PSICODESENV Tema 05

Curso: PEDAGOGIA Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento

Professor: Antonio Carlos Freitas

DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL 1. A TEORIA DE ERIKSON SE CONCENTROU MENOS NOS CONFLITOS INCONSCIENTES E MAIS EM QUE FATORES? Erik Erikson (1902-1994) estudou com Freud em Viena e fez psicanlise com a filha de Freud, Anna. Ele foi outro terico psicodinmico que adotou uma viso mais social do desenvolvimento da personalidade. Erikson concordava com muitos dos pensamentos de Freud sobre o desenvolvimento sexual e a influncia das necessidades libidinosas na personalidade. Mas tambm considerava muito importante a qualidade da relao entre pais e filhos, uma vez que a famlia constitui o primeiro contato cem a sociedade. As crianas desenvolvero um sentido seguro de identidade somente se sentirem-se competentes e valorizadas aos seus olhos e aos olhos da sociedade. Desse modo, Erikson mudou o foco da teoria da personalidade de Freud para o desenvolvimento do ego. Estudos recentes dos conceitos de Erikson de identidade, intimidade e produtividade reafirmam a importncia dessas idias centrais no desenvolvimento da personalidade (Bradley, 1997; Marcia, 1994; Orlofsky, 1993). Na lista a seguir, apresentamos uma breve descrio dos oito estgios de desenvolvimento da personalidade de Erikson (veja a figura abaixo). Observe particularmente como os cinco primeiros estgios correspondem aos estgios de desenvolvimento da personalidade de Freud. De acordo com Erikson, o sucesso em cada estgio depende do ajustamento nos estgios anteriores: 1. Confiana versus desconfiana. Durante o primeiro ano de vida, os bebs ficam divididos entre confiar ou no confiar nos pais. Se suas necessidades em geral so atendidas, eles comeam a confiar no ambiente e em si prprios. Esse processo leva confiana na previsibilidade do ambiente e ao otimismo em relao ao futuro. Bebs frustrados tornam-se desconfiados, temerosos e demasiadamente preocupados com sua segurana. 2. Autonomia versus vergonha e dvida. Durante os primeiros trs anos, medida que se desenvolvem fisicamente, as crianas adquirem autonomia e comeam a explorar seu ambiente. Aprendem a andar, agarrar objetos e controlar suas funes excretoras. Se a criana falha sucessivamente em dominar essas habilidades, duvida de si prpria. Uma reao dvida de sua capacidade a prtica de obedecer de maneira compulsiva a rotinas fixas. No outro extremo, est a rejeio hostil a todos os controles, internos e externos. De modo anlogo, se os pais ou outros adultos depreciarem os esforos da criana, ela pode comear a sentir vergonha e adquirir um sentimento persistente de inferioridade. 3. Iniciativa versus culpa. Entre os trs e os seis anos, as crianas tornam-se cada vez mais ativas: iniciam novos projetos, manipulam coisas no ambiente, fazem planos e superam novos desafios. O apoio e o incentivo dos pais a essas iniciativas levam a uma sensao de alegria ao tom-los e assim, enfrentar novos desafios. Entretanto, se a criana for punida por tais iniciativas, sentimentos fortes. de culpa, ressentimento e desmerecimento podem surgir e persistir. 4. Engenhosidade versus inferioridade. Durante os prximos seis ou sete anos, as crianas encontram uma nova srie de expectativas em casa e na escola. Elas devem aprender as habilidades necessrias - incluindo o cuidado pessoal, o trabalho produtivo e a independncia social - para tornar-se adultos completos. Se forem tolhidas em seu esforo para tornar-se parte do mundo adulto, podem concluir que so incapazes, medocres ou inferiores e perder a confiana no seu poder de tornar-se auto-suficientes.
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5. Identidade versus confuso de papel. Na puberdade, a infncia chega ao fim e as responsabilidades adultas aparecem logo frente. O problema crucial nesse estgio o encontro da prpria identidade. Na viso de Erikson, a identidade seria alcana da por meio da integrao de vrios papis de aluno, irmo ou irm, amigo e assim por diante - em um padro coerente que daria ao jovem uma sensao de continuidade interior. O insucesso em construir a identidade levaria confuso de papel e ao desespero. 6. Intimidade versus isolamento. Durante os primeiros anos da vida adulta, os homens e as mulheres tm de resolver um novo problema crucial: a questo da intimidade. Erikson argumentava que para amar algum, precisamos antes de mais nada resolver nossas primeiras crises com sucesso, de modo que nos sintamos seguros em relao nossa prpria identidade. Para estabelecer um relacionamento ntimo, os amantes devem ser confiantes, autnomos e capazes de iniciativa, alm de exibir outros indicativos de maturidade. O insucesso com a intimidade leva a uma sensao dolorosa de solido e incompletude. 7. Produtividade versus estagnao. Para o adulto que tem aproximadamente entre 25 e 60 anos, o desafio permanecer produtivo e criativo em todos os aspectos da vida. As pessoas que souberam transpor os seis estgios anteriores com sucesso tm mais probabilidade de encontrar o sentido e a alegria na maioria dos aspectos - carreira, famlia e comunidade. Para as que no souberam, a vida toma-se uma rotina ente diante, e elas sentem-se rancorosas e enfadonhas. 8. Integridade versus desespero. Com a aproximao da terceira idade, as pessoas devem procurar aceitar a aproximao da morte. Para algumas, esse um perodo de desespero pela perda de papis anteriores, tais como de pai ou profissional. Mesmo assim, de acordo com Erikson, esse estgio representa uma oportunidade para atingir o "eu" pleno. Isso implica a aceitao da vida e um senso de integridade e satisfao. As pessoas que atingem a maturidade total, resolvendo conflitos nos estgios anteriores, tm a integridade para lidar com a morte sem medo.
Estgios do desenvolvimento da personalidade, segundo Erikson
Estgio Oral 1 Confiana bsica vs. desconfiana 2 3 4 5 6 7 8

