Sunteți pe pagina 1din 140

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

LUCINEIDE FBIA RODRIGUES LOPES

A REGIO NORDESTE NOS LIVROS DIDTICOS DE GEOGRAFIA: UMA ANLISE HISTRICA

JOO PESSOA - PB 2009

LUCINEIDE FBIA RODRIGUES LOPES

A REGIO NORDESTE NOS LIVROS DIDTICOS DE GEOGRAFIA: UMA ANLISE HISTRICA

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Geografia PPGG, da Universidade Federal da Paraba UFPB, como requisito parcial obteno do grau de Mestre.

Orientadora: Maria Adailza Martins de Albuquerque

JOO PESSOA PB 2009

L864r

Lopes, Lucineide Fbia Rodrigues.


A Regio Nordeste nos livros didticos de geografia: uma anlise histrica / Lucineide Fbia Rodrigues Lopes . - - Joo Pessoa: [s.n.], 2009.

139 f. : il. Orientadora: Maria Adailza Martins de Albuquerque. Dissertao (Mestrado) UFPB/CCEN. 1.Geografia. 2.Ensino de Geografia. 3.Livro didtico Geografia . 4.Regio Nordeste.

UFPB/BC

CDU: 91(043)

Dedico este trabalho minha me Valnete que me ensinou que o melhor ensino/aprendizado da famlia o amor.

5 AGRADECIMENTOS

professora Maria Adailza Martins de Albuquerque (Dad), nada do que aqui escrevi teria sido possvel no fosse seu compromisso com a nossa cincia. Ao professor Anieres e professora Ariane, examinadores da qualificao, pelas acuradas contribuies produo deste trabalho. A todos os professores e a todas as professoras do Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal da Paraba. s minhas queridas sete irms: Lcia, Leda, Lediam Las, Lgda, Leandra e Liliana, pelas palavras de nimo e coragem que a mim sempre foram dirigidas. A minha tia Quinha. Aos meus filhos Lucas e Jeanpierre. Ao meu esposo Miguel. minha amiga Lcia. A Snia (secretria do PPGG-UFPB).

6 RESUMO

O objetivo desta dissertao investigar a relao entre os saberes escolares e os acadmicos. O cotidiano do trabalho e a forma como as descobertas e/ou revises de assuntos cientficos so divulgados, principalmente pela mdia e pela indstria cultural, associam quase sempre os contedos a ser ensinados nas escolas com a produo acadmica, resultando da uma viso hierrquica. Neste trabalho nos aproximamos de uma corrente terica, a histria das disciplinas escolares, que advoga uma relao no hierrquica entre a produo do conhecimento escolar e acadmico, tendo em vista que compreende a escola como espao de produo do saber escolar. Para atingir o referido objetivo analisamos trs livros didticos: Geographia do Brasil (1927), de Delgado de Carvalho, Geografia do Brasil (1958), de Aroldo de Azevedo e Geografia Crtica, o espao social e o espao brasileiro (2006), de Jos William Vesentini e Vnia Vlach, luz da histria das disciplinas escolares. Nessa perspectiva buscamos compreender como o contedo: Regio Nordeste apresentado nos referidas obras. certo que o livro didtico no responde sozinho pelo ensino, cujas relaes se condicionam em uma srie complexa de fatores, porm, sua discusso acompanha as prticas educacionais da escola. Desse modo, trabalhamos com esse recurso didtico de forma a tentar compreender a sua contribuio para a histria da disciplina escolar Geografia. Um dilogo com diversos autores sobre a categoria geogrfica regio apresentado para tentar sistematizar como que essa se constituiu no campo da Geografia. Neste trabalho, o que mais fundamental analisar como a regio tratada na Geografia Escolar e como se d a relao com estes autores. Com a anlise dos livros didticos citados pretendemos contribuir com a histria do pensamento e das prticas educacionais. Pois acreditamos que contedos reveladores de representaes e valores predominantes num certo perodo de uma sociedade que, simultaneamente historiografia da educao e da teoria da histria, permitem rediscutir intenes e projetos de construo e de formao social. O livro didtico e a educao formal no esto deslocados do contexto poltico e cultural e das relaes de dominao, sendo, muitas vezes, instrumentos utilizados na legitimao de sistemas de poder. Por serem representativos de universos culturais especficos, atuam, na verdade, como mediadores entre concepes e prticas polticas e culturais, tornando-se parte importante na engrenagem de manuteno de determinadas vises de mundo. Palavras-chaves: Livro didtico. Ensino de Geografia. Regio. Regio Nordeste.

7 ABSTRACT

The objective of this study is to investigate the relationship between school knowledge and academic knowledge. Everyday work and the way the findings and revisions of scientific subjects are published, mainly the Press and cultural industry, almost always associate the academic production to the contents to be taught at school leading thus, to a hierarchical vision. This work follows as a theoretical approach the history of the school subjects since it advocates a hierarchical relationship between school knowledge and academic knowledge. It also assumes school as a place of production of scholastic achievements. In order to attain our goal the following books were analised GEOGRAPHIA DO BRASIL (1927) by Delgado de Carvalho, GEOGRAFIA DO BRASIL ( 1958) by Aroldo de Azevedo e GEOGRAFIA CRTICA, O ESPAO SOCIAL E O ESPAO BRASILEIRO (2006) by Jos William Vesentini e Vnia Vlach, whose approach is the history of school subjects. Seen from this perspective, we try to understand the way the content North-east region is presented in the referred works. It is understandable that the didactic book is not by itself responsible for schooling, whose relationship depends upon a series of complex factors, however, its discussion follow the school educational practices. As such, we worked these didactic resources so as to understand their contribution for the history of Geography as school subject. A dialogue with various authors about region as geographical category is presented in order to systematize how it was constituted in the field of Geography. In this work the fundamental aspect is to analyze how region is treated in Geography at school and how this relation is connected. By analyzing the referred didactic books we intend to contribute to the history of thinking and educational practices and experiences. Thus, we believe that revealing contents of representations and predominant values in a certain period of a society allow us discuss anew intentions and projects of construction and social formation. The didactic book and formal education are not out of political and cultural contexts as well as domineering relations being, many times, useful instruments for legitimizing systems of power. Due to the fact that they are representative of specific cultural universe, they play, actually, the role of mediators between concepts and political and cultural practices turning themselves important parts in the mechanism of maintenance of determined views of the world. Keywords: Didactic books. Geography teaching. Region. North-east region.

8 LISTA DE FIGURAS

Figura 01: Foto da contracapa do livro Geografhia do Brasil, Delgado de Carvalho, 1927 ................................................................................................................................ Figura 02: Foto da nota preliminar do livro Geografhia do Brasil, Delgado de Carvalho, 1927 ............................................................................................................... Figura 03: Foto da pgina 274-275 do livro Geografhia do Brasil, Delgado de Carvalho, 1927 ............................................................................................................... Figura 04: Foto da capa do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ......... Figura 05: Foto com o nmero de exemplar do Livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ................................................................................................................ Figura 06: Foto da capa do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ......... Figura 07: Foto da pgina 17 do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 Figura 08: Foto da pgina 183 do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ................................................................................................................................ Figura 09: Foto do homem brasileiro (p. 91) do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ................................................................................................................ Figura 10: Da diviso regional brasileira (p. 138-139), do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ............................................................................................... Figura 11: Foto da capa do livro Geografia Crtica o espao social e o espao brasileiro 2006 de Jos W. Vesentini e Vnia Vlach ..................................................

40

40

41 70

71 72 72

73

76

80

102

Figura 12: Recife e Salvador, polos centralizadores da Regio Nordeste ...................... 120 Figura 13: Flagelados do Serto pernambucano numa frente de trabalho durante a seca ................................................................................................................................. Figura 14: Boneca de cermica produzida por arteso de Caruaru (PE) representando me a amamentar o filho ................................................................................................

121

123

9 LISTA DE MAPAS

Mapa 01: Diviso do Brasil em Regies, segundo Delgado de Carvalho. (Adaptado) .. Mapa 02: Diviso do Brasil em Regies, segundo Said Ali Ida. (Adaptado) ................ Mapa 03: Diviso Regional do Brasil - 1940 ................................................................. Mapa 04: Mapa da Diviso Poltica do Brasil (p. 137), do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958 ...............................................................................................

48 48 56

79

Mapa 05 - Brasil: diviso regional segundo o IBGE ..................................................... 108 Mapa 06: Os trs complexos regionais ........................................................................... 109 Mapa 07: Meio tcnico-cientfico-informacional e as regies brasileiras ...................... 110 Mapa 08: As sub-regies do Nordeste ............................................................................ Mapa 09: Nordeste: Polgono das secas ......................................................................... Mapa 10: rea de abrangncia da seca (1979-1984) .................................................... 112 113 114

10 SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................ CAPTULO 1 DELGADO DE CARVALHO E O LIVRO DIDTICO DE GEOGRAFIA ................................................................................................................... 1.1 Origem do livro didtico brasileiro ........................................................................... 1.2 A Geografia do incio do sculo XX .......................................................................... 1.3 Delgado de Carvalho e a Geografia brasileira ......................................................... 1.4 Origem e evoluo do conceito de regio ................................................................. 1.5 Geographia do Brasil de Delgado de Carvalho - 1927 ............................................ 1.6 A Regio Nordeste no livro didtico de Delgado de Carvalho - 1927 .................... CAPTULO 2 - AROLDO DE AZEVEDO E A GEOGRAFIA BRASILEIRA ........ 2.1 A Geografia ps II Grande Guerra Mundial ........................................................... 2.2 Geografia do Brasil de Aroldo de Azevedo - 1958 ................................................... 2.3 Aroldo de Azevedo e a Regio Nordeste .................................................................. CAPITULO 3 - VESENTINI, VLACH E A REGIO NORDESTE NO LIVRO DIDTICO ....................................................................................................................... 3.1 A Geografia ps-ditadura militar brasileira ............................................................ 3.2 A Geografia Crtica de Vesentini e Vlach - 2006 ..................................................... 3.3 A Regio Nordeste e a Geografia Crtica .................................................................

11

19 19 24 28 32 39 51 63 63 69 81

92 92 101 108

4 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................ 126 REFERNCIAS ............................................................................................................... 131

11 INTRODUO

O verdadeiro aprender um apreender muito notvel, no qual aquele que apreende, apreende apenas aquilo que, no fundo, j tem. O ensinar corresponde a este aprender. Ensinar um doar, um oferecer, mas no ensinar no se oferece o aprendvel; ao aluno oferecida to somente a indicao de tomar para si o que ele j tem. Quando o aluno adota unicamente algo oferecido, ele no aprende. Chega a aprender quando experimenta o que apreende com aquilo que ele mesmo j tem. Um verdadeiro aprender ocorre somente ali onde se d a si mesmo e se experimenta como tal. Dessa forma, ensinar no outra coisa seno deixar aprender aos outros, quer dizer, induzir-se mutuamente a aprender (HEIDEGGER, 1962/1973, p. 69).

O cotidiano do trabalho, as formas como as descobertas e/ou as revises de assuntos cientficos so divulgadas, principalmente pela mdia e pela indstria cultural, associando quase sempre os contedos a serem ensinados nas escolas com a produo acadmica, levounos reflexo e, sobretudo, no satisfao com o acordo verbal das definies, trazendo transformaes e promovendo um verdadeiro repensar das nossas prticas. Estas transformaes em nosso comportamento podem estar relacionadas concluso de Santos (2004), quando afirma que chegamos ao final de sculo XX possudos pelo desejo quase desesperado de completar o conhecimento das coisas com o conhecimento do conhecimento das coisas, isto , com o conhecimento de ns prprios. Trabalhando como professoras da disciplina Geografia por mais de duas dcadas na Regio Nordeste do Brasil, pretendemos com esta pesquisa identificar como esta regio foi e apresentada nos livros didticos de Geografia, buscando identificar as mudanas e permanncias atravs de uma abordagem histrica. Nesta perspectiva, concordamos com Cavalcanti (2005), quando diz que o pensamento, o desenvolvimento mental e a capacidade de conhecer o mundo e de nele atuar uma construo que depende das relaes sociais que o homem estabelece com o meio. A Geografia, assim como outras disciplinas ensinadas nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, tem sido discutida por tericos e tambm pelos professores que atuam na rea da educao. Esses pesquisadores discutem a Geografia sob diferentes focos de anlise e em diferentes momentos da sua trajetria escolar, desde a poca em que no havia professores formados em Geografia at os dias atuais, quando a formao uma exigncia primordial, mesmo que em muitos casos no seja cumprida. A trajetria da Geografia escolar, especificamente a brasileira, tem sido permeada por um discurso ideolgico que envolve a importncia dos raciocnios centrados no espao. Neste contexto, o livro didtico um complexo e polmico objeto cultural apresenta questes

12 educacionais inmeras e importantes. neste sentido que Choppin (2004) afirma que o dinamismo das pesquisas sobre os livros didticos verificados nos ltimos anos resulta da convergncia de uma srie de fatores conjunturais e estruturais. No entender deste autor, entre os fatores conjunturais podemos citar, entre outros, o crescente interesse manifestado pelos que se sentem atrados pela histria ou por historiadores em relao s questes de educao e o interesse de inmeras populaes em criar ou recuperar uma identidade cultural, devido a acontecimentos recentes como a descolonizao, o desmantelamento do bloco comunista ou, ainda, ao recrudescimento de aspiraes provenientes de grupos minoritrios. Quanto s causas estruturais, estas esto ligadas complexidade do objeto livro didtico, multiplicidade de suas funes, coexistncia de outros suportes educativos e diversidade de agentes que ele envolve. Para Choppin (2004), o estudo histrico mostra que os livros didticos exercem quatro funes essenciais, que podem variar consideravelmente segundo o ambiente sociocultural: a poca, as disciplinas, os nveis de ensino, os mtodos e as formas de utilizao. As quatro funes so assim denominadas: referenciais, que tambm podem ser chamadas de curriculares ou programticas, desde que existam programas de ensino: o livro didtico ento apenas a fiel traduo do programa ou, quando se exerce o livre jogo da concorrncia, uma das suas possveis interpretaes. Mas, em todo caso, continua Choppin (2004), ele constitui o suporte privilegiado dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos, tcnicas ou habilidades que um grupo social acredita que seja necessrio transmitir s novas geraes. Uma segunda funo a denominada por Choppin (2004) de instrumental: aqui o livro didtico pe em prtica mtodos de aprendizagem, prope exerccios ou atividades que, segundo o contexto, visam a facilitar a memorizao dos conhecimentos, a favorecer a aquisio das competncias disciplinares ou transversais e a apropriao de habilidades, de mtodos de anlise ou de resoluo de problemas, etc. J a terceira funo denominada de ideolgica e cultural: a funo mais antiga, exercida a partir do sculo XIX, com a constituio dos Estados nacionais e com o desenvolvimento, nesse contexto, dos principais sistemas educativos. O livro didtico se afirmou como um dos vetores essenciais da lngua, da cultura e dos valores das classes dirigentes. Instrumento privilegiado de construo de identidades, geralmente ele reconhecido, assim como a moeda e a bandeira, como smbolo da soberania nacional e, nesse sentido, assume um importante papel poltico.

13 Esta funo, que tende a aculturar , em certos casos, a doutrinar as jovens geraes, pode se exercer de maneira explcita, at mesmo sistemtica e ostensiva, ou, ainda, de maneira dissimulada, sub-reptcia, implcita, mas no menos eficaz. A quarta e ltima funo essencial conhecida como documental: acredita-se que o livro didtico pode fornecer, sem que sua leitura seja dirigida, um conjunto de documentos, textual ou icnico, cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do aluno. Esta funo surgiu muito recentemente na literatura escolar e no universal: s encontrada afirmao que pode ser feita com muitas reservas em ambientes pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal da criana e visam a favorecer sua autonomia; supe, tambm, um nvel de formao elevado dos professores. Choppin acredita, ainda, que uma das dificuldades para traar um estudo exaustivo sobre o que foi feito e escrito e, mais ainda, do que se pesquisa e se escreve atualmente pelo mundo sobre livros didticos, est relacionada prpria definio do objeto:

Na maioria das lnguas, o livro didtico designado de inmeras maneiras, e nem sempre possvel explicitar as caractersticas especficas que podem estar relacionadas a cada uma das denominaes, tanto mais que as palavras quase sempre sobrevivem quilo que elas designaram por um determinado tempo (CHOPPIN, 2004, p. 549).

Partindo destas premissas e acreditando na possibilidade de utilizar o livro didtico como fonte documental para compreendermos a histria de uma disciplina escolar, trabalharemos nesta perspectiva, buscando compreender parte da histria da Geografia escolar, a partir do que difundem os livros didticos dessa disciplina, ao longo de 80 anos. Tanto a Geografia quanto outras disciplinas fazem parte dos currculos escolares e constituem saberes, aparentemente naturais que circulam no cotidiano das salas de aula. Mas esta naturalidade da presena das disciplinas nas escolas e o lugar de cada uma delas no currculo escolar tm sido objeto de questionamentos, tanto na atualidade, quanto em outros momentos da histria da educao escolar (BITTENCOURT, 1998). Inicialmente, queremos evidenciar aqui o nosso primeiro questionamento que consiste na indagao: o que uma disciplina escolar? A resposta a tal pergunta no tem sido fcil para aqueles que se dedicam a investigar as especificidades do conhecimento escolar. As divergncias podem ser flagradas constantemente, a prpria utilizao do termo disciplina escolar coloca problemas. Em muitos casos, os termos disciplina e matria aparecem como sinnimos, mas sobre a sua semelhana nem sempre h concordncia.

14 Chervel ao situar historicamente o aparecimento do termo disciplina na documentao educacional, reconhece que seu uso recente, surgido no final do sculo XIX da seguinte maneira:

Na realidade, essa nova acepo da palavra trazida por uma larga corrente de pensamento pedaggico que se manifesta, na segunda metade do sculo XIX, em estreita ligao com a renovao das finalidades do ensino secundrio e do ensino primrio. Ela faz par com o verbo disciplinar, e se propaga primeiro com um sinnimo de ginstica intelectual, no conceito recentemente introduzido no debate. (...) Logo aps a I Guerra Mundial, enfim o termo disciplina vai perder a fora que o caracterizava at ento. Torna-se uma pura e simples rubrica que classifica as matrias de ensino, fora de qualquer referncia s exigncias da formao do esprito (CHERVEL 1990, p. 64).

Entretanto, Chervel (1990) conclui que uma disciplina igualmente, para ns, em qualquer campo que se a encontre, um modo de disciplinar o esprito, quer dizer, de lhe dar os mtodos e as regras para abordar os diferentes domnios do pensamento, do conhecimento e da arte. Nesta concepo, empregam-se os termos disciplina escolar ao se referir aos diversos nveis de escolarizao do ensino bsico e disciplina acadmica para o nvel superior. Para Goodson (1991), existe uma distino no que se refere ao termo disciplina. Disciplina entendida como uma forma de conhecimento oriunda da tradio acadmica e, para o caso das escolas primrias e secundrias, utiliza o termo matria escolar. Foi nos anos oitenta que as proposies pelas quais se baseiam as divergncias que, atualmente, esto presentes nas pesquisas sobre concepes de disciplina escolar, foram manifestadas. Assim, uma concepo bastante difundida, a de transposio didtica, foi introduzida em obra de Chevallard de 1981(BITTENCOURT, 1998). Para chegar concepo da transposio didtica, Chevallard (1981) parte do princpio de que a escola parte de um sistema no qual o conhecimento se insere pela mediao da noosfera, uma esfera de agentes sociais externos inspetores, autores de livros didticos, tcnicos educacionais, famlias que garante o fluxo dos saberes. Sobre esta concepo Bittencourt (1998) assim se pronuncia:

A concepo de disciplina escolar como transposio didtica , no entanto, polmica e tem gerado crticas. Uma delas a de conceber o saber erudito ou cientfico como uma forma de conhecimento descontextualizado do seu processo histrico de criao e acentuar a hierarquizao de saberes como base para a constituio de conhecimentos para a sociedade (p. 25).

15 A concepo de disciplina escolar fundamentada na transposio didtica deu origem a vrias crticas. Entretanto, a mais relevante foi a de Chervel (1990). Os pontos centrais de sua proposio residem na concepo das disciplinas escolares como entidades epistemolgicas relativamente autnomas e deslocam o acento das decises, das influncias e de legitimaes exteriores em direo escola, inserindo o saber por ela produzido no interior de uma cultura escolar. As disciplinas escolares se formam no interior dessa cultura, tendo objetivos prprios e muitas vezes irredutveis aos das cincias de referncia. Outro questionamento est relacionado permanncia ou excluso de disciplinas em um determinado currculo. Sobre esta problemtica Bittencourt (1998) relata:

A presena de cada uma das disciplinas escolares no currculo, sua obrigatoriedade ou sua condio de contedo opcional e, ainda, seu reconhecimento legitimado por intermdio da escola, no se restringe a problemas epistemolgicos ou didticos, mas articula-se ao papel poltico que cada um desses saberes desempenha ou tende a desempenhar, dependendo da conjuntura educacional. Estado, deputados e partidos polticos, associaes docentes, professores e alunos, entre outros, so agentes que integram a constituio das disciplinas escolares e, por intermdio de suas aes, delimitam sua legitimidade e seu poder (p. 10).

Como razovel crer que uma coisa foi inventada por aqueles a quem ela til, o destaque aqui vai para o livro didtico, considerado como primo pobre da literatura, apesar de ilustre, o livro didtico texto para ler e jogar fora, descartvel porque anacrnico: ou ele fica superado, dados os progressos da cincia a que se refere ou o estudante o abandona, por avanar em sua educao. Sua histria das mais esquecidas e minimizadas, talvez porque os livros didticos no so conservados, suplantado seu prazo de validade (CORRA, 2000). importante salientar, entretanto, que o valor do livro didtico engloba aspectos pedaggicos, econmicos, polticos e culturais. Portanto, os diversos modos de aprendizado, o que muito significante e deveria ser mais bem aproveitado, podem ser utilizados como um documento para contar a histria de uma disciplina, ao invs de ser jogado fora, como corriqueiro em sua histria. Por outro lado, devemos usar a prtica de olhar o livro didtico com olhos crticos e de apontar erros e inadequaes, pois embora esta prtica parea antiptica num primeiro momento, altamente educativa no s para autores e editores, mas, sobretudo, para os alunos, no sentido de derrubar o mito de que o livro didtico depositrio da verdade. Isto estimula o desenvolvimento do senso crtico do aluno e o faz refletir e questionar, antes de aceitar passivamente as informaes que recebe a todo instante na escola e fora dela.

16 Sobre a importncia do livro didtico como poderosa fonte de conhecimento da histria de uma nao, Lajolo (1987) chama ateno no sentido de uma maior preocupao com o que nos ensinam as vozes dos mestres que nos precederam. Seremos to suicidas quanto mais rapidamente nos descartarmos do cho histrico que pisamos. Sabemos hoje que a qualificao da escola brasileira passa pela recuperao, trabalhada no div, da dimenso da memria do professor, da escola e do livro. Por outro lado, concordando com Silveira (1980), que afirma que a questo regional, travestida de outras nomenclaturas, como: subdesenvolvimento regional, desigualdades regionais, relaes centro-periferia, colonialismo interno, etc., vm-se constituindo em um objeto de preocupao de amplos setores da sociedade brasileira, nos posicionamos diante dessa problemtica na busca de melhor entendermos a nossa regio: o Nordeste brasileiro. Recorremos a Andrade (2001) que alerta para o emprego, com frequncia, das palavras globalizao e regionalizao de forma esttica, como se o fenmeno da globalizao tivesse ocorrido de forma sbita, em um determinado momento, sem qualquer conexo com o passado. Neste contexto merece destaque a expresso do fim da histria, feita pelo nipoamericano Fukuyama, como se a histria pudesse ser interrompida ou, pior ainda, ter um fim. A ideia de imploso do Estado-nao s suscetibiliza aqueles que no percebem o sentido poltico do Estado que torna suas fronteiras pertinentes, mesmo quando so rompidas as fronteiras econmicas (LENCIONI, 1999, p. 191). Diante de tal posicionamento concordamos com Lencioni (1999) e reforamos nosso pensamento com Santos, que assim se pronuncia:

A histria sem-fim, est sempre se refazendo. O que hoje aparece como resultado tambm um processo; um resultado hoje tambm um processo que amanh vai tornar-se outra situao. O processo o permanente devir. [...] Ao contrrio do que se diz a histria universal no acabou; ela apenas comea. Antes o que havia era uma histria dos lugares, regies, pases. As histrias podiam ser no mximo, continentais, em funo dos imprios que se estabeleceram em uma escala mais ampla. O que se chamava de histria universal era a viso pretensiosa de um pas ou continente sobre os outros, considerados brbaros ou irrelevantes [...] Somente agora a humanidade faz sua entrada na cena histrica como um bloco, entrada revolucionria, graas interdependncia das economias, dos governos, dos lugares. O movimento do mundo conhece uma s pulsao, ainda que as condies sejam diversas, segundo continentes, pases, lugares, valorizados pela sua forma de participao na produo dessa nova histria (SANTOS, 1994, p. 95).

Completamos nossa opinio com Gomes (1995), quando afirma que, na

17 contemporaneidade, questes como a redefinio do papel do Estado, a queda de pactos territoriais que moldaram o mundo nos ltimos anos, o ressurgimento de questes regionais no seio dos Estados e a manifestao, cada vez mais acirrada, de nacionalismos / regionalismos, inspiram este tipo de discusso. Apoiados nos autores supracitados e tendo como perspectiva os debates expostos, construmos o nosso plano geral de exposio do texto organizado em trs captulos. No primeiro deles analisaremos a origem do livro didtico brasileiro, o ensino da Geografia no inicio do sculo XX com destaque para a obra de Delgado de Carvalho, Geografhia do Brasil 1927 especificando em seguida a sua abordagem sobre a Regio Nordeste. No segundo captulo o destaque vai para a obra Geografia do Brasil 1958 de Aroldo de Azevedo, enfocando, a partir da, o ensino de Geografia ps Segunda Grande Guerra Mundial no que concerne ao Brasil e, consequentemente, Regio Nordeste brasileira. No terceiro e ltimo captulo, analisamos a obra Geografia Crtica, o espao social e o espao brasileiro de Jos William Vesentini e Vnia Vlach 2006, em que procuraremos a relao entre os ltimos acontecimentos internacionais e nacionais e o livro didtico de Geografia enfocando, neste contexto, o Nordeste brasileiro. Nosso estudo surgiu pela busca de uma renovao na nossa prtica, de modo a transformar as atividades e contedos, objetivando um ensino que sirva para alm das relaes de dominao. Concordamos com Vesentini (1989), quando diz que evidente que a escola no se resume reproduo das relaes de poder, embora esse seja um dos seus aspectos essenciais. Ela tambm um campo de luta de classes, um locus de reproduo de poder, mas onde dialeticamente se pode implementar prticas que questionem esse poder e esbocem novas relaes societrias. Neste contexto, recorremos a Castro (2009), que acreditando que o fato poltico ganha destaque na Geografia das ltimas dcadas do sculo XX afirma:

Fenmenos importantes e aparentemente contraditrios continuam colocando o fato poltico em destaque na agenda da geografia. Fenmenos como a globalizao e a revalorizao do local, o enfraquecimento do Estado-nao e o ressurgimento dos nacionalismos, o aumento da circulao internacional de mercadorias e de mo de obra e o maior controle das fronteiras, o esmaecimento das regies e o renascimento dos regionalismos, a expanso da democracia e a intensificao da pobreza, o fortalecimento dos movimentos sociais e dos direitos da cidadania e a ampliao de excluso so significativos da importncia da geografia poltica, da pertinncia de alguns de seus temas tradicionais e das respostas da disciplina s novas questes impostas pelos contextos da atualidade (p. 16).

18 No a partir de qualquer esquema terico e funcional de escola, at de um modelo de sistema escolar capitalista, que se vai compreender por que, por exemplo, at as primeiras dcadas do sculo passado a escola era ainda de elite e as autoridades se recusavam a educar as grandes massas populares. A explicao s pode vir a partir de uma anlise da cada caso concreto, a partir da constatao de que a histria no a realizao de uma lgica predeterminada (seja na economia ou nos esquemas tericos de qualquer filsofo), mas sim uma forma de ser do social em que so decisivas as lutas, as contradies e as situaes de indefinio e de indeterminao, e onde alternativas plurais entram em cheque a cada momento (VESENTINI, 1989, p. 165). Com a anlise dos trs livros didticos: Geografhia do Brasil, de Delgado de Carvalho, datado do ano de 1927; O Brasil e suas regies, de Aroldo de Azevedo, do ano de 1958, e Geografia Crtica, o espao social e o espao brasileiro, de J. William Vesentini e Vnia Vlach, do ano de 2006, que por mais de oitenta anos fizeram e continuam fazendo a histria da disciplina escolar Geografia, pretendemos contribuir com a histria do pensamento e das prticas educativas ao lado de contedos reveladores de representaes e valores predominantes num certo perodo de uma sociedade que, simultaneamente historiografia da educao e da teoria da histria, permitem rediscutir intenes e projetos de construo e de formao social.

19 CAPTULO 1 DELGADO DE CARVALHO E O LIVRO DIDTICO DE GEOGRAFIA

1.1 Origem do livro didtico brasileiro

A ordenao burguesa do mundo implicou a transformao do entendimento da natureza. O cosmos fechado cedeu lugar nos sculos XV e XVI ao universo infinito. O objetivo do saber, a partir de agora, possibilitar que nos tornemos cada vez mais senhores da natureza, afirmava Descartes. nesse contexto que o Brasil achado. Mas o Brasil uma criao dos conquistadores europeus. O Brasil foi institudo como colnia de Portugal e inventado como terra abenoada por Deus, qual, se dermos crdito a Pero Vaz de Caminha, Nosso Senhor no nos trouxe sem causa (CHAUI, 2000, p. 57-58). Ainda no Brasil Colnia uma primeira tentativa de negcio tipogrfico teria sido implantada em 1747, quando o portugus Antnio Isidoro resolveu aqui se instalar. Porm, a atitude de Portugal em querer isolar a colnia de toda e qualquer influncia externa fez o comerciante fracassar (NEVES, 2005). Somente em 1808, quando da vinda da famlia real ao Brasil, as primeiras instituies de carter cultural como a Escola de Anatomia, a Escola Mdica e o Jardim Botnico so criadas. Acompanhada de tais instituies, vem a autorizao da Imprensa Rgia por D. Joo. Logo em seguida foram lanados os dois primeiros jornais: O Correio Brasiliense e a Gazeta do Rio de Janeiro. Em 1810, foi anexada Impresso Rgia uma fundio de tipos que permitiu a arte de gravuras e teve como consequncia o surgimento de profissionais de artifcio, desenhistas, gravadores e tipgrafos que vinham de fora e outros que aprendiam o ofcio aqui. O fim do absolutismo portugus e a presso da elite brasileira pela independncia do Brasil fazem a imprensa desempenhar um importante papel. Em 02 de maro de 1821, quando D. Joo deixa o Brasil, decreta a abolio da censura prvia e regula a liberdade de imprensa, at que fosse elaborada uma nova regulamentao. E em 12 de julho de 1821, Portugal decreta uma lei complementar que inclui a liberdade de imprensa. Inicia-se, a partir da, um processo de produo diversificada de jornais, livros, revistas, almanaques, folhinhas, entre outros. Um pblico necessitado de informaes e que busca com a leitura a libertao do sentimento de colonizao faz aumentar o comrcio de livros. O livro ganha importncia e o pblico para a literatura vai sendo conquistado, iniciando com o folhetim, uma espcie de imitao do romantismo europeu. Autores

20 brasileiros como Machado de Assis, Raul Pompia, Joaquim Manoel de Macedo, Manuel Antnio de Almeida e Aluzio de Azevedo tm seus trabalhos ilustrados na imprensa local. Um dos primeiros livros didticos a circular no Brasil foi o Tesouro dos meninos, obra traduzida do francs por Mateus Jos da Rocha (ZILBERMAN, 1987). Na mesma linha a Impresso Rgia publicou Leitura para meninos, coleo de histrias morais relativas aos defeitos ordinrios s idades tenras e um dilogo sobre a geografia, cronologia, histria de Portugal e histria natural (CABRAL, 1881 apud ZILBERMAN, 1987). A primeira edio data de 1818, sendo organizador do livro Jos Saturnino da Costa Pereira. Em 1827, como resultado do projeto de Janurio da Cunha Barbosa, aprovada a nica lei geral relativa ao ensino elementar at 1946, quando estavam presentes as ideias de educao como dever do Estado, da distribuio racional por todo o territrio nacional das escolas dos diferentes graus e de necessria graduao do processo educativo. Do referido projeto vigorou simplesmente a ideia de distribuio racional do ensino por todo o territrio nacional, mas apenas nas escolas de primeiras letras (VLACH, 2004). At as primeiras dcadas do sculo XIX, afirma Bittencourt (1993), os programas de ensino para a escola elementar se limitavam ao ensino inicial das habilidades de leitura, da escrita e do clculo. A partir da vo se constituindo contedos e saberes especficos para serem ensinados pela escola e os saberes compreendidos como leitura e escrita ganham novas dimenses, respondem a novas exigncias e demandas sociais, assumem formas mais complexas de escolarizao. Assim sendo, a produo de materiais pedaggicos como quadros-negros, cartazes, materiais de ensino e livros didticos se tornam necessrios. Ainda segundo Bittencourt, at meados do sculo XIX, os livros de leitura praticamente inexistiam nas escolas. Desse modo, fontes como relatos de viajantes, autobiografias e romances indicam que textos manuscritos, como documentos de cartrio e cartas, serviam de base ao ensino e prtica da leitura. Em alguns casos, a Constituio do Imprio (e a Lei de 1827), o Cdigo Criminal e a Bblia serviam como manuais de leitura nas escolas. Ainda na mesma obra, Bittencourt afirma que em 1838 o ento presidente da Provncia do Rio de Janeiro fazia a seguinte proposta:

Parece conveniente que se autorize o governo a mandar imprimir, custa dos cofres pblicos, algumas obras estrangeiras, que por melhores, mais clssicas e populares fossem havidas; e que o diretor das escolas primrias e o da Escola Normal se encarreguem de traduzir, a fim de serem distribudas no somente pelos professores pblicos e particulares da provncia, como tambm pelas autoridades e pessoas que delas pudessem fazer bom uso (1993, p. 28).

21 Quanto ao estudo da disciplina Geografia, o livro de Aires de Casal, Corografia Braslica, de 1817, foi um dos primeiros livros de Geografia do Brasil; entretanto, no sabemos se foi elaborado com fins didticos, mas que foi referencial no perodo para a disciplina escolar. Na pesquisa de Albuquerque (2009) tambm foi encontrado um livro didtico de Geografia denominado Compendio de Geographia Elementar, de Jos Saturnino, publicado no ano de 1836, na cidade do Rio de Janeiro. Em sua capa est escrito que ele se destina s escolas brasileiras, o que indica que essa disciplina compunha, de algum modo, a escola. Portanto, esta datao ainda provisria, tendo em vista que novas pesquisas podem trazer contribuies que se contraponham ao que est posto at o momento. Com a ampliao das editoras e de um mercado consumidor que crescia, entre o final do sculo XIX e incio do sculo XX, uma gama de livros didticos de Geografia passam a ser publicados pelas editoras privadas. Porm, as primeiras iniciativas desenvolvidas pelo Estado para assegurar a divulgao e distribuio de obras de interesse educacional, cientfico e cultural vieram somente no Estado Novo. O Instituto Nacional do Livro (INL), criado em 1937, estruturou-se em vrios rgos operacionais menores, entre os quais a coordenao do livro didtico, qual competia planejar as atividades relacionadas com o livro didtico e estabelecer convnios com rgos e instituies que assegurassem a produo e distribuio do livro didtico (FREITAG et al., 1987). Em 1938, o Decreto-Lei 1.006, de 30 de dezembro, define pela primeira vez o que deve ser entendido como livro didtico e cria uma Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD), qual cabia examinar e julgar os livros didticos, indicar livros de valor para traduo e sugerir abertura de concurso para produo de determinadas espcies de livros didticos ainda no existentes no pas (FREITAG et al., 1987). Na dcada de 1960, com a expanso escolar decorrente da industrializao, a educao de inspirao europeia, acusada de acadmica, propedutica e ornamental, passa a ser substituda por uma educao nos moldes estadunidenses, um ensino para engrenar o estudante no mundo do trabalho industrial. Neste contexto aumenta no Brasil a preocupao com o livro didtico. O Banco Mundial, com sua poltica de emprstimos referente educao de pases em desenvolvimento, tem participao efetiva no investimento de material escolar e de livros (NEVES, 2005). O golpe dado pelos militares em 31 de maro de 1964 atingiu em cheio a democracia. Para calar a oposio e se firmarem no poder, os golpistas criaram dispositivos legais como: a Lei de Greve, que proibia as paralisaes e a censura imprensa, as Leis de Imprensa e de

22 Segurana nacional (1967) e o Ato institucional n 5 - AI-5 (1968). No campo cultural houve a censura de peas teatrais, letras de msicas, roteiros de filmes e sinopses de novelas. Os livros que eram considerados perigosos por suas ideias foram proibidos. Muitos ttulos foram condenados e diversos autores e editores presos. Sobre os debates feitos a respeito desse perodo, Munakata assim discorre:

No Brasil, o desprestgio dos livros didticos foi sobredeterminado pela conjuntura do perodo militar, iniciado em 1964. Em meio imposio de reformas educacionais, os livros didticos foram identificados como suporte da ideologia oficial (...). Levar a srio o livro didtico equivalia, nessas circunstncias, a colaborar com a ditadura (...) a crtica do livro didtico tornou-se uma trincheira contra a ditadura. Proliferaram discursos conclamando os professores a abandonar essas muletas em nome de uma educao mais criativa, reflexiva, crtica embora raramente essas palavras fossem objeto de elucidao (2003, p. 03).

importante destacar que Munakata adverte o leitor tanto sobre a posio do Estado ditatorial quando dos intelectuais que viam no pesquisador sobre livro didtico algum que colaborava com a ditadura. Como exemplo do exposto acima, podemos citar a obra: As Belas Mentiras, de Nosella (1981), em que a autora, propondo explicitar de maneira mais rigorosa e sistemtica a defasagem entre o imaginrio (descrito pelos textos) e o real (vivido pelas crianas), recorre a Poulantzas que afirma:

A ideologia tem precisamente por funo, ao contrrio da cincia, ocultar as contradies reais, reconstituir, num plano imaginrio, um discurso relativamente coerente, que serve de horizonte ao vivido dos agentes, moldando as suas representaes nas relaes reais e inserindo-as na unidade das relaes de uma formao (POULANTZAS apud NOSELLA, 1981, p. 31).

Concordamos com Munakata quando diz que tal concepo deixa de considerar a materialidade do livro didtico, que pode ser abordado como mercadoria e objeto cultural, ou seja, para fins escolares, na diversidade de relaes que isso implica. Este autor completa sua crtica afirmando:

Como mercadoria, ele certamente carrega as marcas do ser-para-o-lucro e da indstria cultural. Convm, no entanto, desde j, esclarecer que, na sociedade capitalista, a produo de qualquer livro, seja didtico ou dos frankfurtianos, visa o lucro e efetivada segundo os procedimentos da indstria cultural. preciso tambm no perder de vista que onde h lucro e,

23
portanto, a acumulao de capital, h tambm trabalhadores, de cujas atividades resultam os livros. Essas atividades, altamente diversificadas, tm, claro, o objetivo de produzir uma mercadoria que possa vir a ser consumida em larga escala, mas, por isso mesmo, essa produo deve atender a demandas e expectativas (mesmo que induzidas) do mercado, o que, no caso do livro didtico, inclui questes educacionais. Reprodutores do capital e para o bem dessa funo autores, editores, editores de arte, redatores, pesquisadores iconogrficos, etc. no podem deixar de ter preocupaes a respeito da educao escolar (MUNAKATA, 2003, p. 6).

Outras questes so evidenciadas ainda neste debate. Como foi apontado anteriormente, na dcada de 1960, j durante o regime militar so assinados vrios acordos MEC/Usaid (entre o governo brasileiro e o americano), criando-se juntamente com um desses acordos, a Comisso do Livro Tcnico e do Livro Didtico (Colted), que propunha um programa de desenvolvimento que incluiria a instalao de bibliotecas e um curso de treinamento de instrutores e professores em vrias etapas sucessivas, desde o nvel federal da Unio at os nveis mais baixos dos municpios e das escolas (FREITAG et al., 1987). Mas o que os funcionrios e assessores do MEC descreviam como ajuda da Usaid era denunciado por crticos da educao brasileira, continua o raciocnio de Freitag (1987), como um controle americano do livro didtico. A Colted foi extinta em 1971, quando foi criado o Programa do Livro Didtico (PLD) conforme decreto 68.728, de 08/06/71. Foi tambm durante o governo militar que se deu a introduo do livro didtico descartvel, aceitando assim, a concepo psicopedaggica do aprendizado calcado no behaviorismo, rejeitando o modelo alternativo das teorias cognitivas (FREITAG et al., 1987). O livro descartvel, contendo as lies da casa e os exerccios para os alunos, orientou-se na tcnica do ensino programado por unidades totalmente individuais. Em 1971, o INL desenvolve o Programa do Livro Didtico para o Ensino Fundamental (PLDEF) e, em 1976 com a extino do INL foi criada a Fundao Nacional do Material Escolar (Fename). Os anos de 1980 vo apontar como um marco tanto na produo quanto na anlise dos livros didticos. Diversas questes passam ento a compor as pesquisas e os debates acerca desse recurso didtico. Nesse perodo o mercado do livro didtico representava metade do total de livros produzidos no pas. A vinculao da poltica governamental do livro didtico com a criana carente aparece explicitamente, pela primeira vez, em 1980, quando so lanadas as diretrizes bsicas do Programa do Livro Didtico Ensino Fundamental (PLDEF). Em abril de 1983, instituda, pela Lei 7.091, a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE) cuja finalidade era

24 desenvolver os programas de assistncia ao estudante para facilitar o processo didticopedaggico. Em 1984 ocorre no Brasil o fim da ditadura militar e a abertura poltica se torna uma conquista dos brasileiros com a campanha pelas Diretas J. Em novembro de 1993, estudantes brasileiros saem s ruas levando o verde-amarelo da bandeira brasileira em protesto contra a corrupo. Em 1995, criou-se o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), com a finalidade de estabelecer critrios para a avaliao dos livros didticos. A partir de 1997, as polticas pblicas para o livro didtico so representadas pelo PNLD e executadas por meio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE). O Ministrio da Educao passa a adquirir livros didticos de forma contnua e massiva. Todos os estudantes do ensino fundamental passam a receber livros didticos de todas as disciplinas. O programa avana e, em 2001, comea a distribuio de dicionrios de lngua portuguesa aos alunos de 1 a 4 sries do ensino fundamental e de livros em braile para os alunos deficientes visuais. No ano seguinte, os alunos de 4 e 5 sries passam a receber a coleo Literatura em Minha Casa. Em 2003, dicionrios so entregues aos alunos da 1, 7 e 8 sries. Em 2004, o Ministrio da Educao cria o Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio (PNLEM); em 2005, este programa beneficiou 1,3 milhes de alunos de 5.392 escolas de ensino mdio. Foram distribudos 2,7 milhes de livros das disciplinas de portugus e matemtica. Neste ano de 2009 deu-se a entrega do livro didtico de Geografia e Histria para todos os alunos do ensino mdio.

1.2 A Geografia do incio do sculo XX

No incio do sculo XX, o mundo estava dividido entre os pases imperialistas que dominavam colnias e protetorados e controlavam pases formalmente independentes. Esta diviso era assim caracterizada: os pases imperialistas mais importantes, como a Inglaterra e a Frana; os pases imperialistas em expanso a Alemanha e a Itlia -; os pases imperialistas em terras contnuas como a Rssia; os pases imperialistas mdios, como a Blgica e a Holanda; os pases imperialistas em decadncia como a Espanha e Portugal; e os pases com forte vocao imperialista e em expanso, como os Estados Unidos e Japo (ANDRADE, 2001). A Geografia ingressa no sculo XX oscilando na querela do determinismo (Ratzel)

25 possibilismo (La Blache). Os estudos de Geografia fsica fornecem as bases aos estudos regionais, em que a ao do homem apreciada em suas relaes com a natureza. Hobsbawm (2009) que acredita que o sculo XX se inicia com a Primeira Grande Guerra relata:

As luzes se apagam em toda a Europa disse Edward Grey, secretrio das Relaes Exteriores da Gr-Bretanha, observando as luzes de Whitehall na noite em que a Gr-Bretanha e a Alemanha foram guerra. No voltaremos a v-las acender-se em nosso tempo de vida. Em Viena, o grande satirista Karl Kraus preparava-se para documentar e denunciar essa guerra num extraordinrio drama-reportagem a que deu o ttulo de Os ltimos dias da humanidade. {...] No foi o fim da humanidade. [...] A humanidade sobreviveu. Contudo, o grande edifcio da civilizao do sculo XX desmoronou nas chamas da guerra mundial, quando suas colunas ruram (p. 30).

A velha sociedade, a velha economia, os velhos sistemas polticos tinham perdido o mandato do cu (HOBSBAWM, 2009, p. 62). A Revoluo Russa, ou mais precisamente, a Revoluo Bolchevique de outubro de 1917, pretendia dar ao mundo um novo sinal. Sobre esta revoluo Hobsbawm (2009) afirma:

A Revoluo de Outubro produziu de longe o mais formidvel movimento revolucionrio organizado na histria moderna. Sua expanso global no tem paralelo desde as conquistas do isl em seu primeiro sculo. Apenas trinta ou quarenta anos aps a chegada de Lnin Estao Finlndia em Petrogrado, um tero da humanidade se achava vivendo sob regimes diretamente derivados dos Dez dias que abalaram o mundo (REED, 1919) e do modelo organizacional de Lnin, o Partido Comunista. A maioria seguiu a URSS na segunda onda de revolues surgida da segunda fase da longa guerra mundial de 1914-45 (p. 62).

Poder e estratgias de controle e dominao a partir do territrio controlado pelo Estado nacional eram questes sempre implcitas ou explicitas na agenda da Geografia poltica nas primeiras dcadas do sculo XX. Nesse contexto no Brasil as relaes entre educao, cincia e poltica movimentam o ensino de Geografia. Sobre esta relao Vlach informa:

Em uma sociedade, cindida entre os que pensam e os que fazem, no surpreende, pois, a tardia institucionalizao da escola (aps 1930), no se a ideia de um sistema nacional de educao fez parte das propostas da Assembleia Constituinte, reunida em 1823 para elaborar a primeira constituio do Imprio do Brasil (VLACH, 2004, p. 188).

26 Formalmente incorporada Escola no Brasil a partir da fundao do Colgio Pedro II (1837), a Geografia passou a ser ensinada nas escolas secundrias do pas, e, desde ento, faz parte dos contedos definidos por todas as reformas educacionais brasileiras, de 1889 aos dias atuais (COLESANTI, 1984), mantendo seu status de matria obrigatria. Ao longo de sua afirmao enquanto matria escolar, a Geografia incorporou paradigmas vigentes na sociedade como, por exemplo, o ensino enciclopdico, mnemnico, com listas de nomes para serem decorados, entre outros. Como documento do ensino da Geografia neste perodo, os livros didticos comprovam essas formas de ensinar e aprender. Em um artigo publicado na revista Terra Brasilis, Zusman e Pereira (2000) discordam de algumas investigaes historiogrficas sobre a Geografia no Brasil no perodo compreendido entre 1913 e 1933, que o caracterizam como carente de um projeto disciplinar explcito, tentando demonstrar, ao contrrio, a existncia de mbitos especficos em que se pretendia desenvolver uma Geografia nacional cientfica, segundo parmetros acadmicos europeus. E neles Delgado de Carvalho, segundo os autores citados, atua como divulgador das formulaes da Escola Geogrfica Francesa, sem, contudo, abandonar os pressupostos tericos estabelecidos anteriormente por Ratzel. Especificamente na dcada de vinte do sculo XX, so evidenciados na Geografia escolar brasileira profundos questionamentos acerca das orientaes terico-metodolgicas que, desde a primeira metade do sculo XIX, quando da introduo desta disciplina nos currculos prescritos, orientam sua prtica de ensino. Para que possamos compreender melhor a emergncia dessa nova feio adquirida pela Geografia escolar, faz-se necessrio que nos reportemos aos fatores scio-histricos que contriburam para a sua constituio, sobre os quais, Rocha (1990) assim se refere:

medida que a estrutura at ento hegemnica comeou a ruir, o sistema educacional brasileiro foi sendo objetivo de gradativas mudanas. O modelo agroexportador em franca decadncia vai dando lugar a um modelo econmico urbano-industrial. A intensificao do processo de urbanizao, decorrente do modelo econmico emergente foi gerando novas e crescentes demandas de mo de obra especializada para ocupar as funes que os setores secundrios e tercirios estavam a exigir. A demanda social da educao amplia-se rapidamente e o sistema escolar se v pressionado a expandir-se, medida que um contingente cada vez maior de pessoas dos extratos mdios e mesmo das camadas populares buscavam a escola a fim de ampliarem suas possibilidades de ascenso social (p. 84).

Se para a escola havia um processo de transformao se evidenciando, para a Geografia escolar o perodo tambm adquiriu uma fundamental importncia. Foi verificado, a

27 partir da, de forma mais acentuada, o conflito entre os professores de tendncias conservadoras que defendiam uma concepo tradicional de Geografia e de seu ensino (a Geografia clssica, ensinada de forma descritiva e mnemnica) e, de outro lado, professores favorveis renovao do ensino desta disciplina, no s no que diz respeito s metodologias empregadas em salas de aulas, como tambm no que se refere abordagem dos contedos. Apesar do processo de transformao escolar verificado no Brasil neste perodo, a reforma Luiz Alves Rocha, instituda pelo Decreto n 16.782A, de 13 de janeiro de 1925, deixava evidente a preocupao com uma educao voltada para a consolidao do nacionalismo patritico. Pois, em seu Artigo 47 6 preconizava:

No ensino da lngua materna, da literatura, da geografia e da histria nacionaes daro os professores como thema para trabalhos escriptos assumptos relativos ao Brasil, para narraes, descripes e biographias dos grandes homens em todos os ramos da actividade seleccionando, para os trabalhos oraes, entre as produes literrias de autores nacionaes, as que estiverem mais ao alcance ou mais possam interessar aos alumnos para desenvolver-lhes os sentimentos de patriotismo e de civismo. ... Sero excludas, por seleo cuidadosa, as produes que, pelo estudo ou doutrinamento incidente, diminuam ou no despertam os sentimentos constitutivos dos caracteres bem formados (ROCHA, 2000, p. 88).

Diante do contexto histrico da dcada de 1920 e como se pode perceber na lei supracitada, o nacionalismo patritico era uma temtica referencial para a educao. Desse modo, para grande parte das disciplinas escolares, mas em especial para a Geografia, h um empenho em difundir as ideias nacionalistas, estas agora permeadas por um novo referencial terico-metodolgico. Sobre este perodo Castro (2009) assim discorre:

Sendo o Estado uma construo poltica e ideolgica que se fez no tempo e no espao, a centralidade territorial do seu poder decisrio foi fundamental para a tarefa de tomar a si a obrigatoriedade de fornecer educao para todos, utilizando o aparato institucional disposio para as exaltaes simblicas do nacionalismo. Disciplinas como a histria e a geografia foram estratgicas nesta tarefa (p. 115).

Nesse perodo, davam-se os primeiros passos visando difuso da Geografia Moderna, num claro processo de transformao paradigmtica sofrido por esta disciplina escolar. Nesse processo merece destaque o papel do professor Delgado de Carvalho (18841980), lente do Colgio Pedro II e mentor, juntamente com Raja Gabaglia, do novo currculo prescrito para a disciplina (1923), aprovado pela congregao da instituio, considerada como estabelecimento de ensino padro para o pas.

28 1.3 Delgado de Carvalho e a Geografia brasileira

Tendo nascido e desenvolvido seus estudos integralmente na Europa, a formao deste autor em renomados estabelecimentos de ensino permitiu-lhe contato com ideais liberais e democrticos to presentes entre os intelectuais europeus daquela poca (FERRAZ, 1995). Estas influncias o fizeram defensor da crena no esprito do progresso e de liberdade do homem, elementos que vo perpassar toda a sua produo terica. Formado na cole Libre de Sciences Politiques (Paris), Delgado de Carvalho chega ao Brasil com o propsito de desenvolver sua tese de doutorado, iniciando um percurso por diferentes instituies ligadas ao campo cientfico e educacional no pas (ZUSMAM & PAREIRA, 2000). Delgado ento participa do movimento de renovao pedaggica, sendo um dos participantes do Manifesto dos Pioneiros da Educao (1932). As preocupaes das elites polticas e intelectuais deste perodo em difundir os valores ptrios nas novas geraes e em amplos setores da sociedade se afinam com o pensamento de Delgado de Carvalho, que define toda uma estratgia de legitimao cientfica e didtica traduzida em trs desafios: assegurar a presena e a continuidade da Geografia no sistema escolar; outorgar cientificidade ao conhecimento geogrfico e conferir a este conhecimento identidade e autonomia frente a outras disciplinas. Destinada a enaltecer os valores ptrios, a Geografia teria sua insero no ensino justificada sem maiores dificuldades (ZUSMAN& PEREIRA, 2000). Adaptar seus protocolos metodolgicos ao domnio das cincias naturais era, na opinio de Delgado de Carvalho, a soluo para o segundo desafio. E neste contexto que este escreve:

Devemos, pois, em primeiro lugar, restituir geografia sua dignidade de cincia natural, e no deix-la mergulhada numa complicada nomenclatura de nomes prprios que no tm significao nem sentido, que nada explicam que nada nos contam (CARVALHO, 1925, p. 95).

Buscando a especificidade da Geografia, Delgado lana mo da mesma estratgia epistemolgica utilizada por Vidal de La Blach, quando, empenhado em garantir unidade e identidade para a cincia geogrfica nascente, definiu-lhe claramente um objeto a regio - e um mtodo a sntese regional (ZUSMAM & PEREIRA, 2000, p. 58). A noo de regio natural tomada de emprstimo Geografia francesa por Delgado de Carvalho, por falta de um rigor cientfico, quanto ao conceito de regio natural entre os gegrafos brasileiros daquela

29 poca, gerou uma grande polmica:

Aqui no Brasil, a luta travada pelos professores do Colgio Pedro II para implantar uma diviso natural racional do pas vai vencendo lentamente, mas enfrenta ainda poderosos obstculos arraigados no tradicionalismo histrico, na rotina pedaggica e, especificamente, na ignorncia da significao do prprio termo de regio natural (CARVALHO, 1925, p. 76-77).

Enfatizando a regio natural, Delgado de Carvalho remete a sociedade brasileira ao debate sobre a questo nacional, na verso colocada em evidncia nos anos 20 e 30. A diversidade representada pelas regies naturais s adquire sentido se esto estas submetidas a um todo, reforando a ideia de uma unidade nacional que deve sobrepor-se s configuraes espaciais construdas social e historicamente. Neste sentido Delgado afirma:

A regio natural uma subdiviso mais ou menos precisa e permanente que a observao e investigao permitem criar numa rea geogrfica estudada, no intuito de salientar a importncia respectiva das diferentes influncias fisiogrficas, respeitando o mais possvel o jogo natural das foras em presena e colocando a sntese esboada sob o ponto de vista do fator humano nela representado (CARVALHO, 1925, p. 82).

Como podemos perceber, Delgado de Carvalho, pretendendo desenvolver uma Geografia nacional cientfica segundo parmetros acadmicos europeus, atua como divulgador da Escola Geogrfica Francesa sem, contudo, abandonar os pressupostos tericos estabelecidos anteriormente por Ratzel. Trata-se de uma disciplina referenciada nas cincias naturais, mas que, de forma sui generis, incorpora o homem como um dos elementos essenciais em suas consideraes. O mtodo que Delgado de Carvalho aponta como fundamental para uma efetiva aprendizagem da Geografia moderna explicado por Ferraz da seguinte maneira:

Este mtodo consistia em descrever a realidade estudada de forma objetiva, empiricamente comprovada, racionalmente exata, de maneira a inviabilizar dvidas e contradies. Para tal, a induo, anlise e sntese eram elementos cruciais, pois, ao se estudar a realidade como um todo, dividir-se-ia este todo em partes, descrevendo suas caractersticas principais aps criteriosa observao, estabelecer-se-iam as relaes que cada parte tinha com a outra e, somar-se-iam estas vrias partes para ser a noo do todo sistematizado. Eis, em rpidas palavras, o mtodo cientfico, de fundamentao positivistanacionalista, que os gegrafos brasileiros identificavam como o nico capaz de resolver os problemas da cincia e da sociedade brasileira (1995, p. 5556).

30 Na concepo de Vlach (2004), a importncia que Delgado de Carvalho conferiu ao ensino de Geografia liga-se inextricavelmente ideologia do nacionalismo patritico, e, significativamente, a cincia geogrfica deveria fornecer-lhe os fundamentos lgicos, com o fim de atingir um patriotismo verdadeiro, esclarecido e inteligente; da o seu propsito de edificao da Geografia cientfica no Brasil. Caracterizando esta ideologia como um processo inadivel da formao da nao brasileira, Vlach (2004) assim conclui:

Se a irrupo do Brasil como Estado independente em 1822 j havia colocado a formao da nao como a questo por excelncia da arena poltica brasileira, o fato que quase no se havia avanado nesse sentido. Assim, essa questo foi apontada por lderes polticos e intelectuais como essencial no perodo que, grosso modo, estende-se da Proclamao da Repblica (1889) at meados da dcada de 1950. A maior parte dos lderes polticos e intelectuais, independente de suas concepes e projetos para o Estado brasileiro, entendiam que a educao do povo era a nica alternativa para a realizao desse amplo e complexo processo, dadas as especificidades de uma sociedade cujas lideranas indagavam, entre o final do sculo XIX e as duas ou trs primeiras dcadas do sculo XX, se a mestiagem (biolgica e cultural) no inviabilizaria o futuro do Brasil como Estado-nao. Por outro lado, no lhes passava despercebido que a ideia de nao permitiria esconder as diferenas entre as formaes sociais brasileiras! Da haverem compreendido, finalmente, que a nao brasileira j no podia se limitar s elites e a seus representantes polticos. Contribuir de maneira efetiva para formar um nico povo, uma nica nao, eis o desafio da educao no incio do sculo XX (p. 195).

E assim, no sentido de criar condies para que o ensino de Geografia desempenhasse seu papel de disciplina de nacionalizao, Delgado de Carvalho organizou, no mbito da Sociedade de Geografia do Rio de Janeiro, o Curso Livre Superior de Geografia, em 1926. O pblico que esse Curso Livre visava atingir era constitudo por professores primrios, que careciam de oportunidades para entrarem em contato com o que Delgado de Carvalho denominou de orientao moderna em Geografia. , pois, nesse contexto que Haesbaert (2005) afirma que ao longo da histria do pensamento geogrfico podemos identificar diversas fases em que foram enfatizadas de forma distinta as mltiplas dimenses da produo do espao Na prpria obra do maior clssico da Geografia Regional, Haesbaert (2005), com base no estudo de Ozouf-Marignier e Robic (1995) identifica trs destas fases: uma primeira pautada num certo determinismo fsiconatural, uma segunda fase, em que se pode identificar uma espcie de transio da regio de bases naturais para uma regio definida, sobretudo pela ao humana e uma terceira, em que ocorre a introduo da concepo de regio econmica, e de forma indireta, de regio funcional.

31 Castro (2009) acredita que tendo como objeto o conhecimento dos contedos e das dinmicas espaciais, os estudos geogrficos sempre ofereceram um importante recurso para a necessidade de controle do territrio que se consubstanciava no exerccio do poder atravs tanto da expanso dos imprios da Antiguidade como atravs do aparato burocrticoinstitucional do Estado moderno. (p. 42). A noo de regio natural atende, portanto, a duas importantes exigncias que recaem sobre o discurso geogrfico naquele momento. Dotada de um contedo ptrio, afina-se inteiramente com o vis nacionalista que permeia esse discurso. Como construo conceitual que confere Geografia uma aura de cientificidade e uma identidade prpria, aparece como componente chave no campo didtico. No entender de Fabio Guimares (1941), o aparecimento da Geographia do Brasil de Delgado de Carvalho, em 1927, marcou uma nova evoluo do ensino de Geografia em nosso pas. Sobre esta obra acrescenta:

Pela primeira vez um livro didtico em que a Geografia Regional do Brasil merecia realmente tal nome, em vez do estudo feito at ento pelas unidades polticas isoladas, eram estas agrupadas, e dentro da cada quadro regional passava a ser estudada quer a Geografia Fsica, quer a Geografia Humana (p. 346).

tambm Fbio Guimares (1941) que, ao afirmar que h muito os gegrafos j fixaram o conceito de regio natural de modo relativamente simples, comenta:

Deriva (o conceito de regio) de dois grandes princpios que servem de base Geografia moderna: o princpio de extenso, que serve de base ao estudo da distribuio dos fenmenos pela superfcie terrestre, respondendo s perguntas onde e at onde, aliado ao princpio da conexo, do qual resulta o estudo das inter-relaes existentes entre os fenmenos que ocorrem no mesmo local. Uma regio natural s pode, pois, ser determinada, aps a anlise da distribuio dos fatos geogrficos e das influncias recprocas que esses fatos exercem entre si numa dada extenso (p. 325).

As publicaes de Delgado de Carvalho, neste sentido, se afinam perfeitamente com uma preocupao das elites polticas e intelectuais da poca: difundir os valores ptrios nas novas geraes e em amplos setores da sociedade. O conhecimento que nele se pretende ministrar, no entanto, no deveria suscitar nenhuma dvida sobre sua legitimidade, tendo, portanto, que apresentar-se ao mesmo tempo como cientfico e socialmente necessrio. Para entendermos melhor o que foi exposto acima se faz necessrio recorrer a um conceito muito caro Geografia, o de regio.

32 1.4 Origem e evoluo do conceito de regio

Etimologicamente o termo regio, segundo Moreira (1993, p. 7), vem de regere, que quer dizer, dirigir, governar, expresso de claro matiz militar e estadual. Para Gomes, o termo regio remonta aos tempos do Imprio Romano, quando a palavra regione era utilizada para designar rea, independente ou no, que estava subordinada ao Imprio. Outros conceitos de natureza espacial passaram a ser utilizados na mesma poca, tais como os conceitos de espao (spatium) e o de provncia (provincere). Naquele momento, o espao era visto como contnuo, ou como intervalo, no qual esto dispostos os corpos seguindo certa ordem neste vazio e a provncia como rea atribuda ao controle daqueles que a haviam submetido ordem hegemnica romana. O Imprio Romano passa a ser representado por mapas nos quais as diversas regies representam a extenso espacial do poder central hegemnico, sendo que nelas os governantes dispunham de alguma autonomia, mas deviam obedincia e imposto cidade de Roma (GOMES, 1995, p. 51). Com o fim do Imprio Romano seguiu-se o processo de fragmentao regional que desembocou no poder descentralizado de territrios regionais do perodo feudal. A prpria Igreja reforou este regionalismo poltico, ao utilizar o tecido destas unidades regionais como base para o estabelecimento de sua hierarquia administrativa. Neste caso, tambm fica evidente a relao entre a centralizao do poder s vrias competncias e os nveis diversos de autonomia da cada unidade, da complexa burocracia administrativa desta instituio. (GOMES, 1995). O surgimento do Estado Moderno na Europa no sculo XVIII, trazendo como discurso predominante a afirmao da legitimidade do Estado e da unio regional em face de um inimigo comercial, cultural ou militar exterior, faz surgir o problema destas unidades espaciais (GOMES, 1995). J para Lencioni (1999), o conhecimento dos lugares era de interesse prioritrio para o poder poltico e econmico do Estado-nao. Os interesses hegemnicos deveriam estar garantidos no apenas pelo domnio dos povos subjugados, mas tambm, no mbito interno das naes dominantes, pela construo ideolgica de que aqueles interesses seriam de proveito de todos. A partir do final do sculo XIX e incio do sculo XX, a consolidao da forma moderna do Estado como um projeto territorial e socialmente enraizado teve no nacionalismo um recurso ideolgico necessrio. Neste contexto, a disciplina Geografia foi instituda nas

33 escolas, com o objetivo da construo e afirmao da nacionalidade. Mas tal prerrogativa no se deu apenas com a Geografia. Para Castro (2009):

Em toda a histria de disputas entre povos e naes a prerrogativa de um conhecimento, em qualquer campo, sempre representou um trunfo importante para a dominao, ou seja, um recurso do poder e um fator do desequilbrio entre os povos, os Imprio e os Estados (p. 43).

Na opinio de Lencioni (1999), h, na atualidade, dois grandes marcos de interpretao acerca do objeto da Geografia: o primeiro entende que a Geografia estuda a relao entre o homem e o meio, e o segundo a concebe como um campo de conhecimento particular voltado para o estudo das diferenciaes das reas; ambos, no entanto, apresentam concepes diferentes de regio. Na primeira concepo a regio existe em si mesma, ou seja, ela autoevidente e cabe ao pesquisador reconhec-la por meio de estudos a priori. No segundo caso, a regio no existe em si mesma, ela no objeto de estudo no significado restrito do tempo, pois ela se conforma no final do processo de investigao, processo esse que com a elaborao de critrios definidos no processo de investigao constri o recorte espacial. A mesma autora (1999) adverte-nos sobre os motivos de o tema regio estar to obscurecido, afirmando que isto decorre de quatro fatores fundamentais: O primeiro que a realidade aparece cada vez mais como sendo homognea e indistinta, fazendo com que as diferenas paream anuladas. A partir da a regio parece se diluir imersa no homogneo. Entretanto, nas fissuras dessa homogeneidade emergem as diferenas, cujo exemplo mais agudo so os regionalismos que surgem como fora poltica. O segundo fator, continua Lencioni (1999), que a noo de regio, at recentemente, estava bastante vinculada de planejamento regional, e como houve uma desmontagem dos planos de desenvolvimento regional, associou-se um descrdito noo de regio. Ou seja, o descrdito decorrente da instrumentalizao da noo de regio se transferiu para a prpria noo de regio, fruto de uma impropriedade terica e metodolgica (p. 203). Um terceiro fator est relacionado multiplicidade de estudos regionais que se tornaram uma enfadonha repetio de formulaes tericas e metodolgicas banalizadas, chegando a se transformar em estudos sem criatividade, muito embora tenham algum mrito cientfico. E, finalmente, aponta que na discusso a respeito da noo de regio que se coloca claramente a questo da unidade da disciplina geogrfica, o que a autora salienta: a questo da unidade no diz respeito Geografia regional, ela se constitui numa questo

34 central da prpria disciplina geogrfica (p. 203). Outro autor tambm pode ser trazido para este debate, tendo em vista sua produo sobre o conceito de regio. De acordo com Corra (2007), a utilizao do termo regio entre os gegrafos no se faz de modo harmnico. Ele muito complexo. Queremos dizer que h diferentes conceituaes de regio (p. 22). Na sua concepo, o termo regio deve ser abordado sob dois pontos: regio deve ser vista como um conceito intelectualmente produzido. E completa: Partimos da realidade, claro, mas a submetemos nossa elaborao crtica, na sequncia, procurando ir alm da sua apreenso em bases puramente sensoriais. Procuramos captar a gnese, a evoluo e o significado do objeto, a regio (p. 22-23). Em segundo lugar, o mesmo autor deixa claro que todos os conceitos de regio podem ser utilizados pelos gegrafos. E conclui: Todos eles so meios para se conhecer a realidade, quer num aspecto espacial especfico, quer numa dimenso totalizante: no entanto, necessrio que explicitemos o que estamos querendo e tenhamos um quadro territorial adequado aos nossos propsitos (p. 23). Na concepo de Santos (1994), gegrafos dos mais renomados e das mais diversas origens tiveram na regio um domnio de aprofundados estudos, tanto ao nvel de teorizao, como no campo dos trabalhos empricos. Mas as mudanas que o territrio vai conhecendo, nas formas de sua organizao, acabam por obrigar a renovao das categorias de anlise. Sobre o conceito de regio ele assim afirma:

Durante um longo perodo muitos a estudaram isoladamente do mundo como um todo. Viam-na como uma entidade autnoma, com aspectos particulares, o que equivale a dividir o mundo em uma infinidade de regies autossuficientes, mantendo poucas relaes entre si. Mas o mundo mudou e as transformaes so cada vez mais intensas [...] Compreender uma regio passa pelo entendimento do funcionamento da economia ao nvel mundial e seu rebatimento no territrio de um pas, com a intermediao do Estado, das demais instituies e do conjunto de agentes da economia, a comear pelos seus atores hegemnicos [...] Estudar uma regio significa penetrar num mar de relaes, formas, funes, organizaes, estruturas, etc., com seus mais distintos nveis de interao e contradio (SANTOS, 1994, p. 45-46).

Partindo de outros pressupostos, Gomes (1995), que concorda em parte com Corra (2007), adverte que h trs grandes domnios nos quais a noo de regio est presente. O primeiro a prpria linguagem cotidiana do senso comum. Aqui os princpios fundamentais so o de localizao e extenso. E acrescenta: Empregam-se expresses como: a regio mais pobre, a regio montanhosa ou a regio da cidade X. Percebe-se que os critrios so diversos, no h preciso nos limites e a escala espacial tambm varia conforme

35 aquilo que se quer expressar (p. 53). O segundo domnio, continua Gomes (1995), o administrativo, ou seja, a regio vista como uma unidade administrativa. Sabe-se que desde o fim da Idade Mdia as divises administrativas foram as primeiras formas de diviso territorial presentes no desenho dos mapas. Nesse caso, a diviso regional a base para definio e exerccio do controle na administrao dos estados e de suas subunidades, quando for o caso. Assim completa: preciso destacar que muitas vezes empresas e instituies (como a Igreja Catlica) utilizam os recortes regionais para delimitao de circunscries hierrquicas administrativas (p. 54). O terceiro domnio, ainda segundo Gomes (1995), o das cincias em geral nas quais o emprego da noo resguarda a etimologia, pois regio vista como rea sob certo domnio ou rea definida por uma regularidade de propriedades que a definem. Castro (1994) procura identificar os "paradigmas subsumidos" nos mais influentes modos de ver a regio, ao mesmo tempo em que procura tratar tambm da questo da escala espacial, pensada como exerccio epistemolgico de integrao e no como exerccio matemtico de representao cartogrfica. Tendo em vista que a utilizao do conceito de regio envolve sempre um determinado nvel escalar, o qual pode variar, por exemplo, de nveis correspondentes a um quarteiro ou a um hemisfrio. Retoma o tema regio, tentando superar os impasses metodolgicos que os paradigmas cientficos clssicos e as diferentes perspectivas geogrficas lhe impuseram (CASTRO, 1994, p. 12). O paradigma clssico dirigiu as pesquisas geogrficas, tanto atravs da sua vertente positivista, como da dialtico-materialista, e ambas trouxeram avanos e problemas para a pesquisa regional. Na vertente positivista, o primado da disjuno e da reduo do complexo ao simples imps essa escala regional como ponto de partida metodolgico, valorizando a induo e minimizando as possibilidades da deduo. Na vertente materialista, a determinao da base material, num bem estruturado edifcio terico-metodolgico, no qual a totalidade impunha-se inexoravelmente sobre a unidade, eliminou as possibilidades explicativas da escala regional a deduo a partir de um construto terico que no dava espao a singularidades e particularidades. A vertente positivista privilegia a escala regional, e a materialista a escala planetria. Tem-se a "duas armadilhas" metodolgicas para a geografia: a perspectiva lablachiana, a mais influente na primeira vertente, aprisionou a escala planetria submetendo-a regional; a perspectiva materialista aprisionou a escala regional, submetendo-a planetria (CASTRO, ibidem, p. 57). Castro (idem) prope uma alternativa metodolgica para a regio e o lugar, centrada

36 em trs premissas principais: a superao dos determinismos; o reconhecimento como questo central da complexidade dos fenmenos e a considerao da escala como problema fenomenolgico e no matemtico. Isto porque, para ela a realidade, que complexa, coloca-se diante do particular que se articula com o geral, da unidade contida no todo e do singular que se multiplica. Indica ainda, em linhas gerais, que a reconsiderao do conceito de regio sugere certa aproximao entre os conceitos de regio e territrio. Para ela, a regio pode ser vista como um acumulador espacial de causalidades sucessivas, perenizadas numa poro do espao geogrfico, verdadeira estrutura sujeita na relao histrica do homem com seu territrio (CASTRO, ibidem, p. 61). Tal proposta definida tambm por Gomes, o qual a favor desta tese afirma:

De qualquer forma, se a regio um conceito que funda uma reflexo poltica de base territorial, se ela coloca em jogo comunidades de interesses identificados e certa rea e, finalmente, se ela sempre uma discusso entre os limites da autonomia face a um poder central, parece que estes elementos devem fazer parte desta nova definio em lugar de assumirmos de imediato uma solidariedade total com o senso comum que, neste caso da regio, pode obscurecer um dado essencial, o fundamento poltico de controle e gesto de um territrio (GOMES, op. cit., p. 73).

Outro autor ainda chamado para este debate, tendo em vista as suas contribuies. Haesbaert identifica como pressupostos bsicos do debate regional em Geografia propriedades que permearam todo o discurso geogrfico regional ao longo de sua histria, tais como: a singularidade ou diferenciao espacial; a coeso ou integrao entre diferentes dimenses do espao; a relativa estabilidade e continuidade espacial e a relevncia das mesoescalas, procurando verificar at que ponto esses pressupostos estariam sendo colocados em xeque dentro do processo globalizador-fragmentador em curso (HAESBAERT, 1999). Apesar da unificao crescente dos mercados e da globalizao de uma economia capitalista de padro neoliberal, a diferenciao espacial e, mais ainda, a reproduo das desigualdades, um fenmeno crescente. Quanto ao segundo pressuposto, afirma ainda que seja possvel optar por um ou por alguns elementos constituintes do espao regional, reconhecido(s) como seu(s) "elemento(s) integrador(es)". Ainda como parte de suas concluses, ele adverte que o que parece cair por terra a pretenso de, com um nico padro de elementos estruturantes, tentarem "regionalizar" o espao geogrfico como um todo. Em obra mais recente, Haesbaert (2003) faz um balano da trajetria de "mortes" e "ressurreies" da regio, discutindo suas idas e vindas ao longo do pensamento geogrfico e delimita ento trs "mortes" (e subsequentes "ressurreies") da regio: a primeira "morte"

37 teria sido decretada nos anos 1950-1960 pelo cientificismo neopositivista da chamada New Geography ou, como a denominamos anteriormente, geografia nova, ou ainda Geografia quantitativa, de matriz anglo-saxnica, frente ao amplo domnio na Geografia clssica, especialmente a de matriz francesa, lablachiana, acusada de priorizar o nico e impedir assim a construo de leis universais; quando no propagava o "fim" da regio destacava a sua grande fragilidade conceitual. Uma segunda "morte" teria sido decretado pelo marxismo, principalmente no perodo inicial de incorporao desta corrente terica na Geografia, quando a regio foi considerada um conceito-obstculo (LACOSTE, 1975) ou, a fim de no fetichizar o espao, foi proposto trabalhar com regio em sentido estrito (MARKUSEN, 1981) afirma Haesbaert. A terceira "morte" foi estabelecida por muitos "globalistas" e/ou "ps--modernistas" que viram na globalizao um processo homogeneizador das especificidades regionais, ou pelo vis da fragmentao (em interpretaes ps-estruturalistas), uma diluio das "mesoescalas" regionais em detrimento da diferenciao a nvel local, as relaes local-global como o novo jogo de escalas a ser priorizado (no lugar daquele entre regional e nacional) (HAESBAERT, 2003). O debate tem continuidade com as contribuies de Breitbach (1987), que acredita que a regio uma realidade objetiva, dotada de elementos que podem ser identificados e analisados. Passveis, portanto, de exame de acordo com procedimentos cientficos adequados, as consequncias de uma utilizao indisciplinada e subjetiva do conceito de regio se fazem sentir, com muita nfase, principalmente quando se trata de planejamento regional. No entender da autora, frequentemente, o conceito de regio, subjacente a planos e programas normalmente disponveis, no ultrapassa em muito as abordagens geogrficas e administrativas no sentido estrito, quer dizer, a delimitao meramente territorial do espao. A mesma autora trata de forma sucinta das principais correntes de abordagens sobre regio que, direta ou indiretamente, contriburam para a formao de um arcabouo terico sobre o tema. No seu entender, as primeiras contribuies sobre a formao de regies esto agrupadas na chamada Escola Alem, cujos estudiosos no estavam explicitamente preocupados com o estudo de regio, mas sim com os problemas locacionais da atividade produtiva, e Johann Heinrich von Thunen (1783-1850) foi o pioneiro das teorias de localizao das atividades econmicas (BREITBACH, ibidem). Ainda na mesma obra, a autora reconhece a importncia do gegrafo alemo Walter Christaller que, em seu livro Die Zentralen Orte in Suddeutschand (1933), trabalha com conceitos bastante elaborados, como centralidade, regio complementar e hierarquia que

38 compem os alicerces de sua Teoria do Lugar Central, cuja riqueza de desdobramento at hoje em curso demonstra a importncia do papel pioneiro desse gegrafo. So duas as principais contribuies de Christaller para a caracterizao do fenmeno regional: sua percepo de que a um centro urbano corresponde uma regio complementar, e de que entre eles existe uma relao de dependncia, e a sua noo de hierarquia, que revela a importncia da dominao de um lugar sobre outro de ordem inferior, fenmeno que pode ser verificado na prtica, mesmo atualmente e em diferentes pases do mundo (BREITBACH, ibidem). Losch, Perroux e Boudeville constituem formulaes avanadas sobre o conceito de regio, cujas caractersticas esto em Alejandro Rofman que, julgando ter atingido uma primeira acepo de regio, resume como sendo a apropriao geogrfica dos fenmenos econmico-sociais que acontecem em toda a formao social (ROFMAN, 1974, p. 51 apud BREITBACH, op. cit.). Compreende-se que, devido ao grau de abstrao que tal formulao encerra, o autor parta para a tarefa de situar historicamente uma formao regional dada, apontando, com maior nvel de detalhe, os diversos aspectos diferenciados das regies no interior de um sistema nacional. Na mesma obra Breitbach recorre ainda a Coraggio cuja contribuio apresentar a regionalizao como um resultado da diviso territorial do trabalho dentro de um marco conceitual que absorve a realidade social como uma totalidade histrica. A regio, portanto, resulta da regionalizao dos processos sociais e deve ser analisada a partir da dinmica da reproduo social. Depois, a Alain Lipietz para o qual a regio aparece como produto das relaes inter-regionais, ou seja, a regio no existe como um ser preexistente e autodefinido. A regio um processo integrado ao movimento do capital no sentido de sua valorizao. E termina apontando uma linha atravs da qual o estudo da regio poderia encontrar um desdobramento frtil: trat-la de um caso concreto, ou seja, uma regio fsica e historicamente situada (CORAGGIO apud BREITBACH, op. cit.). No entender de Oliveira (1977), a mais enraizada das tradies conceituais de regio , sem dvida, a geogrfica no sentido amplo, que surge de uma sntese inclusiva da formao socioeconmico-histrica baseada num certo espao caracterstico. Procurando definir, entretanto, uma regio econmica e poltica, afirma:

Num sistema econmico de base capitalista, existe uma tendncia para a completa homogeneizao da reproduo do capital e de suas formas, sob a

39
gide do processo de concentrao e centralizao do capital, que acabaria por fazer desaparecer as regies [...]. Tal tendncia quase nunca chega a materializar-se de forma completa e acabada, pelo prprio fato de que o processo de reproduo do capital , por definio, desigual e combinado (p. 27).

Alguns autores influenciados por Gramsci (1978) tentam negar a existncia de uma questo regional, em face do avano e do aprofundamento das relaes capitalistas por todo o territrio nacional e da consequente homogeneizao do espao, parecendo uma questo sociocultural que o capitalismo dissolve, afirma Andrade (1993). No entanto, o referido autor acredita que o avano das relaes capitalistas provoca transformaes nas caractersticas da questo regional em suas exterioridades, mas, em vez de elimin-la, ela agrava, aprofunda a questo. Como podemos observar, o conceito de regio nos remete a uma discusso intensa, que, porm, se faz necessria para entendermos as questes polticas e econmicas, pois embora estas sejam eminentemente geogrficas esto profundamente ligadas a origens histricas e antropolgicas. Pelo exposto concordamos com Corra (2007), quando afirma que todos os conceitos de regio podem ser utilizados pelos gegrafos, e que todos eles so meios para se conhecer a realidade, quer num aspecto espacial especfico, quer numa dimenso totalizante: no entanto, necessrio que explicitemos o que estamos querendo e tenhamos um quadro territorial adequado aos nossos propsitos (p. 23). A seguir destacaremos como o conceito de regio foi construdo por Delgado de Carvalho na sua obra destinada ao ensino de Geografia, no incio do sculo XX, no Brasil.

1.5 Geographia do Brasil de Delgado de Carvalho - 1927

A obra Geographia do Brasil - Tomo II de autoria de Delgado de Carvalho, publicada no ano de 1927, considerada de tamanho pequeno, para os padres de hoje, feita em preto e branco, com formato de um retngulo, escrita em papel comum; por ser uma obra que d continuidade a outra, inicia-se na pgina 240 e vai at a pgina 481. Vejamos como se encontra hoje a referida obra:

40

Figura 01: Foto da contracapa do livro Geografhia do Brasil, Delgado de Carvalho, 1927
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes, 2009

Figura 02: Foto da nota preliminar do livro Geografhia do Brasil, Delgado de Carvalho, 1927
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes, 2009

41

Figura 03: Foto da pgina 274-275 do livro Geografhia do Brasil, Delgado de Carvalho, 1927
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes, 2009

Iniciando sua obra, com uma Nota preliminar da 1 edio da II Parte, o autor demonstra sua preocupao com as mudanas que ocorriam na sociedade global da seguinte maneira:

Com quartoze anos de atrazo, apparece hoje a segunda parte da Geographia do Brasil. J em 1913, estava escripta esta synthese geographica, promettida na 1 Edio. Resolvido ento a imprimil-a na Europa, onde residia, fui obrigado pelas circunstancias a adiar a sua publicao. Passados alguns annos, logo depois da Guerra, tive de modifical-a consideravelmente, para adaptal-a as mais recentes publicaes geographicas. Estava prompta a segunda redaco, quando modificaes no programma do Collegio Pedro II, em boa hora effetuadas pelos cathedraticos de geographia, Srs. Raja Gabaglia e Honorio Silvestre, mais uma vez tornaram meu trabalho inadequado s necessidades do ensino. Principiei ento, em 1923, uma remodelao ainda mais completa da Synthese Geographica. Os progressos, to rpidos e to profundos, de nossa litteratura geographica, realizados pelos esforos continnos de algumas de nossas reparties scientificas, como o Servio Geolgico e Mineralgico, como a Directoria de Meteorologia, como o Museu Nacional, como a Directoria Geral de Estatstica, como a Inspectoria de Obras contra as Seccas do Nordeste, como a Commisso Rondon, etc., esforos estes promovidos por personalidades de alta competncia e patriotismo, como Arrojado Lisboa, Euzbio Paulo de Oliveira, Arthur Neiva, Roquette Pinto, Bulhes Carvalho, Rondon, Sampaio Ferraz, auxiliados por esforos isolados de scientistas como J. G. Branner, de saudosa memria, Oliveira Vianna, Paulo Prado, V. Correia Filho, Ev Backheuser, Padberg, G. Pawels, Alberto Rangel e muito outros,

42
necessitavam forosamente um adiantamento desta publicao para poder, nos limites do possvel, apresent-la em dia e a par de to brilhante produco.1

No Brasil da dcada de vinte, o discurso regionalista da segunda metade do sculo XIX que se caracterizava pelo apego a questes provincianas ou locais, d lugar a um novo regionalismo, que extrapola as fronteiras dos estados, que busca o agrupamento em torno de um espao maior, diante de todas as mudanas que estavam destruindo as espacialidades tradicionais. Sobre este perodo Albuquerque (2001) afirma:

O convvio tranquilo entre olho e espao era profundamente transtornado e transformado pelo crescente advento dos artifcios mecnicos. O espao perdia cada vez mais sua dimenso natural geogrfica para se tornar uma dimenso histrica, construda pelo homem. As cidades em crescimento acelerado, a rapidez dos transportes e das comunicaes, o trabalho realizado em meios artificiais aceleravam esta desnaturalizao do espao. O equilbrio natural do meio quebrado. Nas metrpoles se misturavam pocas, classes, sentimentos e costumes locais os mais diversos. Os espaos pareciam se partir em mil pedaos, a geografia entra em runas. O real parecia se decompor em mil planos que precisavam ser novamente ordenados por homens atnitos. Para isso de nada valiam as experincias acumuladas, pois tudo na cidade era novo, era chocante. Mas a emergncia de uma nova ideia de regio no nasce apenas da mudana na sensibilidade em relao ao espao, da mudana de relao entre o objeto, a regio e o sujeito cognoscente; mas esse novo regionalismo nasce da mudana mais geral na disposio dos saberes, a qual provoca, inclusive, a mudana nas posies recprocas e o jogo mtuo entre aquele que deve conhecer e aquilo que objeto do conhecimento. Mudana no apenas na forma de olhar o referente, este espao fixo, mas a emergncia de um novo modo de olhar e um novo objeto para ser visto. A esta mudana geral na disposio dos saberes chamamos de emergncia de uma nova formao discursiva (ALBUQUERQUE, 2001, p. 47-48).

A vida poltico-econmica e cultural brasileira toma novos rumos a partir da dcada de 1930. Sob o governo de Getlio Vargas grandes transformaes so operadas na sociedade e nos estados brasileiros determinando os rumos posteriores do pas. Deixando a condio agrrio-esportadora, o Brasil se transforma em um pas urbano-industrial e produz um novo modelo institucional que permitiu no s a construo de sua unidade nacional, mas, sobretudo, da nova sociedade brasileira. So criados entre 1930 e 1945 pelo governo federal comisses, conselhos, departamento, institutos, companhias, fundaes, planos de desenvolvimento econmico e cultural, promulgadas leis e decretos, enfim, gerada e posta em prtica uma srie de instituies e medidas (MACHADO, 2000).
Apresentaremos as citaes dos livros de perodos anteriores, utilizando a mesma forma de redao da obra original.
1

43 O surgimento de tais rgos vinculava-se, assim, s novas caractersticas assumidas pelo Estado: um Estado promotor, organizador e mecenas do mundo econmico e cultural. Para que fosse possvel a criao de instituies verdadeiramente nacionais, governo e intelectuais, entre 1920 e 1930, pareciam estar de acordo com relao importncia e necessidade de aprofundar o conhecimento da cultura nacional. A construo dessa nova nacionalidade se torna debate efervescente no movimento modernista, movimento que redireciona a arte e a cultura brasileira; este ambiente marcado pela comemorao do centenrio da Independncia do Brasil e a realizao da Semana de Arte Moderna, ambas em 1922. Iniciando a referida obra, Delgado de Carvalho (1927), sobre o nacionalismo patritico, escreve:

[...] Para amar a sua terra intelligentemente e servi-la utilmente, convm conhecer os seus verdadeiros interesses, interpretar as suas necessidades actuais, e, sabendo o que foi feito ao passado, poder julgar o que resta a fazer no futuro: o que o Brasil realmente espera de cada um de ns. indispensvel, pois, este preparo preliminar, um tanto superficial, mas largo e sincero, para preparar a nossa mocidade a haurir com proveito ensinamentos mais altos, que elevam a alma nacional e fortalecem o esprito, encontrados nas paginas dos mestres, dos professores de energia como Alberto de Faria, Calogeras, Oliveira Lima, Taunay e outros que so a honra da nossa nacionalidade e o orgulho de nossa raa. Venho tarde verdade, mas espero ainda poder trazer a minha contribuio grande obra da educao nacional, cumprindo com minha promessa de 1913. Durante todos estes annos, me tenho batido pelo ensino moderno da geographia entre ns: tenho escripto e tenho falado, mas s agora me foi dado trazer a expresso do meu pensamento, em matria de geographia ptria, dando uma frma concreta, alis, defectuosa e pallida, uma applicao lmida das ideias que venho defendendo (p. 240).

No podendo esquecer-se das influncias que a disciplina escolar Geografia sofreu das polticas educacionais e do contexto econmico, social e poltico que lhes determinam, Delgado de Carvalho defendeu a posio de que a Geografia ptria deveria ser a base e o ponto de partida dos estudos referentes fisiografia e geologia do globo terrestre. No seu entender, a antropogeografia ratzeliana deveria dar a tnica das anlises e os professores deveriam atribuir a devida importncia ao elemento humano nas suas explanaes, j que, para a moderna Geografia era o homem o verdadeiro objeto do estudo geogrfico (ROCHA, 2009). Silva (2006), considerando o livro didtico de Geografia uma materialidade histrica, procurando os aspectos constitutivos de sua trajetria e tendo em vista a reorientao

44 empreendida por Delgado de Carvalho, passa a incursionar por alguns pontos histricoideolgicos importantes desse material e distingue trs momentos: o nacionalismo-patritico, o desenvolvimento de base nacionalista e a construo democrtica da cidadania. No entender de Silva (2006), o motor ideolgico do nacionalismo-patritico (p. 84) era acionado como uma forma de auxiliar a formao do Estado-nao brasileiro, entendida como a homogeneizao de um povo harmnico, partilhando uma tradio histrica, uma lngua e um territrio. Pelo menos dois momentos so distinguveis no flanco ideolgico dessa acepo de ptria, no que concerne aos livros didticos de Geografia, salienta Silva (2006): o primeiro, a tentativa de racionalizar e fazer a ptria conhecida por meio da compreenso cientfica de sua composio geogrfica e, segundo, o endosso de um imaginrio sobre a ptria como poltica efetiva do Estado. A primeira fase dessa ideologia est nos objetivos da ruptura terico-metodolgica proposta por Delgado de Carvalho, e a segunda a voz da lei, anos mais tarde, a partir de 1938, com o decreto 1.006, que afirmava uma nova enunciao para o livro didtico, dentre os quais o de Geografia. evidente que as novas propostas que vinham das obras de Delgado de Carvalho, seriam objetos de descontentamentos, crticas, reaes adversas de toda ordem. Demonstrando o quanto seria difcil no Brasil a penetrao da orientao moderna nas salas de aula, chamou ateno para os pontos que se apresentavam como principais empecilhos para a efetivao da renovao por ele desejada:

A falta de vulgarizao dos modelos e typos do novo curso geographico, cujo conhecimento ainda restricto a meia dzia de estudiosos; a dificuldade de alcanar e reunir os professores de geografhia; e caso seja possvel alcanal-os, a dificuldade de convencel-os de que o que estiveram ensinando at hoje poucas relaes tem com a verdadeira geografhia (CARVALHO, 1925, p. 09).

Os conflitos que permearam a introduo da nova orientao terico-metodolgica nas salas de aulas brasileiras foram, evidentemente, naturais, haja vista que sendo a Geografia escolar um construto sociocultural, no possvel a realizao de mudanas, sobretudo as substanciais, sem embates, presses e contradies. Discutindo sobre o uso de seus livros no curso secundrio, Delgado de Carvalho, na sua obra denominada Tomo II de Geographia do Brasil, com o subttulo Parte Regional, afirma que tal livro deve ser apropriado pelos alunos, no segundo semestre do ano, quando estes j devem ter estudado a parte geral. Como se v, o aluno deveria utilizar dois livros ao longo de um ano letivo: um para estudar a Geografia

45 geral, o Tomo I, e outro para a parte regional, o Tomo II:


Conhecida a parte geral em que so os assumptos de geographia physica e de geographia econmica apresentados no seu conjuncto, necessrio que durante a segunda parte do anno lectivo, os jovens brasileiros possam comprehender de que modo, na parte regional, solicitam a nossa atteno estes mesmos problemas (CARVALHO, 1927, p. 240).

Assim, iniciado o segundo semestre, o aluno tem pela frente o estudo do problema da Geografia regional:
O problema da geographia regional tem agora por fim uma reviso destas feies e destes factores, no sob o ponto de vista das unidades administrativas ou Estados, mas sob o ponto de vista das unidades geographicas que existem no paiz (CARVALHO, 1927, p. 241).

A obra de Carvalho no pioneira no debate sobre regio, pois este j tinha iniciado desde o final do sculo XIX, porm no que se refere a livros didticos ela a primeira a se debruar sobre uma regionalizao brasileira, tendo em vista que isto havia sido apontado por Ali Ida (1905), entretanto, esse autor somente estabeleceu a regionalizao do Brasil, dando continuidade aos estudos de estado a estado. Outros intelectuais brasileiros e estrangeiros j vinham elaborando propostas de regionalizao do pas h algum tempo; entre eles destacam-se as publicaes de Martins em 1843; de Andr Rebouas em 1889 e de Elise Rclus em 1893 (GUIMARES, 1941). No mbito da escola, como j salientamos, a primeira proposta de regionalizao brasileira foi feita por Manuel Said Ali Ida (1861-1953), no livro Compndio de Geografia Elementar, datado de 1905. Tal proposta era assim argumentada:

Se atendermos s finalidades econmicas dos estados entre si e com elas conciliarmos, tanto possvel, as condies geogrficas, teremos a seguinte diviso racional: - Brasil Central ou Ocidental, compreendendo as cabeceiras dos tributrios amaznicos (e Tocantins-Araguaia): Mato Grosso e Gois. - Brasil Setentrional, ou estados da Amaznia: Amazonas e Par. - Brasil de Nordeste: Zona a leste das duas precedentes limitada ao sul pelo rio S. Francisco (trecho inferior), e caracterizada pela falta de rios navegveis, secas mais ou menos peridicas e pela produo de algodo, acar e gado no interior. Compreende: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas. - Brasil Oriental. Regio dos estados produtores de caf e fumo (alm do acar) e situada a leste da linha que assinala a fronteira de Gois (divisor dguas entre o Tocantins e a bacia do S. Francisco), e cujo prolongamento ao sul o rio Paran at a sua confluncia com o Paranapanema. Compre-

46
ende os estados: Sergipe, Bahia, Esprito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo. - Brasil Meridional ou regio produtora de mate, araucrias e cereais: Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul (ALI IDA, 1905, p. 136).

Essa proposta, na opinio de Vlach (2004), foi considerada pioneira, pois antes de qualquer coisa ressalta a apresentao de alguns critrios que tentaram, de fato, considerar as influncias entre essas regies e os homens que as habitam. Tal obra assinalou, no apenas a preocupao de acompanhar os progressos geogrficos que ocorriam no exterior, mas, fundamentalmente, representou o marco inicial de discusses de ordem terico-metodolgica, buscando inaugurar a geografia cientfica no Brasil. Na diviso de Said Ali Ida observamos que ele, ao dividir o Brasil em cinco zonas geogrficas (regies), estava tentando constituir uma anlise do Brasil todo, contrapondo-se absolutamente ao que designamos como o padro vigente at ento: o estudo dos Estados Unidos do Brasil, consoante seus estados-membros, geralmente dividindo-os em martimos e interiores, configurando uma diviso meramente administrativa do Estado-nao. Esta tentativa de anlise do Brasil conforme suas regies, definidas por critrios racionais, passou despercebida aos demais autores de livros didticos de Geografia do Brasil da poca. Apenas Delgado de Carvalho (1884-1980), que em 1927 publicou o seu livro Geographia do Brasil, tomo II, adotou-a. Sob a referida diviso de M. Said Ali, Delgado faz a seguinte meno:

No somente aceitamos essa diviso sob o ponto de vista racional, como digna de ser citada, mas passamos a adot-la totalmente, para amoldar sobre ela o estudo geogrfico, at hoje, exclusivamente baseado sobre a diviso administrativa do pas (CARVALHO, 1913, p. VII).

Delgado de Carvalho representou um ntido avano em relao proposta de M. Said Ali Ida, pois tendo absoluta clareza das limitaes que caracterizavam a Geografia do Brasil nos primrdios do sculo XX, concentrou, metodologicamente, suas crticas naquilo que, at ento, era entendido como Geografia, e que no hesitou em designar, com propriedade, de concepes geogrficas tradicionais e em cujo interior responsabilizou a geografia administrativa e o excesso de nomenclatura como obstculos poderosos ao desenrolar da Geografia cientfica, que desejava estabelecer definitivamente na sociedade brasileira. As crticas de ordem metodolgica que fez Geografia praticada no pas decorrem do fato de que essa Geografia era, a seu ver, prejudicial lgica da cincia geogrfica e (sua concepo de) poltica. Essas crticas podem ser bem esclarecidas no seguinte pronunciamento:

47
Essa diviso [a sua] por regies naturais vir (...) apenas como um plano de trabalho, uma tmida protestao contra os mtodos de geografia administrativa, erigidos (sic) em princpios absolutos, desnaturando a fisionomia da geografia ptria, falseando o esprito geogrfico das geraes escolares e afastando dos estudos geogrficos os que neles s encontram descries ridas, nomenclaturas carregadas, ausncia total de vida e de interesse. O ensino da geografia ptria , entretanto, um dever de inteligncia e de patriotismo. Aos nossos jovens patrcios no devemos apresentar a geografia do Brasil como uma disciplina austera e ingrata ao estudo. Por meio de bons mapas, de grficos, de perfis, de diagramas, de fotografia, se for possvel, preciso torn-la fcil e cativante. pelo conhecimento do pas, pela conscincia de suas foras vivas que podemos chegar a apreci-lo o seu justo valor. O histrico dos acontecimentos econmicos e sociais nos permite compreender sua formao e explic-la. Em semelhantes estudos ser colhido um patriotismo verdadeiro, esclarecido e inteligente, sem frases retumbantes, no um patriotismo incondicional e cego, mas, sim, justificado e nobre. Afastando assim um pouco a ideia dos estados, teoricamente iguais e equivalentes, tais como esto na constituio, passaremos a salientar os fatores de diferenciao, de diversificao que fazem completar entre si as zonas nacionais. Mais eloquente e necessria aparecer ideia sacrossanta da unio que fez a honra de nossa histria e que faz nosso prestgio e nossa fora (CARVALHO, 1913, p. IX-X).

Sobre a diviso regional do Brasil adotada por Delgado de Carvalho, o professor Fbio Guimares afirma:
Dentre as muitas divises regionais do Brasil at hoje propostas, a melhor diviso baseada nas regies naturais, e, portanto, de acordo, sobretudo com os fatos da Geografia Fsica, a que foi proposta pelo Professor Delgado de Carvalho e adotada nos programas de ensino secundrio da Geografia, tendo-se em vista o atual grau de conhecimento relativo ao nosso territrio (1941, p. 368).

Tendo em vista o prosseguimento das anlises, apresentaremos a descrio da regionalizao do Brasil feita por Delgado de Carvalho no referido livro. Aceitando em parte a diviso feita por Said Ali Ida (1905), Delgado divide o Brasil da seguinte maneira: I. Brasil Setentrional ou Amaznico (Acre, Amazonas e Par); II. Brasil Norte-Oriental (Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas); III. Brasil Oriental (Sergipe, Bahia, Esprito Santo, Rio de Janeiro, Distrito Federal e Minas Gerais); IV. Brasil Meridional (So Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul); V. Brasil Central (Gois e Mato Grosso). Vejamos, ento, os seguintes mapas:

48

Mapa 01: Diviso do Brasil em Regies, segundo Delgado de Carvalho. (Adaptado) 2


Fonte: CARVALHO, Delgado de. Geographia do Brasil: Tomo II, 1927 (Adaptado por Aldo Gonalves de Oliveira em maro de 2009)

Mapa 02: Diviso do Brasil em Regies, segundo Said Ali Ida. (Adaptado) 3
Fonte: IDA, Said Ali. Compndio de Geografia Elementar, 1905 (Adaptado por Aldo Gonalves de Oliveira em maro de2009) Esse mapa foi editado a partir das informaes acerca da diviso do Brasil em regies, fornecida por Delgado de Carvalho no Livro: Geographia do Brasil: Tomo II de 1927. A escolha de adaptar essas informaes num mapa est relacionada nossa preocupao com o leitor, no sentido de lhe fornecer um elemento didtico para compreenso mais profunda do processo de diviso regional do Brasil nos livros didticos de Geografia. 3 Esse mapa foi editado a partir das informaes acerca da diviso do Brasil em regies, fornecida por Said Ali Ida no Livro: Compndio de Geografia Elementar, de 1905. A escolha de adaptar essas informaes num mapa est relacionada nossa preocupao com o leitor, no sentido de fornecer-lhe um elemento didtico para compreenso mais profunda do processo de diviso regional do Brasil nos livros didticos de Geografia.
2

49 Como podemos observar, a modificao importante em relao diviso proposta por Said Ali (1905) foi a incluso de So Paulo na Regio Meridional, desligando-o de Minas Gerais. As demais regies mantm-se inalteradas. Antes de Said Ali Ida, entretanto, esta diviso j havia recebido contribuies de Andr Rebouas e de Rclus (FBIO GUIMARES, 1941). Trata-se evidentemente de uma diviso prtica, para fins didticos e, por isso, as unidades polticas tiveram de ser consideradas por inteiro, como explica Delgado de Carvalho. Baseou-se, porm, numa diviso em regies naturais, sendo os estados reunidos de modo a formarem grupos a eles semelhantes, o mais possvel. o que mostra o autor quando lembra que o norte da Bahia deveria pertencer ao Nordeste semirido (Brasil Oriental), que parte do Maranho francamente amaznico, etc. O autor, ento, enfatiza, j no incio do referido livro, a importncia das regies naturais, mostrando sua vinculao terica:

Estas unidades geographicas so unidades naturais, isto , no creadas pelo homem, pelas tradies histricas ou pela convenincia poltica, mas dictadas pelos meios em que vive o homem. evidente que a plancie amaznica, baixa, super-humida e quente, dotada de mattas equatoriaes, com riquezas florestaes e fluviaes que determinam certos typos de vida e de occupao humanas, constitue um meio bem differente do planalto paranaense, com o seu clima temperado, seus campos geraes que suscitam typos de actividade em absoluto contraste com os primeiros. So, pois, meios geographicos diversos, que a simples nomenclatura no permite distinguir: numa regio como na outra h rios, h vegetao, h cidades, etc., mas os nomes prprios no salientam, por si s, nem os contrastes, nem as analogias possveis. D-se a estes meios geographicos, esboados em seus traos caractersticos mais salientes, o nome de regies naturaes (CARVALHO, 1927, p. 241). [...] O estudo da regio natural, de acordo com esta obra, consiste em mostrar as feies physiographicas, mostrando no seu conjunto, agindo e reagindo umas sobre as outras: relevo, guas, correntes, vegetao, recursos, populaes, nas suas interaces mltiplas (CARVALHO, 1927, p. 242).

A diviso regional feita por Delgado de Carvalho tendo como base a regio natural levava em considerao os elementos naturais da paisagem procurando, alm do estudo fisiogrfico, descrever os componentes principais do gnero humano neles presentes, sendo introduzido um estudo da economia local com base na antropogeografia. Neste sentido, Fbio Guimares afirma que as regies naturais que serviram de fundamentos diviso de Delgado de Carvalho, constituem a melhor base para os estudos geogrficos de um pas como o Brasil ele completa:

50
A diviso do professor Delgado de Carvalho satisfaz perfeitamente ao estudo da Geografia fsica e explica tambm de modo adequado a diferenciao regional que se observa em muitos fatos humanos, naqueles mais fortemente ligados ao determinismo geogrfico, mais estvel e normal (1941, p. 349).

Entretanto, Castro (2009) nos alerta, que como as bases da diviso regional foram estabelecidas por domnios climticos, de vegetao e de relevo, o contexto histrico nesta diviso no foi contemplado. E dessa maneira conclui:

No foram contempladas outras peculiaridades sociais ou culturais e apenas os limites administrativos das unidades da federao estados - foram considerados. Estes limites certamente facilitaram a tarefa de mapeamento e de obteno de informao e expressam as macroestruturas do territrio nacional, mas obscurecem, dentro de si, nas escalas dos estados, diferenas importantes que devem ser ponderadas nas tentativas de compreender melhor o espao poltico do pas (p. 198).

Como se pode observar, h algumas contradies na regionalizao evidenciada por Fbio Guimares, que reconhece que dentro do mesmo estado pode encontrar at mais de uma regio natural e, no entanto, advoga favoravelmente a regionalizao feita por Delgado de Carvalho que no leva em considerao tal questo e termina por definir as regies levando em considerao a diviso dos estados brasileiros. Como esta diviso dos estados est fundamento em processos histricos, tambm no podemos afirmar definitivamente que esses processos histricos no foram considerados, como afirma Castro (2009). H, portanto, aqui uma complexidade maior na anlise do que se denomina regio natural, pois apesar de se reconhecer as caractersticas naturais como elemento definidor da regio, os estados so considerados para se estabelecer limites. E como se sabe, a organizao do espao brasileiro em territrios estaduais foi um processo histrico complexo e que est diretamente atrelada apropriao da terra no Brasil. Assim, podemos dizer que mesmo sem inteno direta, Delgado de Carvalho utiliza alguns aspectos humanos para estabelecer a sua regionalizao. Defensor inconteste da Geografia moderna na sala de aula, Delgado de Carvalho props que o meio em que vive o aluno se tornasse, em qualquer tema abordado nas salas de aula de Geografia, assunto principal de estudo, e neste sentido escreve:

Para cada regio deve ser referido um esboo do quadro geographico em uma descripo geral, segue-se para a localizao dos centros histricos e das cidades, uma descripo especial, formada por pequenas monographias que mais em detalhe revelam a actividade humana neste quadro e nestes centros polticos (CARVALHO, 1927. p. 242).

51 No livro Geographia do Brasil de Delgado de Carvalho a apresentao de cada regio feita com uma descrio geral (Item A), em que comentada a extenso da rea, os aspectos fsicos (clima, hidrografia, vegetao e recursos naturais). Em seguida, vem a descrio poltica (Item B) cidades, populao e estado, em que cada estado vai sendo apresentado abordando a situao, os limites e a superfcie, como tambm a notcia histrica que mais o caracteriza, juntamente com sua populao e suas cidades principais. No ltimo item do livro em anlise feita uma descrio especial, formada, na opinio do autor, de pequenas monografhias que mais em detalhe revelam a actividade humana neste quadro e nestes centros polticos (CARVALHO, 1927, p. 242). Sobre a importncia dessas monografias ele afirma:
evidente que as monografhias escolhidas pelo programa poderiam ser facilmente multiplicadas, seria mesmo indicado recorrer organizao de outras monographias geographicas, com o auxlio do Atlas, do livro, das estatsticas, e das notas de aula. Semelhantes exerccios de investigao pessoal e de trabalho original daro maior interesse aos estudos geogrphicos, salientaro a sua applicao e seu valor na prtica, e levaro a um mais profundo conhecimento dos manuais consultados (CARVALHO, 1927. p. 244).

Como podemos observar, Delgado de Carvalho j evidenciava preocupao com a Geografia ligada ao trabalho de investigao, assim como tambm se refere ao cotidiano. Esta Geografia no estaria resumida utilizao apenas do livro didtico em sala de aula, mas tambm a outros materiais didticos disponveis, o que s vem se multiplicando com o passar dos tempos, criando metodologias que estimulam o aluno atividade de investigao. Como se pode observar com este debate, a produo escolar de Delgado de Carvalho no uma simples reproduo de um conhecimento produzido fora da escola, como querem aqueles que defendem a disciplina escolar como transposio didtica, como indica Chevallard (Apud BITTENCOURT, 2004). O livro didtico desse autor reconhecido por outros intelectuais como um conhecimento criado para a escola e resultado de debates sobre a escola e no algo produzido fora dela. Analisaremos, em seguida, a perspectiva que Delgado de Carvalho apresenta sobre a Regio Nordeste do Brasil, na sua obra j citada: Geografhia do Brasil - Tomo II (1927).

1.6 A Regio Nordeste no livro didtico de Delgado de Carvalho - 1927

especificamente no captulo II que o autor apresenta a Regio Brasil Norte-Oriental. Como se pode verificar no mapa anterior, essa regio era constituda por parte dos estados do

52 atual Nordeste, como: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas. Na leitura do captulo percebemos com curiosidade que o autor, apesar do ttulo que d na diviso regional, no decorrer dos textos para se referir regio atualmente denominada Nordeste, ora utiliza a palavra Norte, ora, recorre palavra Nordeste, como identificador desta regio:
A semiaridez de certas zonas do Nordeste tem sido talvez, a assumpto mais debatido que se refere a elle. (CARVALHO, 1927, p 279) O Nordeste uma regio de colonisao relativamente antiga e a sua explorao econmica j passou por varias phases, sem, entretanto, esgotar nenhum se seus differentes recursos naturaes: tudo ainda l resta por fazer neste sentido. (CARVALHO, 1927, p. 281) No povoamento do Norte distinguem-se duas correntes de desigual importncia para a formao territorial, a colonisao pelo littoral e a colonisao pelo serto interior. (CARVALHO, 1927, p. 294) H certas regies nortistas privilegiadas sob o ponto de vista agrcola: no Cear, por exemplo, o alto rio Salgado e o Valle do Cariry so municpios agrcolas (algodo, canna e fumo) Crato, Jardim, Milagres, Lavras e Ic. No Rio Grande o Valle do Serid (Jardim, Caic) que se destaca. Na Parahyba o littoral planta canna, o interior algodo, o que se repete em Pernambuco e Alagoas (CARVALHO, 1927, p. 299). Os annos seccos no so peridicos, mas so conhecidos na historia do Nordeste desde o seculo XVI. Entre as mais famosas seccas foram registradas de 1721, de 1777 e de 1793 no XVIII sculo. (CARVALHO, 1927, p. 301) Meio termo entre a histria local do Extremo-Norte e a historia local do Norte (ou Nordeste), o Maranho foi envolvido, successivamente, em ambos os cyclos historicos e acabou isolado, como provincia do Imperio e Estado da Republica, mas genuinamente maranhense, de um sculo para c. Foi francez no sculo XVI, mas no chegou a ser hollandez, como o Nordeste. (CARVALHO, 1927, p.307).

Acreditamos que esta dificuldade est relacionada ao modo como se compreendia esta regio, ou ainda, ao modo como se pensava as provncias do Norte, a partir de dois temas centrais: a seca e a cana-de-acar. Fbio Guimares (1941), ao discorrer sobre a complexidade da diviso regional do pas, tambm faz referncia dificuldade em estabelecer a rea que compe o Nordeste, e assim afirma:
Quando um autor se refere, por exemplo, ao Nordeste do Brasil, fica-se frequentemente em dvida quanto ao trecho do territrio nacional que ele quer considerar: para uns, tal regio abrange nove estados, desde o Maranho at a Baa, enquanto que para outros ela compreende apenas cinco, do Cear a Alagoas. Grande j o trabalho realizado em nosso pas por competentes gegrafos, quer nacional, quer estrangeiro, desde mais dum sculo, e, no entanto divises regionais diferentes surgem em nmero cada vez maior; alm disso, observa-se que justamente quanto parte mais bem conhecida do Brasil, a oriental, que maior a variedade de regies (p. 381).

53 Castro (1992), em um trabalho que discorre sobre o Nordeste, afirma que este pode ser analisado em trs perodos diferentes: o primeiro, no seu entender, est situado at o final dos anos de 1940, quando no havia um Nordeste na configurao atual e muito menos uma questo nordestina. Havia, sim, a seca e a cana-de-acar como identificadores das Provncias do Norte:

A imagem projetada da regio era a caatinga ressequida, a indefectvel carcaa de um boi e os retirantes, magros, com seus pertences entrouxados e equilibrados sobre a cabea. Eram as vidas secas de Graciliano Ramos, cujo protesto contra a ordem social injusta era sufocado no crcere, enquanto a imagem de sofrimento era apropriada e usada politicamente. Afinal, tratava-se de um pedao de pas pouco aquinhoado pela natureza. A culpa da misria era dos cus e no dos homens (CASTRO, 1992, p. 59).

No entender de Andrade (1993), o conceito de Nordeste, a aceitao de que existe uma regio nordestina, relativamente novo no Brasil. Durante o Imprio e a Primeira Repblica, os estados hoje nordestinos eram chamados de do Norte, admitindo-se que o pas poderia ser dividido em duas pores: o Norte e o Sul, a primeira se contrapondo segunda (p. 5). Cabe aqui observar o que Evaldo Cabral de Mello j anotara, qual seja, o Brasil no longo perodo que vai do Imprio ao acaso da chamada Repblica Velha (1822-1930) s conhecia duas regies. As provncias e, posteriormente, os estados do Norte da Amaznia Bahia - contrapondo-se s provncias e estados do Sul do Esprito Santo ao Rio Grande. Portanto, apenas Norte e Sul, sem nada de Nordeste (SIQUEIRA, 2000). Jos Lins do Rego (1901-1957), em sua obra O Moleque Ricardo, bem que caracteriza este perodo:

Por toda a parte se reuniam centros operrios pr-autonomia de Pernambuco. O estado inteiro se empolgava com a luta. O pas virava-se para os acontecimentos. Polticos se dividiam numa competio feia. O dr. Pestana (candidato a deputado) ficou com uma fora combatida e exaltada. Os que contavam com os operrios dele faziam do homem um heri. O retrato dele andava pelos jornais de bon na cabea, como aquele Lenine, em retrato popularizado. Os estudantes deixavam a escola, ganhando o estado em caravanas. Cada dia que se passava, mais os fatos se aproximavam de um desenlace. O Exrcito, reforado com batalhes de outros estados, a esperar nos quartis a palavra de ordem. O povo acreditava nos operrios. Falava-se em bomba de dinamite esperando a hora. Soldados e trabalhadores defenderiam a autonomia do estado. Nos seus discursos o socialista falava no Leo do Norte. Ele contava com o povo. Morreriam todos, mas Pernambuco no se entregaria aos aliados do presidente (REGO, 2008, p. 102-103).

54 Para Albuquerque (2001), no incio da dcada de vinte, os termos Norte e Nordeste ainda so usados como sinnimos, como a prpria ideia de Nordeste no havia ainda se institucionalizado, esse se constitui no seu raciocnio, um momento de transio. O termo Nordeste usado inicialmente para designar a rea de atuao da Inspetoria Federal de Obras Contra as Secas (IFOCS), criada em 1919 e neste discurso institucional, argumenta o autor, o Nordeste surge como a parte sujeita s estiagens, e por essa razo merecedora de especial ateno do poder pblico federal. Sobre este perodo, Albuquerque (2001) assim discorre:

A questo da influncia do meio era a grande arma poltica do discurso regionalista nortista, desde que a seca foi descoberta em 1877, como um tema que mobilizava e emocionava que podia servir de argumento para exigir recursos financeiros, construo de obras, cargos no Estado, etc. O discurso da seca e sua indstria passam a ser a atividade mais constante e lucrativa nas provncias e depois nos estados do Norte, diante da decadncia de suas atividades econmicas principais: a produo de acar e algodo. A seca torna-se o tema central no discurso dos representantes polticos do Norte, que a instituem com o problema de suas provncias ou estados. Todas as demais questes so interpretadas a partir da influncia do meio e de sua calamidade: a seca. As manifestaes de descontentamento dos dominados, como o banditismo, as revoltas messinicas e mesmo o atraso econmico e social da rea, so atribudos seca, e o apelo por sua soluo torna-se um dos principais temas dos discursos regionais (p. 58).

Silveira (1980), fazendo uma crtica historiogrfica na perspectiva do que se escreveu sobre o Nordeste, divide-a em trs vertentes: na primeira que denomina de oligrquica, a histria estadualizada e municipalizada obedecendo a um critrio eminentemente territorial-poltico-administrativo, locus de dominao das oligarquias, que se repassa ao contedo. O espao pouco visualizado em suas relaes externas, por vezes referenciadas apenas a um espao territorialmente prximo, e internamente como unvoco, pasteurizado s diferenciaes e contradies. (SILVEIRA, 1980, p. 11). Esta corrente, continuando o pensamento da autora, sofreria certa alterao com os trabalhos de Gilberto Freyre que, partejada no contexto das oligarquias, mas no de sua crise de ajustamento a uma sociedade de classes, utilizou-se de um instrumental metodolgico das cincias sociais norte-americanas, modernizando forma e contedo e questionando determinadas explicaes da poca (SILVEIRA, ibid. p. 11). Nessa perspectiva, a regio para Freyre significava algo distinto daquele espao provincianizado ou estadualizado. Esse passa a interpretar a realidade nordestina utilizando esta categoria de anlise em contraposio categoria poltico-administrativa:

55 Estado. Assim, o contedo freyreano de regio alterava, pois, a perspectiva polticoadministrativa ento vigente, ganhava uma substncia sociolgica: o locus do patriarcado agrrio aucareiro, que se identificava com o projeto nacionalista, em uma generalizao esvaziadora das relaes contraditrias de classes e estamentos. Na compreenso de Albuquerque (2001), o livro de Freyre, Nordeste, publicado em 1937, ao tratar da institucionalizao sociolgica da Regio Nordeste e da sua inveno, esboa:

A fisionomia do Nordeste agrrio, decadente, que fora o centro da civilizao brasileira. As relaes do homem com a terra, com o nativo, com as guas, com as plantas, com os animais; a adaptao do portugus e do africano ao meio. Uma abordagem histrica que pretende instituir um processo de formao para este espao; uma origem comum para os diferentes Estados em declnio em nvel nacional (p. 99).

Metodologicamente diferente da interpretao freyreana, continuando com a interpretao feita por Silveira (1980), foi publicada a obra O Outro Nordeste, de Djacir Menezes (1970). Geograficamente essa obra aborda a relao homem-meio distinguindo a rea etnogrfica da caatinga das reas etnogrficas do litoral mido e da costa praieira. Sociologicamente correlaciona os movimentos recentes com os movimentos sociais e polticos surgidos no Imprio e falta de uma conscincia de classe. Economicamente fixa os contornos do coronelismo e, finalmente, aponta para a articulao espacial deste Nordeste sertanejo, pecurio/algodoeiro ao Nordeste litorneo-aucareiro, aos centros do Sul do pas e aos centros externos (ingleses) atravs do mercado. Na compreenso de Silveira (Idem, ibidem), o pensamento de Gilberto Freyre e de Djacir Menezes possui a mesma matriz ideolgica autoritrio-conservadora de base oligrquica. Pois, embora vislumbre a regio como uma entidade articulada, a nvel externo e diferenciado, a nvel interno, a crena de Menezes de que a Revoluo de 1930 e a poltica do Estado Novo combateriam a hegemonia paulista e solucionariam as crises da seca, exprimia simultaneamente a preocupao com os flagelados, mas tambm, uma manuteno das estruturas de poder no mbito regional. Somente em 1938 que o Conselho Nacional de Estatstica introduz uma regionalizao do pas, que dividido em cinco regies, onde aparece o Nordeste formado pelos estados que vo do Cear a Alagoas. Naquela ocasio, o gegrafo Fbio Guimares fez uma diviso do pas em grandes regies naturais, seguindo a orientao de Ricchieri (1941 apud ANDRADE, 1987), admitindo a existncia de cinco unidades: a Amaznia ou Regio Norte; o Nordeste,

56 compreendendo duas sub-regies, a oriental e a ocidental; o Leste, tambm dividido em duas pores, a setentrional e a meridional; o Sul e o Centro-Oeste (ANDRADE, 1987). Tal regionalizao passou a compor os livros didticos de Geografia, conforme podemos observar abaixo:

Mapa 03: Diviso Regional do Brasil - 1940


Fonte: SOUZA, Geraldo Sampaio de; SOUZA, Armando Jos S. de. Geografia do Brasil. 4 srie ginasial. 1958, p. 24

Apesar de todo o debate acerca da regionalizao brasileira, os autores de livros didticos em geral demoraram a incorporar tal temtica nas suas obras. Como vimos, mesmo Delgado de Carvalho que efetivamente vai regionalizar e abordar o pas a partir dessa perspectiva. Desse modo, a partir da regionalizao por ele apresentada, aponta ainda para outras questes sobre essa regio que na poca se evidenciavam, tais como a seca, a raa, a migrao e o papel do Estado na correo desses problemas. Vejamo-las:

Quando se d o phenomeno da secca e que vae faltando agua, o gado comea a sucumbir e no h mais esperana de resistncia victoriosa ao meio, a populao abandona as suas casas e suas terras e se refugia ou nas montanhas ou no littoral onde chove ainda. O governo central sempre se preocupou da situao dos retirantes, famintos e sem recursos assim agglomerados: eram tomadas providencias, mas s tarde foram estudados os meios preventivos. As provncias do sul acolheram levas de cearenses e lhes deram trabalho, o governo imperial, em 1877-78, despendeu at 70.000 contos de ris em soccorros. (CARVALHO, 1972, p. 311)

57 Como se pode observar em Delgado de Carvalho a seca era um problema natural que atingia diretamente as condies sociais da populao nordestina. Por isto, passava a ser tratada como uma questo de Estado, que vinha se propondo a resolver tais problemas. Observe que o autor v a migrao como uma soluo para o problema estabelecido, leitura feita tambm por outros intelectuais da poca, como veremos a seguir, e tambm destaca a ajuda financeira do governo central. importante destacar que neste perodo a questo da seca j era uma temtica apontada tambm na literatura, especialmente aquela produzida nesta regio, visto que a seca era um advento natural, mas com consequncias srias para a populao e impactos significativos em suas vidas. assim que em sua obra Usina (1936), Jos Lins do Rego claramente traduz este perodo da seguinte maneira:

Naquele ano de seca, os sertanejos haviam descido em bandos, trazendo as mulheres e os filhos. Vinham trabalhar por um quase nada que lhes desse para comer e beber. Quem os vira, nos anos anteriores, vivos, exigentes, no os reconheceria naquele jeito em que estavam. Verdadeiros cacos humanos. Dois anos de seca passaram por cima deles, comendo, devorando tudo o que eles tinham de gente. Chegavam pela usina e sem ordem, sem consentimento do usineiro, ficavam, pegavam no servio para poder contar com um pedao de carne de cear. A filharada, no comeo encolhidos, como pssaros molhados, com pouco se soltavam pela usina, enchendo a barriga de genipapo, de goiabas verdes, de tudo que pudessem mastigar (JOS LINS DO REGO, 1936, p. 335).

Existe aqui tambm uma ntida relao com o que os jornais da poca estavam anunciando sobre o Nordeste. Albuquerque (2001) relata, assim, o que um articulista do Jornal O Estado de So Paulo escreve:

(...) algo sabamos por leitura sobre a terra do sofrimento, que tem prados s de urzes, tem montanhas de penhascos, habitaes s de colmos, cu que nunca se encobre (...) cho que nunca recebe orvalho, rios que no tem gua. O Nordeste brasileiro s foi divulgado com tal designao aps a ltima calamidade que assolou em 1919, determinando a fase decisiva das grandes obras contra as secas. (...) quando levas de esqulidos retirantes vieram curtir saudades infinitas na operosidade do generoso seio sulino, quem sabe se ainda em dvida, entre a misria de l e a abundncia daqui (...). Neste contexto merece destaque tambm o que Gomes (2002) escreve:
A ideia de territrio traduz, ao mesmo tempo, uma classificao que exclui e inclui; um exerccio de gesto que objeto de mecanismos de controle e de subverso; e uma qualificao de espao que cria valores diferenciais,

58
redefinindo uma morfologia de cunho socioespacial. Estes Pares excluso/incluso, submisso/subverso, e valorizao/desvalorizao criam tenses e resultam em lutas territoriais que almejam modificar seus limites, sua dinmica, suas regras ou seus valores. Por isso, chamamos este fenmeno de geopoltica, ou seja, lutas que tm como objeto de disputa a busca pela afirmao de um poder que tambm a luta por um territrio (p. 13).

Preocupado em relacionar problemas de natureza poltica ao quadro geogrfico dentro do qual eles existem, Delgado de Carvalho desenvolve sua produo intelectual em torno de dois eixos: uma Geografia com pretenso cientfica e uma outra modalidade, tributria da primeira, interessada na relao entre os estados e o territrio a Geografia poltica. Sobre a migrao e a seca, Delgado de Carvalho as trata como um dueto, uma como consequncia da outra. Neste sentido, traz uma justificativa para o seu posicionamento sobre a temtica, visto que se colocava como um intelectual a favor do processo de modernizao, portanto, favorvel migrao para que se pudesse constituir um mercado de mo de obra na atual Regio Sul/Sudeste.
[...] Se no fosem as seccas peridicas e o exodo annual dos paroras 4, o Cear contaria hoje talvez dois milhes de habitantes. Mas as correntes emigratrias foradas, perdidas para a terra cearense, no deixaram de ser proveitosas ao Brasil, povoando zonas suas de nacionaes dotadas das melhores qualidades. O Cear o mais importante centro de disperso de populao que temos e como tal muito concorreu a unificao ethica do paz (CARVALHO, 1927. p. 311).

Como movimento intelectual de renovao no domnio da arte, o modernismo, ento vigente no Brasil, produziu consequncias diretas e importantssimas no amplo domnio da cultura. Como movimento intelectual caracterizou-se pela polarizao de ideias como: regio versus nao e tradio versus futuro - temas que estavam em pauta no debate para acordar o Brasil a criar a nao. Eram temticas que se referiam crise brasileira, tanto diagnosticando-a quanto propondo diversas solues. Discutia-se certa falncia moral, econmica e social e buscavam-se as virtudes bsicas da nacionalidade (MACHADO, 2000). sobre esse contexto que Siqueira (2001), ao afirmar a tendncia niveladora da hegemonia do nacional sobre o regional produzindo fortes interpelaes locais, especialmente nas primeiras dcadas do sculo XX, sobretudo a partir do campo da cultura, completa:
Sinaliza-se a emergncia de um novo gradiente de argumentos em contraponto ao dualismo poltico regional-nacional de ento. Vale aqui o
Paroaras: Sem acento agudo conforme as normas atuais um brasileirismo que significa nordestino que vive na Amaznia.
4

59
registro da publicao, no Recife, em 1925, do Livro do Nordeste que, concebido para homenagear o centenrio do sbrio Dirio de Pernambuco, sob a liderana do ento jovem intelectual Gilberto Freyre, recm-chegado dos ambientes acadmicos da Amrica do Norte, constituiu-se num frtil repertrio de novos argumentos portadores de uma enorme contribuio para a redefinio e reavaliao dos conceitos de regio e de nao. Obra plural, incluindo vrios autores e de variados perfis, todos se debruam em argumentos que ressaltam os valores perenes e mais caractersticos da regio, alargando, pois o prprio conceito de regio, trazendo o foco de sua discusso para o emblemtico processo de modernizao, percebido por Freyre como enigma a ser decifrado (p. 17).

O modelo institucional, produzido por esse novo estado brasileiro, um Estado capitalista-industrial que proclamava a necessidade de um governo forte, capaz de combater os particularismos de ordem local, defendidos pela aristocracia agrria e intervir direta e intensamente na economia, estava claramente associado aos anseios centralizadores e nacionalistas que dominavam o cenrio poltico. A busca dessas virtudes ficaria a cargo dos homens esclarecidos, de uma elite de cultura e cincia, capaz aos poucos de construir um pensamento dominante e influenciar a grande populao brasileira (MACHADO, 2000). Pelo que vimos at o momento, podemos aferir que a obra de Delgado de Carvalho se apresenta como inovadora para a escola, pois apresenta, pela primeira vez em um livro didtico, um estudo a partir de uma diviso regional do Brasil. Porm, seu olhar no foge ao esprito da poca, de modo que o nacionalismo, como j foi apontado anteriormente, est posto para este livro como um dos objetivos da Geografia escolar; alm disso, ele aborda ainda os tipos fsicos nordestinos, destacando exatamente as caractersticas definidas pelos estudos da poca. Delgado aponta ainda para outras questes que na poca se evidenciavam, tais como a seca, a migrao e o papel do Estado na correo desses problemas. Outra questo importante, agora de ordem metodolgica, mas que tambm possibilita compreender este autor como inovador, a sua sugesto de uso de narrativas para o ensino de Geografia. No final do livro, ou seja, no anexo I, Delgado de Carvalho aconselha os professores de Geografia a fazerem uso de narrativas geogrficas sob formas de viagens figuradas da seguinte maneira:
E bastante frequente o uso da narrativa geographica sob forma de viagens figurada. excellente habito sob duas condies, entretanto: 1 no constituir apenas uma repetio do que se acha no atlas, 2, no ser o methodo objecto de uso exclusivo e de abuso (1927, p. 462). [...] No deve ser repetido o atlas, porque no valioso o exerccio se s comporta enunciao de nomes prprios (1927. p. 462).

60 E, em seguida, cita o seguinte exemplo:


Viagem por mar deve falar do porto da Parahyba, lembrar as origens da cidade e descrever as dunas sahida do rio, lembrar a histria physica da Bahia da Traio, hoje entulhada; descrever o aspecto da costa, as barreiras principalmente, mencionar a existncia dos recifes no Canal de S. Roque; supor uma parada em Macao, para falar nas Salinas, etc. A viagem por terra feita de estrada de ferro, at Campina Grande; ali se descreve o grande mercado interior de algodo; segue-se pela estrada de rodagem que atravessa o planalto da Borborema, menciona-se os audes da regio de ferro, etc. Em qualquer hypothese, descrevendo-se uma viagem, sempre necessria uma referncia escala do mappa empregado para avaliar approximadamente as distancias e o tempo empregado (p. 462).

tambm aconselhado aos professores trabalhar com dissertaes geografhicas. E mais uma vez cita um exemplo:

Exerccio: O isolamento da colnia; seu abandono aos proprios recursos; o patriotismo, dentro em pouco travado com o obscuro despertar de uma conscincia colletiva regional, facilitaram a tarefa no Novo Mundo, e impediram que com os les da Hespanha se confundissem as quinas e os castellos. Adduzir as bases geografhicas sobre as quais repousam estas proposies de Calogeras (p. 463).

E a orientao como proceder a referida dissertao:


A dissertao dever ter trs partes principaes: o isolamento (afastamento da metrpole e fraqueza de Portugal em 1580), os recursos prprios (estudo da economia colonial no XVII sculo), o patriotismo (isto , o sentimento regional despertado pela resistncia invaso hollandeza) (p. 463).

Continua Delgado de Carvalho dando algumas sugestes de ttulos para dissertaes como:
-Estudar os typos de costas concordantes que se encontram no litoral do Brasil. - Informao prestada a um jornalista que deseja escrever um artigo a situao do caco no Brasil. - Descrever a ilha de Pinhar, com commentarios feitos no mappa da pgina 88 do Compendio. - O futuro da emigrao cearense, luz das obras de irrigao do Nordeste. - Informaes prestadas a um industrial inglez sobre os recursos do Valle do S. Francisco mdio.

O autor finaliza o anexo I com a seguinte informao:

61
Numerosas outras dissertaes podero ser feitas sobre themas imaginados pelos professores e sempre renovados. Quadros estatsticos podem ser facilmente interpretados, quando bem escolhidos e caractersticos de um phenomeno social ou econmico com base geografhica. Phases de bons autores podem ser convenientemente explicadas e analyzadas, ou mesmo discutidas. Notcias de jornaes e revistas podem ser desenvolvidas em explanaes circunstanciadas. O alcance geographico, entretanto, nunca dever ser perdido de vista, apezar de que, muitas vezes, o compendio de Histria do Brasil, ser consultado com proveito (p. 465).

A Geografia escolar brasileira, ao veicular os conhecimentos produzidos pela Geografia Clssica e, mais tarde, os produzidos pela Geografia Moderna utilizou-se da viso de mundo, da viso de sociedade, da viso de homem/mulher e da viso de escola que sustenta a pedagogia tradicional, no obstante ter sido defendido pelos (as) principais expoentes da concepo moderna o rompimento total com a pedagogia tradicional e a adoo dos princpios da pedagogia escolanovista (ROCHA, 2009). Evitando tomar partido na querela determinismo versus possibilismo, Delgado se sente vontade diante do patrimnio intelectual de Ratzel, dando mostras inquestionveis de sua valorizao positiva. O comentrio abaixo ratifica esta suposio:

H questes no mundo moderno que solicitam a nossa ateno: no so do domnio prprio da histria nem da geografia, no so de economia poltica nem de sociologia, no pertencem s cincias puras ou aplicadas. (...) So fatos prementes, de atualidade e importncia, exigem ateno, envolvem interesses superiores de pases cultos, muitas vezes nacionais. Precisam, pois, ser compendiados para a sua sumria e precisa apresentao a alunos de mdia cultura. geografia, patamar de cincias, cabe coligir os dados e interpret-los sob o prisma humano que lhes d valor e significado (CARVALHO, 1929, p. 10-11).

Como se pode verificar nesta anlise, o autor em tela trazia inovaes significativas para a sua poca, mas tambm havia em sua obra as permanncias ou continuidades, demonstrando que o seu posicionamento, apesar de inovador, trazia as marcas de uma poca, em que o nacionalismo, o regionalismo, o olhar sobre as raas, entre outras temticas, estavam em plena construo na nossa sociedade. Por outro lado, Delgado de Carvalho, identificando-se com os intelectuais inseridos no contexto do otimismo pedaggico e do entusiasmo pela educao, colocou em baixa a velha orientao clssica que at ento se mantinha como nico modelo de Geografia escolar a ser ensinado em nossas escolas (ROCHA, 2009). Isto foi fundamental para que a nova concepo de Geografia defendida alcanasse o status de modelo oficial a ser seguido, no nascente sistema educacional brasileiro.

62 Neste contexto, a posio de destaque de Delgado de Carvalho decorreu de seu papel inovador no ensino de Geografia, sobretudo na qualidade de autor de livros didticos, os quais conquistaram o mercado nacional durante o perodo que se estende das dcadas de 1920 a 1940, quando foram, gradativamente, suplantados pelos manuais escolares de Aroldo de Azevedo. Passaremos agora para o segundo captulo, onde analisaremos o contexto mundial em que Aroldo de Azevedo, elaborando suas obras com base no mesmo paradigma das obras de Delgado de Carvalho, ou seja, a modernidade e a racionalidade, com estas, diferenciam-se, principalmente, pelas ponderaes de Aroldo de Azevedo acerca das relaes entre a Geografia poltica e a geopoltica (VLACH, 2005, p. 206).

63 CAPTULO 2 - AROLDO DE AZEVEDO E A GEOGRAFIA BRASILEIRA

2.1 A Geografia ps II Grande Guerra Mundial

Antes de findar a guerra em Bretton-Woords (1944), consoante a nova configurao do poder mundial, o Reino Unido passa o basto da liderana econmica aos Estados Unidos enquanto, ao assinarem o tratado, com o mesmo nome do lugar, eram criados o Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional (FMI). Sobre este momento histrico Hobsbawm (2009) escreve:

Por diversos motivos, os polticos, autoridades e mesmo muitos dos homens de negcios do Ocidente do ps-guerra se achavam convencidos de que um retorno ao laissez-faire e ao livre mercado original estava fora de questo. Alguns objetivos polticos pleno emprego, conteno do comunismo, modernizao de economias atrasadas, ou em declnio, ou em runas tinham absoluta prioridade e justificavam a presena mais forte do governo. Mesmo regimes dedicados ao liberalismo econmico e poltico podiam agora e precisavam dirigir suas economias de uma maneira que antes seria rejeitada como socialista. Afinal, fora assim que a Gr-Bretanha e mesmo os EUA haviam orientado suas economias de guerra. O futuro est na economia mista (268).

Aps a Segunda Guerra Mundial, verifica-se uma nova fase de expanso capitalista. No se trata mais de uma expanso marcada pela conquista territorial, como ocorreu no final do sculo XIX (CORREA, 2007). Ela se d de outra maneira e traz enormes consequncias, afetando tanto a organizao social como as formas espaciais criadas pelo homem. Na Geografia, dava-se a grande mutao que foi o advento do determinismo econmico em substituio quele dito ambiental (MONTEIRO, 2001, p. 9). Toda a esfera dos conhecimentos passa a girar sob o antagonismo capitalismo-comunismo, no perodo da Guerra Fria. O contexto posto pela Segunda Grande Guerra Mundial, com a destruio dos espaos urbano-industriais na Europa e a necessidade de reconstru-los exigia planejamento. Neste sentido a Geografia viu-se lanada a um comprometimento com o planejamento territorial, passando-se a discutir, para ela, a adequao adjetiva de aplicada ou aplicvel (MONTEIRO, 2001). Uma nova diviso social e territorial do trabalho posta em ao, envolvendo introduo e difuso de novas culturas, industrializao, urbanizao e outras relaes espaciais. Sobre as regies no perodo ora abordado Correa (2007) afirma:

64
As regies elaboradas anteriormente guerra so desfeitas, ao mesmo tempo em que a ao humana, sob a gide do grande capital, destri e constri novas formas espaciais, reproduzindo outras: rodovias, ferrovias, represas, novos espaos urbanos, extensos campos agrcolas despovoados e percorridos por modernos tratores, shopping centers, etc. Trata-se de uma mudana tanto no contedo como nos limites regionais, ou seja, no arranjo espacial criado pelo homem (p. 17).

No Brasil vive-se o perodo conhecido na histria brasileira como populismo, caracterizado pelas relaes clientelistas, de tutela, de concesso de favores, como a forma principal de relao entre Estado e sociedade. Na era Vargas (1930-1945) ocorreram duas reformas educacionais, a de Francisco Campos em (1931-1942) e a de Gustavo Capanema (1942-1945). A reforma de Francisco Campos reestruturou o ensino superior cuja preocupao era a formao de professores para o ensino secundrio, que se dividia em dois ciclos: ginasial e clssico ou cientfico. Iniciando a construo da ideologia do nacionalismo patritico, o Estado neste perodo passa a opinar com mais fora a respeito da cincia geogrfica no Brasil. Machado (1996 apud FERRACINI, 2009) escreve que como nesse perodo existia a necessidade de centralizao das instituies polticas do governo autoritrio, no projeto de

institucionalizao da disciplina Geografia os gegrafos poucos participaram. No entanto, apesar dessas relaes de tutela e do atrelamento dos movimentos sociais promovidos tanto pelos polticos tradicionais e populistas como pelo centralismo democrtico do partido comunista, os anos de 1950 e 1960 so marcados por intensa mobilizao social que se expressa no movimento sindical, nas Ligas Camponesas e numa ampla reivindicao por Reformas de Base de cunho democrtico, popular e nacionalista. Nesse contexto, Aroldo de Azevedo (1910-1974) publicou 30 livros didticos por um perodo de 40 anos, entre as dcadas de 1930 e 1970, com venda superior a 11 milhes de exemplares (SILVA, 2006), nos quais, exemplos de manifesto nacionalismo patritico como os citados abaixo, so recorrentes:
Dos fatos essenciais da geografia brasileira, o que primeiro deve ser posto em realce a enorme extenso de nosso pas. J Pierre Defontaines, com felicidade, definiu o Brasil como sendo uma Nao gigante, um verdadeiro continente (AZEVEDO, 1977, p. 15). Recebemos de nossos antepassados uma pesada herana, que exige de nossos governantes, de nossos homens pblicos e de todos quantos possam influir sobre a vida nacional uma alta dose de descortino, de aprofundado conhecimento de nossas realidades, de elevado esprito de colaborao construtiva e patritica (AZEVEDO, 1977, p. 16).

65
A exemplo do que acontece com os indivduos, no existe pas do mundo que no tenha problemas a enfrentar. Os nossos, felizmente, tm soluo. Essa verdade precisa ser lembrada, porque h pases mais ricos, mais belos, mais poderosos, que tambm possuem seus problemas, muitas vezes mais graves e de soluo mais difcil (AZEVEDO, 1977, p. 16).

As ideias de Aroldo de Azevedo vo ao encontro da ideologia do desenvolvimentismo de base nacional ou nacionalismo desenvolvimentista - que na acepo terminolgica de Paiva (1980), ao mesmo tempo em que h certa continuidade do momento anterior, diferencia-se pela reorganizao da poltica, particularmente das polticas pblicas da educao, a partir da dcada de 1950, permeando os anos de 1960 e 1970. possvel identificarmos aqui o que Silva (2006) classifica como o segundo momento no flanco ideolgico da acepo de ptria, no que concerne aos livros didticos de geografia: o endosso de um imaginrio sobre a ptria como poltica efetiva do estado. (p. 45). Vejamos o que o Decreto-Lei 1.006/1938, Art. 20, alneas a-k, em paralelo s proibies legalmente delegadas ao perfil do livro didtico pelo Estado Novo, afirmava:

No poder ser autorizado o uso do livro didtico: a) que atente, de qualquer forma, contra a unidade, a independncia ou a honra nacional; b) que contenha, de modo explcito ou implcito, pregao ideolgica ou indicao da violncia contra o regime poltico adotado pela Nao; c) que envolva qualquer ofensa ao Chefe da Nao, ou s autoridades constitudas, ao Exrcito, Marinha, ou s demais instituies nacionais; d) que despreze ou escurea as tradies nacionais, ou tente deslustrar as figuras dos que se bateram ou se sacrificaram pela ptria; e) que encerre qualquer afirmao ou sugesto, que induza o pessimismo quanto ao poder e ao destino da raa brasileira; f) que inspire o sentimento da superioridade ou inferioridade do homem de uma regio do pas com relao ao das demais regies; g) que incite dio contra as raas e as naes estrangeiras; h) que desperte ou alimente a oposio e a luta entre as classes sociais; i) que procure negar ou destruir o sentimento religioso ou envolva combate a qualquer confisso religiosa; j) que atente contra a famlia, ou pregue ou insinue contra a indissociabilidade dos vnculos conjugais; k) que inspire o desamor virtude, induza o sentimento da inutilidade ou desnecessidade do esforo individual, ou combata as legtimas prerrogativas da personalidade humana (BRASIL, 1.006/1938, Art. 20, alneas a-k, apud SILVA, 2006, p. 50-51).

O livro didtico neste contexto assume mais uma das quatro funes identificadas por Choppin (2004): a funo denominada de referencial, na qual o livro didtico ento apenas a fiel traduo do programa. Ele constitui o suporte privilegiado dos contedos educativos, o depositrio dos conhecimentos, tcnicas ou habilidades que um grupo social acredita que seja

66 necessrio transmitir s novas geraes. Neste caso ele tambm pode ser visto como veculo de difuso de ideologias. H que se considerar, em tal contexto, a dinmica da cincia geogrfica. Nesse perodo, o desenvolvimentismo e o autoritarismo foram condies histricas, no contexto nacional, da produo do discurso didtico da Geografia, em uma circunscrio de supervalorizao da economia, na qual, ressalta-se, a educao foi relegada a um segundo plano, em termos de qualidades, no de quantidade, desvalorizando-se, igualmente, o trabalho intelectual, posto que os produtos desse tipo de transformao no tm resultados imediatos, muito menos os resultados (tcnicos, administrativos, pragmticos), esperados pelos dirigentes e pensadores posicionados na situao do momento especificado. Nesse sentido o perodo em questo marcado pelo diagnstico de um anacronismo no sistema de ensino brasileiro, sem especificaes incidentes na formao de uma sociedade moderna e desenvolvida e, nesses termos, entenda-se a formao de administradores e tcnicos em profuso e consoante com as necessidades de uma sociedade industrial: em xeque estaria a educao de inspirao europeia (acusada de acadmica, propedutica, ornamental, beletrista), a ser substituda por uma educao nos moldes estadunidenses, um ensino para engrenar o estudante no mundo do trabalho industrial:

Nas dcadas de 60 e 70, considerando o nvel de desenvolvimento da industrializao na Amrica Latina, a poltica educacional vigente priorizou [...] a formao de especialistas capazes de dominar a utilizao de mquinas ou de dirigir processos de produo. Esta tendncia levou o Brasil, na dcada de 70, a propor a profissionalizao compulsria, estratgia que tambm visava diminuir a presso da demanda sobre o Ensino Superior (BRASIL, 1999, p. 15 apud SILVA, 2006, p. 95).

A nfase na tcnica tem um sentido duplo: propiciando o domnio da natureza, propicia a domestificao do ser humano. Aliada orientao tcnica, h o recurso da massificao, alocada de informao e de padres de entretenimento, at a expanso propriamente dita das redes de ensino pblico, impulsionada na dcada de 1960 (SILVA, 2006, p. 95). Trata-se de uma massificao como forma de dominao. Nesta concepo, a importante ideia de construo ou produo do espao pela sociedade acaba ficando completamente ausente, pois no fundo ela no tem lugar numa perspectiva que nunca v a segunda natureza e muito menos o homem como ser poltico, onde os projetos alternativos de grupos e classes, as contradies e os conflitos e lutas, as oposies de fundo econmico, tnico, sexual, nacional ou regional fazem dessa abstrao homem algo exter-

67 namente complexo e difcil de ser reduzido a uma ideia unvoca e eterna. Nesse contexto, a geografia escolar naturaliza o social-histrico: esse talvez seja desde seus primrdios o seu cerne, a sua funo ideolgica essencial (VESENTINI, 1989, p. 169). Entendemos que vlida neste sentido a afirmao de Martins (2002), quando diz que a manuteno de uma viso que insista na disciplina escolar como derivada do saber acadmico sustentada por porta-vozes governamentais, agncias educacionais, associaes de disciplinas e, talvez de forma mais importante, pela mdia, est se relacionando a uma viso que corresponde a uma demarcao de espao e discursos polticos, em geral tentando legitimar suas posies (p. 25). Quando h disputas entre porta-vozes governamentais e associaes de disciplinas, elas se do, principalmente, em relao ao contedo que deve ser ensinado. Quando elaboram as prescries curriculares e consideram que um dos objetivos da escola o de divulgar e/ou vulgarizar saberes acadmicos, passam a buscar a legitimidade social para suas escolhas, atribuindo aos momentos de mudana nos saberes escolares profundas capacidades de causar melhorias ao sistema educativo e vida prtica dos estudantes (MARTINS, 2002). O que ocorreu com a Geografia nos anos de 1970 no Brasil mostra, todavia, um rompimento dessa viso consensual e a instrumentalizao de disciplina escolar para a criao de outro embate poltico, envolvendo diferentes e opostas concepes de escola, de docncia e de pesquisa cientfica. A criao de uma nova disciplina escolar como, por exemplo, os Estudos Sociais, nos anos de 1970, em substituio a outras duas j tradicionais nos currculos, Histria e Geografia, procurou retirar das associaes de disciplinas, das pesquisas cientficas e das universidades a capacidade de promover sua divulgao e de buscar a legitimidade (MARTINS, 2002). Em relao permanncia ou excluso de disciplinas em um determinado currculo, Bittencourt (1998) reconhece que no se restringe a problemas epistemolgicos ou didticos, mas articula-se ao papel poltico que cada um desses saberes desempenha ou tende a desempenhar, dependendo da conjuntura educacional (p. 10). Alm de professores e alunos, Estado, deputados e partidos polticos, so agentes que integram a constituio das disciplinas escolares e, por intermdio de suas aes, delimitam sua legitimidade e seu poder. Quando h disputas entre porta-vozes governamentais e associaes de disciplina, elas se do, principalmente, em relao ao contedo que deve ser ensinado.

68 Foi com estes pressupostos que a resoluo nmero 8, de 1 de dezembro de 1971 do Conselho Federal de Educao, sob a Lei 5.692/71, fixou o ncleo comum para os currculos do ensino de 1 e 2 graus (atuais ensino Fundamental e Mdio), definindo-lhe os objetivos e a amplitude, confirmando o que a Lei 4.024/61 j trazia em relao Geografia na forma de Integrao Social, depois chamada de Cincias Sociais pela resoluo nmero 96/68. De acordo com o Artigo 1 da resoluo nmero 8/71, o Ncleo Comum a ser includo abrangia obrigatoriamente as seguintes matrias: a) Comunicao e Expresso; b) Estudos Sociais; c) Cincias. A Lei tambm acrescentava que era obrigatria a incluso de contedos especficos nas matrias fixadas: a) Em Comunicao e Expresso: a Lngua Portuguesa; b) Em Estudos Sociais: a Geografia, a Histria e a Organizao Social e Poltica do Brasil; c) Em Cincias: a Matemtica e as Cincias Fsicas e Biolgicas. O Artigo 2 dizia que as matrias fixadas deveriam conjugar-se entre si para que o currculo assegurasse a sua unidade. Os objetivos fixados pelo Artigo 3 da Resoluo nmero 8/71 definiam que a disciplina Estudos Sociais deveria fazer o ajustamento crescente do educando ao meio, no qual deve viver e conviver, dando nfase ao conhecimento do Brasil na perspectiva contempornea de seu desenvolvimento. A ordenao do currculo foi feita por sries anuais. A Educao Geral destinava-se a transmitir uma base comum de conhecimentos indispensveis a todos na medida em que se espelhava no Humanismo; a parte de formao especial teve o objetivo de sondagem de aptides e iniciao ao trabalho no ensino de 1 grau e de habilitao profissional para o 2 grau. O Ncleo Comum de matrias, para a Cmara de Ensino, deveria situar-se na perspectiva de todo o conhecimento humano sobre suas grandes linhas; para tanto, optou-se por uma classificao trplice entre Comunicao e Expresso, Cincias e Estudos Sociais, por acharem mais unificador do que Cincias e Humanidades. Assim, os Estudos Sociais se constituram em um elo a ligar as Cincias e as diversas formas de Comunicao e Expresso, colocando no centro do processo a preocupao com o humano. Na prtica escolar, os Estudos Sociais assumiram o papel de diferentes reas do conhecimento e descaracterizaram contedos especficos, como os de Geografia e Histria, por serem superficiais e terem um papel disciplinador. A multiplicidade de enfoques no ocorreu

69 em nvel de conhecimento da realidade como algo completo e integrado, pelo contrrio, a integrao de diversos contedos resultou em uma disciplina estanque e fragmentada. Paralelamente reforma na escola, a reforma educacional atingiu tambm a formao de professores. Isso ampliou a oferta de cursos de licenciatura curta: dois anos de faculdade em perodo noturno. Desta forma foi possvel formar um professor bidisciplinar de Geografia e Histria em menos de 24 meses. At hoje, vive-se resqucios dessa poca: professores com dificuldades de identificar a diferena entre as duas reas do conhecimento. Consequentemente problemtica da formao, muitos desses professores se apegaram ao livro didtico como uma boia salva-vidas. O livro didtico, assim como no incio do sculo XIX, ainda era () o maior referencial do professor que se sente inseguro em relao ao seu contedo disciplinar. De meio (que deveria ser), o livro didtico passa a ser visto e usado como um fim em si mesmo. Assim concordamos com Silva (1987) quando afirma que O vigor do livro didtico advm da anemia cognitiva do professor. Enquanto este perde peso e importncia no processo de ensino, aquele ganha proeminncia e atinge a esfera da imprescindibilidade (p. 8). Concordamos com tal posicionamento, no queremos aqui afirmar que todos os processos se posicionam dessa forma, pois sabemos que tanto no passado quanto no presente grande parte dos professores assume um posicionamento distinto desse. , pois, nesse contexto que o segundo livro analisado nesta pesquisa: Geografia do Brasil, de Aroldo de Azevedo, publicado pela Companhia Editora Nacional So Paulo, Brasil, em 1958, ser analisado no tpico a seguir.

2.2 Geografia do Brasil de Aroldo de Azevedo - 1958

No formato de um retngulo, esta obra que tambm tem tamanho mdio, se comparada com os livros didticos atuais ou com os livros didticos publicados em perodos anteriores, est organizada em duzentas e cinquenta e trs pginas, em que se destacam os textos acompanhados de algumas figuras, em preto e branco. No apresenta sugestes de atividades, e, no final de cada captulo, orientada uma leitura complementar do mesmo autor do livro em forma de resumo dos temas tratados ao longo de cada captulo. Sua capa grossa e de cor verde. Observemos as fotos seguintes:

70

Figura 04: Foto da capa do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes - 2009

71

Figura 05: Foto com o nmero de exemplar do Livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes - 2009

Podemos tambm observar, na contracapa, que esta obra era indicada para a terceira srie ginasial (que corresponde hoje ao stimo ano do ensino fundamental). Com data de 1958 e que j estava na 8 edio (no foi possvel encontrar registro da primeira edio), o que nos leva a acreditar na sua longa utilizao no ensino de Geografia nas escolas brasileiras.

72

Figura 06: Foto da capa do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes - 2009

O autor no apresenta uma nota introdutria, apenas um agradecimento a seus filhos e um programa com uma nota de rodap, explicando que o livro est de acordo com a Portaria Ministerial n 1.045, de 14 de dezembro de 1951. Do captulo I ao captulo XVIII Aroldo de Azevedo aconselha sempre como complementar uma leitura de sua autoria, como a seguinte:

Figura 07: Foto da pgina 17 do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes - 2009

73 A partir do captulo XIX, quando Aroldo de Azevedo vai descrever as trs maiores riquezas agrcolas at o final da obra esse autor sempre termina cada captulo com um quadro estatstico, como o que veremos a seguir:

Figura 08: Foto da pgina 183 do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes - 2009

74 Como podemos observar, o desprezo do cotidiano no processo de ensinoaprendizagem e a valorizao do planejamento e da atuao do gegrafo a servio do Estado e das empresas privadas vista de forma muito perceptvel na obra de Aroldo de Azevedo. Vlach (2004) afirma que Aroldo de Azevedo, fiel ideologia liberal, sobre o autor de livro didtico ponderou:
Em relao aos problemas brasileiros, deve ser o mais possvel realista, desapaixonado, apoltico, sem se deixar levar pela constante exaltao do que nosso ou transformar-se em instrumento de propaganda polticopartidria. Em contrapartida, no pode ter a preocupao do menoscabo e da depreciao das nossas caractersticas de Povo e de Nao (AZEVEDO, 1961, p. 42, apud VLACH, 2004, p. 213).

Logo no incio do livro Aroldo de Azevedo afirma:


A rea exata ocupada pelo nosso pas est em vias de ser fixada, graas aos trabalhos do Conselho Nacional de Geografia. A cifra oficialmente aceita de 8.513.844 km2. A Unio das Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) ocupava, em agosto de 1939, uma rea avaliada em cerca de 21.350.000km2. Quanto ao Canad, sua superfcie de 9.570.000 km2. Sem o territrio do Alasca, os Estados Unidos ocupam um territrio menor que o nosso, com 7.800.000 km2. Se compararmos o Brasil com outros pases, neste particular, poderemos verificar que seu territrio quase 95 vzes maior que o de Portugal, 15 vzes maior que o da Frana, 8 vzes o da Colmbia ou da Bolvia, 3 vzes o da Repblica Argentina (AZEVEDO, 1958, p. 15).

Ao utilizar-se de forma exagerada dos nmeros, Aroldo de Azevedo (1958) adota uma postura pragmtica que se associa difuso do sistema de planejamento do Estado capitalista, e ao positivismo lgico como mtodo de apreenso do real. Baseado no paradigma A Terra e o Homem, a obra em destaque apresenta o quadro fsico (relevo, clima, hidrografia, vegetao) e, depois, coloca nessa base o homem (visto essencialmente como habitante, morador e consumidor) e pela economia (onde h igualmente uma sequncia predefinida), ligada a uma evoluo temporal dos elementos: primeiro o meio rural, o extrativismo e a agropecuria e, finalmente, a atividade industrial. Iniciando o primeiro captulo denominado: A Terra e o Espao Brasileiro, ainda nas primeiras pginas, Aroldo de Azevedo apresenta uma grande exaltao Ptria:
No conhecemos os calores de abrasar, nem os frios enregelantes. No possumos regies desrticas, nem assistimos s chuvas torrenciais a cair durante semanas a fio. Nosso relevo apresenta modestas altitudes, sem trechos intransponveis. Nossos rios, gigantescos alguns, no costumam

75
ocasionar inundaes devastadoras e catastrficas, a no ser excepcionalmente. A idade e a natureza de nossas rochas do-nos a certeza de que jamais teremos vulces nem precisamos ter receios dos tremores de terra. [...] Outras terras podem ser mais belas e mais ricas. Entretanto, a que Deus nos deu satisfaz-nos inteiramente por tudo quanto acabamos de dizer (AZEVEDO, 1958, p. 15).

Enaltecendo as caractersticas naturais do pas, buscando mostrar a natureza como uma aliada bondosa, mansa, sem grandes contrastes, engrandecedora do territrio, compara-a a outras regies para reafirmar a natureza existente e, ainda, recorre a Deus para afirmar a sua grandeza. Difunde assim exatamente o papel de uma Geografia escolar comprometida com os ideais nacionalistas, como bem evidencia Vlach (1988; 2004). Tal concepo, tambm, pode estar relacionada com a interpretao feita por Chau (2000), quando afirma que o Brasil uma inveno histrica e uma construo cultural, e que se verifica no cotidiano das pessoas uma forte presena de uma representao homognea originada na escola. Identificando o aprendizado formador da homogeneidade na escola, a autora assim se refere:
Na escola todos ns aprendemos o significado da bandeira brasileira, (...) Aprendemos que por nossa terra passa o maior rio do mundo e existe a maior floresta tropical do planeta. (...) Que somos todo um povo novo, formado pela mistura de trs raas valiosas: os corajosos ndios, os estoicos negros e os bravos e sentimentais lusitanos. (...) Que somos um pas de contrastes regionais, destinado por isso pluralidade econmica e cultural (p. 7-8).

Tratando da questo acerca do territrio nacional e enfocando diretamente a questo das fronteiras, Aroldo de Azevedo assim se expressa:
A enorme extenso de nosso pas deve constituir, longe de um simples motivo de orgulho, uma constante preocupao. Num mundo, como o atual, em que as ambies no encontram fronteiras, um pas to imenso h de sempre constituir objeto de cobia. Precisamos, portanto, ocup-lo efetivamente, aproveit-lo da melhor maneira possvel, povo-lo de modo mais igual e saber defend-lo com energia quando isso se fizer necessrio (AZEVEDO, 1958, p. 16). Aos nossos estadistas do Imprio e, sobretudo, da Repblica coube consolidar definitivamente as fronteiras estabelecidas, em suas linhas mestras, pelos nossos antepassados. O Brasil se orgulha de nunca haver realizado guerras de conquista e de ter resolvido suas srias questes de fronteiras atravs do arbitramento (AZEVEDO, 1958, p. 127).

Podemos observar que a ideia de Aroldo de Azevedo na obra analisada mostra uma prtica alienada das grandes questes nacionais como a desarticulao dos arquiplagos regionais e a consolidao de um espao geogrfico nacional, entre a (tentativa de) construo de uma sociedade democrtica e a imposio de um Estado forte e autoritrio

76 (VLACH, 2004), caracterstica do final da dcada de 1950 e o incio da dcada de 1960. Na concepo de Castro (2009), a histria da conquista territorial brasileira deixou marcas profundas no imaginrio poltico nacional. Com origem no mito fundador do Estado no Brasil atribudo estratgia colonial portuguesa da conquista territorial, a unidade territorial uma herana, ou seja, uma realidade evidente e no um objetivo poltico a ser construdo e preservado pelo Estado Nacional (p. 167). E esta autora que nos lembra:
No momento da Independncia o territrio brasileiro era um desenho no mapa e no havia ainda uma fronteira totalmente definida por acordos internacionais que garantissem a soberania sobre o conjunto do territrio, mas mesmo assim a crena na herana colonial do grande territrio que deve ser preservado como patrimnio da sociedade nacional permanece e obscurece o papel dos atores na construo de espaos diferenciados (CASTRO, 2009, p. 167).

No capitulo VIII, quando Aroldo de Azevedo vai tratar dos tipos tnicos, que contriburam para a formao do povo brasileiro, a frase que aparece logo no incio e em negrito a seguinte: A maioria dos brasileiros descende de europeus (AZEVEDO, 1958, p. 90). E continuando sobre o assunto escreve: O censo de 1950, consignou a existncia de cerca de 32
milhes de brancos em nosso pas. Dsse total, provvel que apenas 28 milhes sejam realmente brancos (AZEVEDO, 1958, p. 90). Para chamar mais ateno para o assunto, Aroldo de

Azevedo expe tambm a seguinte foto:

Figura 09: Foto do homem brasileiro (p. 91) do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes 2009

77 Ainda sobre os tipos tnicos Aroldo de Azevedo salienta:

Os mestios constituem importante elemento da populao. [...] Os mais numerosos so os mulatos, que trazem em suas veias sangue portugus e africano. A cor de sua pele pode variar bastante, chegando a haver casos em que a mestiagem s pode ser verificada atravs de outros indcios (forma de nariz, qualidade do cabelo, espessura dos lbios). Nem sempre robustos, tais mestios costumam apresentar, porm, inteligncia viva e certo pendor para a literatura, a poltica, as artes. Aparecem notadamente no litoral do Nordeste e na regio centro-oriental do pas. Sua tendncia afastar-se cada vez mais do tipo negro, integrando-se no elemento branco (AZEVEDO, 1958, p. 92-93).

Na ponderao que podemos fazer com base nas ideias que Aroldo de Azevedo apresentou merece destaque o fato que quase todas as suas observaes remetem s questes colocadas pela geografia poltica alem. Como exemplo, podemos repetir o que j salientamos no pargrafo anterior sua tendncia afastar-se cada vez mais do tipo negro, integrando-se no elemento branco, o que mostra que aceitou a tese do embranquecimento da populao brasileira (VLACH, 2004, p. 212). Sobre este tema Ferracini (2008) ao escrever um artigo sobre ensaios de geografia humana na obra de Aroldo de Azevedo, com base nas ideias do professor Munanga (2004) que historiciza como o conceito de raa foi empregado nas cincias humanas, politicamente, afirma que Aroldo de Azevedo seguiu as divises de ordem taxonmica num universo dos fentipos definindo as raas em funo da cor da pele (negros, brancos e amarelos) (p. 431). Tambm sobre a formao do povo brasileiro Aroldo de Azevedo apresenta descries pejorativas da religiosidade:
O negro brasileiro geralmente forte. Seu gnio pouco expansivo, sua ndole pacfica e propcia submisso. Supersticioso, aprecia a prtica de ritos fetichistas... O negro vive num certo isolamento embora no existam entre ns preconceitos de cor. Dedica-se a profisses braais ou aos servios domsticos, salvo na Bahia onde aparecem todas as profisses (AZEVEDO, 1958, p. 98).

Sabemos que foram inmeros e diferenciados os povos africanos transportados para o Brasil no perodo da colnia e do imprio. Cada qual com suas crenas e religies, as que conseguiram sobreviver passaram por diversas mudanas no que tange aos ritos e tradies; para Aroldo, entretanto, algumas de suas prticas recebem o elogio de poderes mgicos e sobrenaturais. No podemos esquecer que so diversos os exemplos de manifestaes de origens africanas mantidas por parte da populao negra e branca no nosso pas.

78 Nada se fala na obra de Aroldo a respeito do negro como sujeito histrico na formao territorial brasileira. Quais seriam os valores e posicionamentos sociais e polticos que um pai de santo ou me de santo recebiam no Brasil entre os anos 30 e 60? Dizendo que na sociedade brasileira no existe preconceito de cor no seria esse dizer uma ironia disfarada? Para Ferracini (2008), as ideias propostas pelo professor Aroldo de Azevedo, mesmo que indiretamente no aparentem ideologias cientficas como o darwinismo social, o positivismo e o neolamarckismo, que se difundiram na Europa, parecem articuladas com tais influncias (p. 437). No capitulo IX, que Aroldo de Azevedo intitula: Imigrao e colonizao, sobre a colonizao nos sculos XIX e XX, este autor faz o seguinte relato:

Muito mais importante, porm, foi a colonizao alem, que se iniciou com o ncleo de So Leopoldo (1824), onde se estabeleceram 126 colonos. No tardou que outros ncleos surgissem no territrio gacho: Santa Cruz, Novo Hamburgo, Mundo Novo. Na atual cidade de Petrpolis, nos arredores de So Paulo, como no Esprito santo, tambm foram fundadas colnias germnicas. Mas foi em Santa Catarina que os ncleos coloniais se multiplicaram, graas aos esforos de algumas sociedades colonizadoras e iniciativa do Dr. Hermann Blumenau (AZEVEDO, 1958, p. 107-108).

Carregada de ideologias de superioridade e inferioridade, a obra de Aroldo de Azevedo refora a ideia de superioridade de um grupo humano sobre o outro. A maneira como Azevedo expe suas ideias nos livros didticos refora a sua simpatia com as teorias racistas desenvolvidas e praticadas por Joseph Arthur de Gobineau, famoso ensasta e poltico francs, que escreveu A desigualdade das raas humanas (1853-1855), na qual argumenta que a raa suprema correspondia aos alemes, a quem considerava os descendentes de um povo mtico, os arianos (FERRACINI, 2008, p. 436). Sobre a organizao poltico-administrativa do Brasil, Aroldo de Azevedo, afirma:

Unio, Estados, Territrios e Municpios. Poltica e administrativamente falando, existem quatro entidades dentro do territrio nacional: a Unio, o Estado, o Territrio e o Municpio. A Unio constituda pelo todo, pelo pas inteiro. a nica que tem personalidade internacional e que entra em relaes com os demais pases. Suas autoridades exercem o poder atravs de todo o territrio brasileiro, sem exceo. Smente o governo da Unio pode: 1. manter relaes com os pases estrangeiros e com les celebrar tratados; 2. Declarar guerra e fazer a paz; 3. organizar a defesa do pas; 4. superintender o policiamento no mar, no ar e nas fronteiras; 5. cunhar e emitir moedas; 6. estabelecer o plano nacional de viao; 7. manter o servio postal; 8. organizar os servios de defesa contra

79
os efeitos da seca, das endemias rurais e das inundaes; 9. legislar sobre: direito civil, comercial, penal, processual, eleitoral, aeronutico e do trabalho; a produo e consumo; as diretrizes e as bases da educao nacional; o regime de portos e da navegao de cabotagem; comrcio externo e interno; as riquezas do sub-solo, a minerao, a metalurgia, guas, energia eltrica, florestas, caa e pesca; a emigrao; a incorporao dos indgenas comunho nacional; etc. etc. (AZEVEDO, 1958, p. 134-135).

Ainda sobre o assunto em destaque Aroldo de Azevedo apresenta o seguinte mapa:

Mapa 04: Mapa da Diviso Poltica do Brasil (p. 137), do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes 2009

E, sem sequer citar uma frase introdutria sobre a diviso regional brasileira, Aroldo de Azevedo, ainda no mesmo captulo, apresenta o seguinte quadro:

80

Figura 10: Da diviso regional brasileira (p. 138-139), do livro Geografia do Brasil, Aroldo de Azevedo, 1958
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes 2009

Vemos, a partir deste quadro, uma ampla possibilidade de aparecimento dos propsitos de diviso regional. Para qualquer fenmeno que necessariamente tenha uma expresso espacial possvel o estabelecimento de uma diviso regional. A regio, para

81 Azevedo, se torna um instrumento tcnico-operacional, a partir do qual se procura organizar o espao. O que nos faz acreditar que este seja, na opinio de Haesbaert (1999), o perodo identificador da primeira morte da regio, decretada entre os anos 1950-1960. A diviso aqui uma classificao caracterizada pela diviso sucessiva do todo em partes. Dedutiva, de cima para baixo, pressupe, na opinio de Corra (2007), que o pesquisador j tenha uma viso do todo e queira, analiticamente, chegar a identificar, atravs de critrios selecionados, as partes componentes do todo, ou seja, os estados Percebemos aqui uma relao com o que apontado por Lencioni (1999), quando afirma que existe uma interpretao acerca do objeto da Geografia que est relacionado a um campo de conhecimento particular voltado para o estudo das diferenciaes das reas. Neste contexto, a regio no existe em si mesma, ela se conforma no final do processo de investigao. De acordo com Corra (2007), a diviso regional aqui concebida pressupe uma objetividade mxima, o que implica a ausncia de subjetividade por parte do pesquisador. No se atribui regio nenhuma base emprica, sendo os propsitos da cada pesquisador que norteiam os critrios a serem selecionados para uma diviso regional. Tal como aponta Grigg (1973), a regio aqui uma criao intelectual balizada por propsitos especificados. No tocante a questo regional, a abordagem do ator parece bastante conservadora, tendo em vista o percurso j feito por outros autores de livros didticos de Geografia escritos por autores brasileiros. Azevedo no apresenta o Brasil dividido em regies naturais, como aquela proposta por Manuel Said Ali Ida e adotada por Delgado de Carvalho, e, no livro didtico em anlise, refere-se Regio Nordeste, assim como s demais regies, isoladamente, tratando cada uma, em captulos especficos. Passaremos agora a analisar como Aroldo de Azevedo entendia a Regio Nordeste e, consequentemente, apresentava-a para os estudantes brasileiros na segunda metade do sculo XX. 2.3 Aroldo de Azevedo e a Regio Nordeste

O fim da dcada de trinta marca a descoberta de outro Nordeste. A exploso das diferenas trazida pela modernidade incomodava a classe mdia. Buscava-se, no futuro revolucionrio, a semelhana absoluta, o restabelecimento da plena identidade. O discurso poltico denuncia a democracia burguesa como uma farsa. Sobre este momento Albuquerque (2001) relata:

82
A dialtica hegeliana, presente nos fundamentos do marxismo, consagra exatamente o predomnio do todo sobre as partes, ou seja, a totalidade suprime a representao para instaurar imediatamente a identidade de tudo. Existe, neste pensamento, uma enorme desconfiana em relao ao mundo da representao, e, em relao prpria linguagem, busca-se encontrar sob ele um mundo concreto, real, que prescinda do discurso. O marxismo se arvora a ser o ltimo dos discursos. A ser aquele que instaura de vez o encontro entre as palavras e as coisas, entre a representao e o referente, entre o significante e o significado, destruindo as rachaduras estabelecidas entre eles pela modernidade (p. 185-186).

Caio Prado Jnior, intelectual ligado ao Partido Comunista e ainda desligado da Universidade, afirma Albuquerque (2001), que na dcada de trinta, ao publicar: Evoluo Poltica do Brasil, faz a primeira tentativa de leitura marxista de nossa histria. A preocupao com uma interpretao do Brasil que levasse em conta o fato econmico como determinante coadunava-se com o prprio momento vivido pelo pas, em que a transformao da estrutura econmica aparecia como um imperativo (p. 187). Os romances de Graciliano Ramos e Jorge Amado, da dcada de trinta, a poesia de Joo Cabral de Melo Neto, a pintura de carter social da dcada de quarenta e o Cinema Novo do final dos anos cinquenta e incio dos anos sessenta tomaro o Nordeste como o exemplo privilegiado da misria, da fome, do atraso, do subdesenvolvimento, da alienao do pas, continua o raciocnio de Albuquerque (2001), que assim completa:

Tomando acriticamente o recorte espacial Nordeste, esta produo artstica de esquerda termina por reforar uma srie de imagens e enunciados ligados regio que emergiram com o discurso da seca; j no final do sculo passado. Vindo ao encontro, em grande parte, da imagem de espao-vtima, espoliado; espao de carncia, construdo pelo discurso de suas oligarquias. Eles lanam mo de uma verdadeira mitologia do Nordeste, j fabricada pelo discurso anterior, e o submete a uma leitura marxista que a inverte de sentido, mantendo-a, no entanto, presa mesma lgica e questes. Do Nordeste pelo direito, passam a v-lo pelo avesso, em que as mesmas linhas compem o tecido, s que, no avesso, aparecem seus ns, seus cortes, suas emendas, seu rosto menos arrumado, embora constituinte tambm da prpria malha imagtica-discursiva chamada Nordeste (192).

A industrializao moderna que se desenvolveria aps a Segunda Guerra Mundial levou o governo brasileiro a ter outras preocupaes. O Nordeste, para se industrializar, necessitava de energia abundante e barata. Iniciou-se uma poltica de aproveitamento da energia hidroeltrica, fornecida pelo So Francisco, com a construo da Usina de Paulo Afonso, posta em atividade em 1954. A criao do banco do Nordeste do Brasil, com sede em Fortaleza, em 1952, visa levar

83 o crdito aos empreendimentos agrcolas e industriais. O governo procura desenvolver uma poltica de valorizao do Vale do So Francisco, inspirada no projeto americano do Vale do Tennesse, modernizando e incentivando as atividades agrcolas na rea, introduzindo novas variedades, desenvolvendo a irrigao e dando orientao tcnico-agronmica (ANDRADE, 1993, p. 36). neste contexto que Aroldo de Azevedo em sua obra ora estudada: Geografia do Brasil (1958) apresenta a Regio Nordeste. Dividida em sete estados, a saber: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco e Alagoas, esta apresentada em um quadro explicativo com suas respectivas capitais, rea, populao e densidade, somente no captulo XIII deste livro. O que evidencia a dificuldade que o aluno tinha para compreender a delimitao regional com que o autor est trabalhando. No captulo IV, quando o destaque vai para o clima, a Regio Nordeste identificada da seguinte maneira:

O clima equatorial semirido j corresponde ao serto do Nordeste, onde, em virtude da m distribuio das chuvas, se registram s vezes perodos de seca aniquiladora. Quando deixam de vir as esperadas chuvas de vero, morrem as plantaes, seca a vegetao natural, desaparecem os cursos dgua, caem mortos de fome e sede os animais, e o homem no tem outro caminho seno abandonar suas terras e procurar zonas onde o flagelo no se tenha feito sentir to duramente (AZEVEDO, 1958, p. 51).

Esta concepo tambm est presente na msica popular deste perodo que passa a ser incentivada pela prpria poltica do Estado. Neste sentido merece destaque a msica Asa Branca de Luiz Gonzaga:

J fais treis noite qui pro norte relampe A Asa-Branca uvindo o ronco do truvo J bateu as e vort pru meu serto, A, ai eu v mimbora Vo cuid da prantao.

Para Albuquerque as msicas de Luiz Gonzaga esto

Condizentes com a viso populista que dominava a poltica brasileira neste momento e muito prximo da viso tradicional da poltica da regio, Gonzaga se coloca como o intermedirio entre o povo do Nordeste e o Estado, que deseja saber quais so os problemas deste povo, cabendo ao artista torn-los visveis (ALBUQUERQUE, 2001, p. 161).

84 Os romances de Graciliano Ramos e Jorge Amado, da dcada de trinta, a poesia de Joo Cabral de Melo Neto, a pintura de carter social, da dcada de quarenta e o Cinema Novo, do final dos anos cinquenta e incio dos anos sessenta tomaro o Nordeste como o exemplo privilegiado da misria, da fome, do atraso, do subdesenvolvimento, da alienao do pas, continua o raciocnio de Albuquerque (2001), que assim completa:
Tomado acriticamente o recorte espacial nordestino, esta produo artstica de esquerda termina por reforar uma srie de imagens e enunciados ligados regio que emergiram com o discurso da seca, j no final do sculo passado, vindo ao encontro, em grande parte, da imagem de espao-vtima, espoliado; espao de carncia, constitudo pelo discurso de suas oligarquias. Eles lanam mo de uma verdadeira mitologia do Nordeste, j fabricada pelos discursos anteriores, e a submetem a uma leitura marxista que a inverte de sentido, mantendo-a, no entanto, presa a mesma lgica e questes. (p. 192).

Podemos fazer aqui uma relao com o que Castro identifica como o segundo perodo sobre a questo Nordeste, que no seu entender se inicia a partir do final dos anos de 1940, quando a integrao mundial, pela expanso capitalista em novas bases, estabelece o tema do desenvolvimento como questo central, tendo em vista as necessidades de ampliao dos mercados e de superao da ordem anterior. Desse modo, compreendemos que Azevedo reproduz de certa forma uma leitura de Nordeste que vinha sendo feita desde a dcada de 1930, mas que vinha sendo construda desde perodos anteriores. Sobre a ajuda do governo na defesa da economia da Regio Nordeste, Aroldo escreve:
Procurando defender a economia do Nordeste, o governo federal estabeleceu srias restries ao plantio da cana-de-acar no territrio dos demais produtores. Em 1933, foi criado o Instituto do Acar e o do lcool (AZEVEDO, 1958, p. 186).

O debate sobre a interveno do Estado atravs da criao do Instituto do Acar e do lcool (IAA) vai ser abordado por vrios autores, entre eles Oliveira (1977), que informa:

O Estado intervir na economia aucareira do pas como um todo, criando o Instituto do Acar e do lcool, cuja misso primordial era na verdade estabelecer uma diviso regional do trabalho da atividade aucareira em todo o pas, emergindo j com muita fora a produo de acar nos Estados de So Paulo e do Rio de Janeiro. [...] A ironia da Histria consiste aqui precisamente no fato de que foi sob a direo nominal de membros da burguesia aucareira do Nordeste que o eixo

85
da produo do acar passou do Nordeste para a regio industrial comandado por So Paulo. [...] A interveno do IAA na economia do Nordeste aucareiro no mudou a forma de reproduo do capital, contribuindo antes para reforar certas caractersticas primitivas que tal economia tinha recriado em lei interior (p. 67).

