PSIHOPEDAGOGIA JOCULUI (C 2) TEORII DESPRE JOC CLASIFICARE Importana locului pe care-l ocup jocul n viaa copilului este conferit

de faptul c jocul satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc, copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Wallon apreciaz jocul ca pe o activitate de prenvare. Coninutul principal al tuturor jocurilor este viaa i activitatea social a adultului, copilul fiind, n primul rnd, o fiin eminamente social. Prin intermediul jocului se realizeaz nu numai cunoaterea realitii sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocului, copiii deprind modele de conduit i ajung s reflecte pn la nivel de nelegere comportamentele. Din pricina acestor multiple valene ale jocului, vom nelege de ce sunt necesare ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult. Nu putem fi total neintervenia absolut a adultului n jocul copilului. 1. De pild, ST. HALL punea la baza explicrii jocului legea dup care ontogeneza repet filogeneza, de unde reiese c jocul ar fi o repetare a instinctelor i formelor de via primitiv n ordinea cronologic a apariiei lor. Acestei teorii i-am putea reproa simplismul explicaiei, ngustimea locului pe care-l ofer jocului n evoluia individului. 2. Conform teoriei biologice a lui KARL GROSS, jocul ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului prin faptul c jocul ar fi un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Dei corect n ceea ce afirm, i Gross greete absolutiznd aceast explicaie. Astfel, el ajunge s identifice jocul copiilor cu cel al animalelor, biologiznd esena social a jocului. Se spune c autorul n discuie subordoneaz copilria jocului, apreciind c copilul se joac nu pentru c este copil, ci, este copil pentru c se joac (rsturnare a raportului cauz-efect). 3. De pe o poziie de asemenea biologizant, H. SPENCER elaboreaz teoria surplusului de energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Acceptnd aceast teorie, nu vom putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i atunci cnd este obosit. 4. K. GUHLER ncearc o explicaie aproape similar cu precedenta, afirmnd c copilul se joac pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului (teoria plcerii funcionale). Nici de data aceasta nu se poate explica de ce copiii se joac acceptnd i chiar optnd pentru jocuri care nu provoac plcere (se 1 de acord cu acele poziii care proclam

neap, se zgrie bravnd). Dac socotim plcerea drept cauz a jocului, nseamn s pierdem din vedere n bun msur coninutul real al acestuia. 5. S. FREUD atribuie jocul unei tendine refulate, ce i gsete concretizarea prin intermediul acestei modaliti de exprimare. Are drept critic faptul c accentul cade pe latura sexualist a dezvoltrii i pe o privire retrospectiv asupra copilriei. 6. A. ADLER apreciaz c jocul ar fi o form de exprimare a complexului de inferioritate, o form prin care copilul ar exprima incapacitatea de a se afirma n via. Teoria contravine realitii constatate, conform creia se tie c prin joc copilul cunoate realitatea i capt ncredere n forele proprii. 7. Dei are merite incontestabile n progresul teoriei pedagogice i al educaiei precolarilor, n special, MARIA MONTESSORI pornete de la o concepie formalist i de aceea exclude jocul de creaie din categoria mijloacelor de dezvoltare intelectual. S-a ivit pericolul de a reduce ntreaga dezvoltare a copilului la simpla exersare a organelor de sim. Posibilitatea de a imita prin joc, de a se manifesta creator, de a nelege raporturile interindividuale dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli bine stabilite, ncadrndu-l n regimul unui comportament unanim acceptat. n acest fel ar deveni un mijloc eficace de realizare a educaiei morale. Teoria lui Edouard Claparde cu privire la joc i are rdcinile n teoria exerciiului pregtitor a lui Karl Gross cu care este de acord n privina fundamentului biologic al acestuia. Claparde afirm c: ... punctul de vedere biologic prea neglijat de psihologi poate s ne ofere o nelegere mai profund a activitii mintale1. Cu aceast optic, consider jocul drept un exerciiu pregtitor pentru viaa de adult, fiind de aceeai prere cu K. Gross care subliniaz c, de fapt, copilul nu se joac pentru c e tnr, ci e tnr pentru c simte nevoia s se joace. Jocul ar avea rolul de a aciona la copil nu instincte (ca la animale), ci funcii motrice sau mintale; activitatea copilului se exprim prin joc. Ceea ce intereseaz (n raport cu teoria de fa) este modul n care reuete copilul s-i exercite funciile motrice i mintale prin intermediul unor activiti similare cu cele ale adultului, dei copilul nc nu are de unde s cunoasc natura nevoilor adultului. De unde copiaz copilul formele jocului cnd nici un instinct preformat, nici o necesitate actual nu le condiioneaz? Claparde ncearc s rspund considernd c tipul de joc este determinat pe de o parte de nevoile copilului, iar pe de alt parte, de gradul dezvoltrii sale organice i l apreciaz ca agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii n devenire. Nendoielnic

