ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Maestra en psicopedagoga

Educacin Comparada Actividad 7 Ensayo

Presenta: Sarah Berenice Alonso Torres Matrcula: 4930 Mtra. Norma Ileana Diez de Sollano Nuez Monterrey N.L. a 9 de Octubre de 2011

Introduccin El siguiente texto se ha elaborado con la colaboracin del equipo A integrado por Esther Csares, Sarah Alonso, Gregorio Vigil y Nallely Yerena referente al tema de Enfoques Metodolgicos de la Educacin Comparada. En el captulo I encontramos la comparacin de nuestra disciplina con las ciencias sociales llegando al punto de que la investigacin metodolgica de la Educacin Comparada se fue haciendo independiente de las mismas ciencias sociales. As tambin, cabe destacar la importancia de conocer los limitantes de nuestra disciplina por lo que en este captulo se desarrollar de manera ms clara al darnos a conocer la influencia que ha tenido en el desarrollo de la educacin. En el captulo II de este mismo ensayo, se da un anlisis acerca de las reflexiones y teoras metodolgicas que contribuyen a la investigacin comparativa que tuvieron lugar a finales de los aos 80s. Continuando con el captulo III se basa en las aportaciones que realizaron algunos comparatistas en los aos 90s y a principios del ao 2000 que dieron el avance y la trascendencia relevante a la Educacin Comparada. Y por ltimo se presenta el captulo IV en el que se analizan las limitantes de la disciplina al resaltar los problemas no resueltos dentro de la investigacin metodolgica y que, en la actualidad, muchos de los comparatistas se han topado con ellos sin encontrar an algn tipo de solucin; pero que a la vez, estas limitantes le han servido a la disciplina evolucionar y desarrollarse eficazmente.

Captulo I El anlisis sobre la Educacin Comparada, es iniciar tomando en cuenta lo que algunos comparatistas han realizado durante dcadas, ya que as es como logramos ir conociendo la ideologa y la metodologa de este tipo de estudio. En algn tiempo se comenta que la Educacin Comparada quiso formar parte de las ciencias sociales, por lo cual busco un lugar en estas haciendo una copia del tipo de metodologa que se ah se manejaba y en las cuales se estaba teniendo un xito variable. Posteriormente se dio la independencia de ste tipo de estudio comparativo y as fue que surgieron los comparatistas, los cuales hicieron grandes aportaciones a esta materia, ya que no existan grandes conocimientos de cmo realizar un estudio de este tipo. Una de las propuesta que se realizan por el profesor Garca Garrido (1991) nos da la pauta para comenzar un estudio comparativo, teniendo que tomar en cuenta los lmites de sta, los cuales son el problema de la objetividad, el problema de la eficacia nomottica y el problema de la normatividad, los cuales podemos entenderlos como el tener un objetivo claro en la comparacin que se est realizando, buscar en todo momento comparacin adecuada para dar opciones de solucin. Cuando se realiza un estudio comparativo adems de saber hasta dnde debes llegar durante l, en relacin a los problemas que se te pueden

presentar de manera ms frecuente, existen pautas o pasos los cuales se deben tener muy claros, porque as podremos hacer un mejor trabajo el cual nos aporte mayores conocimientos dentro de la Educacin Comparada. Los aportes que se han hecho y han tenido ms trascendencia son lo que hizo G. F. Bereday (1968) y que son muy parecidos a los de F. Hilker (1964), por ser muy similares durante su fases, contenidos y objetivos. En la actualidad ya podemos tener un mejor conocimiento sobre este tipo de fases y aportaciones que se han hecho en aos anteriores, adems de que el profesor Garca Garrido ha hecho un buen trabajo perfilando cada una de esas fases, presentndolas con un anlisis muy fcil de comprender. Las fases presentadas son: CALDERN LPEZ VELARDE (2000): A. FASE PRE-DESCRIPTIVA 1. Seleccin, identificacin y justificacin del problema 2. Planteamiento de las hiptesis. 3. Delimitacin de la investigacin. Qu es lo que se pretende comparar, dnde, cmo, en qu, etc. B. FASE DESCRIPTIVA El objetivo de esta fase es la presentacin de los datos recopilados, Ms que una exposicin de datos requiere una evaluacin continuada de los mismos en base a los siguientes criterios: --Las fuentes de informacin empleadas. --La homogeneidad de los datos. --La homogeneidad de los aparatos de la descripcin. C. FASE INTERPRETATIVA El objetivo de esta fase es el de interpretar los datos educativos que se han expuesto en la fase descriptiva anterior