Estgios do desenvolvimento da personalidade segundo, Freud

Anal

Autonomia vs. Vergonha, dvida Iniciativa vs. Culpa Engenhosidade vs. inferioridade Identidade vs. Confuso de papel Intimidade vs. isolamento Produtividade vs. Estagnao Integridade do ego vs. desespero

Flico

Latncia

Genital

Incio da idade adulta Idade adulta

Meia-idade

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2. COMO OS PAIS PODEM AJUDAR SEUS FILHOS A SE TOMAR, AO MESMO TEMPO, PESSOAS APEGADAS E INDEPENDENTES? Aprender a interagir com outras pessoas um dos aspectos importantes do desenvolvimento na infncia. Desde cedo, as relaes mais importantes para as crianas so as que elas estabelecem com os pais e outras pessoas que cuidam delas. Mas j aos trs anos de idade, seu mbito de relacionamentos importantes se expande para incluir irmos, colegas com quem brincam, outras crianas e adultos que no fazem parte da famlia. Seu mundo social se expande ainda mais quando vo para a escola. Conforme veremos, o desenvolvimento social envolve tanto as relaes atuais quanto as relaes novas ou que esto em processo de transformao. 2.1. Relaes entre pais e filhos na infncia: desenvolvimento do apego. Filhotes de muitas espcies seguem suas mes por todos os lados em virtude da estampagem. Logo depois de nascer, eles desenvolvem uma forte ligao com o primeiro objeto mvel que vem. Na natureza, esse objeto geralmente a me, primeira fonte de alimentao e proteo. Mas nos experimentos de laboratrio, determinadas espcies de animais, como os gansos, foram chocadas em incubadoras e estamparam outros chamarizes - brinquedos mecnicos e at mesmo seres humanos (Hoffman e DePaulo, 1977; Lorenz, 1935). Esses filhotes de ganso seguem sua "me" humana, sem demonstrar qualquer interesse nas fmeas adultas de sua prpria espcie. Os recm-nascidos humanos no estampam o primeiro objeto que vem em movimento, porm gradualmente desenvolvem um apego, ou vnculo emocional, com as pessoas que cuidam deles (independentemente do gnero dessas pessoas). Conforme vimos no Captulo 8, estudos clssicos realizados com filhotes de macacos sugerem que a sensao de segurana provocada pelo contato fsico e pela proximidade uma importante fonte de apego (Harlow, 1958; Harlow e Zimmerman, 1959). claro que nos seres humanos esse apego formado ao longo de muitas horas de interao, durante as quais os bebs e os pais constroem uma estreita relao. Sinais de apego so evidentes aos seis meses de idade, ou at mesmo antes disso. O beb reage com sorrisos e rudos quando v a pessoa que cuida dele, e com choro e olhares tristes quando essa pessoa vai embora. Por volta dos sete meses de idade, o comportamento de apegar-se torna-se mais intenso. O beb estende os braos para ser pego pela pessoa que cuida dele e se agarra a ela, especialmente quando est cansado, triste ou amedrontado. O beb tambm comea a desconfiar de pessoas estranhas, s vezes reagindo com um choro estridente at mesmo diante da mais amigvel aproximao feita por algum desconhecido. Se mesmo por alguns minutos, o beb separado da pessoa que cuida dele em um lugar que no lhe familiar, ele geralmente fica bastante contrariado. Freqentemente, os pais ficam confusos diante desse novo comportamento de seus bebs outrora to dceis, mas ele perfeitamente normal. Na verdade, a ansiedade gerada pela separao da me indica que o beb desenvolveu um senso de "permanncia da pessoa" juntamente com seu senso de permanncia dos objetos. Para bebs de cinco meses de idade, quando as mes saem do quarto ainda vale a regra que diz que "o que os olhos no vem, o corao no sente", mas para os bebs de nove meses, a memria da me permanece e eles comunicam, a plenos pulmes, que a querem de volta! De maneira ideal, os bebs aprendem finalmente que podem contar com a presena da me e de outras pessoas que cuidam deles sempre que precisarem. O psiclogo Erik Erikson (1902-1994) denominou esse comportamento de desenvolvimento da confiana bsica. Em sua teoria do desenvolvimento psicossocial, que abrange todo o curso da vida (desde o nascimento at a velhice), cada estgio da vida apresenta uma tarefa ou um desafio principal relacionado ao "eu" e
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aos outros, e com o qual as pessoas devem lidar de alguma maneira, obtendo xito ou no (Erikson, 1963). O desafio do primeiro estgio, que abrange o primeiro ano de vida, desenvolver a confiana bsica no mundo, especialmente nas pessoas desse mundo. Se em geral as necessidades dos bebs so atendidas, eles desenvolvem a confiana em outras pessoas e em si mesmos. Vem o mundo como um lugar seguro e com o qual podem contar, e so otimistas com relao ao futuro. Em contrapartida, os bebs cujas necessidades nem sempre so satisfeitas, ou que so cuidados por babs insensveis ou ausentes, crescem sentindo medo e muita - ansiedade com relao sua prpria segurana. Essa viso apoiada por pesquisas segundo as quais crianas que crescem em famlias equilibradas geralmente constroem vnculos mais fortes com seus pais que as criadas em famlias repletas de rivalidades (Frosch, Mangelsdorf e McHale, 2000). Erikson se referia a esses dois possveis resultados como confiana versus desconfiana. medida que os bebs desenvolvem a confiana bsica, abandonam a preocupao com a disponibilidade da pessoa que cuida dele. Acabam descobrindo que existem outras coisas interessantes no mundo. No incio de maneira reticente, depois com mais coragem, eles se afastam dessa pessoa para se aventurar na investigao dos objetos e das outras pessoas que os cercam. Essa investigao uma primeira indicao do desenvolvimento da autonomia da criana, ou de seu senso de independncia. Autonomia e apego podem parecer conceitos opostos, mas, na verdade, esto intimamente relacionados. A criana que j construiu um apego seguro com as pessoas que cuidam delas so capazes de explorar o ambiente que as cerca sem medo. Essa criana sabe que quem cuida dela estar por perto quando ela realmente precisar, e assim essa pessoa funciona como uma "base segura" a partir da qual se aventurar (Ainsworth, 1977). Crianas inseguramente apegadas me tm menor tendncia de explorar um ambiente que no lhes familiar, mesmo quando a me est presente. Se deixada em um lugar estranho, a maioria das crianas pequenas chora e se recusa a ser consolada, mas uma criana inseguramente apegada tende a continuar chorando mesmo depois que a me retoma, empurrando-a com raiva ou ignorando-a por completo. Em contrapartida, na mesma situao, uma criana de 12 meses de idade seguramente apegada tem maior probabilidade de correr em direo me para ganhar um abrao e ouvir palavras de confiana e depois voltar a brincar (Ainsworth, Blehar, Waters e Wall, 1978). A importncia de um apego seguro desde o incio da vida toma-se evidente muitos anos depois. Estudos realizados com crianas de um a seis anos de idade mostraram que aquelas que estabeleceram um apego seguro com suas mes at a idade de 12 meses tendiam a ficar mais vontade com outras crianas, mais interessadas em explorar novos brinquedos e mais entusiastas e persistentes diante de novas tarefas (Harris e Liebert, 1991). Alguns pesquisadores acreditam que um apego seguro gera gradativamente um modelo positivo de funcionamento interno de si e dos outros (Belsky, Spritz e Crnic, 