PADRES DE FAMILIA http://www.sep.gob.

mx/es/sep1/sep1_Bol2511007

La Titular de la SEP anunci que en el Distrito Federal y, como parte de la iniciativa Octubre, Mes de la Participacin Familiar en la Escuela , iniciaron tres acciones para incentivar la participacin de las madres y los padres en los planteles educativos. la primera accin consiste en el impulso a la lectura entre los padres de familia, para lo cual instruy al Administrador Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, Luis Ignacio Snchez Gmez, a reactivar los Comits de Bibliotecas Escolares e invit a las mams y a los paps a acercarse a las Bibliotecas de Aula para solicitar libros en prstamo y leer estos, de ser posible, en compaa de sus hijos. se entregarn a los paterfamilias dos libros de la serie Pap y Mam, llamados Derechos Humanos en el Hogar, la Escuela y la Sociedad y Conocimiento del Ambiente y Prevencin de Riesgos en la Familia . la segunda accin puesta en marcha en el Distrito Federal es el concurso sobre las nuevas formas de participacin de los padres de familia en la escuela y convoc a stos a presentar las mejores iniciativas para que ganen los planteles donde estudian sus hijos y se hagan acreedores a un aula con diez computadoras. Las propuestas, dijo, se deben enviar a la direccin electrnica concursovolveralaescuela@sep.gob.mx a tercera iniciativa consiste en el establecimiento de un dilogo con los padres de familia, por lo que invit a stos a que escriban a la SEP una carta donde expongan sus propuestas, ideas y sugerencias para trasformarlas en acciones concretas a fin de mejorar sus escuelas. La misiva, precis, tiene que enviarse por correo electrnico a la direccin electrnica: cartadepadres@sep.gob.mx , as como a travs del vnculo Es tiempo de volver a la escuela, que se ubica en la pgina web www.sep.gob.mx

http://www.slideshare.net/jorgeherreraencinas/actividades-paramotivar-a-los-padres-a-participar-en-el-proceso-educativo-desde-laclase-de-educacin-fsica

Se presenta un trabajo de investigacin en el cual se proponen estrategias de cmo acercar a los PF Por ejemplo: Matro-gimnasia Campamento familiar Carrera pedestre familiar Semana de la familia

http://www.sedl.org/pubs/family30/5a.html LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD ESTRATEGIA 4 Inicia con una pequea reflexin de cmo hacemos sentir a los PF cuando asisten a las escuelas.

Consejos para involucrar a los padres de familia y a los miembros de la comunidad Explique a los padres de familia las oportunidades voluntarias que estn disponibles en su escuela. Sea especfico acerca de qu tipo de ayuda necesita por parte de los padres de familia y los miembros de la comunidad. Invite a los padres de familia para que llenen una forma para ayudar como voluntario al matricular a sus hijos en la escuela. Busque a un padre de familia en el que pueda confiar para que ayude como coordinador voluntario para elaborar una base de datos de informacin, para organizar entrenamientos y para preparar un programa de voluntarios. Proporcione un espacio cmodo para los voluntarios con mesas, una cafetera y materiales. Mustreles su agradecimiento reconocindoles en persona o en diferentes eventos sociales a los padres de familia y a la comunidad que son voluntarios. Inicie una de las reuniones con una presentacin de los nios o haga una rifa y regale premios como un boleto gratis al zoolgico o una cena gratis en algn restaurante. Estos consejos estn diseados para reforzar la importancia de la participacin de padres de familia y la comunidad, ayuda a las escuela a llegar a sus metas para mejorar el aprovechamiento del estudiante y crear una buena relacin entre los padres de familia, miembros de la comunidad y las escuelas.

ESTRATEGIA 5
s como el maestro evala el progreso de un estudiante de un ao a otro y hace ajustes, as tambin el personal de la escuela debe evaluar los esfuerzos en cuanto a la participacin pblica. Querr saber si su trabajo est dando resultados. Asegrese de involucrar a todos los miembros del personal en esta iniciativa. De esta manera, todos saben que es lo que est funcionando, que no est funcionando y cmo mejorarlo. Estas son algunas preguntas que se pueden considerar: Est cumpliendo con sus metas y objetivos la cuestin de involucrar a las familias y a los miembros de la comunidad en su escuela?

Cmo contribuyen los padres de familia y los miembros de la comunidad en las decisiones acerca del aprendizaje del estudiante? Hay buena asistencia por parte del personal de la escuela y las familias en los eventos escolares, talleres de trabajo o sesiones de entrenamiento? Por qu o por qu no? De qu manera ha integrado el lenguaje y la cultura que refleje su comunidad en la escuela, los eventos y el plan de estudios? Se encuentran disponibles algunos intrpretes? Tiene algn representante de la comunidad con fuertes enlaces a la comunidad? Tiene su escuela un ambiente invitador? Existe un centro para familias? Tambin es importante tomarse el tiempo para evaluar cmo la gente reacciona a sus esfuerzos de comunicacin. Pregntele a los padres de familia y a los miembros de la comunidad de qu manera podra mejorar la comunicacin. Responda a lo que le digan al hablar acerca de cmo va a incorporar una parte o todos sus consejos conforme vaya refinando el plan de participacin comuniutaria. Comparta estas reacciones con el personal de la escuela.

RECURSOS

Busca ms ideas? chele un vistazo a estos recursos

Hay muchas publicaciones en el campo sobre la participacin de los padres de familia y la comunidad que trata algunos de los aprendizaje que SEDL logr obtener, incluyendo el conocer la comunidad, ayudar a vencer las barreras y comprender las preocupaciones que afectan la participacin de las poblaciones de diverso origen cultural y lingstico en la escuela.Tambin se ofrece una lista de organizaciones para informacin y recursos adicionales. Ballen, J., Moles, O. (1994, September). Strong families, strong schools: Building community partnerships for learning. Washington, DC: U.S. Department of Education. Disponible en lnea: http://eric-web.tc.columbia.edu/families/ Un manual para fortalecer a las familias, junto con una investigacin de apoyo del Departamento de Educacin de EE.UU. De inters especial son el captulo 2 que describe cmo las escuelas pueden dar la bienvenida a los padres de familia y reconocer sus fuerzas, y el captulo 3 sobre cmo conectar las comunidades con las familias y las escuelas. Davis, D., (2000, June). Supporting parent, family, and community involvement in your school. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory. Disponible en lnea: http://www.nwrel.org/csrdp/index.html Este manual ofrece ideas y sugerencias las cuales se tomaron de una investigacin sobre el compromiso de la familia y la comunidad en las escuelas y le puede ayudar al personal escolar y otros a disear un enfoque a largo plazo para asegurar la participacin positiva. Funkhouser, J.E., Gonzalez, M.R. & Moles, O.C. (1997). Family involvement in childrens education. An Idea Book. U.S. Department of Education. Disponible en lnea: http://www.ed.gov/pubs/FamInvolve/index.html Esta es una de las series ocasionales publicadas por el Departamento de Educacin de EE.UU. La publicacin Un libro de ideas trata cmo algunas escuelas y sus comunidades han vencido las barreras al encontrar el tiempo, al aumentar su informacin, al crear alianzas entre escuelas y familias. Est basado en estudios de 20 escuelas con xito alrededor del pas. Incluyen escuelas primarias y secundarias y programas del distrito que reciben dinero del programa Ttulo I. McGroarty, M. (1999). Partnerships with linguistic minority communities. Arlington, VA: TESOL: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. http://www.tesol.org/s_tesol/index.asp Este ensayo examina que tan efectivo se pueden formar y mantener las alianzas comunitarias desde el saln de clase al distrito escolar a las organizaciones y negocios de la comunidad. Tambin examina los papeles del entrenamiento del maestro y las organizaciones profesionales y educacionales para crear las alianzas con xito. Moles, O.C. (ed.) (1996). Reaching all families: Creating family-friendly schools. U.S. Department of Education. Online. Available: http://www.ed.gov/pubs/ReachFam/title.html Esta publicacin se ofrece para fomentar el pensamiento y la discusin acerca de cmo pueden las