D. FASE DE YUXTAPOSICIN Considerada como una confrontacin de los datos que hemos presentado en la descripcin y que despus se han interpretado. E. FASE COMPARATIVA El objetivo primordial de esta fase es demostrar la aceptacin o rechazo de nuestras hiptesis de investigacin. F. FASE PROSPECTIVA Su finalidad es establecer las tendencias educativas que posiblemente te seguirn, bien los pases estudiados en concreto, bien el conjunto de ellos como rea geogrfica, cultural, etc. Esta etapa debe considerarse como optativa. El poder analizar cada una de estas y realizarlas para tener el estudio comparativo, son sin duda la manera ms sencilla de obtenerlo, porque son pasos que de tal manera pueden sacar adelante la investigacin. Al seleccionar primeramente del tema y delimitarlo. El hacer una presentacin de lo que se ha investigado, e interpretarlo. Posteriormente una confrontacin de la investigacin e interpretacin. Por ltimo, la comparacin, que es lo ms importante de nuestro estudio y de la cual podernos resolver si la rechazada. hiptesis que hemos hecho es aceptada o

Captulo II Reflexiones tericas y metodolgicas actuales Enseguida se pretende realizar un anlisis en cuanto a las teoras y metodologas principales que tuvieron lugar a finales de la dcada de los 80. En esta poca se suscitaron controversias respecto a las tendencias predominantes, por ello se explicar un debate dnde se analizan los pros y contras de las teoras y metodologas predominantes en ese momento.

P. Altbach en un famoso artculo publicado en la Comparative Education Review, quien analiz a principios de los noventa las siguientes metodologas y tendencias, y sus elementos clave al respecto son los siguientes:

Teoras

estructuralistas.

Que

han

dejado

de

ser

hegemnicas dentro de la Educacin comparada. Se entiende por hegemona al dominio de una entidad sobre otras de igual tipo, as que las teoras estructuralistas definen que ya no se est igualando la educacin con respecto a la de otros pases ms desarrollados, sino que se enfoca ms en sus propias estructuras establecidas, tratando de responder a sus necesidades especificas. Las tendencias despus de Estados Unidos son:

Europa, quien se especializa en estudios filosficos e histricos, lo cul indica que se basa en la experiencia de la Historia y en sus fundamentos. Gran Bretaa, tiene si tradicin en los estudios filosficos, que es el estudio de una variedad de problemas fundamentales en cuanto a la educacin respecta; se trata de dar una ayuda a los pases del tercer mundo, mediante proyectos bien elaborados y fundamentados. Alemania, tambin se basa en la historia, pero a su vez en la filosofa positivista es una corriente filosfica, la cual a firma que el nico conocimiento verdadero es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento slo puede darse mediante el seguimiento y comprobacin del mtodo cientfico. Pases del este, realiza estudios para legitimar su propio sistema. Las tendencias en los estados Unidos: Se basa en el

estudio especializado en otros sistemas educativos, para luego ahondar en los aspectos metodolgicos, guindose por las teoras cuantitativas. Lo cual indica que analizan para luego verificar resultados obtenidos, y con ello determinar su veracidad y eficacia.

Respecto

la

infraestructura:

Aumenta

considerablemente la presencia de la Educacin Comparada en las universidades. Asimismo se logra construir nuevos centros de investigacin. Lo cual indica que se avanza en el sentido de influir determinantemente en diversos centros educativos, lo cual dio ms credibilidad.