1996; Bowlby, 1969, 1982). Essas crianas passam a se ver basicamente como pessoas adorveis e competentes, e aos outros como confiveis e colaboradores (Thompson e Gazel, 1994). Esse modelo de funcionamento interno influencia positivamente as respostas das crianas diante da maioria das coisas que conhecero medida que crescerem. Com cerca de dois anos de idade, as crianas comeam a afirmar sua crescente independncia, comportando-se de maneira negativa diante da interferncia dos pais. Elas se recusam a tudo: a se vestir ("No!"), ir dormir ("No!"), usar o penico ("No!"). O resultado mais comum dessas primeiras mostras de independncia a disciplina que os pais comeam a fornecer criana. Eles lhe dizem que ela tem de comer e ir para a cama em determinado horrio, que no deve puxar o rabo do gato nem dar pontaps na irm e que precisa respeitar as coisas alheias. O conflito entre a necessidade dos pais de paz e ordem e o desejo da criana de
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autonomia freqentemente gera dificuldades. Mas ele o primeiro e essencial passo para a socializao, processo por meio do qual as crianas aprendem comportamentos e atitudes apropriados a sua famlia e sua cultura. Erikson viu duas sadas possveis para esse conflito precoce: autonomia versus vergonha e dvida. Se um beb que est aprendendo a andar no consegue adquirir um senso de independncia e separao em relao s outras pessoas, uma dvida interna pode se instalar. A criana pode comear a questionar sua capacidade de agir de maneira eficaz no mundo. Se os pais ou outros adultos subestimam os esforos de uma criana que est aprendendo a andar, ela tambm pode comear a se sentir envergonhada. Em contrapartida, necessidade de autonomia e de socializao pode ser satisfeita caso os pais permitam que a criana tenha uma quantidade relativa de independncia, ao mesmo tempo em que insistam para que ela siga determinadas regras. 2.2. Relaes entre pais e filhos na infncia medida que as crianas crescem, seu mundo social se expande. Elas brincam com irmos e amigos, vo para a escola maternal, para a creche ou para o jardim de infncia. Para Erikson, o perodo que vai dos trs aos seis anos um estgio de crescente iniciativa, acompanhada de uma culpa potencial (iniciativa versus culpa). As crianas dessa idade demonstram atitudes cada vez mais independentes - fazer planos, realizar projetos, dominar novas habilidades - para atingir seus objetivos, que vo desde andar de bicicleta at pr a mesa, desenhar, pintar e escrever palavras simples. O apoio dos pais nessas iniciativas gera um sentimento de alegria ao assumir novas tarefas. Mas, se as crianas forem repetidamente criticadas e repreendidas pelo que fazem de errado, podem desenvolver fortes sentimentos de inutilidade, ressentimento e culpa. Na viso de Erikson, evitar esses sentimentos negativos o maior desafio dessa fase. A influncia que o estilo de criao exerce sobre os pontos de vista e o comportamento da criana tem sido tema de extensivas pesquisas. Diana Baumrind (1972) descobriu que pais autoritrios, que controlam rigidamente o comportamento dos filhos e insistem em uma obedincia inquestionvel, tm mais chances de formar crianas retradas e desconfiadas. Mas a criao permissiva tambm pode surtir efeitos negativos: quando os pais exercem muito pouco controle, seus filhos tendem a ser altamente dependentes e sem auto controle. O estilo de criao mais bem-sucedido o que Baumrind chama de autoritativo. Pais autoritativos fornecem estrutura e orientao firmes sem ser exageradamente controladores. Eles ouvem as opinies de suas crianas e explicam as decises que tomam, mas deixam