dados, sem que o informante se oponha a isso.
5- REQUISITOS IMPORTANTES: as respostas de uma entrevista devem atender aos
seguintes requisitos (...): validade, relevncia, especificidade e clareza, profundidade e
extenso.
5.1- Validade: comparao com fonte externa, com a de outro entrevistador, observando
as dvidas, incertezas e hesitaes demonstradas pelo entrevistado.
5.2- Relevncia: importncia em relao aos objetivos da pesquisa.
5.3- Especificidade e clareza: referncia a dados, data, nomes, lugares, quantidade,
percentagens, prazos, etc., com objetividade. A clareza dos termos colabora na
especificidade.
5.4- Profundidade: est relacionada com os sentimentos, pensamentos e lembranas do
entrevistado, sua intensidade e intimidade.
5.5- Extenso: amplitude da resposta.
(LAKATOS, 1991, p. 199- 201)
102
CBS!VAO !TA XTNSVA
Como j foi tido, trata-se de tcnicas que so principalmente
empregadas na coleta de dados das pesquisas de campo. Colo-
cando com outras palavras, realizam-se atravs de questionrios,
de formulrios, de medidas de opinio e atitudes e de tcnicas
mercadolgicas (LAKATOS, 1991, p. 201). Enm, tais tcnicas
comportam as seguintes modalidades: o questionrio; os testes;
o formulrio.
Questionrio : trata-se de um instrumento que pode ser constru-
do ou se basear em algum j existente, desde que contribua
para com o processo de coleta de dados e venha ao encontro
dos objetivos da pesquisa em questo. Alm de sublinhar
que deve ser constitudo por perguntas ordenadas dentro de
determinada srie, o questionrio geralmente enviado pelo
correio, do pesquisador ao informante. Obviamente, tal cor-
respondncia precisa contar com uma apresentao excelente
e com instrues objetivas, bem como com uma carta de apre-
sentao que solicita a participao do informante, deixando
claro que o questionrio em questo, aps ser devidamente
respondido, deve ser enviado ao pesquisador.
necessrio frisar, segundo LAKATOS (1991), que os ques-
tionrios enviados, por essa modalidade tcnica de pesquisa, via
correio, apresentam, em mdia, apenas 25% de retorno. Assim, se
de um lado tal tcnica de pesquisa apresenta vantagens, sobretudo
porque, ao se enviar o questionrio pelo correio, economizam-se
tempo e dinheiro, e, alm disso, obtm-se maior probabilidade de
atingir um grande nmero de pessoas, de outro lado, como uma
das desvantagens do referido procedimento tcnico, destaca-se o
baixo ndice de retorno de questionrios ao pesquisador.
Teste : trata-se de instrumento de pesquisa que pode ser elabo-
rado e usado para se obter dados quantitativos sobre deter-
minado fator pesquisado (ANDRADE, 1995).
Formulrio : denota-se como um dos instrumentos principais
da pesquisa que se caracteriza por obter informaes dire-
103
tamente do entrevistado. Colocando com outras palavras, o
formulrio
o nome geral usado para designar uma coleo de questes que
so perguntadas e anotadas por um entrevistador numa situao
face a face com outra pessoa (SELTIZ, apud LAKATOS, 1991,
p. 212).
Como toda tcnica de pesquisa, o formulrio tambm apre-
senta vantagens e desvantagens. Assim, vejamos:
Do ponto de vista das vantagens:
a) pode ser utilizado junto de todo segmento da populao, seja
ela analfabeta ou no, pois preenchido pelo pesquisador;
b) conta com a presena do pesquisador, que assim pode explici-
tar os objetivos da investigao, clareando alguns pontos que
podem estar obscuros, colaborando com o estabelecimento
do rapport entre entrevistador e entrevistado;
c) considerando que o prprio pesquisador que vai anotar as
respostas no formulrio, h a possibilidade de reformulao
de itens e uma maior exibilidade, podendo, ento, ajustar-se
alguns itens, ou mesmo modic-los, caso haja necessidade.
Do ponto de vista das desvantagens:
a) h a possibilidade de que dada a presena do entrevistador,
o entrevistado tenha menos liberdade de responder;
b) existem riscos de distores, sobretudo pela inuncia do
pesquisador;
c) um instrumento de maior demora, pois deve ser aplicado
com uma pessoa de cada vez;
d) existe tambm uma enorme possibilidade de aparecer a
questo da insegurana nas respostas do entrevistado. Assim,
sobretudo porque no h garantia de anonimato, tal fator
poder inuir nas respostas, no sentido de que nem sempre
essas respostas sero totalmente sinceras, etc. (LAKATOS,
1991).
104
Mas, enm, considerando que toda tcnica de pesquisa tem
seus prs e contras, como j foi comentado, ento vantagens e des-
vantagens devem ser cuidadosamente pensadas pelo pesquisador,
principalmente na fase de teste preliminar desse instrumento.
C
A
P
I
T
U
L
O

I
V
A (USTO A
IBOG!AA
A I!NCA
IBOG!CA
106
A
discusso de anotarmos devidamente os livros pesquisados
durante o estudo sistematizado, o instante de como citar
esses livros e diferentes autores dentro do corpo do texto da pes-
quisa, o ponto que diz sobre o como se faz adequadamente essas
citaes cujas fontes devem car no nal do estudo e receber a
denominao de referncias bibliogrcas, tais so as questes
bsicas de que trataremos agora. Assim, com vistas a tal obje-
tivo, vamos dividir esse debate em duas partes: num primeiro
momento, faremos uma discusso sobre a maneira de se fazer
adequadamente referncia s citaes das obras pesquisadas,
a qual poder ser coletada atravs de livros correntes, revistas
especializadas, artigos em jornais, sites de internet, entre outras
fontes. Num segundo momento, promoveremos uma discusso
centrada em torno da questo de como transcrever as citaes
no interior do texto propriamente dito, ou no corpo do trabalho
que estamos escrevendo ou que j escrevemos como texto da
pesquisa. Ressalte-se que tais sugestes podem ser aplicadas
tanto em trabalhos de pesquisas, livros, teses, quanto em artigos,
resenhas e em qualquer texto de cunho acadmico.
4.1. I!NCAS V!OS CO!!NTS. !VSTAS.
JO!NAS. TC. (1)
4.1.1. I!NCA M !AO AOS V!OS
SOBRENOME DO AUTOR (maisculo), Prenome. Ttulo do trabalho (sublinhado).
(Escrever, quando for o caso, o subttulo sem sublinhar). Cidade da edio (dois pontos):
Nome da editora (vrgula), ano de publicao.
10/
Exemplos:
SILVEIRA, Nise da. Cartas a Spinoza. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1995.
HERRMANN, Fbio. Psicanlise do quotidiano. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1977.
LUKCS, Gyrgy. Socialismo e democratizao. Escritos polticos
(1956-1971. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2008.
Obs. 1: No caso dos livros com diferentes edies, se o autor do
trabalho desejar cit-las, deve proceder da mesma forma com
todos os outros livros que se encontram nas referncias biblio-
grcas e tm reedies. Nestes casos, as referncias sobre os
nmeros especcos das edies devero car logo aps o ttulo
(e/ou subttulo) da obra, do seguinte modo:
CUNHA, Euclides da. Os sertes; campanha de canudos. 3. ed. So
Paulo: Editora Abril, 1979.
PIGNATARI, Dcio. Semitica & literatura. 2. ed. So Paulo: Cultrix,
1987.
KONDER, Leandro. Marxismo e alienao. 2. ed. So Paulo: Expresso
Popular, 2009.