Es importante poder resumir las tendencias ms importantes que se presentaron a finales de los 80, por ello se menciona el estudio riguroso que realiz W.D. Halls (1990), sobre las principales teoras y metodologas. l indica lo siguiente: Los Estados rabes tienen un poco inters por el desarrollo de una teora y se enfocan ms en lo prctico. Se indica que en frica hay un anlisis minucioso de la aproximacin histrica y descriptiva de los hechos, se considera que ello es debido a las fuertes necesidades que presenta su continente al respecto. En Asia y el Pacifico, tambin se basa en la tendencia histrica y descriptiva, pero tambin dando un lugar importante a los estudios de la sociologa. En cambio Australia con da su tiempo a las investigaciones metodolgicas, sino que se trata de llevar a cabo las tendencias y metodologas de otros pases, se enfocan ms en el socialismo. En Amrica Latina se trata ms de hacer estudios basados en la prctica, y en la planeacin educativa, y desde mi punto de visa, considero que es un muy buen mtodo que permite aterrizar , analizar, y mejorar las metodologas existentes conforme la prctica avanza. Por ltimo en Norte Amrica, se bas ms en lo que respecta a mtodos socialistas, ya que son ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos. Por consiguiente pone como el centro de la educacin al propio ser humano que se desenvuelve en una sociedad, estudiando su comportamiento. Es favorable el hecho de que, segn los estudios de los especialistas: W.D. Halls (1990) se ha descubierto que hasta la dcada de los 60 los estudios se basaban ms en lo descriptivo, pero que poco a poco se ha ido perfeccionado el estudio hasta llegar a la mitad de la dcada de los 80, con unos estudios ms interpretativos y predictivos, esto es que al realizar las

interpretaciones pertinentes se realizan predicciones al respecto de lo que se cree o espera obtener como resultado. Es preciso que de manera muy amplia se puedan tambin analizar las tres aportaciones ms trascendentales en la poca (ltima mitad de la dcada de los 80), las cuales son:

Las criticas de Noah y Eckstein (1988) a la Teora de la

Dependencia
Ambos autores describen a la Teora de la dependencia como: Con una visin del mundo, en la cual los que tienen dominan a los que no tienen. Se explican trminos como el centro periferia, hegemona, en donde se centra al pas ms pudiente, y de ste se van acomodando todos hasta tratar de seguir su mismo rumbo. Y por ltimo se explica que los a mediados por los cuales se hace la opresin con mltiples y de diferente ndole, como pueden ser las universidades, las fundaciones filantrpicas, entre otras. Con ello se pretende desde mi punto de vista, tratar de dominar no por fuerza fsica, sino mental. Algo importante tambin dentro de esto, es el currculo, el cual da un juicio, permite regularizar los aprendizajes, a fin de que todos lleven un estndar a seguir, por ello se transmite a todos los alumnos. Y por ltimo, aunque pareciera sorprendente, pero la Teora de la dependencias es la que ms se ha a aceptado., ya que permite analizar otras teoras y metodologas para luego tomar ideas y estilos parecidos en cuanto a la educacin. Aunque entre las criticas que ms destacan respecto a la Teora de la Dependencia seran (1988,189-190): Que tiene una interpretacin alejada de la realidad, permite que se entienda la realidad pero no se puede aplicar totalmente en diversos contextos, porque no se adentra en la adecuacin dependiendo las sociedades y contextos presentes. Asimismo no se puede comprobar que las Instituciones internacionales lleven a cabo la teora de la dependencia, hace falta ser ms contundente y fundamentarlo. Respecto a los pases subdesarrollados o dependientes, no se puede afirmar que lo son totalmente, debido a que stos no permanecen totalmente indiferentes o sin hacer nada por su propia cuenta. Otra de las criticas sera lo que se le llama

dependencia econmica, la cual se usa para explicar las deficiencias en cuanto a la educacin. Por ltimo, las criticas respecto a que dicha teora no contribuye al control de los prejuicios en la investigacin, as como tambin sus trminos slo han ido sustituyendo a los viejos, ya l final de cuentas se obtienen mismos resultados.

Crticas al modelo relativista: E. H. Epstein

Respecto a las aportaciones que realiz E.H. Epstein se trata de un contraste entre el positivismo y relativismo, y sus ideas fundamentales al respecto seran las siguientes: El impulso relativista se basa fundamentalmente en el relativismo cultural, y en la fenomenologa, y esta ltima se contradice con el positivismo y es totalmente incompatible a la comparacin. El relativismo cultural, se encarga de examinar y determinar las necesidades y/o demandas que tiene cada sociedad, los cuales los diferencian a los unos de los otros. Es evidente que desde un punto de vista positivista quien abraza el relativismo cultural no puede ser comparatista. (Epstein 1988,8). Asimismo la fenomenologa considera que los resultados de sus comparaciones son simplemente afirmaciones para sus propuestas o teoras, lo cual de da poco valor al trabajo de comparar. Lo anterior no puede dar a entender que no slo se trata de elegir un determinado modelos o metodologa, sino que simplemente se puede tomar lo mejor de cada y as tomar una propia metodologa basada en diversas, las cuales deben adaptarse a las necesidades de cada uno.