escuelas mejorar la participacin de todas las familias, a pesar de las circunstancias familiares o las actitudes del estudiante. Ofrece estrategias de bsqueda escolar que estn basadas en la experiencia, las cuales podran ayudar a los educadores para crear en sus escuelas un ambiente de familia y amistosa. National Council of Jewish Women. (1996). Parents as school partner: Research report. NCJW. Online. La informacin recopilada de las actividades de Padres de familia como aliados escolares ofrece informacin basada en las experiencias directas de grupos de padres de familia, maestros y directores, incluyendo el reconocimiento del superintendente. Contiene una recopilacin de los programas basados en la escuela para aumentar la participacin del padre de familia y un repaso de la literatura. Considera las polticas, los programas, la prctica y la investigacin para determinar el nivel del conocimiento general en el campo de la participacin del padre de familia. U.S. Department of Education. (2000). Vamos juntos a la escuela. Disponible en lnea: http://www.ed.gov/about/pubs/intro/index.html Este video de 15 minutos ofrece consejos para los padres de familia que hablan espaol para ayudarles a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos, desde la infancia hasta la adolescencia. Muestra escenarios de la vida real de padres de familia y familias latinas que tienen problemas con cuestiones tales como la lectura, matemticas y la preparacin para la universidad. Tambin incluye folletos en espaol. White-Clark, R., & Decker, L.E. (1996). The hard-to-reach parent: Old challenges, new insights. Online. Available: http://eric-web.tc.columbia.edu/families/hard_to_reach/ Esta publicacin es una lectura obligatoria. Desmiente muchos de los mitos sobre las suposiciones y estereotipos que se dicen de la falta de participacin del padre de familia "difcil de alcanzar". Ofrece algunas ideas bsicas y comunes tomadas de diferentes fuentes para ayudar en el entendimiento y el reclutamiento de los padres de familia.

Otros Recursos
Consulte estas organizaciones. Ofrecen informacin sobre las alianzas en las escuelas y la comunidad y asuntos importantes para las poblaciones de diverso origen lingstico y cultural. Algunas se dirigen hacia otras organizaciones, otras proporcionan materiales, y todas estn disponibles en la Internet. BUENO Center for Multicultural Education University of Colorado @ Boulder Ed. Bldg. Rm. 247 Boulder, CO 80309 Tel: 303/735-2566 Fax: 303/492-2883 rodolfo.chavez@colorado.edu Center for Research on Education, Diversity and Excellence (CREDE) University of California College Eight, Room 201 1156 High Street Santa Cruz, CA 95064 Tel: 831/459-3500 Fax: 831-459-3502 http://www.cal.org/crede/ Center for Research on the Education of Students Placed at Risk (CRESPAR) John Hopkins University 3503 North Charles Street Baltimore, MD 21218-2498 Tel: 410/516-8800 Fax: 410/516-8890 http://www.csos.jhu.edu/crespar/ Intercultural Development Research Association (IDRA) 5835 Callaghan Road, Suite 350 San Antonio, TX 78228-1190 Tel: 210/444-1710 Fax: 210/444-1714 http://www.idra.org

ERIC Database http://askeric.org/Eric/ National Clearinghouse for English Language Acquisition (NCELA) George Washington University 2011 Eye St. NW, Suite 200 Washington, DC 20006 Tel: 202/467-0867 Fax: 800/531-9347 202/467-4283 (dentro de DC) http://www.ncela.gwu.edu/ National Coalition for Parent Involvement In Education (NCPIE) 3929 Old Lee Highway Suite 91-A Fairfax, VA 22030-2401 Tel: 703/359-8973 Fax: 703/359-0972 http://www.ncpie.org U.S. Department of Education 400 Maryland Ave. SW Washington, DC 20202-0498 1-800 USA LEARN http://www.ed.gov/index.jhtml

http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp

Artculos Educativos

En el presente artculo queremos hacer una reflexin sobre aquellos aspectos que marcan la relacin entre padres y maestros - familia y escuela - en la difcil tarea que a ambos les concierne: la educacin de los hijos.

Caractersticas de la relacin Familia-Escuela

El principio de subsidiariedad es el que marca esta relacin. Es la familia quien tiene el derecho-deber de la educacin.

Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales: ms, a medida que los hijos son menores.

Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de Educacin Primaria y Secundaria. Ayudan a los hijos tambin a elegir los amigos al situarles en determinados contextos sociales, don, de se entablan las relaciones de amistad. Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros aos de vida. Son los padres quienes gozan de esa relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados. Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos y errores

http://www.observatorio.org/colaboraciones/gildemeister2.html

Familia y escuela (1/2)

Volumen IV, nmero 121, Mxico, agosto de 2004

Eduardo Gildemeister R. H.
e-mail eduardogildemeister@hotmail.com

Proceso educativo: tarea comn Se trata de generar conciencia de que la educacin es un largo proceso en el que, el acompaamiento mutuo de los padres y la escuela a lo largo de todo el proceso formativo en sus distintas

etapas, es la nica manera de consolidar una verdadera educacin. Para ello es fundamental que el colegio sea consciente que a lo largo de la escolaridad del alumno, hay un tiempo de vida que transcurre en los padres con todas sus variantes, y que la proximidad inicial debe ser el principio de una larga relacin en la que todos los que participan del proceso educativo van tambin cambiando y para ello debe estar preparada. Al parecer las estadsticas demuestran que conforme el nio va avanzando en su escolaridad los padres van tomando distancia del colegio como centro de encuentro. Una vez ms, la escuela debe ser conciente de este cambio de intereses para salirle al encuentro a esta nueva realidad que se presenta, y sea un punto de referencia que est a la altura de esta nueva realidad.
Para ello la escuela debe ser un centro que este en capacidad de convocar con propuestas originales e integradoras a los padres, es en este sentido que debe entender su real lugar en el mbito familiar. La escuela no termina al toque de timbre, su influencia irrumpe en la familia; y el alumno no solo es tal al cruzar la puerta del colegio, su realidad familiar lo sigue dentro de las aulas. La vocacin que rene a maestros y padres formadores, se concreta en la tarea comn que tienen en los hijos, esa ser la clave para unirse en un proyecto que involucre un plan educativo integrador, en el que familia y escuela participen positivamente en aras a consolidar progresivamente la formacin de los hijos.

http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=150504 ARTICULO PERIODISTICO

uan Antonio Rodrguez Gonzlez

Los padres de familia y la escuela, una tarea comn

Domingo, 05 de Agosto de 2007

Se trata pues, de generar una renovada conciencia de que la educacin es un largo y complejo proceso, en el que, los acuerdos constructivos entre los padres y la escuela, constituyen la nica manera de consolidar un ambiente educativo apropiado y de calidad. En sntesis, existe la imperiosa necesidad de reflexionar sobre una verdad incuestionable: la vocacin que rene a maestros y padres de familia, es una tarea comn, la educacin de nuestros estudiantes, como clave para unirse en un proyecto en el que familia y escuela participen integradamente para hacer realidad el precepto de que la educacin es un derecho fundamental de nuestros nios y jvenes.

http://www.monografias.com/trabajos23/familia-escuela/familiaescuela.shtml

Escuela-familia: Encuentro y desencuentro

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Encuentro y desencuentro Familia y escuela. semejanzas y diferencias Efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia Padres y maestros: vnculo y realidad Tipos de relacin La comunicacin va de encuentro entre padres y maestros

