Introduccin.

El presente ensayo tiene como finalidad demostrar los logros alcanzados durante el semestre en curso, as como las habilidades que se desarrollaron en la aplicacin del mtodo de habilidades del pensamiento. En la primera parte se podr notar como la informacin terica para el desarrollo de la inteligencia tiene un impacto en mi personalidad, permitiendo el manejo de habilidades que hasta el momento no tenia conciencia de ellas. Como la elaboracin de mapas mentales, y desarrollo de habilidades con los hemisferios cerebrales. La segunda parte como afecta el modelo Guilford en mis habilidades operacionales y sus categoras a travs de ejercicios para dar apoyo a la comprensin y papel que tiene este mtodo con el intelecto. Finalmente se ver un anlisis general de las dos unidades y como la evaluacin final determina a que grado el curso fue de provecho en mi desarrollo de habilidades del pensamiento.

Parte I Mapas mentales En esta unidad se ve la temtica indispensable para poder desarrollar las ideas a partir de mapas mentales. Esta metodologa en lo personal, es la primera vez que tuve contacto con este procedimiento. En la primera clase, la Maestra nos pidi que elaborramos un mapa mental, al terminar nos pidi que por agrupacin en los mesa bancos pasramos al frente y comenzar a dar una explicacin al grupo sobre lo que consideramos es un mapa sobre nosotros mismos. Esa experiencia me ayud a ver las formas de explicar, codificar, y

enumerar los pasos para demostrar algunos conceptos sobre un tema en particular. Durante el manejo de esa clase vimos como es necesario tener una disposicin abierta hacia la creatividad, el uso de colores par dar significado a ciertos razonamientos y como desarrollar el mapa mental a partir de lneas y crculos. De acuerdo al creador de los mapas mentales, Toni Buzan nos muestra como se desarrollan estos mapas: Cuando trazamos un mapa mental, incorporamos formas, colores, informacin semntica simblica y grafica, as como dimensiones a procesos mentales normalmente abstractos, lo que estimula la imaginacin y permite la libre expresin de las emociones. Los mapas mentales son una herramienta poderosa par el pensamiento porque permiten esbozar las ideas principales y ver con rapidez y claridad la forma en que se relacionan entre si.

Concluida esta actividad, empezamos a ver el funcionamiento de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. Aprendimos que el hemisferio derecho muestra una predominancia en: ritmo, precepcin especial, gestalt

imaginacin, color, dimensin. El hemisferio izquierdo en: palabras, lgica, nmeros, secuencia, linealidad, anlisis, listas, tiempo, etc. Lo ms importante de esta unidad fue la definicin de mapa mental, que es una expresin del pensamiento lineal irradiante y, por lo tanto, una funcin de la mente humana. Este mtodo se puede aplicar en cualquier etapa de la vida y mejora el aprendizaje. Lo que llam m atencin son los componentes de los mapas mentales, tienen: glorietas del aprendizaje, avenidas, calles, callejones.

Conceptualizacin de los procesos cognitivos. En este apartado se elabor un ejercicio de inicio donde por equipos se pidi que se buscara el significado de una serie de conceptos que tienen relacin con el proceso cognitivo tomando como referencia algunos diccionarios y libros de psicologa tomados de la biblioteca de la facultad. Despus de haber encontrado el significado se realiz un ejercicio donde el objetivo era el de buscar las diferencias entre las habilidades mas afines una de la otra. Algunos ejemplos: Diferencia entre inteligencia y conocimiento. Diferencia entre aptitud y actitud. Estos ejercicios tienen mucha relevancia en el desarrollo cognitivo, se enriquece el vocabulario y se amplan los mtodos para llegar a un conocimiento en especifico.

Educacin centrada en procesos. Este apartado, la enseanza se centra en trasmitir informacin y datos para que los alumnos almacenen en la memoria datos y estos se conviertan por as decirlo en formulas, dndome mas confianza en dichos elementos cognoscitivos. En este apartado se manejan dos variantes: procesos y contenidos. El contenido es lo definido, un producto terminado, un resultado de algo, un ejemplo seria los algoritmos numricos, leyes fsicas. Los procesos son flexibles y crean alternativas, note que cada persona tiene su tendencia a generar diferentes maneras para el acceso a la informacin, esto tendr como resultado dar formacin a gente competente.

