CURSO TALLER Ttulo:Ensear en Trminos de Competencias en las Universidades Tecnolgicas

Coordinadora: Magalys Ruiz Iglesias

Dra. en Ciencias Pedaggicas Coordinadora de Enseanza del Ministerio de Cultura de Cuba y Directora del Centro de Internacionalizacin de Competencias Educativas y Profesionales, Monterrey, Nuevo Len

Modalidad: Presencial Tiempo de duracin: 16 horas

Fundamentacin:

Mucho se exhorta a los docentes a cambiar su prctica de enseanza para que esta sea congruente con los nuevos tiempos y las nuevas exigencias sociales, pero ello exige que se focalice bien cual es el punto de giro en el cambio pretendido para evitar la dispersin terica y metodolgica que hace que se pierda la mitad del esfuerzo en el camino hacia las metas. Esa consideracin es la que ha inducido a establecer tres aspectos esenciales en las orientaciones actuales en funcin de que los maestros puedan ensear en trminos de competencia. Esos tres aspectos son los siguientes: I) La determinacin del eje de la programacin en el enfoque de competencias(lo que sin duda contribuye a construir la ubicacin perspectiva, al permitir comparaciones entre dnde estamos y hacia dnde deseamos ir en materia de la pedagoga de las competencias II) La planeacin didctica por competencia, guiada por los resultados de aprendizaje esperados y en funcin de crear situaciones de aprendizaje con la visin modular que caracteriza a la formacin basada en competencias III) La ejecucin de secuencias didcticas para formar competencias, desde la dialctica entre lo individual y lo grupal , as como la dialctica entre competencias genricas y especficas, que permitan la movilizacin de recursos para el logro de transferencia y uso autnomo de lo aprendido

El tratamiento de estos tres aspectos permite contrarrestar las incongruencias que se pueden producir entre los programas curriculares ( en los cuales establecemos referentes para ensear en trminos de competencia )y en cmo esos programa se ponen en prctica en la labor del aula. El hecho de que se haya elaborado muy bien el programa curricular y que por lo tanto se cuente con referentes necesarios para poder formar las competencias que requieren los alumnos, no garantiza que la labor del aula sea exitosa en lo que se refiere a ensear en trminos de competencia, pues para que ese tipo de enseanza se d se requiere de dar prioridad a la educacin para la accin; accin que encierra una tarea integradora que se convierte en el motor de cambio Esa tarea integradora(o desempeo como resultado de aprendizaje) debe ser concebida por el docente teniendo en cuenta el carcter potencial que debe tener dicha tarea para propiciar aprendizaje , lo que convierte a la misma en generadora de la planeacin por competencias, a diferencia del modelo tradicional donde la generacin de lo que se pretende que se aprenda est en el contenido, en funcin de que el alumno tenga conocimientos; hecho que constituye una limitacin si tenemos en cuenta que el conocimiento crece aceleradamente y las tecnologas envejecen sin haber madurado y que por tanto no nos podemos limitar a la obtencin de conocimiento sino a que lo use y uso no es simple aplicacin sino que el trmino usar se refiere a hacer que un objeto sirva para algo y especficamente en lo relativo a uso , se seala que es la utilizacin de algn objeto a modo de herramienta para alcanzar o cumplir con un fin o una meta. Si la meta es lograr una actuacin competente y esta se constata cuando el sujeto sabe movilizar-- de entre el conjunto de de sus saberes y sus habilidadestodo aquello que sea necesario para conseguir los objetivos en un contexto dado, entonces cuando se alude a que el alumno haga uso del conocimiento, este conocimiento se convierte en herramienta , o sea, en medio para lograr un fin y ese fin es actuacin competente por parte del sujeto y no simplemente que recuerde o que aplique rutinariamente los procedimientos que les aportamos.