Edouard Claparde, Lcole sur mesure, ed. II, Paris, 1920, pag. 131.

este faptul c orice activitate aleas de individ fr fora constrngerii implic afirmarea fiinei, dezvoltarea personalitii. Cu privire la funciile jocului aprecia urmtoarele: Funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste personalitatea, s urmeze, pentru moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o poate face prin activiti serioase. Astfel, jocul, dup Claparede, ar fi nlocuitor al activitii serioase. Individul este obligat s recurg la joc din urmtoarele motive: - pentru c este incapabil s presteze o activitate serioas din cauza dezvoltrii insuficiente; - din pricina unor mprejurri care se opun ndeplinirii unei activiti serioase care s satisfac dorina respectiv (interdiciile adultului). Aadar, obstacolele n discuie pot fi de dou feluri: externe (un mediu nepotrivit) sau interne (cenzura moral). n final este vorba de fapt de o sustragere a individului din realitate prin crearea unei realiti libere, potrivite satisfacerii nevoii sale de realizare. Jocul devine astfel un fenomen de derivare explicat n felul urmtor de Claparede: curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru caut o ieire n ficiune, prin joc, cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare2. ncercnd s rspund dac jocul este sau nu instinct, el precizeaz c jocul se nrudete cu instinctul n sensul c declaneaz printr-un stimul intern sau extern activiti nensuite, raiune pentru care poate fi apreciat impuls instinctiv. Alturi de funcia derivrii, socotit cardinal, jocul este socotit ca fiind util i din alte motive (funcii secundare): 1. Rolul de divertisment. Jocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa activitii. Funcia jocului este i n acest caz aceea de a introduce elemente pe care mediul nu le ofer (rolul de divertisment fiind n direct legtur cu funcia de derivare). 2. Jocul element odihnitor. Este vorba, de fapt, nu att de repaus ct de o eliberare din constrngerea muncii (referire valabil pentru adult). Dei practicat adesea cu mai mult intensitate dect munca, jocul obosete mai puin, pentru c rspunde tendinelor de afirmare refulate, gtuite de necesitile muncii (subliniaz Claparde) i de aceea las impresia nu numai c nu obosete, ci chiar c relaxeaz. 3. Jocul agent de manifestare social funcie conform creia jocul ar exercita la copil tendinele sociale, dar fr putina de a le i menine (partizan al orientrii biologice, accentueaz funciile motrice i intelectuale ale jocului n detrimentul celei sociale, pe care o consider ca un caz particular).
2

Ed. Claparde, Lcole sur mesure, ed. II, Paris, 1920, pag. 143.

4. Jocul agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor de la o generaie la alta. nc din cele mai vechi timpuri jocul a fost folosit ca mijloc de educaie popular, arat Claparede. De reinut afirmaia lui: nu nevoia social de a menine tradiiile a creat instinctul jocului, ci jocul exista deja. n egal msur cu problemele jocului infantil este tratat i problema jocului adulilor. Analiznd diverse categorii de jocuri, Claparede conchide c fiecare din aceste jocuri exerseaz o funcie psihologic sau fiziologic. Conform teoriei sale, jocurile se mpart n dou categorii, dup cum ele exerseaz funcii generale sau numai unele funcii speciale. Din prima categorie fac parte jocurile senzoriale, motrice i psihice (intelectuale i afective). Din a doua categorie: jocuri de lupt, vntoare, sociale, familiale, de imitaie. Jocurile senzoriale sunt tipice copiilor mici care, explornd realitatea, gust substanele cele mai diverse, produc sunete cu diferite jucrii, examineaz culorile. Categoria jocurilor motrice este specific tot vrstei mici, ajungnd la coordonarea micrilor, dezvoltarea forei, a promptitudinii i chiar a vorbirii (apreciaz Claparede). Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe asociaie prin asonan, prin raionament i imaginaie creatoare. Oprindu-se asupra jocurilor n care imaginaia este procesul de baz, afirm c copilul dovedete o nenchipuit bogie a fanteziei cnd atribuie unui obiect nensemnat cu care se joac toate calitile dorite de el. Jocurile intelectuale se sprijin pe curiozitate i apar din dorina de cunoatere, de ptrundere a copilului n realitatea unde nc nu s-a integrat. Jocurile afective nsumeaz categoria acelor jocuri ce provoac emoii negative. Exemplu: durerea provocat n joc amuz dac este acceptat de bunvoie i nu depete anumite limite. Din a doua categorie vom preciza: Jocurile de lupt au menirea de a exersa fora fizic i ndemnarea; Jocurile de vntoare mbrac n copilrie forma jocului de urmrire, cum ar fi De-a v-ai ascunselea; Jocurile sociale au menirea de a dezvolta instinctele sociale. Din aceast categorie fac parte plimbrile, organizarea taberelor, raporturile colective. Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de familie (jocul cu ppua, de-a mama i de-a tata etc.). Jocurile de imitaie. Aici Claparede ncearc o difereniere ntre imitaia ca atare i care ar avea mai ales scopul de a procura elemente pentru ndeplinirea jocului i imitaia-joc n care copilul imit pentru simpla plcere de a imita. 4

Desigur, interesant ar fi ca, alturi de Claparede, s ne punem ntrebri i s vedem ce se poate rspunde la ele. Astfel, marele pedagog pornete de la a se ntreba: de ce imit copilul? Ce imit el? Cum imit? Claparede respinge ideea instinctului de imitare, afirmnd c, n timp ce instinctul este un act bine determinat, actele imitate sau pe care le imitm sunt nedefinite. Este de acord cu Gross, dup care imitaia este un caz particular al puterii motrice a imaginilor (n general imaginile au tendina de a se traduce n micri). Tendina copilului este aceea de a repeta o micare pn ce ea devine conform cu modelul. Dup prerea mea spune Claparede partea instinctiv a procesului de imitaie rezid tocmai n acest fenomen al cutrii unei conformiti. Aceasta fiind de fapt o tendin bine determinat, o putem considera drept instinct, i anume instinctul cutrii conformitii. Copilul nu imit totul. Puterea sa de imitaie este limitat de structura anatomic, structur care predispune la reproducerea anumitor fenomene ntr-o msur mai mare dect a altora. Alegerea modelului de imitat prin joc variaz dup vrst, dup nevoile momentului. Copilul imit ceea ce prezint interes pentru perfecionarea sa. Adesea copilul imit nu pentru c l intereseaz actul, ci persoana care execut obinuit acest act. La copilul mic imitaia urmrete dou lucruri spune Claparede: Copilul imit pentru a nva s imite; acesta este chiar jocul instinctului conformrii. Copilul imit pentru a dobndi alte cunotine cu ajutorul imitaiei. Funcia imitaiei este astfel, n acelai timp, i scop i mijloc. Jocul spune Claparede este cea mai bun introducere n arta de a munci. Dac n joc realizarea este imediat, n munc ea este mai ndeprtat, fiind necesar activitatea care nu prezint interes prin ea nsi. Aceasta, pentru c realizarea dorinei prin munc este subordonat exigenelor realitii obiective, exigene ce implic o ateptare, o nlnuire de intervenii, nu totdeauna plcute, cluzite i orientate de un scop bine fixat. Claparede a fcut aceast distincie numai n plan teoretic, practic nefiind posibil s demonstreze existena frontierelor ntre joc i munc. Chiar n joc copilul nu poate face abstracie de lumea real i exigenele acesteia. El a pledat pentru preocuparea mai susinut de transformare a jocului n munc. Consider c coala trebuie s aib ca funcie general prelungirea copilriei sau, cel puin, ocrotirea caracteristicilor ei, nepermis fiind tendina de a o scurta, fixnd prea timpuriu copilul ntr-un tipar fcut pe msura adultului. Teoria despre joc la Claparede rmne ca una dintre cele mai cuprinztoare. CLASIFICAREA JOCURILOR Jocul atinge n anii precolaritii o nalt perfeciune, exprimat, ntre altele, n marea sa varietate de forme. Aceast realitate face oportun preocuparea specialitilor n teoria jocului de a se 5