En este inciso se analiza el resultado al que llega la formacin docente y la bsqueda del conocimiento en una educacin basada en procesos y contenidos, dando lugar a lo que en la materia se denomina: pensadores mecanizados y pensador formal. El pensador mecanizado es aquel que basa sus ideas y criterios en lo que esta establecido. Una realidad absoluta que no admite variantes, otorgndole a la experiencia un valor casi infalible. Utiliza el azar para esgrimir sus estrategias y alternativas. El pensador formal son aquellos que realizan diferentes procesos

mentales cuando enfrentan retos y manejan los contenidos con una gran gama de variantes en los mtodos. Establecen relaciones creativas con los datos y ponen en prctica sus habilidades. La actividad que se realizo en clase fue sorprende a un amigo, con esta demostracin todo el grupo demostr su destreza con una habilidad, estas fueron desde repostera, ejecucin de msica con instrumentos, poemas y recitaciones hasta habilidades con rompecabezas. En mi caso personal, demostr que se puede resolver el cubo rubik de una forma rpida y cmoda.

Imagen tomada de IH no 385

Al momento de llegar a esta unidad, mis habilidades mejoraron en un gran porcentaje, en comparacin al momento de ingresar a la facultad. Estas habilidades y la forma como las aplique tuvieron el xito esperado. No solo se puede ver como las habilidades de los dems evolucionan si no tambin el observar que a un nivel al que llegamos tendr su resultado favorable en el mbito profesional.

Formas para manejar la informacin. En clase se aplico el concepto de informacin, donde todos sin darnos cuenta estamos rodeados de ella y con las formas que se comentaron se puede llegar a descubrir dicha informacin y/o conocimientos. Existen tres formas para manejar la informacin obtenida: Por contenidos. Es el dominio completo de toda informacin referente a un tema. Se inclina por la memorizacin. Por algoritmos. Es el manejo de informacin mediante formulas o caminos trazados. Se confa en el experto que domina un determinado tema. Por proceso. Es el manejo de la informacin con herramientas fabricadas y dependientes del criterio personal de diferentes usos y verstiles. En los procesos del pensamiento, la emotividad se regula y se encauza, no se controla ni se busca la eliminacin. Esto tiene un efecto en el acrecentamiento de las habilidades y funciones de los diferentes hemisferios cerebrales. La actividad de este estudio consisti en la elaboracin de un mapa mental referente al tema.

La evolucin del concepto inteligencia. La inteligencia tiene incluidos para poder llegar a comprenderla tiene los siguientes pasos: la atencin, la memoria, el aprendizaje, la imaginacin, la asociacin de ideas y el conocimiento. Estos trminos se asocian con el concepto de coeficiente intelectual. Este cambio sistemtico de la inteligencia se puede entender en funcin de sus tres importantes momentos: El intento por definir el concepto de inteligencia. Algunos de sus trminos ms aceptados son: es la capacidad para desarrollar pensamientos abstractos. La capacidad global del individuo para actuar con propsito para pensar racionalmente y para conducirse adecuada y eficientemente en su ambiente. El segundo momento, que incluso tiene vigencia en nuestros das, es la valoracin misma del concepto inteligencia y la manera como puede esta medirse. En este aspecto, los test mentales tienen un valor muy aceptado, surgiendo estos alrededor de 1879 con la psicologa experimental de Wundt. Se busca estudiar mediante estos test los estmulos audiovisuales y auditivos. El tercer momento del estudio de la inteligencia lo ocupan las

corrientes del desarrollo de la misma, entre sus principales precursores se encuentra Piaget, que mediante sus estudios muestra tres estadios: el

sensomotor, el pre operacional, y el operacional. Estas mediciones son muy comunes en el campo educacional donde buscan darle otra aplicacin para que la educacin no sea nada mas colmar de datos al estudiante, sino tambin que se integre, formando parte de la educacin y que esta sea mas activa. Se nos mostr una conversacin con un estudiante, este narr algunas etapas de sus vivencias y como encausa el uso de la razn, la inteligencia y la bsqueda de metas para alcanzar sus objetivos.