claro que so eles que fazem as regras e as impem. Pais que empregam essa abordagem tm maiores chances de ter filhos auto confiantes e socialmente responsveis. claro que os pais no definem sozinhos a relao que tero com seus filhos: as crianas tambm os influenciam (Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington e Bornstein, 2000). Os pais no agem da mesma maneira com todos os seus filhos (embora possam dizer que tentam fazlo), porque cada criana um indivduo diferente. Uma criana solcita e responsvel tem maiores chances de provocar comportamento autoritativo nos pais, ao passo que uma criana impulsiva e de difcil trato exigir um estilo de criao autoritrio. Por exemplo: crianas com distrbios de conduta deparam com respostas controladoras de muitos adultos, at mesmo daqueles que no tratam seus prprios filhos de maneira controladora (O'Leary, 1995). Assim, as crianas influenciam as pessoas que cuidam delas tanto quanto estas as influenciam. Alguns pesquisadores descobriram que as caractersticas da criana determinam tambm se ela ser vtima de abuso na infncia. Aquelas crianas com as quais, de alguma maneira, difcil lidar - que nasceram prematuras, sentem muitas clicas, apresentam problemas fsicos e psicolgicos, tm temperamento irritvel ou so hiperativas -, e cuja me deprimida ou cujo
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padrasto fica em casa, correm o risco de sofrer abuso (Carlson, 1994; Daly e Wilson, 1996; Knutson, 1995). Isso no significa dizer que as crianas so responsveis pelos maus-tratos que sofrem; o abuso de exclusiva responsabilidade dos adultos envolvidos. Mas o comportamento da criana pode ser um estressor que aumenta as chances de ocorrncia do abuso. Entre outros fatores que tomam mais difcil os pais cuidarem de maneira adequada de seus filhos esto: o fato de esses pais serem jovens e solteiros (ou de manter um casamento que encobre conflitos), relativamente pouco educados, ter problemas financeiros; viver em condies de superlotao; ter problemas de sade (fsicos ou mentais); e ter sofrido abuso na infncia (Carlson, 1994; Melcher, 2000. Em outras palavras, o abuso infantil , em parte, resultado de um ambiente tenso, razo pela qual os programas de preveno geralmente enfatizam o oferecimento de apoio a pais de alto risco. Ensinar a esses pais abordagens mais eficazes para a criao de seus filhos outra ttica amplamente usada (Fagot, 1994Irvine, Biglan, Smolkowski, Metzler e Ary, 1999). 2.3. Relaes com outras crianas Desde bem novos, os bebs comeam a mostrar interesse uns pelos outros, mas as habilidades sociais necessrias para brincarem entre si se desenvolvem de maneira gradual (Pelegrini e Galda, 1994). Primeiramente, as crianas brincam sozinhas; essa atividade chamada de brincadeira solitria. Depois, entre um ano e meio e dois anos de idade, elas comeam a se envolver em brincadeiras paralelas - ou seja, brincam lado a lado, fazendo coisas iguais ou semelhantes, mas no h muita interao entre elas. J aos dois anos, a imitao passa a ser uma brincadeira: uma criana atira um brinquedo no ar, a outra faz o mesmo e as duas comeam a rir. Perto dos dois anos e meio de idade, as crianas comeam a utilizar a linguagem para se comunicar com seus companheiros de jogos e suas brincadeiras se tomam cada vez mais imaginativas. Dos trs anos aos trs anos e meio, elas se envolvem em brincadeiras coorporativas, o que inclui jogos que envolvem imaginao em grupo, como brincar de casinha (Eckerman, Davis e Didow, 1989). Entre os primeiros pares que as crianas encontram esto seus irmos. A qualidade das relaes entre irmos pode ter um impacto importante, especialmente na maneira como as crianas aprendem a se relacionar com outras da sua idade. Em geral, as relaes entre irmos so mais agradveis quando as outras relaes familiares tambm so boas, inclusive a convivncia entre marido e esposa e entre os pais e as crianas (Brody, 1995). Os irmos tambm influenciam uns aos outros indiretamente simplesmente por sua ordem de nascimento. Em geral, as crianas primognitas tendem a ser mais ansiosas e temer ferimentos fsicos, mas so tambm intelectualmente mais capazes e orientadas pela realizao que seus irmos mais novos. Entre os garotos, os primognitos tambm tendem a ser mais criativos. Essas diferenas provavelmente tm que ver com a ateno extra (tanto negativa quanto positiva) que os pais tendem a dar aos primognitos (Eisenman, 1994). A influncia de pares que no fazem parte da famlia aumenta bastante quando as crianas comeam a ir para a escola. A partir desse momento, elas passam a sofrer grandes presses de seus amigos para fazer parte de um grupo de pares. Nesses grupos, as crianas aprendem muitas coisas teis, como a maneira de realizar atividades cooperativas em direo a objetivos coletivos e como negociar os papis sociais e lder e de seguidor (Rubin, Coplan, Chen e McKinnon, 1994). A incapacidade de se relacionar bem com os colegas de classe tem conseqncias permanentes. Crianas rejeitadas pelos colegas tendem a abandonar a escola, adotar comportamentos criminosos e se tomar mentalmente desajustadas. Essa tendncia especialmente verdadeira para crianas rejeitadas por ser agressivas (Parker e Asher, 1987). medida que as crianas crescem, desenvolvem uma compreenso profunda do significado
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da amizade (Rubin et al., 1994). Para crianas em idade pr-escolar, um amigo simplesmente "algum com quem brincar", mas, por volta dos sete anos de idade, elas comeam a perceber que os amigos "fazem coisas uns pelos outros". Entretanto, nessa idade ainda egocntrica, os amigos so definidos como pessoas que "fazem coisas para mim". Mais tarde, aos nove anos, as crianas passam a entender que a amizade na via de mo dupla e que, assim como os amigos fazem coisas por ns, tambm esperam que faamos algo por eles. Durante esses primeiros anos, as amizades freqentemente iniciam-se e desfazem-se em uma velocidade vertiginosa; elas duram apenas enquanto as necessidades esto sendo atendidas. Somente no final da infncia ou comeo da adolescncia a amizade passa a ser vista como uma relao social estvel e duradoura que exige apoio mtuo, lealdade e confiana (Selman, 1981). Ser bem-sucedido ao fazer amigos uma das tarefas que Erikson considerava de central importncia para crianas com idades de sete a 11 anos, perodo que representa o estgio da produtividade versus inferioridade. Nessa idade, as crianas precisam dominar cada vez mais diversas habilidades difceis - e a interao social com crianas de mesma idade apenas uma delas. As outras se relacionam com o domnio de habilidades acadmicas na escola, a satisfao das crescentes responsabilidades designadas a elas em casa e aprendizagem de diversas tarefas que elas tero de realizar quando forem adultos independentes. Na viso de Erikson, se as crianas forem reprimidas em seus esforos de se preparar para o mundo adulto, elas podero concluir que so inadequadas ou inferiores e perder a f em seu poder de se tomar auto-suficientes. Em contrapartida, aquelas cujos esforos so recompensados desenvolvem um senso de aptido e autoconfiana.
Referncia Bibliogrfica MORRIS, Charles G.; MAISTO, Albert A. Introduo Psicologia. 6 ed. So Paulo: Prentice Hall, 2004. p. 310-313, p. 351-353.