El debate con G. Psacharopoulos en la CER

El debate metodolgico ms importante a finales de la dcada de los 90 ha sido el que provoc la revista Comparative Education Review en su volumen 34, nmero 3 del ao 1990. En esta revista se invit a CG. Psacharopoulos, un reconocido empresto del Banco Mundial en planificacin educativa y educacin internacional.

Sus principales aportaciones desde mi punto de vista seran lo que G. Psacharopoulos, seala que los comparatistas no se deben dedicar a etiquetarse respecto a que corriente metodolgica siguen, sino ms bien que ocupen su tiempo en realizar investigaciones de carcter emprico, de tal forma que ayuden a los gestores de la educacin Educativa. Una de las criticas ms contundentes desde mi punto de vista es la de Adams (1990, 385), el indica que se trata de realizar una discusin ms profunda de los conceptos que se emplean en cuanto a la Educacin Comparada y un uso consciente de la terminologa, y una honesta elaboracin de nuestras suposiciones. La critica de Adams (1990) se basa fundamentalmente en las siguientes caractersticas: - Para l solo cabe el contraste estadstico de relaciones hipotticas, adems dice que la investigacin cualitativa no tiene cabida dentro de la Educacin Comparada. Comenta tambin que no se deben realizar conclusiones con facilidad para analizar el contexto. Dentro de esta critica, G. Psacharopoulos concluy que: Los beneficiarios de la poltica educativa deben llevar a cabo una poltica educativa que permite elevar la calidad educativa en su respectiva nacin. Tambin esta el rol del planificador tiene que encargarse de proporcionar las bases e informacin necesaria para poder tomar decisiones en cuanto a la planificacin de la educacin con el fin de atacar las problemticas presentes. Y tambin lo que no hay que dejar de pasar por alto el tema tan importante de la evaluacin , el cual se encarga o debe encargarse de evaluar y/o juzgar los resultados obtenidos, y de ah partir para analizar lo que se tiene que mejorar, lo que hace falta o cules son las fortalezas, etc. Este aspecto indica un buen uso eficiente de todos los recursos y planes que se tienen. Captulo III

APORTACIONES A MEDIADOS DE LOS 90 Dos aportaciones que han tomado cuerpo en el debate metodolgico dela educacin comparada a mediados de los 90. La primera es la posmodernidad. Planteada inicialmente por V. Rust en 1991.

La segunda aportacin es la cartografa social. Esta derivada de la posmodernidad al tratarse, en realidad, de una concrecin metodolgica de la misma. A) LA POSMODERNIDAD Y LA EDUCACION COMPARADA. V. Rust segn la posmodernidad es una corriente terica y filosfica que en su opinin, debera contemplarse como un concepto fundamental de la educacin comparada. Unos aos mas tarde, K. Watson plantea de nuevo la posmodernidad marca las implicaciones sobre la educacin comparada, as nos recuerda en que consiste: los argumentos del pensamiento posmoderno se centran en que la poca de la ilustracin y sus caractersticas ya forman parte del pasado y que, por lo tanto los sistemas educativos, fundamentados bsicamente en educar personas para una sociedad moderna, deben ser replanteados. Por otra parte, la posmodernidad cuestiona la existencia de una nica meta narrativa que explique los cmos y los porqus de la sociedad. R. G. Paulston (1999) en una clara defensa de la aplicacin de la posmodernidad, seala que ello permitira tener comparsitas ms reflexivos. Supone dar cancha a los investigadores para que reflexionen sobre su prctica y no tengan concepciones absolutistas sino visiones abiertas y plurales. Aportaciones criticas, el caso de R. Young (1997) que hace una prudente crtica a la posmodernidad, sobre todo, evitando que la misma se constituya en un nuevo universalismo. Critica tambin especialmente lo que tiene de moda en los tornos acadmicos. Una segunda versin critica de la posmodernidad es la que nos proporciona Ruth Hayhoe (2000) parte del principio que la posmodernidad no es la solucin ante los posicionamientos totalitarios de la modernidad, si no que es posible repensar la modernidad remedirla, de manera que se pueda aprender con ella de otras culturas y de las experiencias de otros contextos diferentes al occidental, as