Estilos de pensamiento. Esta experiencia al realizar los ejercicios de este apartado, nos muestra como el cerebro procesa la informacin, una serie de 18 preguntas que tienen la finalidad de demostrar si somos pensadores divergentes o convergentes. Un ejercicio en particular estilos de aprendizaje por medio de colorear diferentes cuadros en un circulo da como resultado que en lo personal predomina en mi persona el razonamiento de tipo convergente, izquierdo, es decir, mas lgico.

Funcionamiento de los hemisferios cerebrales. Cual fue mi asombro al descubrir que hay dos diferentes tipos de de funcionamiento en los procesos del pensamiento: o se es convergente, o se es divergente. Mas aun cuando este se relaciona con el ying y yang. Entramos en el campo que analiza las diferencias entre el pensamiento lateral y vertical. La actividad que se realizo en grupo fue la elaboracin y respuesta de test proporcionados por la maestra, con la intencin de poner en funcionamiento los dos hemisferios, con una serie de acertijos, el momento resulto agradable y ameno, convivencia con el grupo y los comentarios referentes a las actividades realizadas.

Parte II Antecedentes y desarrollo del modelo. En esta actividad se ahonda en el estudio y comprensin del modelo de Guilford, desde los fundamentos, antecedentes, desarrollo y aplicacin, dando un nfasis a las caractersticas principales que son: amplitud, solidez y

sistematicidad El autor integra una operacin intelectual, un tipo de contenido de acuerdo a la naturaleza de los estmulos y un producto que se refiere a la forma como estn organizados los estmulos o contenidos. En un cubo se identifican 120

factores que ilustran el aspecto multifactorial y tridimensional de la inteligencia, de estos 96 fueron investigados y apoyados estadsticamente con base en el anlisis factorial.

Modelo tridimensional de la estructura de la inteligencia. Guilford seala que la herencia como el ambiente determina umbrales superiores para el desarrollo. Se considera que los factores aptitudinales tienen efectos transferenciales, es decir que en la prctica la aptitud ayuda para la formacin de nuevos productos de informacin. Se realizaron ejercicios para identificar factores intelectuales por nombre, as como la identificacin de factores intelectuales por clave. Al final de esta unidad se resolvieron una serie de ejercicios que tienen como fin poner en prctica lo aprendido en esta unidad. La resolucin demuestra que tan avanzado tenemos los procesos cognoscitivos y que tanto provecho obtuvimos de este curso. Lo cual me beneficio bastante al poner en prctica los mtodos aprendidos.

Conclusin. El efecto que tiene en mi acervo cultural este curso, me hizo cambiar los paradigmas e ideas que se tiene sobre el modelo conceptual de la inteligencia. Desde un principio con el solo hecho de aprender a elaborar mapas mentales es de gran beneficio para aplicarlo en modelo profesional, ms an para sacar mayor provecho a la enseanza universitaria. Estas dos unidades comprendidas se entrelazan para dar un

aprovechamiento a la materia que se curs y los beneficios sern ptimos para los semestres siguientes. Los cambios que se ven en mis habilidades fueron satisfactorias, el poner a funcin el uso de los dos hemisferios cerebrales, el uso de los mapas mentales acrecentaron mi coeficiente intelectual y esto ser de gran beneficio en mi carrera profesional. Como profesionista en el futuro, el manejo de informacin tendr una gran influencia en mi formacin, de manera que un curso como este tiene un gran beneficio si se aplica como es. Finalmente es de agradecer a la institucin y al docente que imparti este curso que ser de gran aprecio en los siguientes semestres.

Bibliografa Bermdez Ferreiro, Rosas Ruiz. (2003) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Publicado en Mexicali B.C.: