ANALISIS DE LECTURA DEL LIBRO:

EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES

Alumna: BILMA LIZBETH GARCIA FLORES

7 t/v psicologa, Univer, Arandas.

30-09-2011

CAP. I INSTRUMENTO Y SIMBOLO EN EL DESARROLLO DEL NIO

Hablando del desarrollo del nio a humano, la maduracin es un factor que viene default, que antecede a las formas ms estructuradas del comportamiento humano, de cantidad a calidad; siempre se ah comparado al ser humano a los animales respecto a la conducta y a la forma de resolver los problemas y enfrentarlos, si bien podemos actuar de manera animalesca instintivamente algo en lo que nos podemos diferenciar es que sabemos cundo por si solos no podemos y entonces recurrimos a lo que est a nuestro alcance para lograr el objetivo. Este desarrollo va formndose de manera uniforme a la maduracin, va adquiriendo ms capacidades y aprende del contexto en el que se desenvuelve, la influencia social sin duda juega un importante papel, lo que aprueba o castiga. Es curioso ver como un nio comienza hablar, como identifica los objetos y personas que lo rodean, la clase de sonidos que utiliza para comunicarnos si tiene hambre, frio, quiere jugar etc. Antes de dominar su propia conducta el nio comienza a controlar su entorno con su lenguaje. Khler dice: los pequeos no solo actan tratando de alcanzar una meta, sino que tambin la hablan1. Un claro ejemplo es cuando los nios comienzan a escribir, se ayudan escribiendo y diciendo la palabra en voz alta al mismo tiempo, para ellos el hablar como escribirlo es igual de importante, ambas tienen una misma funcin.
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CAP. II DESARROLLO DE PERCEPCION Y ATENCION

Conforme crecemos, nuestra percepcin va hacindose ms general, percibimos y sentimos cosas aunque no estn exactamente a la vista, es decir, mediante imgenes, recuerdos, sonidos, olores etc., guardados en nuestra memoria, logramos poner atencin en dicho concepto, no siendo as en el caso de los pequeos. El desarrollo del lenguaje va muy de la mano, ahora el nio percibe su mundo no solo con sus ojos, o sus manos tambin con sus palabras, el referirse a algo en especifico de lo que est percibiendo, le est prestando ms atencin, lo que lo hace ms importante, percibiendo objetos reales, la capacidad de dirigir su atencin es un gran paso, ahora solo tiene que resolver como llegar a l. Es inevitable relacionar el pensamiento y el lenguaje, no percibimos solo el mundo con colores y formas, sino con un significado y sentido. Formas, signos que van adquiriendo un significado este desarrollo representa el cambio entre el comportamiento irracional de los animales y los procesos psicolgicos superiores en los humanos. El nio con la ayuda del lenguaje crea un espacio temporal que es tan perceptible para l como el visual, captando actividades pasadas siendo capaz de actuarlas en el presente; este sistema psicolgico rodea dos nuevas funciones en el nio, las representaciones simblicas y las determinaciones de la accin proyectada.2 A travs de la adquisicin de la tecnologa de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a travs de la educacin en todas sus formas.
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CAP.

III

DOMINIO

DE

LA

MEMORIA

EL

PENSAMIENTO
Las reglas que caracterizan la forma y desarrollo de las tareas realizadas mediante signos y smbolos, estn en la memoria, de origen social, en lo aprendido en el entorno del nio. Incluso desde pequeos guardamos la influencia directa de los estmulos externos. Lo que se refiere a las actividades superiores el estimulo principal es auto generado a partir dichos estmulos que son causantes del comportamiento. Existe un intermedio entre el estimulo y el comportamiento, un signo externo capaz de moldear la conducta, es decir, tiene la funcin de transferir la operacin superior, con nuevas cualidades permitiendo controlar desde afuera. Es importante resaltar que el proceso de apropiacin de herramientas culturales supone una actividad reconstructiva por parte del nio que da lugar a la formacin de los procesos psicolgicos superiores. Lejos de tratarse de un mero traspaso de habilidades de un mundo exterior a un mundo interno, implica la construccin de este mundo interno, el nio puede colocar fuera de su vista lo que no necesita ver en ese momento, forma menos practica pero en ese momento le funciona como magia. De esta forma se defines tres estadios bsicos en el desarrollo de la memoria inmediata yendo desde el acomodo de signos externos que sirven como medio para aumentar la efectividad del nio hasta la internalizacin de estos como medio para el adulto al recordar.