7. El concepto EDUCACIN se ha ampliado a diferentes aspectos de la vida. Hoy en da se considera que la educacin es un proceso permanente. En el caso de la educacin familiar por su naturaleza misma, se produce a lo largo de la vida. Tambin la educacin escolar se ha extendido incluso hasta la tercera edad. La conveniencia de la relacin escuela-familia para potenciar las influencias educativas es reconocida y aceptada en el plano terico. Las dificultades estriban en la materializacin de la colaboracin entre estas instituciones. Los padres en ocasiones trasladan la responsabilidad educativa a la escuela, al considerar la escuela como una institucin de guarda y custodia. El fenmeno emerge con la educacin escolar obligatoria al principio del siglo XX. Anterior a este momento la familia era la encargada fundamentalmente de la funcin educativa. Con la obligatoriedad de la escolarizacin y el carcter instructivo adjudicado a la escuela se privilegi la misin educativa de esta. Tradicionalmente la relacin escuela familia se ha concretado al rendimiento escolar de los nios. Los padres y las madres se mostraban interesados por conocer la calidad del profesor, las caractersticas de la escuela y los maestros convocaban a los padres cuando los resultados docentes no se correspondan con lo esperado. Encuentro y desencuentro: La familia y la escuela comparten un objetivo comn; la formacin integral y armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y del proceso educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los referentes que les permitan integrarse en la sociedad. Indiscutiblemente, estos sistemas de influencias necesitan converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formacin adecuada de nios y adolescentes. Los principales contextos educativos: familia y escuela tienen semejanzas y divergencias entre unos y otros; Objetivos educativos diferentes. Responsabilidades distintas. Tipo de actividades en cada entorno. Las relaciones que se establecen entre padres y educadores. Si hoy reconocemos el papel decisivo de la escuela y la familia en la educacin de los nios, este hecho no se ha comportado de la misma manera a lo largo de la historia. Una mirada retrospectiva nos muestra a la familia como primer y nica institucin encargada de la formacin de las generaciones ms jvenes. La familia asuma la satisfaccin de las necesidades infantiles, materiales y espirituales, as como la formacin de valores y habilidades para la insercin a la vida adulta. Otros contextos laborales (taller, granja o tienda) posibilitaban el desarrollo de habilidades de aquellos nios que acudan a estos mbitos.

En un momento de este recorrido histrico se ubica la Iglesia como institucin que adopt la misin educativa de los pequeos. En la Edad Media, surgen las primeras escuelas monacales o claustrales porque es precisamente en el espacio de los claustros y en la figura de los monjes en donde se concentra el lugar del poder que les confiere el saber . El acceso a estas escuelas era otorgado solo a la elite, los nios procedente de la clase dominante. A la altura del siglo XVIII con el surgimiento de la Ilustracin se propugnan las primeras ideas del laicismo en la enseanza y de una educacin universal, gratuita y obligatoria. Afortunadamente, en el siglo XX se concretiza a escala mundial la escolarizacin obligatoria. El desarrollo de la Revolucin Cientfico-Tcnica en la industrializacin y la mecanizacin incrementa la demanda de fuerza de trabajo cada vez ms calificada, ms especializada y muchas de las operaciones realizadas por los hombres son llevadas acabo por las mquinas. El trabajo infantil deja de ser necesario y las escuelas adems de la tarea de formacin de valores y de prepararlos para la vida futura cumple una funcin guardia y custodia de los menores. As la escuela emerge como mbito educativo por excelencia , el ms significativo para el desarrollo de los nios despus del familiar. Al identificar los cambios experimentados en la relacin escuela y familia se constata. 1 Etapa: Estrecha relacin entre la escuela y la comunidad, ella se expresa en el control del curriculum acadmico, la contratacin de los maestros y definicin de los calendarios y duracin de la jornada escolar por parte de los representantes de la Iglesia y los padres. Los objetivos de socializacin e integracin de los sujetos al medio social eran comunes en los padres, Iglesias y escuela. 2 Etapa: Distanciamiento en las relaciones escuela-familia a partir de los albores del siglo XX. La especializacin de la labor pedaggica y consiguientemente la imparticin de materias complejas por parte de los maestros que dejan poco espacio a la insercin a personas no expertas como los padres, conduce a delimitar funciones especficas para la escuela y la familia. A los padres les corresponda preparar a los hijos en cuanto a las pautas de comportamientos y actitudes que favorecern su ingreso en la escuela. Por su parte, los maestros eran encargados de ensear la lecto-escritura, el clculo y conocimientos cientficos. Esta dicotoma funcional entre la familia y la escuela gener en ocasiones conflictos en su cotidianidad. 3 Etapa: En la actualidad impera la perspectiva integracionista que supone que ambas influencias convergen y que la manera ms provechosa de potenciar el desarrollo de los nios, es la colaboracin entre los padres y maestros. Sin embargo ,este momento de encuentro aparece ms claramente definido en el discurso que en la prctica educativa, formando parte ms de nuestras utopas en el sentido de una meta a alcanzar que en la realidad. (Ibarra, L. 2002). El contacto de la escuela-familia ha transitado por diferentes facetas . En otros momentos los padres han abogado por la exclusividad en cuanto a la formacin de la personalidad de los hijos y los maestros aceptaban su influencia en el plano de la instruccin. En la actualidad identificamos a padres que depositan en los maestros mayor responsabilidad en la formacin de los pequeos y maestros reclaman mayor participacin de los padres en la preparacin de sus hijos para la vida. En otras posturas adoptadas por los principales actores de la trama educativa padres y maestros, observamos una visin reduccionista y rgida en contraste con las perspectivas integracionista que requiere del encuentro entre los educadores para potenciar las influencias y promover el desarrollo del educando. La dificultad conceptual para propiciar la interaccin familia-escuela no radica en la sensibilizacin de estas instituciones sino en el planteamiento de qu entiende cada una de las partes por participacin en el encuentro interactivo y como hacerlo. A este complejo asunto se le aade variables tales como el nivel acadmico de los padres aunque los resultados de investigaciones no apuntan a una relacin directa, es decir que padres con un nivel de escolarizacin bajo pueden mostrar inters y colaborar con la educacin escolar de sus hijos y cooperar en las actividades o manifestar poca implicacin en los temas escolares de los hijos depositando toda la responsabilidad en los maestros. Lo mismo ocurre con padres con un nivel superior de enseanza. Tampoco el nivel socio-econmico de estos correlaciona directamente con su integracin en las actividades educativas de la escuela. En este sentido nos parece interesante la valoracin de que los diferentes modelos educativos de la familia cualifica el comportamiento de los padres: 1. En primer lugar, el modelo racional que se caracteriza por una gestin jerrquica de la relacin educativa con los hijos. En consecuencia, los padres deciden sobre el futuro del nio

y la disciplina, el orden, la sumisin a la autoridad son el fundamento de la comunicacin padre-hijo que pasa a ser de naturaleza autoritaria. En cuanto a su relacin con los maestros, con frecuencia esta categora de padres desconfa de la labor de los primeros y las dificultades de comunicacin pueden llegar a ser insalvables. De hecho, algunos padres de esta categora adoptan una actitud contestataria porque no aceptan resoluciones educativas que proceden del maestro. 2. En segundo lugar el modelo humanista, que se inscribe en las teoras de Roger y Maslow se le otorga al hijo un gran poder de decisin y, al tiempo, se le permite expresar sus emociones, se facilita el aprendizaje segn su punto de vista, etc. La comunicacin que establecen padrehijos es emptica y el centro de su preocupacin suele ser el futuro del nio. La interaccin de la familia con el profesor se caracteriza por la empata y la expresin de las emociones; importar mucho la autogestin y los medios para que la persona sea ella misma siendo esta preocupacin esencial en este modelo. Los padres suelen buscar, preferentemente, del saber del maestro y, por lo tanto, se puede afirmar que existe poca interaccin en la realidad. 3. Por ltimo el modelo simbiosinrgico tiene una doble acepcin: la palabra "simbio" que supone una asociacin recproca entre dos o ms seres vivos y la de "sinrgico" que corresponde a las acciones coordinadas entre ambos. Implica, por tanto, la puesta en comn de recursos del saber hacer de las personas afectadas. En este modelo, los padres suelen establecer una relacin de reciprocidad con su hijo reconociendo los derechos y deberes de cada uno, e intentando guiar al hijo sobre la base de su propia experiencia , en este sentido, el dialogo es el medio ms comnmente utilizado en la familia. En su relacin con los maestros esta categora de padres se enfrentan a ellos con una idea de interdependencia y de reciprocidad en el aprendizaje y desenvolvimiento de cada uno, y donde todos deben aprender de todos. Se requiere por parte del maestro una misma actitud para que el resultado sea ptimo. (Snchez, A. 1999). Las familias que adoptan un modelo poco flexible tanto en su relacin con los hijos como con ,los maestros, dificultan la comunicacin. Asimismo, los docentes tambin pueden asumir un modelo rgido y obstaculizarn los vnculos con los padres. En la base de la relacin educativa se encuentra la participacin pero, entendida como una real interaccin que trasciende a la asistencia a las reuniones o fiestas, la recogida de la boleta de calificaciones de los hijos. Familia y escuela. semejanzas y diferencias. La familia es el primer espacio de socializacin de los nios y es a su vez, el nexo de unin entre las diferentes instituciones educativas en la que participa, incluyendo la ms importante de ellas: la escuela. Esta relacin matricntrica de la familia se expresa en: mbito de referencia obligada (se puede cambiar de escuela o de otra institucin educativa no formal pero no de familia) mbito de toma de decisiones sobre la insercin en otras instituciones educativas, incluida la escuela. mbito que interviene informalmente o formal representando a los nios en la escuela y otras instancia educativa. mbito mediador de conflictos entre los nios y las instituciones educativas. mbito de proyeccin de las experiencias vividas en otros entornos. Esta posicin privilegiada de la familia en la formacin de sus hijos la puede ocupar tambin por los puntos de contactos y las semejanzas con las instituciones educativas, en particular con la institucin escolar. Las semejanzas entre ambos contextos educativos pueden resumirse en: Pertenencia a una misma cultura. Comparten objetivos generales en trmino de un cdigo moral, normas de conductas y capacidades deseables. Coinciden en la misin educativa de promover el desarrollo integral de nios y nias. Asumen la funcin la funcin de cuidar y proteger a la joven generacin. A pesar de estas semejanzas, existen ms diferencias entre ambas instituciones sesgan la interaccin. Los elementos que marcan la diferencia son las funciones, la organizacin espacio temporal y los participantes.

La escuela es una organizacin laboral que se caracteriza por su carcter organizativo burocrtico, sus normas, un sistema de roles desempeados por profesores y alumnos que se diferencian de las relaciones interpersonales del espacio familiar. Del Ro y lvarez ha estudiado las divergencias existentes entre la familia y la escuela en cuanto a los patrones de comportamiento, reglas de interaccin, mtodos de comunicacin y procedimientos de transmisin de informacin. (Del Ro y Alvarez, 1972) Resumiremos algunos aspectos relevantes en la comparacin entre familia y escuela Sistemas de Actividades: Familia: El nio intervienen en actividades de la vida cotidiana. Regularmente responden a sus intereses y se muestran ms motivados. Escuela: Las actividades son diseadas y planificadas en funcin de los objetivos educativos. Tienen un carcter simblico, fragmentadas y no integradora entre s ni del conocimiento acadmico y de la realidad. Aparecen distantes de las necesidades e intereses actuales del nio y frecuentemente son menos gratificantes.. Sistemas de Relaciones: Familia: La relacin didica con el adulto es ms estable y duradera. Los padres responden de manera inmediata a la demanda de los nios. Adems de ser ms controladores y propician ms regaos frente a conductas exploratorias de los nios. Escuela: La interaccin de los maestros con cada alumno es numricamente menos aunque favorece el aprendizaje social y las normas de convivencia de grupo. Los nios suelen manifestarse con mayor independencia y requerir menos nivel de ayuda instrumental que la familia. Comunicacin y Aprendizaje: Familia: El aprendizaje se produce por observacin e imitacin del comportamiento del adulto, adems de la demostracin que no se apoya en reglas, principios y generalizaciones del conocimiento sistematizado cientfico. Escuela: El aprendizaje por intercambio verbal. La comunicacin verbal amplia el vocabulario del nio, la estructura del discurso difiere del lenguaje empleado en la familia. Unidad de lo cognitivo y lo afectivo: En la familia: Las interacciones y los aprendizajes poseen una carga afectiva. Los contenidos aprendidos se identifican con las personas que propiciaran el mismo: los padres. La posicin del nio en el grupo familiar no depende del xito o el fracaso en la escuela e incluso brinda apoyo emocional en situaciones de fracaso en cualquier contesto. Escuela: Los aspectos intelectuales o afectivos no siempre se funden, ni la enseanza se personaliza. El componente afectivo no se enfatiza como el cognitivo. Concepciones sobre la educacin y el desarrollo: Familia: Los padres suelen sostener valores ms tradicionales en cuanto a la significacin de la obediencia, la disciplina estricta y el rendimiento acadmico. (Oliva y Palacios 1997). Escuela: Los maestros constituyen un personal especializado, calificado en educacin. Mantienen actualizada su formacin terica y experimentan cambios en sus valores y creencias acerca de estos temas. Acumulan una rica experiencia a travs de la interaccin con nios diferentes. El desempeo de los roles de maestro y padres configuran una percepcin sobre la educacin y el desarrollo e influye en la interaccin con los hijos/alumnos. Estos elementos diferenciadores entre familia y escuela impactan a su vez en la relacin entre ambos Efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia. En su decursar por ambas instituciones el nio experimenta vivencias diferentes. Cunto favorece u obstaculiza, el desarrollo psicolgico del nio.? Para Bronfenbrenner (1979) "el desarrollo infantil se puede ver favorecido por la participacin en contextos diversos en los que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y establecer relaciones con otras personas....el hecho de que hogar y escuela no presenten una uniformidad total desde el punto de vista de las actividades y exigencias que se plantean al nio, puede tener unas consecuencias positivas para el desarrollo, ya que cada situacin puede facilitar la adquisicin por parte del nio de diferentes habilidades y competencias "(Oliva A. y Palacios J. 2000).

Desde esta perspectiva, el contraste entre la familia y la escuela estimula el desarrollo integral del nio porque recibe influencias de estos contextos educativos diferentes. No obstante, el equilibrio se rompera si los desencuentros fueran significativos entre los mbitos familiar y escolar. La falta de coherencia entre los valores propugnados por uno y otro, las experiencias vividas en cada escenario, las formas de interaccin y conductas reforzadas en la escuela y la familia, todo ello conducira a conductas de inadaptacin social y daaran su desarrollo. Adems de la magnitud de la discrepancia entre la familia y la escuela pueden influir positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje y de socializacin del nio otras variables tales como: El perodo de desarrollo evolutivo del nio En edades ms tempranas del desarrollo se espera que el nio sea ms dependiente y sensible de las discrepancias entre las prcticas educativas familiares y los efectos pueden ser ms negativos. Caractersticas de las familias Los resultados de diferentes investigaciones referidas por (Oliva, A. y Palacios.; 2000) apuntan que el rendimiento acadmico, el comportamiento y la adaptacin escolar se afecta por determinadas caractersticas familiares entre las que se destacan: que los padres de nios con mejores rendimientos y con xito escolar: Emplean un lenguaje ms elaborado, con mayor complejidad gramatical, riqueza en el vocabulario y enunciados ms abstractos, esto estimula el desarrollo de habilidades cognitivas y los prepara para afrontar la exigencias escolares. Organizan el espacio y el tiempo en actividades que satisfacen necesidades del nio y de la escuela. Tenencia de materiales didcticos (libros, juegos, etc) y comparten actividades ldicas, la lectura de cuentos y la escritura con otros familiares. Observa un ambiente de lectura y escritura en sus padres lo que familiariza a los nios con estas actividades. Dedican mayor tiempo a supervisar y ayudar al nio en sus tareas escolares. Las prcticas educativas y disciplinarias parecen influir en el desempeo del escolar. Un mayor xito escolar parece tener que ver con el empleo de pautas autoritarias de los padres, sin ser demasiado restrictivos, aunque no favorecen la aceptacin del nio en el grupo escolar. Por otra parte , los padres democrticos estimulan la responsabilidad individual, la independencia y la seguridad emocional, as como la comunicacin padre-hijo lo que favorece las habilidades comunicativas y resultan ser ms aceptados, incidiendo no slo en el xito acadmico sino en tipo de relaciones que establecen con sus padres. En consecuencia con todo lo anterior, resulta que el rendimiento acadmico y el comportamiento escolar del nio se ven afectados por las caractersticas de las familias y por la continuidad de las prcticas en el hogar y en el aula. La relacin en el sentido contrario merece ser analizada, o lo que es lo mismo, como se afecta la vida familiar como consecuencia de la escolarizacin,. Los resultados docentes de los hijos preocupa a los padres, despierta su inters, constituye uno de los temas de conversacin mas importante y de mayor frecuencia en la familia. El fracaso escolar de un hijo es vivido como personal por algunos padres, los que atribuyen las causas al maestro y a la escuela manifestando cierto rechazo haca la misma. Otros padres con expectativas acadmicas elevadas, se muestran excesivamente preocupados por el rendimiento escolar del nio, quien se interesa ms por la reaccin de los padres que por su propio rendimiento. En estos casos, frente a una situacin de fracaso, el nio vivencia miedo, rechazo a la escuela y baja su autoestima ante el sentimiento de frustracin de las expectativas de los padres. En momentos como estos en cuando ms necesitan del apoyo de los padres de incitarlos a continuar, de la confianza en sus potencialidades y de un clima afectivo que neutralice sentimientos negativos asociados al fracaso de la escuela. La actividad de estudio es rectora en la edad escolar y los resultados en la misma mediatizan la relacin de padres-hijos limitando las oportunidades de xito en otras actividades que no cuentan con el reconocimiento social de los progenitores. Padres y maestros: vnculo y realidad. La escuela enfrenta a los nios al saber culturalmente organizado a travs de conceptos complejos, y abstracto que trasciende a la experiencia individual y sus rutinas cotidianas. Sin embargo, los nios aprenden tanto en ese contesto educativo planificado y formal como en el contesto educativo no formal (la familia). La colaboracin de los padres en la escuela contribuye a la continuidad de las influencias educativas.

La relacin familia y escuela emerge por la necesidad de complementar la accin educativa. Padres y maestros saben sus fortalezas y limitaciones y reconocen los beneficios que generan la complementariedad lograda si se entrecruzan los impactos educativos. La implicacin de los padres en el proyecto educativo es un rasgo comn de los programas con efectos ms estable y duraderos. La participacin de la familia en la escuela le confiere a los padres otra perspectiva sobre el nio y su educacin y les aporta nuevas actitudes y diferentes estilos de relacin y prcticas estimulantes, las que se acercan ms a la visin de los educadores. En la actualidad, la participacin de los padres en la Escuela se ha adoptado como un criterio de calidad y garanta de eficiencia de la accin educativa. Tipos de relacin La relacin familia-escuela se produce por la participacin de las madres y padres en contactos de tipo informal entre los que se encuentran el acompaamiento de los hijos a la Escuela el que disminuye en la medida que crecen los nios y se trasladan solos hacia la Escuela. Las entrevistas y llamadas telefnicas entre padres y profesores asi como, la participacin de los primeros en actividades extradocentes son contactos poco frecuentes e irregulares pero propician estos encuentros. Estos contactos espordicos no siempre indican de falta de inters de los padres, puede ser que los maestros no dominen suficientes vas para articular esa colaboracin. La colaboracin de los padres no supone la prdida de autonoma como padres, ni identificarse con la intencin de cambiar su comportamiento con el hijo. Tambin los maestros abogan por esa autonoma para ellos mismo , ambos pueden aprender uno de los otros a compartir sus experiencias sin perder espacio ni autoridad. Las madres y los padres necesitan sentirse seguros en el desempeo de la maternidad y paternidad. La asuncin de estos roles se ejercen desde las experiencias vividas y observadas en otras familias y lo legado por la cultura cientfica .Todo ello representa lo mejor que saben y lo ms que pueden hacer como padres. En la prctica para lograr la colaboracin de los padres no conviene despertar las resistencias, erigir o levantar barreras comunicativas ni que se formen una percepcin de que se les enjuicia, ataca o agrede. Para fomentar la relacin padres-maestros sera conveniente considerar: Coherencia en el equipo acerca de cmo se establecen las relaciones con los padres atendiendo: o Tipos de actividades o Tiempo o Tradicin de la escuela Clarificar con los padres la complementariedad y diferenciacin de los roles. Esto posibilita poner los lmites de actuacin de padres y profesores, y evita las actitudes invasivas de los espacios personales y los sentimientos de sustitucin y/o de rivalidad. En ocasiones, ante un nio procedente de una familia que no sostiene una relacin peridica con los maestros, se aprovecha cualquier contacto con los padres para destacar la gestin de la escuela, en cuanto a los logros acadmicos alcanzados por el nio o en la formacin de hbitos higinicos o de normas de comportamiento como resultado de la labor de la maestra que se ha comportado "como si fuera una madre" lo que pudiera provocar relaciones de competencia con los padres, La participacin de los padres en la escuela se concibe en trmino de un proceso gradual, en el que cada paso adelante debe evaluarse para decidirse a emprender el otro. En el proceso de colaboracin con los padres se distingue dos niveles segn (Palacios J y Oliva, A, 1992) a saber: 1. nivel de intercambio de informacin. 2. nivel d e implicacin directa. 1. Nivel de intercambio de informacin sobre el nio. Se tiene en cuenta que las madres y los padres son las primeros educadores quienes mejor conocen al nio (sobre todo en las edades mas tempranas del desarrollo) acerca de sus gustos, sus estados de nimo e intereses, etc. Los padres representan una valiosa fuente de informacin sobre su hijo y el reconocerlo favorece el vnculo con la Escuela ,por el protagonismo que les confiere, la confianza que le muestra el maestro adems de revelar la preocupacin de la Escuela por el nio. Todo ello gratifica su autoestima como padre y lo hace sentir seguro en el vnculo con el maestro.

El intercambio de informacin supone los aportes del maestro sobre hechos relevantes de lo cotidiano o de cuestiones ms trascendentales como progresos del nio, asuntos que reclamen de la influencia de los padres en los hijos . Al tema de la solicitud de informacin no siempre se le dedica la atencin que merece, por los efectos que puede ocasionar en la relacin de los padres con los maestros . Es evidente que la informacin sobre el escolar que poseen padres y maestros tiene una finalidad educativa que informacin se requiere?. En el trabajo seria oportuno considerar que cualquier dato referido a su hijo y la vida familiar implica exponer su mundo privado al mundo pblico y pudieran sentirse evaluado como padres Una experiencia al respecto nos coment una mam cuando al contestar un cuestionario se enfrent ante la pregunta a que edad el nio control los esfnteres? Parece sencilla sin embargo, despus de contestarla la mam se qued pensando, luego me pregunt "lo hice como es? o se lo exig muy pronto? Yo no se si lo hice correctamente o no ". En este sentido, es preciso revisar en una entrevista, cuestionario o cualquier tcnica que se emplee para la recogida de informacin ,intentar invadir lo menos posible la privacidad de la familia y sopesar si este u otro dato que queremos obtener realmente es imprescindible para la labor educativa del maestro ,sino reporta mucho mejor no indagar en esa direccin , por ejemplo fue su hijo deseado? con interrogantes de este tipo qu tiene que hacer el maestro con ese tema? No provocar tambin en el maestro una sobre carga al movilizar emociones y angustias en los padres que el no est capacitado para darle contencin?. Atencin especial merecen las expectativas que tenemos sobre determinados eventos que puede conducirnos a atribuciones causales que trasciende la informacin recibida. As una maestra de 4to grado supo que los padres de uno de sus alumnos se haban divorciado y exclam :" yo sabia que pasaba algo, pobre nio!." La maestra de la hermana de ese nio le aclar que los padres se separaron como pareja pero no se haban divorciado de sus hijos y las relaciones entre los padres eran cordiales. La maestra del nio se mostr preocupada y le pregunt:" que es lo que le ocurre ?est tan triste ". La otra maestra le respondi "falleci la abuelita". Como se pudo observar la maestra del nio tenia una expectativa sobre el comportamiento de los hijos de padres divorciados y ante la noticia del divorcio atribuye la causa de los problemas del nio a ese evento, El intercambio de informacin entre padres y maestros ayuda a comprender la conducta del nio en la escuela y adoptar la estrategia ms adecuada para ayudarlo. La brjula nos la da el para qu se requiere ese dato, puede influir en la accin educativa, de qu manera?. Esto permitir poner las fronteras en la bsqueda y en el valor de determinada informacin. Los convido a reflexionar acerca de una conversacin del filosofo griego Scrates con uno de sus discpulo : "Un discpulo lleg muy agitado a casa de Scrates , y empez a hablar de esta manera: -Maestro, quiero contarle que un amigo tuyo estuvo hablando de ti con malevolencia... Scrates lo interrumpi diciendo:"Espera Ya hiciste pasar a travs de las tres cercas lo que me vas a decir?" - Las tres cercas? -Si replic Scrates- La primera es la VERDAD. Ya examinaste cuidadosamente si lo que me quieres decir , es verdadero en todos los puntos? -No ...Lo oi decir a unos vecinos. -Pero al menos lo habrs hecho pasar por la segunda cerca que es la BONDAD .Lo que me quieres decir es, por lo menos , bueno? -No, en realidad no; al contrario... -Ah- interrumpi Scrates- Entonces vamos ala ltima cerca:Es NECESARIO que me cuentes eso? -Para ser sincero . no ; necesario no es. -Entonces- sonri el sabio si no es verdadero, ni bueno, ni necesario ...Sepultmoslo en el olvido. "(Annimo) Por otra parte, el tipo de preguntas que el maestro formula a los padres expresa lo que constituye relevante para el maestro y la escuela . Un cuestionario que dedique unas cuantas preguntas al ingreso econmico de los padres, tenencia de bienes, comidas, problemas de salud, emite un mensaje distinto a los padres en comparacin con otro cuyas preguntas exploran las actividades y juegos del nio, sus relaciones con padres y adultos, sus preferencias etc. El carcter de intercambio de la informacin incluye no solo la informacin que recaba el maestro a los padres sino tambin que informacin se le trasmite a los padres.

La informacin acerca de sus hijos es lo que ms le interesa a los padres. Parece lgico, aunque en ocasiones los maestros les reclaman su falta de inters por el grupo de nios o por la Escuela. En una reunin de padres observamos la inquietud de estos cuando el maestro les explicaba sobre la metodologa de trabajo y los progresos del grupo y reclamaban saber los avances de sus hijos en particular. Este hecho es comprensible porque en la accin educativa con el nio padres y maestros desempean roles y funciones diferentes y esto justifica los intereses distintos. De todas formas, la conciliacin de estos puntos de vistas permite que se combine la informacin a nivel general sobre el grupo y un nivel de carcter ms especifico sobre cada nio. En resumen la informacin en torno al nio puede intercambiarse empleando distintas vas: Entrevistas Cuestionario Notas informativas Habra que agregar el tipo de informacin de carcter general a travs de reuniones e informacin escrita. Nivel de implicacin directa de los padres La relacin escuela-familia no se agota con las anteriores modalidades. Otro nivel de vnculo se refiere a la implicacin de los padres que puede adoptar formas variadas, desde una implicacin espordica hasta una sistemtica. La primera tiene lugar en momentos especficos y se caracteriza por su baja frecuencia o asistemtica, ejemplo de ello es en el momento de ingreso del nio a la escuela .Este es un perodo de adaptacin que para algunos nios demanda de la colaboracin de los padres para lograr su plena incorporacin a la mayor brevedad y con menor sufrimiento para el nio y los padres. Otras variantes de la implicacin no sistemtica o espordica se manifiesta en la participacin de los padres en los paseos extraescolares o en fiestas escolares, o la ayuda de la preparacin de los materiales para el trabajo con los nios. La implicacin sistemtica tiene un carcter ms regular, estable y forma parte de la metodologa de trabajo con los nios. Es la forma ms intensa de participacin de los padres en el proyecto educativo que se desarrolla en la Escuela. Les permite otra visin del nio, una forma de relacionarse con el maestro y aporta una productiva lnea de continuidad escuela-familia. La asistencia regular y organizada de los padres en el aula, as como la colaboracin regular y planificada en el trabajo educativo con los nios reporta resultados provechosos en la labor de padres y maestros y en consecuencia en los escolares.. Estas modalidades son expresin de la relacin familia-escuela, suponen un tiempo extra y un esfuerzo para los padres que tiene muchas responsabilidades y una vida agitada, sujeto a la tensin de la cotidianidad y que jerarquizan su rol como padres y aspiran a ser mejores padres, comprometidos con la educacin de sus hijos sabedores de que la convergencia y la complementariedad de los contextos educativos promueve un desarrollo integral y armnico de nios y nias. El realismo al seleccionar la va ms adecuada para fortalecer la relacin familia-escuela, acorde con las posibilidades de los protagonistas conduce a elegir una alternativa realizable y evaluable, no disear propuestas muy ambiciosos difciles de materializar.. Familia y Escuela han de unir sus esfuerzos para alcanzar la formacin de hombres y mujeres ms satisfechos personal y profesionalmente y comprometidos con los problemas sociales de su tiempo. La comunicacin va de encuentro entre padres y maestros. Los maestros conocen mejor a sus alumnos a travs de los padres. Estos ltimos se entera de los progresos de su nio en la escuela por medio de la conversacin que mantiene con los maestros. La comunicacin entre padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una relacin efectiva para la formacin de alumnos estables, seguros intelectual y emocionalmente lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar y escolar. El dialogo no se produce espontneamente, pueden sucederse encuentros eventuales, sin objetivos definidos ser provechosos si construyramos esos puentes fomentramos la relacin familia-escuela con la intencin lograr la continuidad y complementariedad de la educacin y socializacin de los nios. La comunicacin se propicia en los contactos que se establecen en las actividades de intercambio informativos y de implicacin de los padres en las Escuela de Padres, las que sern comentadas posteriormente. Una relacin funcional con el maestro se establece si los padres:

Destacar lo positivo: Los maestros necesitan del reconocimiento social de la labor que desempean .Los padres pueden aprovechar cualquier oportunidad para compartir con el maestro la satisfaccin que experimentan por los avances del nio en la escuela , y con ello crean un clima emocional adecuado y se acorta la distancia entre maestro y padres. Expresar su aprecio enviando notas de agradecimiento. La dinmica de la vida cotidiana no siempre propicia el contacto directo. La utilizacin de otros recursos como la comunicacin escrita ayudara a que los padres manifestaran su consideracin entorno a un hecho o acontecimiento en el aula y que es evaluado positivamente por los padres por su impacto educativo . Disposicin a apoyar el trabajo del maestro. Los padres pueden manifestar su disposicin a colaborar y participar en las actividades escolares y solicitar orientacin al maestro para apoyar las mismas en el mbito familiar. Participacin en las reuniones convocadas por la escuela o por los propios padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vnculos entre padres y maestros BIBLIOGRAFA Del Ro P. Y lvarez A (1992) Sistemas de actividad y tiempo libro del nio en Espaa. Fermoso, P(1993) Las relaciones familiares como factor de educacin en Pedagoga Familiar ,edit, Narcea, Madrid Ibarra, L. (2002) Educar en la escuela, educar en la familia? Realidad o utopa?,Universidad de Guayaquil, Ecuador Moratinos ,J (1993) La escuela de padres en el marco de lasa relaciones escuela-familia en Pedagoga Familiar ,edit. Narcea, Madrid Oliva, A. y Palacios, J (2000) La familia y escuela: padres y profesores en Familia y Desarrollo humano ,edit. Alianza, Madrid Snchez, A.. (1999) Relacin Familia-Escuela. En Pedagoga Familiar, Marcea, S.A. de Ediciones Madrid. Dra. Lourdes Ibarra Mustelier

www.ibe.unesco.org/.../EducationalPracticesSeriesPdf/prac02s.pdf 15 15

6. Comunicacin centro escolar-familia

Los nios se benefician cuando sus padres y profesores se comunican entre s en ambas direcciones.
Resultados de la investigacin Los alumnos rinden ms cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen en contacto para hablar sobre hbitos de aprendizaje, actitudes hacia el centro escolar, interacciones sociales, y progreso acadmico de los nios. Mientras que el primer punto de contacto entre el centro escolar y la familia es el nexo entre profesor, padre, y alumno, el centro escolar en s mismo a travs del liderazgo directivo-administrativo y de la

normativa y programas del centro- puede crear un ambiente que conduzca a la comunicacin y proporcionar oportunidades adecuadas para ella. Los profesores se sienten ms inclinados a iniciar una comunicacin con los padres cuando perciben que sus superiores valoran dicha comunicacin, que sus compaeros apoyan la implicacin de los padres, y que los padres parecen apreciar sus iniciativas. Esta comunicacin entre el centro y la familia es ms eficaz cuando fluye en ambas direcciones, y los centros deberan distinguir entre los esfuerzos que se realizan para informar a los padres y los que se hacen para ofrecer oportunidades de comunicacin con los padres. Aplicacin Los siguientes ejemplos de comunicacin entre centro escolar-familia pueden ser construidos por los centros, profesores, y padres para desarrollar sistemas, estructuras, y valores que apoyen contactos constructivos entre los padres y los centros escolares: Entrevistas padres-profesores-alumnos Preparar una agenda de entrevistas entre padres-profesores-alumnos que estimule la participacin de las tres partes. Informar a los padres de esta agenda antes de que se realicen las entrevistas. Incluir preguntas como: cmo describiran los padres los hbitos de estudio del nio en casa? lee el nio en casa? Boletines informativos Los boletines informativos son utilizados habitualmente por los profesores para informar a los padres sobre los progresos del nio en el centro escolar. Pero pueden utilizarse en una doble direccin, incluyendo en ellos un informe de los padres sobre los progresos del nio en casa en tpicos relacionados con el centro escolar, tales como: 1) disposicin a realizar tareas escolares en casa, 2) leer por placer, 3) control del tiempo empleado en ver televisin, 4) actitud hacia el aprendizaje. Los boletines tambin pueden animar a los padres a informar al centro sobre preocupaciones especficas o a solicitar entrevistas. Peridico escolar 16 Muchos centros escolares publican peridicos. Para estimular la comunicacin en las dos direcciones, se puede pedir a los padres que escriban artculos para el peridico. Qu consejos pueden dar los padres para ayudar a los nios a realizar las tareas escolares en casa?

Qu actividades familiares les gustara compartir a los padres? A qu lugar con valor educativo ha ido recientemente la familia? Tarjetas de felicitacin Imprimir un bloc de tarjetas de felicitacin para que los profesores enven a los padres notas de reconocimiento por logros o conductas especficas de los nios. Como a los profesores tambin le gusta recibir notas de reconocimiento, se pueden distribuir blocs de tarjetas entre los padres. Imprimir tarjetas de felicitacin en blanco en el peridico escolar. Los padres pueden recortarlas del peridico y enviar notas a los profesores. Encuentros de puertas abiertas padres-profesores Designar cierto tiempo para encuentros en que los profesores estn disponibles para los padres. Algunos centros asignan para ello 30 minutos cada maana antes del horario lectivo (o en determinados das de la semana). Cadena telefnica Establecer una cadena telefnica padre-a-padre en cada aula para que se les pueda contactar en poco tiempo. El mensaje comienza con un padre que llama a otros cuatro padres, quienes, a su vez, llaman a otros cuatro, y as sucesivamente. La cadena telefnica debera imprimirse con los nombres y nmeros de telfono para que cada uno sepa con quin est conectado. Buzn de sugerencias Animar a los padres a usar un buzn de sugerencias del centro. Publicar las sugerencias en el peridico escolar. Tabln de anuncios para los padres Colocar un tabln de anuncios especfico para padres en la entrada principal del centro, de modo que lo puedan consultar fcilmente para ver notas sobre reuniones de padres, sugerencias para ayudar a los nios a realizar tareas escolares en casa, informacin sobre actividades familiares, y calendarios de actividades importantes. Vnculos con la familia desde el aula A los padres les gusta saber lo que estn aprendiendo los nios en el centro. Para ello, puede ser til hacer un informe semanal para llevar a casa que incluya los tpicos trabajados en el centro esa semana. Este informe puede incluir tambin ejemplos de actividades padres-hijos relacionadas con lo que se est aprendiendo en el centro. Libreta de anotacin de tareas

Una libreta donde los alumnos anoten las tareas diarias (y donde quizs tambin registren las calificaciones que obtienen) es til para mantener a los alumnos al tanto de sus logros. Cuando se pide a los padres que revisen, pongan fecha y firmen esta libreta, y cuando el profesor la examina rutinariamente, se establece un buen vnculo de comunicacin entre alumno-profesor-padres. Referencias bibliogrficas Epstein (1987); Epstein & Dauber (1991); Hauser-Cram (1983); Swap (1993).