ocupa mai atent de clasificarea lui. O clasificare tiinific, convingtoare influeneaz imaginea despre joc i despre implicaiile sale teoretico-aplicative: - pune ordine n varietatea, diversitatea i unitatea formelor de manifestare a jocului la o anumit vrst; - fiecare form de joc i poate gsi locul ce i se cuvine n sistemul din care face parte; avnd imaginea clar a diferitelor categorii sau forme de jocuri i a locului pe care l ocup ele n sistem, se pot elabora ndrumri metodice difereniate, prilej de a evidenia specificul acestora n viaa copiilor i de a arta cum se coreleaz i se determin reciproc n sistemul din care fac ele parte - cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n unitatea lor, se pot gsi modaliti nuanate de implicare a jocului n conceperea tiinifico-metodic a jocului n nvmntul precolar sau n cel primar, n activitile la alegere, n cele de nvare dirijat activiti specifice grdiniei de copii i n activitatea instructiv-educativ ce se desfoar cu colarii mici, n leciile organizate la acest nivel de instruire. Criterii de clasificare a jocurilor Jocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie etc. Practica demonstreaz c se pot obine cele mai bune clasificri atunci cnd primeaz operaiile i criteriile logice. n toate tiinele, n special n tiinele exacte (n matematic, chimie, biologie etc.) se apeleaz consecvent la clasificri prin diviziune. Atunci cnd diviziunea nu este suficient de operant continu clasificarea prin enumerare. n nici un caz nu poate fi situat enumerarea pe prim plan n clasificare, deoarece aceasta, neopernd cu criterii logice, comport mult subiectivism, nsuire care nu poate fi atribuit diviziunii. Jocuri rezultate prin diviziune Urmnd calea gruprii jocului dup anumite criterii (ntotdeauna un singur criteriu i nu mai multe, dar schimbnd criteriile de la o situaie concret la alta), jocul ni se nfieaz ca un tablou atotcuprinztor cu valoare de matrice. n funcie de registrul psihologic specific copiilor de 3-6 ani, jocurile practicate de precolari n grdinia de copii se divid n: - jocuri simbolice (jocuri specifice precolarilor, jocuri cu reguli intrinseci); - jocuri cu reguli (jocuri nespecifice vrstei, dar indispensabile instruirii, jocuri cu reguli extrinseci). 1. Jocurile simbolice 6

n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului, jocurile simbolice pot fi: jocuri simbolice primare i jocuri imitative. n funcie de acelai criteriu, jocurile simbolice primare se grupeaz n: jocuri de manipulare sau jocuri-exerciiu i jocuri imitative. n funcie de izvorul cunoaterii, jocurile simbolice evoluate pot fi: jocuri cu subiecte din viaa cotidian i jocuri cu subiecte din poveti i basme. n funcie de domeniul care sugereaz simularea, jocurile cu subiecte din viaa cotidian sunt: jocuri de convieuire social i jocuri de construcie. n funcie de tehnica transpunerii scenice, jocurile cu subiecte din poveti i basme pot fi: jocuri-dramatizri i dramatizri. 2.. Jocurile cu reguli

o n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu reguli pot fi: jocuri didactice i
jocuri distractive.

o n funcie de domeniul dezvoltrii, jocurile pot fi: jocuri de micare (jocuri motrice) i jocuri
psihice (jocuri pentru dezvoltarea psihic).