CAP.

IV

INTERNALIZACION

DE

LAS

FUNCIONES

PSICOLOGICAS SUPERIORES
El cmo se almacena cierta informacin en nuestra memoria, y que importancia le otorgamos esta dictada por reflejos condicionados e incondicionados, es decir, dos puntos mediados por una lnea especial, en la que influye todo el contexto sociocultural. Mediante el uso de signos como medio auxiliar para resolver determinado problema, funge como herramienta de trabajo, funcin indirecta para resolver dicho problema o realizar alguna actividad, se vinculan estmulos neutros con estmulos que producen una respuesta especfica, en donde una respuesta queda reforzada si es seguida de un reforzamiento. La reproduccin de una misma respuesta ante diferentes estmulos, y la extincin del mismo son dos conceptos que demuestran la adaptabilidad de la capacidad del aprendizaje como funcin psicolgica superior propia de los humanos. Ahora bien cuando hablamos de una funcin psicolgica superior, nos referimos al uso de dicho estimulo en conjunto de la herramienta para realizar alguna actividad, en las primeras etapas del desarrollo esto tiene mucha influencia, otorgndole al nio auto confianza, luego en las fases superiores parece no tomarle tanta importancia. Cuando los pequeos en busca de auxilio para alcanzar algo, emiten cierto sonido, el cual de antemano saben que mami o la persona cercana atender seala el objeto, que se convierte en un acto realizado por la otra persona, es aqu cuando internaliza el significado de sealar, el cual es comprendido por los dems.

CAP. V PROBLEMAS DEL METODO

La manera en como el nio organiza e interpreta los sucesos de ambiente son diferentes, resalta el nexo entre el cerebro, el sistema nervioso y la capacidad de conocer el mundo, y considera la adquisicin de conocimiento como un proceso activo continuo, es as que uno de sus principales exponentes es Jean Piaget, quien remarca la importancia de la interaccin continua de los nios y sus ambientes. Conociendo el esquema estimulo-respuesta, es importante ahora

analizar la naturaleza de las respuestas provocadas, la manera en que provocara el cambio y a su vez esta creara nuevas condiciones para su existencia. Lo importante es el proceso que internaliza el nio, otorgarle una descripcin, osea, saber exactamente el origen y las caractersticas que externaliza. Dos estmulos pueden hacer reaccionar de un mismo modo y por el contrario un mismo puede provocar dos

comportamientos distintos. El intentar comprender estos procesos psicolgicos superiores ha sido uno de los enormes esfuerzos de los cientficos, psiclogos, experimentadores; ya que nos estamos refiriendo a algo relativamente subjetivo, en el que interviene el ambiente sociocultural en que el nio se desenvuelve, el estimulo y las caractersticas individuales. Los objetos que el nio utiliza requieren representaciones sensoriomotrices obtenidas con la experiencia, ejercitando y desarrollando as el proceso de actividad mental simblica, a travs del repetido entrenamiento se va archivando en la memoria.