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Dado que las familias varan en sus relaciones con los centros escolares, stos tienen que utilizar diferentes estrategias para implicar a todas las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Resultados de la investigacin Las relaciones familia-centro escolar pueden vincularse a grandes rasgos con tres perodos histricos de desarrollo econmico. En una primera fase, histricamente tpica de las sociedades agrcolas, pero tambin de algunas familias en todas las sociedades, la familia viva en un nivel de subsistencia, que dependa del trabajo de sus hijos (o, ms comnmente en los estados modernos, buscando en sus hijos apoyo emocional). En esta situacin, las familias limitan el crecimiento personal de sus hijos, y el rol del centro escolar es liberar a los hijos de sus familias e incrementar sus posibilidades de desarrollo. En la segunda fase, tpica de la economa industrial, los objetivos de la familia y del centro escolar convergen, buscando ambas instituciones el bienestar econmico del nio a largo plazo. En la tercera fase, postindustrial, los padres encuentran que las demandas que exige la crianza de los nios compiten con sus actividades de adultos. Esperan que los centros escolares cubran ese vaco. Aplicacin En las sociedades modernas estn presentes simultneamente los tres tipos de familias descritas anteriormente. Colocar a cualquier familia en una categora puede ser injusto para esa familia. Pero es til clasificarlas en grupos para poder ilustrar mejor las

diferencias que existen entre ellas en funcin de las relaciones que mantienen con el centro escolar al que acuden sus hijos. Las siguientes generalizaciones de grupos describen situaciones familiares frecuentes y estrategias para obtener su colaboracin. Familias con problemas Algunas familias, generalmente aquellas que viven con niveles de pobreza o casipobreza, estn muy presionadas por las demandas de la vida diaria y relegadas por instituciones sociales como la escuela. Con frecuencia, las habilidades parentales son muy limitadas, carecen de contactos sociales, y tienen acceso a pocos modelos en los que puedan observar prcticas de crianza adecuada. En ocasiones pueden sentirse intimidadas por los profesores y perciben el centro escolar como un portador de malas noticias. Suelen percibir que son objeto de discriminacin. Para implicar a los padres de estas familias con problemas, los centros escolares primero tienen que eliminar en ellos los temores y resentimientos que guardan hacia la institucin escolar. Precisan programas de formacin de padres que les muestren cmo relacionarse con sus hijos; pero primero necesitan evidencias personales y genuinas de buena voluntad por parte del personal del centro y de otros padres. Necesitan que se les proporcionen algunas experiencias positivas con el centro y con la gente del centro. Deben ser implicados primero en un contexto social que no les provoque temor, que sea positivo y de apoyo, a menudo proporcionado por otros padres ms que por el personal del centro. Familias centradas en los nios Las familias centradas en los nios entienden la escolarizacin como un medio para mejorar la situacin econmica de los nios. Estas familias suelen desconfiar con frecuencia del centro escolar, y sienten que no atienden adecuadamente a sus hijos. Estn frustradas por lo que perciben como influencias sociales negativas, de las que suelen responsabilizar a otros padres, a quienes consideran permisivos y despreocupados. Por otra parte, estos padres se sienten dispuestos a trabajar por el centro escolar de sus hijos, a actuar como lderes de otros padres, y como segundos padres de nios desatendidos. Participan mejor cuando se les asignan roles constructivos en el centro y oportunidades para trabajar con otros

padres. Sus metas y las del centro escolar son convergentes; estn dispuestos a cumplir con su responsabilidad en la crianza de sus hijos y a velar por su educacin. Pero estos padres representan un problema porque son poco numerosos, se sitan fuera de lo corriente a nivel cultural, y tienden a sentirse frustrados cuando sus demandas de desempear un papel mayor en la educacin de sus hijos son vistas como una molestia por el personal del centro. El desafo para el centro es canalizar los esfuerzos de estos padres hacia actividades que beneficien el desarrollo acadmico y personal de sus propios hijos y de otros nios. Estos padres resultan estupendos lderes en los programas de formacin de padres. Familias centradas en los padres La tercera categora de familias es aquella de padres profesionales muy ocupados que valoran la escolarizacin, pero que estn tan absorbidos por sus intereses profesionales y personales que pueden desconectarse de la implicacin directa y diaria en la vida de sus hijos. Para compensarlo, les envan a los mejores centros, confindolos de esta manera a quienes ven como profesionales competentes contratados. Tambin hacen lo mismo en otros aspectos de la vida de sus hijos, proporcionndoles experiencias por medio de programas y servicios que contratan. Estos padres, inteligentes y bien relacionados, cuentan con recursos econmicos, educacin, contactos sociales, y habilidades profesionales. Han de ser re-enganchados a sus hijos por medio de una va emocional. Su conversin se realiza a travs de los afectos. Cuando se les orienta hacia una relacin cercana con sus hijos, pueden comprender la satisfaccin que se estn negando a s mismos al delegar en otros su responsabilidad de educarlos. Se les puede animar a que compartan sus habilidades con la comunidad escolar y puedan sentir as la satisfaccin personal de darse a otros . Referencias bibliogrficas Coleman & Husen (1985); Redding (1991); Taylor (1994).

Abrir en descargas PARETS GUIDE PDF Brinda sugerencias efectivas para trabajar con los padres, incluso para ayudarlo a elegir una nueva escuela si sta no avanza.

Prcticas de los Padres Para Ayudar a Aprender a los Nios

Las que siguen son cosas que los padres saben, hacen, o esperan que ayuden a sus nios y nias para aprender y tener xito en la escuela:

A. Relacin

entre

Padres e

Hijos

.onversacindiariaacercadeecos . onversacin diaria acerca de ecos cotidianos

Use unos pocos minutos diarios con cada nio, hablando y oyendo con paciencia y amor. Tmese tiempo para entender el mundo de su nio o nia sus amigos, actividades, msica, etc.

2. 3.

Mostrando

afecto de de libros, TV

Muestre amor a su nio o nia de muchos modos, desde abrazos hasta elogios, o compartiendo tiempo juntos.

onversaciones familiares acerca peridicos, revistas, y programas Visitas familiares zoolgicos, etc. a bibliotecas,

Hable con su nio o nia acerca de lo que l o ella est leyendo y lo que usted est leyendo.

4.

museos,

Vaya con sus nios a lugares donde aprender es una actividad familiar. Pregunte al personal de la escuela o a otros padres por ideas de lugares gratuitos o de bajo costo que usted pueda visitar junto con su familia.

5.

Estmulo para encontrar nuevas

palabras

Haga un juego familiar buscando nuevas palabras: quin puede encontrar la mayor cantidad de palabras nuevas en el peridico?, o quin puede adivinar el significado correcto, o una palabra nueva oda en la TV, antes de que usted la busque en un diccionario?

B.

Rutina de Vida
. Tiempo de

Familiar
formal en casa

estudio

Haga del tiempo diario de estudio un valor familiar, algo que cada nio haga teniendo o no teniendo tareas ordenadas por la escuela.

2.

Una rutina diaria que incluya tiempo para comer, dormir, jugar, estudiar, y leer

Establezca una rutina familiar con tiempos regulares para comer, dormir, hacer tareas, y tiempo para salir a jugar y hacer ejercicios. Asegrese que su nio o nia coma comidas saludables y nutritivas, y que visite con regularidad al mdico y al dentista.

Buenas Noticias Para Los Padres

L
as investigaciones han demostrado que cada padre o madre puede ayudar a su nio o nia a ser un buen alumno. Usted no tiene que entender trigonometra o comprar nada en especial. Sus prcticas como padres y la relacin que usted establezca con la escuela de su nio o nia los ayudarn a tener xito. A continuacin hay prcticas probadas que pueden beneficiar a su familia, con consejos para ayudarle a comenzar, y preguntas para ayudarle a encontrar mas informacin durante el proceso.

Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 3, 1 (1999)

ANLISIS DE DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

Analysis of different strategies for the participation of the parents in the school

M Jos Navarro Perales Universidad de Salamanca E-mail: mjosenav@gugu.usal.es

Resumen La escuela es un lugar de encuentro de padres y profesores. La participacin de los padres en la escuela debe ser real porque ella se considera un factor y un componente de la calidad de la enseanza y un beneficio para los alumnos. Facilitar el acceso de los padres a la escuela est propuesto por las Leyes, slo es necesario activar verdaderos mecanismos que lo posibiliten realmente. Este artculo aporta algunas soluciones que pudieran ser tiles para mejorar la participacin de los padres en la escuela. Palabras clave: participacin; colaboracin padres-escuela; estrategias

concede a la Tutora el rol de interlocutora entre familia y escuela.