La actuacin competente implica uso y ello a su vez implica un uso autnomo el cual siempre va aparejado a la toma de decisiones por parte del sujeto sobre cmo y cundo y dnde usar su competencia en contextos diferentes a aquellos en los cuales se produjo el aprendizaje

Es ese uso el que favorece la formacin de personas competentes. una persona competente es aquella que dirige y controla su forma de adaptarse a situaciones especficas y que sabe que respuesta efectiva puede ofrecer para resolver problemas y tomar las decisiones que esas situaciones exigen

La formacin de personas competentes exige trabajar en funcin de arribar a logros ,los cuales engloban el dominio conceptual, el dominio cognitivo y la competencia, rubros de los cuales se derivan los indicadores de logro Pues bien en funcin de ese logro, centrado en formar personas competentes es que se requiere de un tipo de mediacin, propia de los modelos centrados en el aprendizaje y que en materia de formar competencias adquiere matices relevantes, pues se necesita de una mediacin tipo coaching, en la cual se ensee al alumno a resolver en funcin del resultado de aprendizaje esperado, lo que exige que se d la relacin entre reflexin y accin para que las competencias no se limiten a un saber hacer , sino aun saber hacer reflexivo, que es lo que realmente ayuda al logro del Know how y con ello a elevar los niveles de competitividad en los profesionales egresados Todo ello requiere que la ejecucin de la labor didctica se centre en las tres fases de la secuencia didctica (apertura, desarrollo y cierre) y en las caractersticas esenciales d e una secuencia didctica, a saber: a) Basada en la bsqueda de significatividad b) Basada en la educacin para la construccin c) Basada en la educacin para la accin desde la prctica reflexiva d) Basada en la bsqueda de una pedagoga coherente e) Basada en u dinamismo a travs del cual se da la movilizacin de recursos hacia la transferencia

Esas caractersticas, para concretarse en la realidad, requieren de materiales de apoyo ala formacin, dentro d e los cuales se destacan libros de textos, materiales didcticos y materiales curriculares, los cuales errneamente se conciben con la estructura interna y externa de los medios tradicionales y se olvida que si la competencia implica accin, actuacin, creacin, estos tres elementos son los que han de guiar la concepcin de materiales didcticos de apoyo a la formacin

Las consideraciones emitidas hasta aqu constituyen la propuesta de este curso- taller, el cual desarrollaremos centrados en las cuestiones prcticas, con un material de apoyo ala formacin; material que, dado su carcter multiplicador, permitir a los docentes generar multiplicidad de

propuestas con iniciativa propia, orientadas a ensear en trminos de competencias, con los fundamentos terico-metodolgicos que tal, tipo de enseanza requiere.

El taller, como mtodo que se caracteriza por el comportamiento activo de los participantes, en forma individual y colectiva en un corto lapso y de manera intensiva, busca la elaboracin de un producto evaluable, til y aplicable, al que se arriba a partir de haberse organizado en torno aun problema que se pretende resolver; de ah que el taller responda a lo siguiente:

PROBLEMA EN TORNO AL CUAL SE ORGANIZA EL TALLER

Cmo contrarrestar las limitaciones que se presentan para concretar el enfoque de competencias en la labor pedaggicodidctica del aula?

PRODUCTO ESPERADO:
Elaboracin de un esquema integrado de planeacin didctica basada en competencias y la concepcin de su propuesta de ejecucin a travs de una secuencia didctica que atienda a proceso dialctico.

Propsitos:

Promover acciones de reflexin e intervencin que contribuyan a percibir la propuesta metodolgica de ensear en trminos de competencia como una va de respuesta al desafo centrado en el logro de calidad educativa. Propiciar que los docentes cuenten con las herramientas tericas y metodolgicas que le permitirn concretar la formacin basada en competencias en la labor del aula.

Crear una comunidad de aprendizaje en torno a la temtica en las Universidades Tecnolgicas , de manera tal que desde la competencia interactiva se logre crear un grupo de avanzada y multiplicadores de experiencia que favorezcan la dinamizacin de acciones para implementar las vas para ensear en trminos de competencia con visin alternativa y de manera eficiente en los diferentes ciclos de formacin de los alumnos desde las particularidades de las Universidades Tecnolgicas.

COMPETENCIAS GENERALES Comprender los conceptos de manera sistmica, con sentido crtico Comunicar las ideas con la claridad y precisin requeridas Usar las tecnologas con vista a favorecer la administracin del tiempo y la potenciacin de procesos mentales. Procesar informacin sobre la base de estrategias que favorezcan el autoaprendizaje Interactuar grupalmente para intercambiar puntos de vista, con respeto a la diversidad y el criterio ajeno. Aplicar el conocimiento para resolver problemas profesionales , con sentido creativo

Competencias especficas: -Comprender el eje de la programacin didctica por competencia para construir una ubicacin perspectiva de presente, pasado y futuro, apoyados en ejemplos concretos de la prctica educativa - Planear por competencias interrelacionando modularmente los competentes didcticos a partir de la determinacin de resultados de aprendizaje esperados en materias concretas objeto de estudio en las Universidades Tecnolgicas

-Resolver problemas profesionales relacionados con la ejecucin de secuencias didcticas para concretar la planeacin, teniendo en cuenta los proceso dialcticos que favorecen la autonoma en el aprendizaje.

Caractersticas del Curso Taller El curso taller tiene un total de 16 horas las cuales se desarrollarn por la va presencial, con apoyo en materiales de formacin con carcter multiplicador El Mdulo que se desarrolla en el curso Taller problemticas siguientes: se integra en torno a las

Tema No 1: Condiciones de partida para competencia en las Universidades Tecnolgicas

Ensear en trminos de

El eje de la programacin por competencia: Cmo transitamos en la prctica de una lgica del contenido hacia una lgica de la accin al disear situaciones de aprendizaje? Los factores esenciales a los que debe atender el docente al educar para la accin a partir de los resultados de aprendizaje. El binomio tarea/actividad como motor de cambio en la pedagoga de las competencias: la interrelacin entre estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje Cmo evitar las concepciones errneas en torno a lo que es trabajo individual y trabajo grupal en su relacin con las acreditaciones individuales y grupales de las competencias

Tema No 2: LA PLANEACIN DIDCTICA Los componentes didcticos y las particularidades que asumen en un enfoque basado en competencias Cmo se conciben las tareas integradoras o desempeos como resultados: caractersticas de las tareas integradoras La elaboracin de criterios de evaluacin, atendiendo tanto alas competencias genricas como especficas Caractersticas Las microcompetencias o elementos de competencia y las acciones, tareas criterio o criterios de realizacin(evidencias de entrada) Los contenidos y su relacin con las acciones o tareas criterios La planeacin de la secuencia didctica La concepcin de medios y materiales didcticos: los caracteres que asumen esos medios dentro del enfoque de competencias a diferencia del enfoque tradicional La escuadra invertida: una visin innovadora para planear con la visin modular que exige el enfoque basado en competencias

Tema No 3: Las secuencias didcticas: la ejecucin de la planeacin Las fases de una secuencia didctica: Apertura, desarrollo y cierre La mediacin a travs de la secuencia didctica Las relaciones entre reflexin y accin La alternancia en una secuencia didctica para solucionar el conflicto entre conocimientos y competencia La construccin de conocimientos dentro de una secuencia didctica

Los proceso dialcticos dentro de una secuencia didctica

El modelo de dominio , de interaccin y de usuario en una secuencia didctica: Cmo se transforma la informacin en conocimiento Como se personaliza la informacin Cmo se favorece el uso autnomo del conocimiento

Estrategias de intervencin didctica: LECTURA COMENTADA. La lectura comentada proporciona mucha informacin en un tiempo relativamente corto .Se aplicar esta tcnica a travs de la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto. . DEBATE DIRIGIDO. Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad de aprendizaje con la experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin. TCNICA EXPOSITIVA. Se facilitar la comprensin a travs de apoyos visuales y explicaciones en torno a los mismos ,teniendo en cuantas fases de induccin, cuerpo y sntesis, enfatizando en resumir peridicamente las ideas y utilizando ejemplos conocidos y significativos para los participantes. EL MTODO DEL CASO. El instructor otorgar a los participantes un documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo, con vista a estimular estimula el anlisis y la reflexin de los participantes Se proceder de la forma siguiente:

Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria. Anotar hechos en el pizarrn. Anlisis de hechos: El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

PRODUCCIN ESCRITA La produccin escrita constituye una estrategia de elaboracin productiva que ser objeto de seleccin y anlisis colectivo por la va virtual, con vista a intercambiar aprendizajes y a integra el proceso selectivo para posibles publicacin digitales que enriquecen el acervo del programa. Resolucin de problemas. Los docentes/alumnos resolvern problemas profesionales relacionados con planeacin basada en competencias y concepcin de secuencias didcticas

Sistema de evaluacin El sistema de evaluacin est estructurado atendiendo a tres elementos principales: establecimiento de criterios de evaluacin, determinacin de instrumentos y tcnicas y la ponderacin para la calificacin.

Instrumentos y tcnicas de evaluacin .Los instrumentos deben contemplar la diversidad de opciones terico-prcticas que permitan evidenciar la adquisicin de competencias. Los instrumentos fundamentales son los siguientes: Registros y trabajos derivados de las tcnicas para contextualizar informacin, desarrollar capacidad de anlisis y pensamiento crtico y desarrollo de capacidad sinttica y creativa. Cuestionarios y guas de lectura. Informes sobre anlisis de casos reales o simulaciones Producciones escritas Exposiciones orales

El alumno debe entregar la tarea integradora o desempeo final, el cual ser evaluado por personal asignado en el rea acadmica a partir de los criterios siguientes: Criterios de evaluacin Refleja que maneja con precisin los procedimientos que la planeacin didctica por competencia con visin modular -Refleja que puede transferir flexiblemente lo aprendido sobre la planeacin didctica en el contexto de su materia -Explica con claridad la estructura externa e interna de una secuencia didctica Trabaja cooperativamente, aportando ideas creativas sobre la planeacin y ejecucin de la didctica d e las competencias Acta metacognitivamente y redirige crticamente las acciones cuando el caso lo requiere La propuesta muestra flexibilidad y amplitud de pensamiento productivo Emite juicios valorativos sustentados adecuadamente sobre la utilidad profesional y social de comprender y asumir la propuesta de secuencias didcticas que incluyan procesos dialcticos

DESGLOSE DE ACTIVIDADES Y HORARIOS PRIMER CURSO-TALLER DA HORARIO 12:30-2:30 p.m. 7 2:30-3:30 p.m. N DE HORAS 2 horas 1 hora ACTIVIDADES Curso-taller Comida ESTRATEGIAS Exposiciones, lectura comentada ,anlisis de caso.

5 horas 3:30-8:30 p.m. 9:00 a.m.-2:00 p.m. 8 2:00 p.m.-3:00 p.m. . 3:00 p.m.-7:00 p.m. 5 horas 1 hora 4 horas

Curso-taller Curso-taller Comida Curso-taller

. Anlisis de caso, resolucin de problemas ,produccin escrita

SEGUNDO CURSO TALLER DA HORARIO 9:00 a.m.-2:00 p.m. 9 2:00 p.m.-3:00 p.m. 3:00 p.m.-7:00 p.m. 12:30-2:30 p.m. 10 2:30-3:30 p.m. 5 horas 3:30-8:30 p.m. TERCER CURSO TALLER DA HORARIO 9:00 a.m.-2:00 p.m. 13 2:00 p.m.-3:00 p.m. 3:00 p.m.-6:00 p.m. 9:00 a.m.-2:00 p.m. 14 2:00 p.m.-3:00 p.m. 5 horas 1 hora 3 horas Curso-taller Comida Curso-taller Anlisis de caso, resolucin de problemas ,produccin escrita N DE HORAS 5 horas 1 hora 3 horas ACTIVIDADES Curso-taller Comida Curso-taller ESTRATEGIAS Exposiciones, lectura comentada ,anlisis de caso Curso-taller N DE HORAS 5 horas 1 hora 4 horas ACTIVIDADES Curso-taller Comida Curso-taller ESTRATEGIAS Exposiciones, lectura comentada ,anlisis de caso.

2 horas 1 hora

Curso-taller Comida

Anlisis de caso, resolucin de problemas ,produccin escrita

3:00 p.m.-6:00 p.m.

En el taller se entregar un material de apoyo a la formacin. Este material tendr carcter multiplicador, con orientaciones que faciliten la extrapolacin de experiencias.