CAP. VI

INTERACCION ENTRE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO
El concepto de desarrollo implica un rechazo de la opinin que sostiene que el desarrollo cognoscitivo resulta de la acumulacin gradual de cambios independientes, el cual es sustituido por la nocin de que el desarrollo del nio es un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la transformacin cualitativa de una forma en otra, la interrelacin de factores internos y externos y los procesos adaptativos. As pues, las concepciones de la relacin entre desarrollo y aprendizaje pueden reducirse a tres posiciones tericas. La primera se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. La segunda posicin seala completa e inseparablemente unido al proceso de desarrollo. La tercera posicin trata de anular los extremos de las anteriores afirmaciones combinndolos entre s, sealando, que se influyen mutuamente, esto es que el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje, y este a su vez estimula y hace avanzar al proceso de maduracin. Introduce el trmino zona de desarrollo prximo la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencia, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, son actividades que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin.

CAP. VII EL PAPEL DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIO

Usualmente definimos el juego como una actividad gratificante para el nio, pero Vygotsky nos dice que el concepto es errneo por dos razones, ya que en el juego intervienen reglas o pautas de conducta. La explicacin es muy sencilla, teniendo en cuenta las necesidades del bebe en comparacin con las pequeo que comienza a gatear, caminar; son distintas, va modificndose las necesidades ya no son cubiertas de inmediato lo que lo orilla a resolverlos de un mundo imaginario, este mundo es al que conocemos como juego. Mientras que las imgenes del nio actan como smbolos por entidades individuales y por clase de entidades, en el lenguaje se usan diferentes palabras para referirse a una misma, las diferentes palabras estn conectadas mediante una relacin de internalizacin. Piaget

califica de pre conceptual la actividad simblica que es el intermedio entre el smbolo imaginado y el concepto propiamente dicho, que se define como la ausencia de inclusin de los elementos en un todo, y la identificacin directa de los elementos parciales entre s. As pues, este seala que el grado de asimilacin de lenguaje y el grado de significacin depende de las acciones mentales que el nio desempee, es decir, que el nio piense con, operaciones concretas u operaciones formales El pequeo aprende actuar en un terreno aprendido, ms que en un mundo directamente visual, confiando en sus impulsos internos el vez de hacerlo por los incentivos que otorgan los estmulos externos.

El significado se da por que el nio acepta una palabra como la propiedad de un objeto, lo que en realidad no ve es la palabra, si no el significado que le ah dado.

CAP. VIII LA PREHISTORIA DEL LENGUAJE ESCRITO

El desarrollo se centra en el anlisis de las funciones psicolgicas superiores, en la comprensin de los vnculos reales que existen entre los estmulos y las respuestas internas, y en la suposicin de que el desarrollo se basa en que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje, sino que el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. El lenguaje escrito se basa en una instruccin artificial y un gran esfuerzo por parte de igual manera del maestro como del alumno, no tienen una tcnica nica ni exacta, comienza con la aparicin de gestos como signos visuales para el nio. Hay un lazo entre los gestos y la escritura como tal, por ejemplo a un nio que se le pide que dibuje alguien brincando no dibujan, indican y el lpiz gua su gesto, una forma de lenguaje que comunica y va adquiriendo significado. Luego adopta la funcin con una historia que va evolucionando, hasta ser independiente del gesto del nio, los garabatos, una forma de comunicacin infantil. El dibujo sigue a la palabra o frase del nio, esto antecede en el desarrollo de la escritura y el dibujo formal.

CONCLUSION GENERAL Entender cmo el contexto de aprendizaje aporta al desarrollo de habilidades cognitivas es un tema que cobra cada da mayor importancia en un modelo socioeconmico que da privilegio a ciertas cualidades superiores con respecto a otras inferiores.

Los

Procesos

Psicolgicos

Superiores

son

caractersticas

especficamente humanas y tienen como base a los procesos psicolgicos elementales, sin embargo, no es el orden biolgico el que gua esta evolucin sino las precisiones que impone la vida cultural,

la que ha de marcar su desarrollo. Por cuanto se acepta la existencia de los procesos elementales, pero la conformacin como Procesos Psicolgicos Superiores es el producto de una accin regular, voluntaria y social que se vale para ello de la mediacin de instrumentos, de manera privilegiada de la mediacin semitica.