como

mantener

unos

valores

positivos

inexistentes

en

los

planteamientos posmodernos. Destaca, igualmente, que uno de los grandes problemas que tiene el enfoque posmodernos que no puede desarrollar una posicin desde la cual emitir juicios tnicos. B) LA CARTOGRAFIA SOCIAL Y LA EDUCACION COMPARADA. La cartografa social es una de las metodologas que ayuda a paliar la malinterpretacin de las realidades culturales que se estudian. El mundo social no puede medirse, pero puede analizarse. La cartografa social, provee una orientacin para la cual no hay hechos, si no solo interpretaciones, y no hay verdades objetivas, solo los constructos de varios individuos y grupos. La cartografa social, en suma, ayuda a los comparsitas a ordenar e interpretar el relativismo y la fragmentacin creciente de nuestro tiempo. - Existen tres tipos de mapas sociales: los fenomenograficos, los conceptuales y los mimticos. * El mapa fenomenografico posiciona unos fenmenos en su relacin con otros. * El mapa conceptual desarrolla las relaciones que se perciben entre diferentes categoras. * El mapa mimtico simula o imita una realidad, indica la localizacin de fenmenos sociales o cognitivos que normalmente no se asocian con la cartografa geogrfica. R. G. Paulston, aos ms tarde, propone que la cartografa social sirva como instrumento de anlisis de la produccin cientfica de la educacin comparada. Como el mismo seala: una reflexiva cartografa social debe servir para identificar y visualizar las diferencias dentro y entre comunidades intelectuales en conflicto. C) OTROS DEBATES DE INTERES

A. Novoa seala sociedades

que la creencia fundacional de la Educacin que tienen autonoma propia e historias

Comparada es que: el mundo esta formado por una multitud de nacionales diferentes. Al entrar en crisis este principio de nuestra disciplina, entra en crisis la propia disciplina. No conviene olvidar que los cuatro factores que dieron origen al enfoque de anlisis mundial de sistemas tienen an un fuerte predicamento internacional. La expansin educativa de la posguerra. La estandarizacin de los modelos institucionales de la escuela. La difusin mundial de una ideologa educativa fundamentada en los principios de desarrollo y progreso. Un sistema internacional de comunicacin y de publicidad.

La teora feminista en la dcada de los noventa defiende las cuestiones de gnero en los sistemas educativos, a pesar de las desigualdades clsicas entre gneros se van corrigiendo. APORTACIONES A PRINCIPIOS DEL 2000 A Novoa planteaba en 1999 la necesidad de replantear los principios tericos y metodolgicos de la Educacin Comparada, destaca que es difcil identificar un tiempo ms prolfico en la historia de la Educacin Comparada, por que hubo grandes obras que la impulsaron. La historia de la Educacin Comparada ha sido lo suficientemente rica como para otorgarle un valor mayor. En esta poca se defiende la diversidad metodolgica como una riqueza de nuestra disciplina. As tambin se resalta la necesidad de hacer un uso selectivo de la misma en funcin de las aportaciones positivas que proporciona cada opcin metodolgica. K Watson (1998) resalta la importancia de no romper con el pasado, a pesar de las transformaciones del presente. Seala que la sociedad actual vive inmersa en los procesos de globalizacin, en nuevas

perspectivas filosficas como la posmodernidad, en la aparicin de nuevas geogrficas. Por otra parte un nuevo enfoque por L. denominado Tikly. Este la teora de

poscolonialismo,

defendida

enfoque

puede

proporcionar nuevas visiones sobre el tratamiento del fenmeno de la globalizacin desde los estudios comparativos. a) EL ENFOQUE SOCIO HISTORICO. A. Novoa (2000) explica esta corriente, que sigue el proyecto de considerar el mundo como un texto, procura comprender como los discursos forman parte de los poderes que partes y dividen los hombres y las sociedades, que confirman situaciones de dependencia lgicas y discriminacin. b) TEORIA DEL POSCOLONIALISMO. Seala L. Tikly el termino poscolonial se usa para describir una condicin global o un cambio en las disposiciones culturales, polticas y econmicas que nacen de las experiencias de colonizacin colonizados. El pos colonialismo educacin permite nuevos planteamientos para la ya que supera posicionamientos comparada europea tanto en pases colonizadores como

etnocentristas y tiene en cuenta cuestiones como la raza, la cultura y la identidad. El poscolonialismo es, en muchos aspectos, un solido de inicio para la metodologa comparada, no solo porque establece la diferencia como aspecto fundamental, sino porque rechaza hablar por otro, huir del paternalismo y asumir la reciprocidad es un buen comienzo comparada. para teoras interculturales como la educacin

Captulo IV Problemas metodolgicos no resueltos Dentro de la investigacin metodolgica encontramos diferentes aspectos que les llamaremos problemas a los cuales los comparatistas se han enfrentado son problemas metodolgicos a los cuales an no se les ha dado una respuesta satisfactoria (Caldern;2000,pp.140) Este tipo de situaciones problemticas son muy difciles dentro de la Educacin Comparada debido a que su solucin es casi inalcanzable o imposible. Por este motivo las comparatistas P. Broadfoor y M. Osborn plantearon los siguientes cuatro problemas metodolgicos ms importantes a los cuales se tenan que enfrentar: *La equivalencia conceptual. *La homogeneidad de los datos. *La equivalencia lingstica. *Los problemas de muestreo. He de resaltar que no son los nicos problemas a los cuales los comparatistas se enfrentan pero al menos si son los ms destacados y frecuentes que surgen dentro de la investigacin comparativa. Comenzaremos a desarrollar cada una de las problemticas presentes en la Educacin Comparada: Existe la problemtica primeramente de la equivalencia conceptual debido a que los conceptos que se encuentran dentro de la investigacin depende de diferentes condiciones o factores que pueden alterar su significacin como lo est el contexto, lugar en donde se desarroll la problemtica, aplicabilidad, el tipo de interpretacin (interna o externa), etc.

En definitiva se debe hacer un esfuerzo importante para procurar la generalizacin de los conceptosla posibilidad de que un determinado trmino pueda ser aplicado correctamente a contextos distintos a partir de: definiciones conceptuales que tengan un sentido equivalente, aunque no necesariamente idntico en varias culturas.( Caldern; 2000: pp.142) Un segundo problema es el de la cuestin de la traduccin, avocndose principalmente en el estilo de lenguaje de cada una de las culturas estableciendo que, en cada una de ellas, el lenguaje debe ser el factor primordial que sea utilizado como estrategia para mejorar el resultado de las traducciones en la investigacin comparativa. En cuanto a la homogeneizacin de los datos M. Duru-Bellat menciona que para evitar ese error es imprescindible tener presente que: -Tener un buen conocimiento de las configuraciones particulares que conforman los sistemas educativos. -Emplear procedimientos de equivalencia entre los sistemas educativos de manera slida y explcita. Respecto a la seleccin de las muestras, se debe de ser muy cuidadoso y manejarse minuciosamente para evitar la falta de objetividad y rigurosidad en ellas, o evitar cuestiones que pongan en duda los resultados de la investigacin o incluso que la invalide. Una problemtica extra que podemos aadir en este texto es el rol que se le otorga a los factores endgenos (internos) y exgenos (externos) del sistema educativo. Debido a que tiene un grado de autonoma puede arrojar resultados no esperados o reacciones no previstas.

Segn J. Schriewer, defiende que los factores endgenos al sistema educativo son de una gran relevancia para explicar su evolucin y los procesos de cambio en que se ve inmerso. (Calderon; 2000:pp.144) Por lo tanto, se destaca que no solamente existen defensores que consideran los factores endgenos como relevantes, sino que prevalecen tambin los defensores de los factores exgenos que pueden influenciar el sistema educativo.