Obs. 2: Como se pode observar, toda vez que a referncia mudar
de linha, ela comear na linha seguinte, mas s que abaixo da
palavra que est iniciando a citao, no caso, abaixo do incio do
Sobrenome da referncia bibliogrca. Assim, vejamos:
KLEMPERER, Victor. A linguagem do terceiro Reich. Rio de Janeiro:
Contraponto, 2009.
10S
LESSA, Sergio. Para alm de Marx: criticada teoria do trabalho ima-
terial. So Paulo: Xam, 2005.
ALVES, Rubem. A chegada e a despedida e o mdico. In: REZENDE,
Vera Lcia, org. Reexes sobre a vida e a morte. Campinas: Unicamp,
2000.
Obs. 3: Deve-se sublinhar, como se v, apenas o ttulo das obras,
deixando sem sublinhar os subttulos. Alm dos exemplos, j
citados acima, pode-se ilustrar com:
FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas; uma arqueologia das
cincias humanas. Lisboa: Edies 70, 1991.
Coutinho, Carlos Nelson. Lukcs, Proust e Kafka. Literatura e sociedade
no sculo XX. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
Obs. 4: No caso de obras que ainda tendo um contedo de grande
interesse, no apresentem o ano de publicao da edio. Nestes
casos, ento, a referncia dever colocar no lugar da data um
s/d, da seguinte forma:
DELEUZE, Gilles. Espinoza e os signos. Porto- Portugual: Rs, s/d.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingstica geral. So Paulo: Cultrix-
USP, s/d.
Obs. 5: No caso de obra possuir mais de um volume, deve-se
indicar, no m, mediante a abreviatura V., o nmero dos vo-
lumes, de outro lado, quando se quer citar especicamente o
nmero do volume efetivamente utilizado, procede-se da seguinte
maneira:
ZWEIG, Stefan. Maria Antonieta. Obras completas. Rio de Janeiro:
Ed. Delta, 1955. 9 V.
DOSTOIVSKI, F.M. Um jogador. Obras completas. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1962. V. 2
109
Obs. 6: Quando h, de um lado, uma obra com vrios volumes,
mas se quer destacar somente um que tem ttulo prprio, neste
caso, este volume deve ser transcrito aps a indicao do nmero
dos volumes como segue:
Barreto, Sergio. Direito comercial. 4 ed. Porto Alegre: Rio Grande,
1980. 8 v. v 3: Direito universal
Obs. 7: No caso de uma obra escrita por at 3 (trs) autores faz-se
a citao de todos eles na entrada, mas separando-se os nomes
por ponto e vrgula. De outro lado, se a obra foi escrita por mais
de trs autores, ou escolhe-se um dos nomes mais famosos entre
eles e acrescenta-se, logo a seguir, a expresso et al (abreviao
de et alii = e outros) ou colocam-se at os trs primeiros nomes
acrescidos da mesma expresso citada. Vejamos o exemplo:
PEREIRA, Mrio, VINCIOS; Jos, CARREIROS, Pedro. Tcnicas
corporais. So Paulo: Editora X, 2000.
FOUCAULT, Michel et al. Jlio Verne; uma literatura revolucionria.
So Paulo: Editora Documentos, 1969.
BELLOUR, Raymond; FOUCAULT, Michel; ROUDAUT, Jean et
al. Jlio Verne; uma literatura revolucionria. So Paulo: Editora Do-
cumentos, 1969.
Obs. 8: No caso de citarmos um captulo, o qual no s conste
de obra coletiva, mas que tambm tenha organizador, procede-se
como nos exemplos abaixo:
SCHNAIDERMAN, Boris. Dostoivski: a co como pensamento.
In: NOVAES, Adauto, Org. Artepensamento. So Paulo: Companhia
das letras, 1994. p.241-248.
PELLEGRINO, Hlio. dipo e paixo. In: NOVAES, Adauto, Org. Os
sentidos da paixo. So Paulo: Companhia das letras, 1987. p.307-327.
RODRIGUES, Heliana de Barros Conde. Para um Foucault do ano
2100: tica, poltica e direitos da criana. In: COIMBRA Ceclia Maria
Bouas; AYRES, Lygia Santa Maria; NASCIMETO, Maria Livia do,
110
orgs. Pivetes; encontros entre a psicologia e o judicirio. Curitiba: Juru,
2008. P 123-130.
Obs. 9: Diante da situao em que o autor do artigo citado o
mesmo da obra, nestes casos, procede-se da seguinte maneira:
CASSORLA, Roosevelt. As mortes por suicdio no Brasil. In: Do sui-
cdio. Estudos brasileiros. Campinas: Papirus, 1991. p. 41-59.
BASTOS, Rogrio Lustosa. Psicologia social e subjetividade: entre a
sociedade disciplinar e a de controle no capitalismo mundializado. In:
Psicologia, microrrupturas e subjetividades. Rio de Janeiro: E-papers
Editora, 2003. p. 87-109.
Obs. 10: No caso de obras cujos autores tm nos nomes partculas
como FILHO, JNIOR, etc., a entrada se d pelo ltimo sobre-
nome seguido da partcula como nos exemplos seguintes:
Mrio da Silva Filho entra por: SILVA FILHO, Mrio da.
Jlia de Ferreira Jr. entra por: FERREIRA JR, Jlia de.
4.1.2. I!NCA TXTOS !VSTAS
\TAO A!TGOS M !VSTA com autor:
SOBRENOME, Prenome. Ttulo do artigo. Nome da revista (sublinhado), Cidade
da publicao, No do volume, No do fascculo, pgina (s): [inicial-final], ms. Ano de
publicao. Suplemento, No especial (quando existir).
Exemplos:
MAIA, Antnio. Sobre a analtica do poder de Foucault. Tempo social.
Revista de Sociologia da USP, So Paulo, V. 7, no 1-2, p: 83-103, out.
1995.
GUIRADO, Marlene. A teoria dos campos no campo da teoria. Ide.
Revista da Sociedade Brasileira de Psicanlise de So Paulo (SBPSP),
So Paulo, no 24, p: 26-38, maio, 1994.
111
Obs. Citao de artigos em revista sem autor:
Aqui se comea pelo ttulo do artigo, mas a primeira palavra
do referido ttulo deve ser escrita em letra maiscula. Os outros
elementos cam como no caso anterior, com autor:
Exemplo:
MTODOS farmacuticos em animais. Revista brasileira de animais
domsticos. Rio de Janeiro: Associao de Animais domsticos, v 1, n
1, p: 12-13, jul/dez, 1990.
\TAO A !O!A !VSTA COMO UM TOO
No que toca s referncias de artigos em revistas, existem casos,
os quais, tratando de um assunto particular ou apresentando-se
como uma espcie de fascculo, suplemento, nmero especial,
destacam-se como uma publicao que vale ser citada integral-
mente na referncia.
TTULO DA REVISTA (maiscula). Ttulo do fascculo, suplemento, etc. Cidade da
edio (dois pontos): Editor, Volume (V) e Nmero (N) [separados por vrgulas], ms,
ano (ponto). no total de pginas.
Exemplos:
TEMPO SOCIAL REVISTA DE SOCIOLOGIA DA USP. Foucault:
um pensamento desconcertante. So Paulo: Departamento de sociologia
da USP, V. 7, nos 1-2, Out. 1995. 247 p.
REVISTA DE COMUNICAO E LINGUAGENS. Michel Foucault:
uma analtica da experincia. Lisboa: Departamento de Comunicao
Social da Universidade de Lisboa/ Ed. Cosmo, V. 19, dez. 1993.