o n funcie de obiectele prioritare, jocurile de micare pot fi: jocuri motrice simple i jocuri
motrice complexe (jocuri motrice competitive).

o n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice, jocurile psihice pot fi: jocuri cognitive i jocuri
de expresie afectiv.

o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii intelectuale, jocurile cognitive pot fi:
jocuri senzoriale i jocuri intelectuale.

o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului, jocurile intelectuale pot fi: jocuri de memorie
i jocuri de inteligen.

o n funcie de complexitatea sarcinii didactice, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice simple
i jocuri didactice complexe.

o n funcie de specificul construciei aciunii de joc, jocurile cu reguli pot fi: jocuri cu subiect
i jocuri fr subiect etc. n denumirea jocurilor simbolice i a jocurilor cu reguli se pstreaz aici toate denumirile corecte cu larg circulaie.

Categorii de jocuri rezultate din enumerare Prin enumerarea jocurilor se ajunge la ntregirea imaginii de ansamblu a jocurilor care se practic

n grdini (jocuri aflate deja n circulaie sau jocuri necunoscute azi): Jocurile de manipulare poart, n general, numele materialelor i al jucriilor pe care le mnuiete copilul: jocuri cu materiale mrunte, jocuri cu materiale din natur, jocuri cu materiale reziduale, jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu beioare, jocuri cu forme geometrice (din lemn sau din material plastic), jocuri cu ppui, jocuri cu alte jucrii .a. Jocurile imitative. Acestea poart numele aciunilor sociale transfigurate: inem ppua n brae, Hrnim ppua, Ppua doarme; Azorel st cuminte, Azorel alearg prin cas; Maina merge, Maina poliiei claxoneaz; Facem injecii; Citim revista (ziarul); Purtm ochelarii pe nas .a. Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i ndemnare: De-a mama i copilul, De-a gospodina, De-a oferii, De-a coafezele, De-a frizerii, De-a cosmonauii, De-a grdinia .a. Jocurile de construcie, la fel, se raporteaz la cunoatere, motivaie i la priceperea de a construi: Construim podul de peste ru, Construim casa grdiniei, Construim blocuri de locuine, Construim case noi pe bulevard, Confecionm roaba, Confecionm leagnul, Confecionm tractorul, Confecionm macaraua (toate din diferite materiale destinate activitilor de construcie i cunoscute sub diferite denumiri: arco, mecano, multicomb, mozaic educativ, mozaic plastic, combino, plasticon, jocuri tehnice, potodisc, trusa logi I i trusa logi II .a.) etc. Jocurile-dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i basmele nvate: De-a Ridichea uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din oal etc. Dramatizrile sunt sugerate de educatoare i au la baz scenarii elaborate de specialiti sau de educatoare: Capra cu trei iezi dramatizare dup Ion Creang, Sarea n bucate dup Petre Ispirescu .a. Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale: alergri, trri, crri, de-a builea, sritura corzii, mersul pe triciclet i pe biciclet, patinajul, schiul, jocuri la diferite aparate care prezint securitate .a. Jocurile motrice complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activitilor de nvare dirijat (de educaie fizic): exerciii de mers variat, mers n formaii, Trecem peste obstacole, Ne pstrm echilibrul, Cine sare pn la frnghie, concursuri sportive .a. Jocuri de expresie afectiv: teatru cu ppui, teatru de mas, teatralismul, afectaia, imitaia, plnsul i rsul artificial etc. 8

Jocuri senzoriale: jocuri pentru sensibilizarea auzului, jocuri pentru sensibilizarea pipitului, jocuri pentru sensibilizarea gustului i a mirosului, jocuri pentru educarea simului echilibrului, jocuri pentru sensibilizarea vzului. Jocuri intelectuale: jocuri fonematice, jocuri pentru mbogirea vocabularului, jocuri pentru cunoaterea mediului nconjurtor, jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri cu text i cnt, jocuri pentru dezvoltarea operaiilor gndirii, jocuri logice, jocuri de atenie etc.