Otras cuestiones tericas y metodolgicas abiertas La eleccin del tema de las estadsticas y la generalizacin de los resultados en la Educacin Comparada responde a la necesidad de rescatar determinados objetivos y estrategias que tradicionalmente han estado ms vinculadas al modelo neopositivista. en la (Caldern;2000:pp.145) Metodologa cualitativa vs. Metodologa cuantitativa Educacin Comparada En este apartado sobresale un personaje importante dentro de la historia de la educacin comparada A.Rivire que pone en duda la objetividad de las ciencias sociales apegndose as, a enfoques cualitativos y cuantitativos metodolgicos resaltando tres grandes problemas: -La posibilidad de la objetividad si los mecanismos y sistemas sitan al sujeto en uno u otro lugar de la organizacin social. -Los sistemas educativos no slo son objetos de conocimiento sino tambin de poder.

-Los

sistemas

educativos

formales

constituyen

vas

de

trnsito

inevitable. Adems de las problemticas presentadas anteriormente tambin destaca tres estrategias que pueden ponerse en juego para enfrentarlas: -Emplear mtodos cuantitativos. -Emplear mtodos de carcter ms cualitativo. -Multivariedad metodolgica. Segn la defensa de los mtodos cualitativos pueden actuar como un mtodo de triangulacin, ayudando a enmendar algunos de los problemas inherentes al mtodo de la investigacin(Caldern;2000:pp.147) al emplear tres estrategias: un cuestionario, una entrevista y la observacin en clase. Por otra parte, se pueden identificar dos aspectos que permitieron el desarrollo de la Educacin Comparada: los macroestudios que proporcionan las caractersticas y factores que afectan por igual a los sistemas educativos de los diferentes pases; y los microestudios que muestran las diferencias de la prctica escolar en el mbito local y nos permiten una mejor comprensin de la realidad. . Estadsticas y Generalizacin en la Educacin Comparada En este apartado destacan las aportaciones de V. Masemann sealaba en los aos 90s que se daban ms valor a las metodologas cuantitativas por las siguientes razones: los argumentos morales, los administrativos, pedaggicos y los filosficos. Los defensores de la metodologa cuantitativa estaban de acuerdo en que las estadsticas vinculadas podan ser el reflejo de la filosofa

poltica de algunos gobiernos respecto a la democracia e igualdad en educacin. Por ello, cabe resaltar que uno de los objetivos de la Educacin Comparada es llegar a descubrir cules son las metodologas tiles para su investigacin y cmo es que funcionan.

Conclusiones La Educacin Comparada es una de las vas alternas para la investigacin metodolgica educativa, en cuanto su desarrollo, avance, metas, logros y objetivos planteados.

Los diferentes enfoques metodolgicos hacen de la Educacin Comparada un sistema de progreso de la educacin tanto de un pas como internacionalmente hablando; es por ello, que los comparatistas se han enfrentado a obstculos que impiden la resolucin de cuestiones problemticas en el avance de la educacin misma. Por consiguiente, las problemticas a las cuales se han enfrentado los comparatistas en esta investigacin metodolgica, no solamente han sido un obstculo para ello, sino que han sido el eje principal de fortalecimiento y avance mismo en el progreso de la disciplina. Asismiso es importante el hacer mencin de lo que coment un famoso comparatita G. Psacharopoulos, quien indica que no se trata de
discutir quien o cual comparatista est en tal o cual teora o metodologa especifica, sino se trata de analizarlas todas de reflexionar respecto a cada una de ellas, y tomar lo mejor de cada una, segn le sirva a cada pas o sistema Educativo. En muchas de las cocasiones se ha impedido el avance en cuanto a las metodologas utilizadas en Educacin Comparda, debido a que se pierde mucho tiempo en tana investigacin tratando de encontra una verdad absoluta, lo cual nos es ciertamente posible, sino que todas y cada una de las metodologas forman un todo, y hasta cieto punto se pueden complementar con otras. An y cuando muchas metodologas hayan estado hasta cierto puento incorrectas, han servido de algo para llegar a una ms clara y adecuada metodologa y/o terora.

Se puede concluir entonces que, gracias al avance de la educacin en el transcurso de estos aos, ha permitido la evolucin y crecimiento de muchsimos pases en desarrollo o subdesarrollados y de esta manera, ha contribuido al cambio relevante en cada una de las culturas

y civilizaciones mismas as como en cada ser que habita en cada una de las regiones del pas.

Bibliografa Caldern Lpez Velarde, J. (Coord.) Teora y desarrollo de la

Investigacin en Educacin Comparada. Plaza y Valds, Mxico, (2000)