4.1.J. I!NCA A!TGOS JO!NAS
SOBRENOME, Prenome. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal (sublinhado/ vrgula), Cidade
de publicao (vrgula), data (dia, ms, ano/ ponto). Nmero ou ttulo do caderno
(vrgula), pgina do artigo (ponto).
112
Exemplos:
TOURAINE, Alain. Ecos da ausncia do Estado. Sociedades exigem
que o poder retome as funes de rbitro na soluo de injustias. Folha
de So Paulo, So Paulo, 17 de Nov. de 1996. MAIS, p. 11.
CONDE, Miguel. Tudo poesia. Heloisa Buarque de Holanda lana
antologia digital, prepara biograa e foge dos chatos. O Globo. Rio de
Janeiro, 11/08/2009. Segundo Caderno, p. 1.
Obs.: Citao em artigo em jornais sem autor:
Aqui se adota idntico procedimento ao que foi usado para re-
vistas sem autor:
Exemplo:
CORTE de Miami reduz pena de espio cubano heri de Cuba. Folha
de So Paulo, 14 out. 2009, Primeiro Caderno, p. 13.
4.1.4. I!NCAS ÔNOG!AAS. ISS!TAS.
TSS MAS T!ABAOS ACAMCOS
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Ttulo. Local, ano. Tese, dissertao, monografia
ou trabalho acadmico (grau e rea) Unidade de ensino, Instituio.
Exemplos:
SANTIAGO, Maria Ceclia Leo. A manipulao da informao e
a gerao 68. Rio de Janeiro, 2008. Monograa de m de curso de
graduao de comunicao e jornalismo. Escola de Comunicao e
Jornalismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro (ECO/UFRJ).
BARROS, R. B de. Grupo: armao de um simulacro. So Paulo,
1994. Tese de doutorado em Psicologia Clnica. Programa de Ps-
Graduao em Psicologia Clnica da PUC/So Paulo. V 1 e V 2.
113
4.2. IAS !!NCAS AS OB!AS NO CO!O O
TXTO A SQUSA
4.2.1. IG!AS G!AS
a) Toda e qualquer citao transcrita para o corpo do trabalho
de pesquisa de forma ipsis-litteris, deve ser feita entre aspas,
desde que a citao ocupe at trs linhas.
Exemplo:
- Em outras palavras quer-se dizer que, nada torna, nada repete,
porque tudo real (PESSOA, 1986, p. 169).
b) No caso de a citao ocupar mais de trs linhas, dispensa-se as
aspas, utilizando-se o seguinte destaque: alinhamento recuado
a direita em relao ao empregado no texto; entrelinha menor
do que a utilizada no texto.
Exemplo:
Tal perspectiva caminha ao encontro de alguns estudos sobre o capi-
tal, nos quais, entre outros, podemos destacar: em todo ofcio que se
apossa, a manufatura cria uma classe de trabalhadores sem qualquer
destreza especial, os quais o artesanato punha totalmente de lado
(MARX, 1988, p 401).
c) Deve-se indicar, como condio indispensvel, os dados
completos da fonte de consulta, de forma que ela possa ser
identicada com exatido.
Observe-se ainda que essas indicaes no precisam necessaria-
mente vir aps a prpria citao; podem ser indicadas em notas
de roda p (obviamente de acordo com a ABNT), ou em uma lista
no m do texto, que o mais freqente. Seguindo isto, a citao
no corpo do texto deve ser apresentada de forma abreviada,
remetendo o leitor para as REFERNCIAS BIBLIOGRFI-
CAS. Esta uma listagem em ordem alfabtica situada como
ltima seo do trabalho, onde o leitor encontrar a indicao
114
completa das obras citadas. Vejamos, de acordo com a ABNT,
o exemplo a seguir:
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MARX, Karl. O capital; crtica da economia poltica. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1988.
PESSOA, Fernando. Poemas completos de Alberto Caeiro. Obras
completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1986.
4.2.2. CUT!AS STUAS
a) Tratando-se da mesma obra, depois que foi feita a primeira
citao, a segunda citao poder apresentar-se de forma
abrevida, usando-se algumas abreviaturas latinas, desde que
se tome o cuidado para que no haja possveis confuses en-
tre algumas citaes intercaladas. As principais abreviaturas
latinas so:
1- Opus citatum ou Op. cit = obra citada;
2- Ibidem ou ibid = na mesma obra;
3- Idem ou id = o mesmo autor
(ZANDONADE, 1990, p 40).
Exemplos:
- MARX (1988, p. 402)
- MARX (Op. cit., p. 402)
- MARX (Ibidem, p. 403)
b) Na hiptese de ser necessrio citar no texto um trecho que j
citao feita em outro trabalho, a citao da citao, deve
obedecer seguinte ordem: SOBRENOME DO AUTOR
(do documento original) + a expresso latina apud + SO-
BRENOME DO AUTOR (da obra consultada), devendo esta
ltima ter as suas indicaes referidas na ntegra.
115
Exemplo:
RICHARD apud LANGER, 1989, p.219.
c) Na hiptese de citar dados obtidos de fontes coletados em
palestras, debates, comunicaes cientcas em congressos,
etc., deve-se proceder citando o texto em questo e indicando,
entre parntese a expresso: informao oral.
Exemplo:
Em um congresso internacional de psicanalistas, do IPA, na dcada
de 60, em uma poca onde nem todos ainda tinham acesso ao texto
das Obras completas de Freud (tal texto, poca, ainda no tinha
sido traduzido e divulgado amplamente), ao escutar uma exposio
de um caso, feito por um analista-orador, todos os presentes inter-
romperam-no e o criticaram. Inclusive, alguns mais afoitos, chegaram
ao disparate de sugerir que dado as intervenes fora de propsito da
ilustrao apresentada, aquele autor desconhecido, jamais teria
condio de analisar algum, qui de ser analista... E o mais curioso:
ao nal da exposio, ao ser revelado a identidade do autor do caso
ilustrado, houve um espanto geral, ou seja, esse desconhecido era
nada mais nada menos que o Dr. Sigmund Freud e o caso relatado
em questo era O homem dos ratos (HERRMANN, Grupo de
Estudo, 1995, Informao oral).
d) Na hiptese de ser preciso citar um material coletado em fontes
que ainda no esto publicadas, em tal situao, alm de se
indicar os dados bibliogrcos correntes, no nal escreve-se:
em fase de elaborao; Xerox ou no prelo, quando for
o caso.
Exemplo:
[citao do texto em questo....] In: Souza, Gabriel. As regras
do mtodo poltico. So Paulo: Editora X, no prelo.
116
4.J. I!NCAS QUANTO S NT!VSTAS
4.J.1. INT!VSTAS UBCAAS
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Titulo da entrevista. rgo de publicao.
Cidade, no, data (dia ms ano/ quando houver). Palavra Entrevista.
Exemplo:
FILHO, Alberto Venncio. Euclides para os ntimos. Histria: revista
da biblioteca nacional. Rio de Janeiro, no4 (ano 4), agosto de 2009.
Entrevista.
4.J.2. INT!VSTAS NO UBCAAS
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Entrevista concedida pelo autor em questo
sobre o assunto X. Cidade, data.
Exemplo:
XAVIER, Chico. Entrevista concedida pelo mediu Xavier acerca da
literatura e do espiritismo no Brasil. Uberaba/MG, 1988.
4.4. I!NCAS QUANTO AOS MS
Ttulo (maiscula). Nome do diretor. Local (maiscula): Produtora: Distribuidora, data.
Sistema de gravao (maiscula).
Exemplos:
PIXOTE: A LEI DO MAIS FORTE. Hector Babenco. BRASIL: HB
lmes: Europa lmes, 1981. DVD.
11/
4.. I!NCAS QUANTO AOS OCUMNTOS
T!NCOSNT!NT M G!A
4..1. \TAS ISQUTS
AUTOR do arquivo. Ttulo do arquivo. Extenso do arquivo (se houver). Local, data.
Caractersticas fsicas. Tipo de suporte. Notas (se houver).

Exemplo:
PEREIRA, Mrcia. Filosoa marxista.doc. Rio de Janeiro, 14 outubro de
2009. 1 arquivo (405 bytes). 1 disquete, 3 pol. Word for Windows 6.0
4..2. \TAS \I-IC^
AUTOR/ GRUPOS/INSTITUIOES DE AUTORIA. Ttulo do trabalho (sublinhado ou
negrito). Cidade: editora, nmero, ano. CD-ROM.
Exemplos:
FREITAS, Mrio. Obras completas. Braslia: Editora Y, no12, 2000.
CD-ROM.
IBICT. Bases de dados em cincia e tecnologia. Braslia: IBICT,
no 3, 2006. CD-ROM.
Obs. Citao de partes de documentos:
Escreve-se o nome do autor (da parte) e o ttulo do trabalho (da
parte) citada do documento, o restante da citao segue como
a anterior.
Exemplo:
LIMA, Maria. Questes da citao na internet. In: IBICT. Bases de
dados em cincia e tecnologia. Braslia: IBICT, no 3, 2006. CD-
ROM.
11S
4..J. \TAS I-ÂII
Diante de mundo no qual a tecnologia vem avanando em gran-
de velocidade e diariamente, assim, entre outras fontes, pode-se
colher dados para o nosso objeto de pesquisa atravs do correio
eletrnico. Considerando isto, vejamos abaixo como cit-las.
AUTOR DA MENSAGEM. Endereo do remetente. Assunto da mensagem. Dia, ms
e ano. E-mail para: nome do destinatrio. Endereo do destinatrio. Dia do recebimento
Exemplo:
MARQUES, M. mmarques@gmail.com Educao e MST. 10. 15 outu-
bro 2009. Mensagem para: semterra@ess.ufrj.br Em 14 maio 2009.
4..4. \TAS ISTA ISCUSSS
AUTOR. Titulo (assunto). Disponvel em: (endereo da lista). Acesso em:
data do acesso.
Exemplo:
MEYER, Lcia. O pensamento evanglico e a tica do lucro. Disponvel
em: evangelicos-3@hotmail.com Acesso em 20 setembro 2009.
4... \TAS ÔNOG!AAS OCUMNTOS
COMO UM TOO (C!-II!I)
AUTOR. Ttulo. Local (cidade): editora, data. Disponvel na Internet. Endereo. Data
de acesso
Exemplos:
INSTITUIO Y. Cdigo de condutas da Instituio Y. Disponvel
em: HTTP://www.insituicaoY.com/codigo/manual.html Acesso em:
20 maio de 2008.
CARVALHO, Ivi. O debate do Servio Social e o partido do mercado.
Disponvel em: www.ess.ufrj/monograas/debate_mundializado/html.
Acesso em: 9 julho 2009.
119
4..o. \TAS I!OCOS NO TOO (C! II!I)
TTULO DA PUBLICAO. Cidade (quando houver): Editora, vol., n., ms, ano.
Disponvel em <endereo>. Acesso em: data de acesso.
Exemplo
PRAIA VERMELHA: REVISTA DE PS- GRADUAO EM
SERVIO SOCIAL DA UFRJ. Rio de Janeiro, vol 18, no 2 (2008):
Cultura poltica e revoluo. Disponvel em: http://web.intranet.ess.ufrj.
br/ejornal/index.php/praiavermalha Acesso em: 16 de outubro 2009.
Obs. Citao de um ARTIGO da publicao do Peridico ON-
LINE
Procede-se da seguinte forma: AUTOR. Ttulo do artigo. Os de-
mais componentes seguem como a citao do peridico como
um todo (ON-LINE).
Exemplo:
HOLLANDA, Heloisa Buarque de. Ponto de vista: descobertas, so-
nhos e desastres nos anos 60. PRAIA VERMELHA: REVISTA DE
PS- GRADUAO EM SERVIO SOCIAL DA UFRJ. Rio de
Janeiro, vol 18, no 2 (2008): Cultura poltica e revoluo. Disponvel
em: http://web.intranet.ess.ufrj.br/ejornal/index.php/praiavermalha
Acesso em: 16 de outubro 2009.
4../. \TAS A!TGOS |O!NAS (C!-II!I)
AUTOR. Ttulo do artigo. Ttulo do jornal. Data. Disponvel em: <endereo>. Acesso
em: data de acesso.
Exemplo:
ALENCAR, Kennedy, Chile opta por modelo nipo-brasileiro da TV
digital. Folha ON-LINE. 14 novembro 2009. Disponvel em: http://
www1.folha.uol.com.br/folha/colunas/brasiliaonline/ult2307u623628.
shtml. Acesso em 16 Outubro 2009.
120
4..8. \TAS STS \\\
AUTOR. Ttulo. Disponvel em: <endereo>. Acesso em: data de acesso.
Exemplo
ANDRADE, Claudia. Para relator da ONU, h tentativa de tirar
credibilidade do MST no Brasil. Disponvel em: http://noticias.uol.
com.br/ultnot/internacional/2009/10/16/ult1859u1698.jhtm. Acesso
em 19 outubro 2009.
C
A
P
I
T
U
L
O

V
ITAAS
IST!UTU!AO
O I!OJTO
ISQUSA
122
.1. ITAAS A ISQUSA
Desenvolver uma pesquisa, antes de tudo, percorrer uma srie
de passos bsicos que so constitudos de questes sistematizadas
e racionais. Assim, nunca demais lembrar que tais passos devem
ser planejados e realizados por etapas (1).
De acordo com a literatura em questo, ainda que os autores
em geral concordem que h a necessidade do planejamento e
do estabelecimento de etapas bsicas para serem seguidas, cada
um deles defende um nmero prprio dessas etapas. Vejamos,
ento, algumas ilustraes:
LAKATOS (1991, p.155), por exemplo, prope que as seguin-
tes etapas bsicas da investigao cientca:
1- Seleo do tpico ou problema para a investigao;
2- Denio e diferenciao do problema;
3- Levantamento de hiptese de trabalho;
4- Coleta, sistematizao e classicao dos dados;
5- Anlise e interpretao dos dados;
6- Relatrio do resultado da pesquisa.
SALVADOR (1977, p. 43), de outro lado, sugere o desenvol-
vimento em questo em trs fases:
1- Escolha de um tema;
2- Formulao de problemas;
3- Elaborao de um plano.
No presente trabalho, adotamos o ponto de vista de QUIVY
(1992), segundo o qual uma pesquisa deve ser desenvolvida
atravs das seguintes trs fases bsicas:
1- Ruptura com o senso comum;
123
2- Construo do modelo de anlise;
3- Vericao e/ou demonstrao (ver captulo 1, especialmente
a Figura 1 e o captulo 2, notadamente a seo 2.1).
O que tal fato implica? Alm do que j foi colocada nos
captulos referidos, implica que para se fazer uma pesquisa
fundamental compreender trs pontos bsicos, que podem ser
vistos a partir do esquema abaixo.
Quadro do esquema da pesquisa
1- elaborao do planejamento prvio: fase que, alm da elaborao do citado
planejamento prvio ou do anteprojeto, est basicamente relacionada ao instante em
que deve ser feita uma ruptura com o senso comum (Ver captulo 1);
2 elaborao do planejamento propriamente dito ou construo do modelo
de anlise: esta fase contempla a discusso de uma srie de pontos, nos quais apontam
para os fundamentos que podem delinear o projeto de pesquisa. Tais fundamentos,
como se v, j foram desenvolvidos no presente livro (Vide Cap 2; Cap 3 e Cap 4);
3- execuo, verificao e/ou demonstrao: etapa que no s precisa passar
pela discusso de todos os pontos discutidos nos captulos anteriores, como tambm
necessita principalmente da elaborao do projeto de pesquisa. Por qu? Ora, a
execuo de uma pesquisa requer, antes de tudo, um planejamento sistematizado. Para
tanto, nada melhor que a escrita de um projeto que aponte basicamente para uma
proposta de execuo. Tal proposta dever conter, entre outros fatos importantes, o
mtodo, as principais tcnicas e outros procedimentos, os quais, em sntese, estaro se
expressando dentro da lngua da comunidade dos pesquisadores.
A partir de tais esclarecimentos, na prxima parte desenvolver-
se- discusso acerca da estrutura e da elaborao do projeto
de pesquisa. Espera-se que essa discusso que sucientemente
clara, principalmente para que, ao partirmos para a execuo da
pesquisa, tenhamos maior probabilidade de xito.
124
.2. IST!UTU!AO O I!OJTO
Desde que se tenha em vista uma pesquisa qualquer, deve-se pensar
antes de tudo em elaborar um projeto que possa garantir sua viabili-
dade (...). O projeto faz a previso e a proviso dos recursos necessrios
para atingir o objetivo proposto de solucionar um problema e estabelece
a ordem e a natureza das diversas tarefas a serem executadas dentro
de um cronograma a ser observado.
(...) Tudo deve ser estudado e planejado, a m de que as fases da pes-
quisa se processem normalmente, sem riscos de surpresas desagradveis.
O projeto de pesquisa , muitas vezes, a garantia de xito. (...) Eviden-
temente, o projeto de pesquisa pode ser modicado, adaptando-se s
novas exigncias. Assim, ser sempre motivo de tranqilidade para o
pesquisador, alm de testemunhar seu esprito sistemtico e sua fora
de vontade. (...) Todo pesquisador deve desenvolver a capacidade de
elaborar projetos de pesquisa, pelo menos para atender a seus interesses
pessoais ou do grupo em que est inserido. As instituies nanceiras
de projetos, tanto pblicas como privadas, possuem geralmente um
roteiro prprio com instrues especcas para montagem do projeto.
O interessado deve ento submeter-se quele modelo (CERVO,
1983, p. 62-65)
A execuo de um projeto requer principalmente, como se obser-
va, que se faa um planejamento, que , no dizer de GIL (1995, p
22), uma espcie de documento explicitador das aes a serem
desenvolvidas ao longo do processo de pesquisa.
Partindo do pressuposto de que j temos um problema formu-
lado, de que j tenhamos percorrido as etapas iniciais da pesquisa,
de que j tenhamos adquirido um suciente conhecimento dos
pontos fundamentais da pesquisa e estejamos na fase da elabora-
o do projeto, qual ou quais so os passos seguintes?
Em primeiro lugar, deve-se lembrar que frente a diversidade
das pesquisas, impossvel que haja apenas um modelo cristaliza-
do para todos os tipos; contudo, ainda assim, pode-se discutir um
esquema geral que contenha uma srie de tpicos que se destacam
125
habitualmente nos projetos, os quais so os seguintes: apresen-
tao; objetivos; justicativa; reviso da literatura em questo;
questo de estudo; metodologia; cronograma; oramento; anexos
e/ou notas (se for o caso); referncias bibliogrcas.
.2.1. A!SNTAO
Ser discutida aqui a apresentao quanto aos caracteres gerais
do trabalho e quanto ao corpo do texto.
A!SNTAO QUANTO AOS CA!ACT!S G!AS O
T!ABAO
A apresentao dos caracteres gerais do trabalho consta dos se-
guintes pontos: folha de rosto; identicao do trabalho.
A folha de rosto e todas as outras folhas subseqentes do texto
da pesquisa seguem um padro bsico: devem ser do tamanho
ofcio (de 31,5 cm por 21, 5cm). Pede-se que se escreva com a
letra arial ou times new roman, nmero 12. As pginas devem
ser digitadas em espao dois e precisam tambm apresentar as
seguintes margens:
Margem superior: 3 cm
Margem inferior: 2 cm
Margem direita: 2 cm
Margem esquerda: 3 cm
Estas distncias (devem ser) constantes ao longo do trabalho.
(LAKATOS, op. cit., p.137)
Vale sublinhar tambm que, em hiptese alguma, deve-se usar
de qualquer artifcio que mude as medidas da margem direita,
seja colocando algum sinal, barras ou travesses.
Afora tais recomendaes, ressalte-se que a capa do trabalho
de pesquisa deve apresentar os seguintes elementos:
Nome completo da instituio em que foi defendido o trabalho
[no alto da pgina, centrado];
Nome completo do autor do trabalho (mais ou menos cen-
tralizado)
126
Ttulo e possvel subttulo do trabalho [no centro da pgina/
logo abaixo do nome do autor];
Nome da cidade e o ano [embaixo da pgina, no centro].
Para maiores esclarecimentos sobre os pontos acima, sugere-se
que se observe a Figura 4.
No caso de trabalhos de pesquisa confeccionados como dis-
sertaes de mestrado ou doutorado, a folha de rosto (pgina 2
do trabalho) dever apresentar os seguintes dados:
Nome completo do autor [acima, centrado no alto da pgina];
Ttulo completo do trabalho [centrado no meio da pgina];
Um pouco abaixo, direita, coloca-se o nome da instituio e
para que se destina academicamente o referido trabalho;
Nome da cidade e ano, [centralizados, embaixo].
Para que tambm no pairem dvidas, sugere-se que se
observe a Figura 5.
Em sntese, a apresentao, quanto aos caracteres gerais do
trabalho, consta de:
Capa e folha de rosto (com as medidas j recomendadas);
Itens bsicos de apresentao do trabalho na capa e na folha
de rosto (conforme j indicado);
Pgina de aprovao, no caso de mestrado e doutorado, para
que conste o nome da banca examinadora (Ver Figura 6);
Pgina de dedicatria, que opcional (Ver Figura 7);
Pgina para epigrafe (opcional)
Resumo (2)
Pgina de agradecimentos (tambm opcional);
Sumrio (Ver Figura 8).
12/
Figura 4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
NOME DO AUTOR
TTULO DA TESE OU
DA DISSERTAAO/ MONOGRAFIA
Cidade
Ano
A!SNTAO QUANTO AO CO!O O TXTO
Nesta parte, devem constar os seguintes itens: introduo; desen-
volvimento, concluso (es).
Introduo : em tese, ela deve abordar sinteticamente: a
apresentao da idia geral do trabalho (a apresentao do
objeto); seus objetivos (principalmente do ponto de vista
acadmico);qual ou quais contribuies que o trabalho pode
trazer especicamente para aquela rea de conhecimento,
justicando assim a pesquisa que est sendo feita. Alm disso,
entre outros pontos de destaque na introduo, importante
relatar no s qual foi a metodologia e as tcnicas principais
empregadas no trabalho, assim como qual ou quais foram
as teorias ou a teoria de apoio para que se tenha discutido e
analisado aquele estudo sobre uma particularidade do dito
real. Ressalte-se tambm que a introduo deve ser redigida
no nal do trabalho.
12S
Desenvolvimento do trabalho: trata-se do espao atravs do qual
se deve falar da fundamentao lgica do trabalho, cuja
nalidade expor e demonstrar suas principais idias. sub-
divido em partes, captulos, itens e subitens, cada um deles
numerado progressivamente (LAKATOS, 1992, p 140). Tais
itens e subitens podem variar de um trabalho para o outro
e dicilmente podero ser vistos sempre da mesma forma.
Assim, a ttulo de sugesto, alm da questo da apresentao
e/ou introduo que agora desenvolvemos, vamos debat-los
adiante atravs dos seguintes tpicos: objetivos; justicativa;
reviso da literatura; metodologia; etc.
Concluso : refere-se a uma das partes de suma importncia para
o relatrio nal ou para o texto denitivo da pesquisa, o qual
s deve ser escrito aps a realizao de todas as etapas desse
trabalho investigativo. Consiste no resumo completo, mas
sintetizado, da argumentao desenvolvida na parte anterior,
com recomendaes e sugestes para se atuar sobre os fen-
menos estudados e/ou prosseguir nos estudos (LAKATOS,
op. cit., p. 140).
Um parntese: quando estivermos escrevendo o ante-projeto
ou o projeto de pesquisa, os quais tratam de propostas de inves-
tigaes que ainda sero aplicadas, escreveremos esses textos
sem a concluso. Esta, como se v, s constar no sumrio e ser
escrita quando estivemos com a pesquisa pronta, ou seja, quando
j tivermos realizado todos os passos bsicos de concretizao
da investigao que ser apresentada como a nossa monograa,
a nossa dissertao ou tese de doutorado.
.2.2. CBJTVOS
Todo trabalho de pesquisa deve delinear com clareza seu (s)
objetivo (s). Em outros termos, deve sublinhar para o leitor o que
se vai estudar e aonde se pretende chegar. Em outras palavras,
para LAKATOS, discorrer sobre os objetivos de um trabalho
sistematizado responder, sobretudo para os leitores, as seguintes
129
perguntas: POR QU? PARA QU? PARA QUEM? (LAKA-
TOS, 1991).
Figura 5
NOME DO AUTOR
TTULO
E SUBTTULO DO TRABALHO
(Se houver subttulo)

Tese apresentada Banca Examinadora do Programa de
Ps-Graduao em X da UFRJ, como exigncia parcial
para obteno do ttulo de Doutor na rea X, sob a
orientao do Prof. Dr. Fulano de tal.
Rio de Janeiro
2009
CERVO (1983), por seu turno, ainda sobre a questo do
objetivo, acentua que pensar tal questo explicitar, muitas ve-
zes, a natureza do trabalho, o tipo do problema a ser selecionado,
o material a coletar, etc. Particularmente com relao nature-
za, os objetivos variam enormemente. Podem ser abrangentes,
especcos, mais imediatos ou mais de longo prazo. Isto sem
contar que podem tambm ser intrnsecos quando se referem
a problemas que se quer resolver a partir da prpria formulao
de estudo; ou extrnsecos quando dizem do dever de aula,
(...) dos trabalhos nais dos cursos de formao, da resoluo de
problemas pessoais, etc. (CERVO, op. cit, p.76).
130
Figura 6. Pgina de Aprovao
NOME DO AUTOR
TTULO DO TRABALHO
Tese apresentada como pr-requisito para obteno do ttulo
de doutor no Programa de Ps-Graduo na rea X, da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, submetida banca
examinadora, composta pelos seguintes membros:

_______________
Prof. Dr (orientador)
________________
Prof. Dr.
_______________
Prof. Dr.
_______________
Prof. Dr.
______________
Prof. Dr.
Rio de Janeiro..., (ms) de 2009
Figura 7. Pgina de dedicatria
Ao Hlio Pellegrino
com gratido e saudade
(Opcional)

131
.2.J.|USTCATVA
a parte do trabalho onde se debate questo do porqu do tema
escolhido, sublinhando-se o grau de importncia dele, os estudos
existentes na rea e as principais contribuies que a realizao
da pesquisa poder trazer. Alm disso, aqui pode-se tambm,
se for o caso, elaborar um histrico sucinto do problema, para
demostrar o estgio de desenvolvimento do assunto, valendo-
se para tanto do material levantado na pesquisa bibliogrca
(ANDRADE, 1933, p. 136).
Vale dizer ainda que a justicativa
difere da reviso bibliogrca e, por este motivo, no apresenta
citaes de outros autores. Difere, tambm, da teoria de base, que
vai servir de elemento unicador entre o concreto da pesquisa e o
conhecimento terico da cincia na qual se insere. Portanto, quando
se trata de analisar as razes de ordem terica ou se referir ao estgio
de desenvolvimento da teoria, no se pretende explicitar o referencial
terico que se ir adotar, mas apenas ressaltar a importncia da
pesquisa no campo da teoria. (...) Deduz-se, dessas caractersticas,
que ao conhecimento cientco do pesquisador soma-se boa parte de
criatividade e capacidade para convencer, para a redao da justi-
cativa (LAKATOS, 1991, p. 219-130).
Como ltimo elemento sobre o assunto em discusso, ressalte-
se tambm que a justicativa deve ser comunicada de forma clara
e simples. Um dos problemas mais contraproducentes aqui so
os textos de justicativas que se apresentam da seguinte manei-
ra: justicamos o estudo do tema X por ser muito complexo,
interessante, etc.. Ora, qual o estudo sistematizado que no
traz seu grau de complexidade? Inclusive, se no o houvesse,
talvez nem fosse o caso de se estar propondo o desenvolvimento
de uma pesquisa.
132
Figura 8
SUMRIO
INTRODUO.
MTODOLOGIA
CAPTULO 1- TTULO
CAPTULO 2 TTULO
CAPTULO 3- TTULO
RESULTADOS E RECOMENDAES (opcional)
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS (opcional)
APNDICES (opcional)
.2.4.IVSO A T!ATU!A M QUSTO
Visa basicamente situar o leitor em termos do estado da questo
de investigao, relacionando-a aos estudos publicados e (s)
teoria(s) existente(s) que falam no s de nossa escolha no corte
feito teoricamente para o estudo, como tambm do lugar que
optamos para dialogar e interpretar os dados levantados. Tal
situao, em sntese, vem tona atravs de um estudo biblio-
grco, que no s d um panorama geral sobre a questo de
estudo em determinada rea de conhecimento, como tambm
fornece elementos imprescindveis para sua fundamentao
terica. Esta, por sua vez, consiste em explicitar os conceitos
fundamentais que sero utilizados para proceder-se anlise,
bem como as categorias e os pressupostos tericos que balizaro
todo o desenvolvimento da pesquisa (INCIO FILHO, 1994,
p. 49). Em outras palavras,
A reviso da literatura tem por nalidade colocar o leitor a par do
estado da questo, referindo-se aos estudos publicados a respeito
do assunto (....). No se trata de apresentar a histria completa do
assunto (...), mas tambm no se deve limit-lo apenas enunciao
133
das obras. Apresentam-se as obras principais, aquelas que constituem
marcos no conhecimento especco da rea, acrescentando uma ligeira
anlise de apreciao sucinta de cada obra referida (ANDRADE,
1995, p. 96).
Note-se que, embora existam, de um lado, alguns autores, entre
eles, CERVO (1983), que discutem separadamente a questo da
reviso bibliogrca e a do embasamento terico, de outro, h ou-
tros, tais como LAKATOS (1992), que tratam essa questo dentro
de um mesmo ponto. Este ltimo autor, por exemplo, desenvolve
o referido ponto na elaborao do projeto a partir de um nico
tpico, que se denomina o Embasamento terico. Tal embasa-
mento, por sua vez, compreende os seguintes fatores: a teoria
de base que fala principalmente da escolha de uma teoria de
apoio, visando o exerccio de um carter interpretativo junto aos
dados obtidos e levantados e a reviso bibliogrca.
Como j discutimos a questo da reviso bibliogrca, vale a
pena reproduzir um trecho acerca da teoria de base:
Todo projeto de pesquisa deve conter as premissas ou pressupostos
tericos sobre os quais o pesquisador (o coordenador e os principais
elementos de sua equipe) fundamentar sua interpretao. Por exem-
plo, pensemos na situao hipottica onde se quer pesquisar as atitudes
individuais e grupais, subordinadas e correlacionadas na organizao
de empresa, objetivando discutir a questo de chea e liderana,
com menos ou mais ecincia na organizao de um determinado esta-
belecimento. Ora, uma das possveis teorias que se aplicam a atitudes
dos componentes da empresa a do tipo ideal de autoridade legtima,
descrita por Weber (LAKATOS, op.cit, p.110).
.2.. (USTO STUO
O problema cientco ou a questo de estudo, como j se viu,
uma indagao que envolve intrinsecamente uma diculdade,
no s do ponto de vista terico e prtico, como tambm sugere
134
uma discusso que aponte para a possibilidade de mensurao e
soluo vivel em termos de um estudo sistematizado.
A questo de estudo ou o problema, em tese, est para a pes-
quisa em cincias humanas assim como a questo da hiptese
est para as pesquisas de carter experimental. Alm de sinali-
zar que, de acordo com GIL (1991), a questo da hiptese no
mtodo experimental uma decorrncia do problema, convm
dizer que, sem o problema formulado adequadamente ou sem a
hiptese de estudo, dicilmente se desenvolve uma investigao
acadmica. Ou seja,
Uma vez formulado o problema, as etapas seguintes, nas fases da
pesquisa, devem ser previstas a m de que se tenha certeza da via-
bilidade da mesma atravs das tcnicas existentes. Elabora-se, pois,
um plano provisrio do assunto. Este servir de guia, embora venha
a adaptar-se posteriormente, marcha da pesquisa, modicando-se
ou transformando-se em razo dos resultados parciais ou denitivos
(CERVO, 1983, p.78).
Mas, tratando da questo de estudo ou da formulao do pro-
blema, para evitarmos o argumento circular, remetemos o leitor
para a leitura dos captulos 1 e 2, notadamente recomendando
ateno para as partes que tratam do problema cientco.
.2.o. ^TOOOGA
Considerando que a metodologia um dos itens de maior im-
portncia no projeto, tendo em conta que, sobretudo devido a
tal fato, j a discutimos num captulo parte, remetemos o leitor
para o mesmo (Ver captulo 3, deste livro).
.2./. \!ONOG!AMA
O cronograma, em primeiro lugar, sobretudo do ponto de vista
de Lakatos (1991), se prope a debater a indagao do QUAN-
DO. Em segundo lugar, pode ser concebido tambm como
uma das partes da pesquisa que precisa destacar e relacionar,
135
preferencialmente num quadro grco, as atividades bsicas da
pesquisa com suas vrias etapas ou fases, ou seja, independente
de apresentar um nmero diferente de atividades e etapas, ele
necessita demarcar claramente a previso de tempo necessrio
para passar de uma fase para outra (GIL, 1991, p.138).
Alm disso, sobre o desenvolvimento do cronograma h duas
questes importantes: em primeiro lugar, no se pode esquecer de
que h, em algumas pesquisas, a necessidade de se desenvolver
etapas simultneas, as quais tambm devem car indicadas; em
segundo lugar, sobretudo considerando estudos interpretativos,
cujas fases dependem da realizao de outras, tambm no de-
vemos esquecer-nos de especicar tal detalhe.
.2.8. C!AMNTO
O oramento trata de discutir a questo dos custos e da situao
nanceira do projeto, visando, sobretudo, sua concretizao. Para
LAKATOS (1991), ele responde a indagao COM QUANTO.
Assim, vejamos:
O oramento distribui os gastos por vrios itens, que devem necessa-
riamente ser separados. Inclui:
PESSOAL: do coordenador aos pesquisadores de campo, todos os
elementos devem ter computados os seus ganhos, quer globais, men-
sais, semanais ou por hora/atividade, incluindo os programadores
de computador;
MATERIAL, subdivido em:
- elementos consumidos no processo de realizao da pesquisa,
como papel, canetas, lpis, cartes ou plaquetas de identicao
dos pesquisadores de campo, hora/computador, datilograa, xerox,
encadernao, etc.;
- elementos permanentes, cuja posse pode retornar entidade nan-
ciadora, ou serem alugados, como mquinas de escrever, calculadoras,
etc. (LAKATOS, op. cit, p.226).
136
.2.'. !OTAS OU ANXOS
As notas, bem como os anexos, so partes do trabalho de pes-
quisa que no devem necessariamente constar em todos os
trabalhos, aparecendo com os diferentes tipos de trabalhos e de
investigao.
As notas so uma espcie de complementao necessria ao
texto principal. Em tese, funcionam como apoio idia central,
que no s podem ajudar na compreenso e clareza dessa idia,
como tambm podem destacar-se como um tipo de argumen-
tao imprescindvel, ainda que secundria. Sublinhamos o
carter secundrio de tal argumento, porque, em caso contrrio,
obviamente recomenda-se que a nota passe a fazer parte do texto,
gurando assim no argumento principal. Ressalte-se ainda que,
elas podem aparecer no projeto de pesquisa no m do texto
forma mais usual- ou na situao de nota de rodap.
Os anexos, de outro lado, so basicamente constitudos de
contribuies esclarecedores de autores diversos, os quais podem
enriquecer o assunto de pesquisa. Contudo, recomenda-se que os
anexos no s tragam a devida citao das fontes mas procurem
se restringir exclusivamente ao que for necessrio compreenso
da investigao em questo (LAKATOS, 1991).
.2.10. I!NCAS BBOG!CAS
Por tratar-se tambm de uma das partes de suma importncia para
o desenvolvimento e a escrita do projeto, a qual nos d garantia
de respeitar o direito autoral de outros pesquisadores e fornece
uma indicao segura para que os interessados possam buscar
novas fontes de estudo, sugerimos que o leitor veja o captulo 4.
Mas, alm disso, como observao geral sobre o assunto, pode-se
dizer que a bibliograa nal, apresentada no projeto de pesquisa,
abrange os livros, artigos, publicaes e documentos utilizados,
nas diferentes fases: metodologia da pesquisa; instrumental
terico; reviso bibliogrca (LAKATOS, op. cit, p. 227).
13/
!OTAS
\ATUO 1:
(1) Tal trecho foi inspirado, sobretudo, na leitura da obra de QUIVY (1992).
(2) In: BACHELARD, Gaston. La formation de lesprit scientique, p 14.
(3) Ressalte-se que gestar um processo de pesquisa, produzindo uma srie de procedimen-
tos que faam um corte com o senso comum, no quer dizer que se tenha menosprezo
por esse senso comum ou mesmo por qualquer tipo de conhecimento que est menos ou
mais institudo. Na realidade, em sntese, para compreender tal fato, necessrio entender
que longe de dicotomizar a questo da prxis versus teoria, da realidade dita objetiva versus
da realidade dita subjetiva e mesmo do conhecimento institudo versus do conhecimento
instituinte, esses e outros eventos se apresentam processualmente no desenvolvimento
da pesquisa, e se criam principalmente numa interao crtica e dialtica. Ainda sobre
a ruptura que se faz para produzir uma pesquisa, fora dessas dicotomias simplistas, vale
ilustrar com um trecho: A realidade concreta algo mais que fatos ou dados tomados mais
ou menos em si mesmos. Ela todos esses fatos e todos esses dados e mais a percepo
que deles esteja tendo a populao neles envolvidos. Assim, a realidade concreta se d a
mim na relao dialtica entre objetividade e subjetividade (FREIRE, 1985, P 35).
(4) Ainda sobre o quadro de Quivy, h alguns pontos a ressaltar: A- Embora apaream 3
fases e 7 etapas bsicas de forma aparentemente independente, na realidade, tais fatores tm
uma relao estreita e no possuem um carter estanque. Ao contrrio, tais etapas, alm
de estarem dessa maneira como mero recurso didtico, elas tm uma ordem seqncial
entre si, ou seja, parte-se da etapa 1 etapa 2, at atingir-se sucessivamente ltima
etapa do processo; B- No que toca ainda ao citado quadro de Quivy, aqui ele apresentado
com uma pequena diferena, ou seja, especicamente falando, na etapa 2 (situada na fase
de ruptura = 1a fase), alm da visita aos especialistas, o autor citado sugere que se faa,
sempre que possvel, algumas entrevistas com o objeto de estudo. Tal sugesto pode ser
justicada quando se pensa, de um lado, em se realizar uma pesquisa de levantamento
com um nmero signicativo de uma populao. Neste caso, como planejamento prvio
talvez caiba algumas entrevistas exploratrias com um nmero reduzido desse universo.
Contudo, diante da hiptese de se trabalhar com alguns Estudos de Caso, sobretudo com
um universo bem reduzido, de outro lado, nem sempre tal procedimento se aplica.
(5) De certa forma, ainda que apresentando outras preocupaes, h aqui certa proximida-
de entre o pensamento complexo de Morin e a perspectiva de Thomas Kuhn. Este ltimo,
por exemplo, defende que a cincia se produz por paradigmas que falam de fatores que
no se restringem exclusivamente ao mtodo cientco clssico (KUHN, 1996).
13S
(6) O termo dialgico, como o prprio Morin defende, quer dizer que duas lgicas, dois
princpios, esto unidos sem que a dualidade se perca nessa unidade: da vem a idia de unidua-
lidade que propus para certos casos; desse modo, o homem um ser unidual, totalmente
biolgico e totalmente cultural a um s tempo (MORIN, 1996, p 189).
\ATUO 2:
(1) Diante da formulao de um problema, no se pode esquecer de que necessitamos de
denir claramente os termos que nele esto implicados. Quanto ao problema em questo,
alm de sinalizar que os termos principais so a potica e a psicanlise, ressalte-se que
esses fatores podem ser denidos, entre outras possibilidades, no texto de BASTOS (1996).
Com relao aos termos secundrios, ou seja, quanto ao dispositivo deleuzeano (que
est fundamentalmente relacionado ao termo intercessor do ponto de vista de Deleuze)
e tambm as conceituaes quanto ao modo de vida consensual ou vigente e modo
de vida diverso a tal fato, eles podem ser denidos ou no texto j referido ou ento a
partir da seguinte obra: DELEUZE (1993).
(2) Com relao fonte primria dos textos de Freud, a ttulo ainda de ilustrao, reco-
mendamos o trabalho de GRUBRICH-SIMITIS (1995).
(3) Ainda sobre o levantamento bibliogrco preliminar, que se relaciona principalmente
com o Captulo 1 (Ruptura com o senso comum), nunca demais lembrar que se trata
de um momento de suma importncia em todo processo de pesquisa. Pesquisadores
mais afoitos que o pulam, abrem mo de um dos recursos vitais em prol do objeto. Tal
atitude, na realidade, pode pr em xeque a prpria pesquisa, notadamente no que tange
a delimitao e o aprimoramento da problemtica. Para os que, afoitamente desconside-
ram ainda tal fato, vale observar: Note-se que para delimitar um tema, indispensvel
conhecer, pelo menos, genericamente o assunto. Por isso, ca mais fcil delimitar o tema
aps algumas leituras exploratrias (ANDRADE, 1993, p 64).
\ATUO J:
(1) Quanto ao horizonte mltiplo da classicao das pesquisas, DEMO diz que h no
mnimo quatro tipos e pesquisas. Tais tipos, que se intercomunicam entre si, so: 1-
Pesquisa terica: dedicada a estudar teorias; 2- Pesquisa metodolgica: que se ocupa dos
modos de se fazer cincia; 3- Pesquisa emprica: dedicada a codicar a face mensurvel da
realidade social; 4- Pesquisa prtica ou pesquisa-ao: voltada para intervir na realidade
social (In: ANDRADE, 1995, p 14; DEMO, 1989, p 13).
(2) A ttulo de ilustrao, destaque-se ainda que o princpio dialtico de qualidade uma
mudana de estado, a qual, em resumo, pode ser problematizada da seguinte forma: A
gua lquida torna-se vapor dgua ou, tambm, a gua lquida torna-se gua slida (gelo).
O ovo torna-se pinto. O boto torna-se or. O ser vivo, ao morrer, torna-se cadver
(POLITZER, 1970, p 58)
139
(3) Ainda sobre o desenvolvimento da questo da metodologia, vale destacar: ela im-
portante quando se analisa o quadro de referncia utilizado, o qual dado pelo autor de
determinada investigao. Tal quadro, pode ser compreendido como uma totalidade que
abrange dada teoria e a metodologia especca dessa teoria. Teoria, aqui, considerada
toda generalizao relativa a fenmenos fsicos ou sociais, estabelecida com o rigor cientco
necessrio para que possa servir de base segura interpretao da realidade; metodologia,
por sua vez, engloba mtodos de abordagem e de procedimento e tcnicas. Assim, a teoria do
materialismo histrico, o Mtodo de abordagem dialtico, os mtodos de procedimento
histrico e comparativo, juntamente com tcnicas especcas de coletas de dados, formam
o quadro de referncia marxista (LAKATOS, 1991, p. 112).
\ATUO 4:
(1) Neste livro, as referncias bibliogrcas e as citaes das obras foram escritas a partir
das Normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Isto sem contar que
tambm nos inspiramos em leituras de diferentes obras. Dentre elas, destacamos: LAKA-
TOS (1992); ANDRADE (1995) e ZANDONADE (1990). Porm, aqui, queremos fazer
especial agradecimento ao texto de ZANDONADE, o qual, ao fornecer-me gentilmente
um livro de sua autoria, incentivou bastante nosso trabalho.
\ATUO :
(1) Embora tal estudo tenha sido concretizado a partir da leitura de vrios livros, queremos
agradecer especialmente ao texto de ANDRADE (1995), o qual, entre outros mritos,
inspirou especialmente essa primeira parte do captulo 5.
(2) O Resumo deve ser escrito de forma sucinta, ou seja, alm de ser apresentado em
um pargrafo nico, deve ressaltar os pontos mais signicativos do trabalho. Em sntese,
afora o que foi dito, ele deve ser escrito dentro de, no mximo, 300 palavras e, no nal,
abaixo do texto do resumo, devem contar as palavras chaves do trabalho.
141
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IBOG!CAS
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