Na concepo de Silveira (1980), a criao do IAA se constituiu numa medida de interveno do Estado na diviso regional do trabalho pertinente economia aucareira, que, se em aparncia consistia na expresso poltico-institucional do grupo aucareiro nordestino, de fato a partir da que se inicia o processo de retirar-lhe definitivamente o tapete dos ps (p. 20). Para Andrade (1993), a partir deste perodo, a indstria aucareira foi estimulada a crescer, atravs de programas especficos do IAA, no s visando modernizao e aumento da capacidade das usinas, como estimulando o crescimento da produo do lcool. O Nordeste viveu assim um processo de industrializao que promoveu o seu crescimento, sem que o mesmo fosse acompanhado por um autntico desenvolvimento (p. 25). As crticas criao do IAA tambm compem os debates apresentados no livro A Inveno do Nordeste e outra artes, de Albuquerque que assim discorre:

A poltica modernizante, industrializante e nacionalista do Estado, no pstrinta, s faz aprofundar as distncias entre essa rea (O Nordeste) e o Sul do pas e subordin-lo cada vez mais; obrigando-a a aceitar uma posio subalterna na estrutura do poder. So criadas polticas compensatrias, como o DNOCS e o IAA, instituies destinadas a falar em nome deste espao e a distribuir migalhas que caem do cu do estado indo parar nos bolsos dos grandes proprietrios de terra e empresrios, funcionando como incentivos a uma obsolescncia tecnolgica e a uma crescente falta de investimentos produtivos. Isto torna o Nordeste a regio que praticamente vive de esmolas institucionalizadas atravs de subsdios, emprstimos que no so pagos, recursos para o combate seca que so desviados e isenes fiscais (p. 74).

Como podemos verificar, h uma relao entre Estado e economia no Brasil, Desde o incio da formao do Estado brasileiro aos nossos dias, as mudanas nas feies do aparelho estatal anteciparam sempre mudanas na economia, sempre em direo modernizao capitalista. Aps 1930 - quando o padro de acumulao, sustentado, fundamentalmente, no setor externo, mostrava-se esgotado e a modernizao das bases econmicas e da sociedade rumo a uma economia industrial pareciam o nico caminho vivel - o Estado passa a cumprir um papel direto e ativo no desenvolvimento industrial brasileiro, chegado o momento de

86 alterar o padro de acumulao capitalista no Brasil, deslocando o eixo para o mercado interno (FURTADO, 1974 apud Vieira, 2004). Aroldo de Azevedo (1958), voltando a comentar sobre a economia do Nordeste, agora no seu declnio, relata:
Nos ltimos 25 anos, estamos assistindo a uma verdadeira transformao na lavoura canavieira. A decadncia das espcies cultivadas, que descendiam das do perodo colonial, e a devastao causada pelo mosaico facilitaram essa renovao; foram introduzidas espcies oriundas de Java e da ndia, mais ricas e mais resistentes. Por outro lado, evoluiu bastante a indstria do acar e do lcool. Os velhos engenhos e as antiquadas engenhocas (bangus) comearam a ser substitudas por usinas modernas e aperfeioadas, concorrendo, assim, para a melhoria do produto. O Nordeste foi at bem pouco tempo o maior centro de produo no pas. Os grandes canaviais estendem-se na zona litornea, onde domina o solo de massap. Pernambuco vem frente, sem encontrar rival. Seguem-se Alagoas, Paraba e Sergipe. O serto do Nordeste, que foi o bero de nossa pecuria; hoje a regio menos importante. Contm um quinto do nosso rebanho de bovinos, cuja criao faz de maneira rudimentar e sem os necessrios cuidados, destina-se produo de carne e couro (p. 197).

Numa economia capitalista, as diferenas entre os lugares aparecem nas particularidades das formaes sociais, combinando vrios nveis, sejam qualitativos sejam quantitativos, expressando o valor de cada local na diviso internacional do trabalho, o que representa a reproduo da ordem internacional na organizao local da sociedade.

O desenvolvimento desigual das regies no mundo capitalista resulta da articulao de diversos modos de produo, o que determinado por nveis diferenciados de acumulao interna, promovendo impactos econmicos cada vez mais intensos medida que os espaos se integram por meio do mercado e sob a hegemonia do capital industrial (VIEIRA, 2004, p. 112).

Concordamos com Silveira (1980), quando afirma que a diviso internacional do trabalho que realiza a expanso capitalista em sentido geogrfico, de extenso, subordinando reas no capitalistas para o sentido de acumulao, transformando-as de organizaes autossuficientes na produo de valores de uso em organizaes especializadas e dependentes, produtoras de valores de troca. A preocupao com medidas governamentais sobre a preservao do ambiente tambm est presente na obra de Azevedo:

87
O governo federal tem criado alguns hortos florestais (Gvea, Lorena, Ibura, Ubajara), que orientam os interessados no reflorestamento, ao mesmo tempo que em certos estados (So Paulo, por exemplo) se tomam idnticas medidas. Alm disso, a plantao de eucaliptos vem sendo feita de maneira sistemtica em So Paulo como no Rio Grande do Sul, onde j existem milhes de ps. Digna de elogios, tambm, a criao de parques nacionais, que constituiro verdadeiras reservas de nossas riquezas florestais. Atualmente se acham em organizao cinco desses parques: o do Itatiaia, o do Iguass, o da Serra dos rgos, o dos Aimors e o do Monte Pascoal (AZEVEDO, 1958, p. 216).

Acreditamos que a preocupao do governo com a criao de parques nacionais esteja relacionada com o turismo. Nascido como atividade econmica na segunda metade do sculo XIX, inicialmente voltado para consumidores de alto poder aquisitivo devido aos altos custos das viagens, o turismo passa e se estruturar como indstria no ps Segunda Guerra Mundial. A busca de mais e mais turistas combina muito bem com a nova estratgia de desenvolvimento. , pois, neste sentido que Nosella (1981), denunciando a ideologia subjacente nos textos didticos ao publicar: As Belas Mentiras, afirma que a natureza, da forma como geralmente descrita pelos textos de leitura, parece ser um ambiente incontaminado, no realizando um despertar crtico de maior profundidade sobre as extenses da devastao ecolgica empreendida pelo homem contemporneo, que no se limita a destruir as rvores. Tal devastao abrange reservas florestais inteiras, alm da poluio dos rios, do mar e do ar. o comentrio sobre o comrcio interno do nosso pas, a chave que encerra o livro aqui analisado. Vejamos, ento:

O aumento de nossas vias terrestres e o crescimento de nossa navegao de cabotagem tm concorrido para aumentar o intercmbio entre as diversas regies brasileiras. O Norte e o Nordeste fornecem para as regies meridionais, sobretudo o acar, a borracha, oleaginosos, fibras txteis, sal. Em compensao, o Sul e o Centro-Leste enviam para aquelas regies artigos manufaturados, charque, milho, arroz, feijo, batata, laticnio. Para os centros industriais, os estados sulinos fornecem carvo de pedra. Da a interdependncia das diversas zonas econmicas de nosso pas, o que um slido fundamento em que se apoia a unidade nacional (AZEVEDO, 1958, p. 232).

Para uma reflexo neste sentido, faz-se necessrio a citao de Oliveira (1981), quando, discutindo o aumento das disparidades regionais como sinal e momento de integrao nacional, relata:

88
Esse movimento dialtico destri para concentrar, e capta o excedente das outras regies para centralizar o capital. O resultado , em sua etapa inicial, a quebra das barreiras inter-regionais, as expanses do sistema de transportes facilitando a circulao nacional das mercadorias. A expanso do sistema capitalista de produo ocorre mediante ciclos sucessivos, determinados pela mudana na composio orgnica do capital. Tais ciclos, ou o ciclo capitalista, de forma genrica, so a forma que tomam as mudanas na composio orgnica do capital; elas correspondem, por sua vez, ao movimento de concentrao e centralizao especialmente a forma de destruio das economias regionais ou das regies. Estas, produzidas agora no centro de gravidade da expanso do sistema, so em si mesmas tantas outras formas do movimento de concentrao; e a explorao das capitais das regies em estagnao a forma do movimento de centralizao. Aparentemente, pois, sucede de incio uma destruio das economias regionais, mas essa destruio no seno uma das formas da expanso do sistema em escala nacional (p. 75-76).

Por outro lado, Castro (2009), acreditando que o conjunto das demandas regionais, incorporadas agenda poltica nacional, no pode ser reduzido a uma lgica apenas de racionalidade acumulativa do capital no territrio nacional, completa:

Nem pode ser atribudo s tenses em bases polticas regionais, percebidas como contraditrias unidade da federao. Pois a realidade que o sistema representativo regionalizado muito mais por uma lgica de insero territorial da vida social no sistema poltico do que por qualquer desvio desse sistema (p. 199).

O discurso nacional-patritico verificado nos livros didticos de Geografia de Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, a partir do ngulo terico-metodolgico da Geografia Moderna, se deu nos compndios desta disciplina sob influncia da Geografia francesa, os quais promovem a compartimentao natureza/habitantes/economia. Neste contexto, Pereira afirma:

Carvalho busca situar-se claramente em relao aos debates tericometodolgicos que se desenrolavam internamente Geografia de sua poca e informar ao seu pblico leitor, tanto que na apresentao de seu livro (Geografia do Brasil, de 1913), quando se refere polmica possibilismo & determinismo, assume em relao a ela posies claras, ao negar poder de determinao natureza e afirmar que sua influncia diminui com os progressos da civilizao, propondo como tarefa da Geografia o estudo dos gneros de vida dos grupos sociais nos quadros naturais (1989. p. 1617).

De modo que a formulao da realidade geogrfica como economia produzida pelas relaes entre a natureza e os habitantes humanos remetem ao funcionalismo durkheineano

89 enviesado no constructo terico-metodolgico de Vidal de La Blache: em um quadro natural, identificam-se, descrevem-se e explicam-se os gneros de vida, observando e analisando, enquanto fenmenos sociais, de forma objetiva e isenta, o funcionamento de determinada regio:

[...] o pensamento vidaliano demonstra suas razes funcionalistas ao apoiarse no conceito de gneros de vida, como um conjunto articulado de atividades enraizadas historicamente e que expressam a adaptao ou resposta dos grupos sociais ao meio geogrfico. A regio aparece como uma unidade espacial com relativa autonomia funcional e o todo (espao geogrfico) como um mosaico dessas unidades (PEREIRA, 1989, p. 22).

Trata-se do paradigma geogrfico francs A Terra e o Homem, em que pese o debate sobre o determinismo e o possibilismo, colocados algumas vezes por autores de manuais didticos, como Carvalho e Azevedo. Em seu conjunto estas obras geogrficas tm o gesto de adaptar o social ao natural/fsico (VESENTINI, 2001, p. 168) e o sentido disso instaurar o Estado nos limites da nao, incidindo na existncia ou na fabricao de uma. O efeito de um entendimento do espao geogrfico como uma tricotomia regional servia, portanto, aos propsitos de uma educao nacional-patritica. Para Silveira (1980), aqui se foca a segunda vertente historiogrfica sobre o Nordeste, de feio neoliberal, que leva constatao de dois brasis: um arcaico identificado com o subdesenvolvimento, localizado, sobretudo no Nordeste agrrio; outro moderno, identificado com o progresso e desenvolvimento, localizado no Centro-Sul industrializado. Ainda seguindo o raciocnio de Silveira (1980), Celso Furtado, o grande intrprete dessa dualidade, ao aprofundar o conhecimento sobre a Regio Nordeste, adverte para a ameaa advinda dos desequilbrios regionais sobre a Unidade Nacional e assim se pronuncia:

A desigualdade econmica, quando alcana certo ponto, se institucionaliza [...]. Quando uma economia subdesenvolvida cresce como o caso em todo o Brasil, mesmo que na regio de So Paulo os salrios no tendem a crescer com a produtividade. Disso todos sabem. Cresce a economia e os salrios podem no crescer com a produtividade, pelo simples fato de que h uma oferta de mo de obra pressionando por todos os lados e impedindo a organizao da classe trabalhadora [...]. Quando se vencer essa etapa em So Paulo, uma das reas mais desenvolvidas do Brasil, os salrios tendero espontaneamente a pressionar para cima, proporo que aumenta a produtividade. E, ento, a classe trabalhadora se organizar eficientemente, como em todos os pases industrializados do mundo. Ter fora quando se tornar um fator relativamente escasso [...] Em tais circunstncias, a classe trabalhadora, seja qual for o regime, se organiza eficientemente e assume posio poltica poderosa. E, a partir desse momento, no mais permite que

90
seus salrios sejam condicionados por uma afluncia desorganizada de mo de obra [...]. Se tal fenmeno vier a ocorrer no Brasil, pas de grande extenso geogrfica, a formao de grupos regionais antagnicos poder ameaar a maior conquista do nosso passado: a unidade nacional. (FURTADO, 1959, p. 14).

Todavia, tal proposta dualista de utilizar-se do planejamento para promover o desenvolvimento no sentido burgus coadunava-se com o iderio neoclssico de uma determinada interveno do Estado na economia, para alterar a alocao de fatores de modo a ser alcanado o ponto optimum do equilbrio e harmonia das foras sociais, cujo modelo de referncia era as sociedades capitalistas hegemnicas (SILVEIRA, ibidem). Ainda na vertente liberal se destaca a obra clssica de Josu de Castro (1954), Geografia da Fome, que centrada sobre os pases subdesenvolvidos, aponta, entre os casos mais gritantes, a degradao biolgica pela fome do Nordeste brasileiro. Esse elemento reprisa a tecla das disparidades regionais e diagnostica como determinante bsico desse quadro o tipo de exportao agrcola da rea: o latifndio agrrio com produo de gneros de exportao. Na obra de Manuel Correia de Andrade (1963), A Terra e o Homem no Nordeste, na interpretao de Silveira (Ibidem), est implcita uma noo de regio econmica, que perpassa na explicao da diversidade interna ao territrio do Nordeste. Contudo, falta obra um tratamento mais circunstanciado de aspectos como a tessitura comum s vrias regies dentro da Regio Nordeste, a articulao da regio com outras regies do pas, e das regies internas com o Nordeste, umas com as outras. , pois, a interpretao de Francisco de Oliveira que constitui a terceira vertente de abordagem da problemtica regional nordestina que veicula, pois, na viso de Silveira (Ibidem), uma percepo diferenciada do espao interna e externamente. Para esse autor, as regies no so encaradas nem homogeneizadamente, esvaziado o seu contedo de relaes de classes, nem isoladamente, esvaziadas nas relaes com as outras regies.

O espao onde se imbrica dialeticamente uma forma especial de reproduo do capital, e por consequncia uma forma espacial da luta de classes, onde o econmico e o poltico se fusionam e animam uma forma especial de aparecer no produto social e nos pressupostos de reposio (OLIVEIRA, 1977, p. 29).

Entretanto, sobre a obra de Francisco de Oliveira Lencioni (Op. cit.) afirma que:

[...] Trouxe uma perspectiva terica de anlise regional ao relacionar a

91
discusso do processo de valorizao do capital com sua mobilidade espacial. Entretanto, ao conduzir ideia de desaparecimento da regio, vista apenas como um espao socioeconmico, no s desnaturaliza a regio como pode conduzir anulao de seu contedo cultural (LENCIONI, op. cit., p. 172).

Entre historiadores paraibanos tambm h controvrsias sobre a formao da Regio Nordeste. Albuquerque, historiador campinense, afirma, em sua obra A Inveno do Nordeste e outras artes, que:

O Nordeste uma produo imagtico-discursiva formada a partir de uma sensibilidade cada vez mais especfica, gestada historicamente, em relao a uma dada rea do pas. E tal a conscincia desta formulao discursiva e imagtica que dificulta, at hoje uma nova configurao de verdades sobre este espao (2001, p. 49).

J o historiador Vieira (2001), em seu artigo intitulado A Teia Inescapvel do discurso Regionalista Nordestino: A inveno do Nordeste e outra artes, chama ateno para o fato de Albuquerque (2001) negar que a reorganizao espacial no Brasil obra do nascente capitalismo industrial e de suas relaes cada vez mais dinmicas com o mercado externo, da complexidade pelo nascente mercado de trabalho, isto tudo argumentado a partir de duas posies rgidas: tempo x espao, modernismo x regionalismo. neste sentido que Vlach (2004) questiona se no suposto alheamento do poltico/da poltica, na aceitao da Geografia poltica francesa, na rejeio da Geografia poltica de Ratzel e da Geopolitik, na rejeio da geopoltica brasileira (mas aceitando o princpio de um grande destino nacional! - um complexo de contradies!) -, no estaria a explicao para a liderana isolada de Aroldo de Azevedo durante duas ou trs dcadas, quanto venda de livro. No pretenso minha responder esta indagao, pois seria muita ousadia, mas sim aumentar o debate. Passaremos, a partir de agora, ao terceiro captulo, onde ser analisada a concepo que Vesentini e Vlach apresentam sobre o ensino da Geografia e nela a Regio Nordeste por ns destacada.

92 CAPITULO 3 - VESENTINI, VLACH E A REGIO NORDESTE NO LIVRO DIDTICO

3.1 A Geografia ps-ditadura militar brasileira

A realizao do Simpsio sobre os problemas ambientais, pela Unesco, em Paris, no ano de 1968, que prenuncia a Conferncia de Estocolmo, em 1972; a crise do petrleo em 1973; a implantao do Ato Institucional n 5 em 1968 e a atuao, a partir de 1973, do Projeto Radam Brasil, anunciam uma nova crise mundial. Vejamos o que diz Hobsbawm (2009) sobre este perodo:

Os jornalistas e ensastas filosficos que detectaram o fim da histria na queda do imprio sovitico estavam errados. O argumento melhor quando se afirma que no terceiro quartel do sculo assinalou o fim dos sete ou oito milnios de histria humana iniciados com a revoluo da agricultura na Idade da Pedra, quando mais no fosse porque ele encerrou a longa era em que a maioria esmagadora da raa humana vivia plantando alimentos e pastoreando rebanhos (p. 18).

[...]
medida que a dcada de 1980 passava para a de 1990, foi ficando evidente que a crise mundial no era geral apenas no sentido econmico, mas tambm poltico. O colapso dos regimes comunistas entre Istria e Vladivostok no apenas produziu uma enorme zona de incerteza poltica, instabilidade, caos e guerra civil, como tambm destruiu o sistema internacional que dera estabilidade s relaes internacionais durante cerca de quarenta anos. Alm disso, esse colapso revelou a precariedade dos sistemas polticos internos apoiados essencialmente em tal estabilidade. As tenses das economias em dificuldades minaram os sistemas polticos das democracias liberais, parlamentares ou presidenciais, que desde a Segunda Guerra Mundial vinham funcionando to bem nos pases capitalistas, assim como minaram todos os sistemas polticos vigentes no Terceiro Mundo. As prprias unidades bsicas da poltica, os Estados-nao territoriais, soberanos e independentes, inclusive os mais antigos e estveis, viram-se esfacelados pelas foras de uma economia supranacional ou transnacional e pelas foras infranacionais de regies e grupos tnicos secessionistas, alguns dos quais tal a ironia da histria exigiram para si o status anacrnico e irreal de Estados-nao em miniatura. O futuro da poltica era obscuro, mas sua crise, no final do Breve Sculo, patente (p. 20).

Ainda sobre esse mesmo perodo, Santos (1980), acreditando que estamos penetrando num perodo tecnolgico em que cada nao parece s poder encontrar seu destino sob a forma de um Estado, complementa:

No sem motivo que a mundializao da economia, comeada desde o fim do sculo XIX e atualmente generalizada, coincide com a criao do Estado

93
moderno e sua evoluo at seu aspecto atual. Na verdade, todo projeto de ao proveniente de um pas e em direo a um outro, seja ele individual ou venha de uma firma, s tem eficcia se se faz por intermdio do Estado. O Estado exerce, pois um papel de intermedirio entre as foras externas e os espaos chamados a repercutir localmente essas foras externas. O Estado no , entretanto, um intermedirio passivo; ao acolher os feixes de influncias externas ele os deforma, modificando sua importncia, sua direo e, mesmo, sua natureza. Isto significa que a reorganizao de um subespao sob a influncia de foras externas depende sempre do papel que o Estado exerce ( p. 183).

No Brasil pode-se observar esse advento a partir do espetacular crescimento urbano que abre espao para um conjunto de fatores que decorrem do aumento da massa populacional, da sua distribuio pelo territrio e que resulta na ocupao de reas novas e na crescente opo pelas cidades. Estes fatores requalificam atores sociais tradicionais, fazem surgir novos e ampliam a agenda de interesses e de conflitos (CASTRO, 2009, p. 120). O projeto nacional desenvolvimentista do perodo autoritrio dos governos militares deixou suas marcas. O territrio brasileiro tornou-se mais receptivo e competitivo, tanto para o capital como para a populao, o que propiciou a interiorizao da expanso urbana e das atividades econmicas a ela associadas, alm da expanso da fronteira agrcola, que nas ltimas dcadas vem sendo impulsionada pelos tratores do agrobusiness e no mais pelas patas dos bois, com ocorreu at o incio da dcada de 1960 (CASTRO, 2009, p. 121). Todas essas mudanas fizeram surgir novos atores sociais, deram maior visibilidade ao pas, interna e externamente, e trouxeram consequncias polticas importantes. A Constituio de 1988, com sua essncia descentralizadora, participativa e democrtica, representa o efeito mais visvel e profundo do modo como a sociedade civil pode ser afetada por mudanas infraestruturais e influencia o aparato institucional do Estado para obter respostas s suas demandas. A Constituinte e o reordenamento institucional que a ela se seguiu culminam diversas lutas que tm razes na dcada de 1960, quando diversos atores sociais pleiteavam as Reformas de Base. Assim, a luta pela Reforma Sanitria, aliando os profissionais da sade aos sanitaristas, aos emergentes movimentos populares e sindicais na rea da sade, consegue aprovar o Sistema nico de Sade (SUS), que institui um sistema de cogesto e controle social tripartite (Estado, profissionais e usurios) das polticas da sade, que se articula desde os conselhos gestores de equipamentos bsicos de sade at o Conselho Nacional, regido pela Conferncia Nacional de Sade. A luta pela Reforma Urbana consagra a funo social da propriedade e da cidade, num captulo indito sobre a questo urbana que prev o planejamento e a gesto participativa das

94 polticas urbanas e que, embora no tenha consolidado um sistema articulado de conselhos, tem institudo diversos espaos de cogesto das polticas urbanas nas esferas estaduais e municipais (CARVALHO, 1998). Merecem tambm destaque, pela participao da sociedade organizada, pressionando e construindo espaos de cogesto, as reas que envolvem polticas de defesa da criana e do adolescente e de assistncia social. Atravs das novas leis como o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e a Lei Orgnica da Assistncia Social (LOAS), estas polticas, marcadas tradicionalmente pelo paternalismo e pelo clientelismo, so redefinidas de modo mais universal e democrtico e submetidas ao controle social exercido por movimentos sociais e entidades profissionais. Alm dos conselhos setoriais, preciso salientar os Oramentos Participativos, experincias que resgatam processos de debate do oramento municipal provocados por movimentos sociais nos municpios de Vitria e Vila Velha, no Esprito Santo, j na primeira metade dos anos de 1980, e que passaram a ser implementados por governos municipais comprometidos com programas democrticos e populares. O Oramento Participativo constitui-se em um processo de consultas e debates sobre o oramento pblico municipal, que tem se ampliado a cada ano, medida que, na relao entre populao participante e o governo, vo-se gerando aprendizados, vai-se redefinindo a metodologia e o alcance dessa participao. Atravs deste processo a populao de algumas cidades brasileiras especialmente os setores mais pobres passa a discutir os problemas urbanos que afetam suas vidas, as prioridades de investimento do governo municipal e a decidir o que deve ser feito, onde e quando. Depois se organizam grupos de acompanhamento da execuo oramentria e das obras realizadas com esses recursos. Esse procedimento se repete a cada ano: realizam-se assembleias nos bairros, nas regies e no municpio, elegem-se as prioridades e os delegados que representaro cada regio. Um Conselho Municipal de Oramento discute a que prioridades devero ser destinados os recursos disponveis para o investimento e os delegados de cada bairro ou regio acompanham e fiscalizam a realizao das obras aprovadas. Essas experincias tm encontrado grande repercusso, como forma inovadora de gesto pblica, pelo seu carter modernizador e democratizador, com grande capacidade de aumentar a eficcia e a legitimidade do governo. Tm sido premiadas por escolas de gesto pblica e aplaudidas por organicismos internacionais como a Conferncia da ONU sobre o habitat, o que tem gerado certa generalizao das iniciativas. Por outro lado, entretanto, se os componentes acima citados refletem na constituio e

95 na generalizao de um discurso participativo e de uma multiplicidade de experincias e espaos participativos, preciso ainda apontar outro uso deste discurso, que tem sido feito pelos governos neoliberais, em todo o mundo: desobrigando-se de encargos sociais estes governos transferem responsabilidades s instncias locais, ao mercado e sociedade. Este um tipo de reforma do Estado fundado em concepes e aes que no privilegiam o fortalecimento da cidadania, que ao invs de direitos retorna aos favores e caridade, que no produz polticas universais, mas polticas compensatrias, verdadeiras cestas bsicas de sade, educao, previdncia, etc., para os mais pobres, privatizando tudo o mais. A reforma do Estado neoliberal tem provocado uma zona cinzenta, uma disputa velada de significados que provoca perplexidade mesmo nos movimentos sociais e em outros setores da sociedade organizada comprometidos com a ampliao da cidadania e da incluso social. Exemplo disso so as polticas de descentralizao. Embora seja um princpio sempre defendido pelos setores democrtico-populares, pois favorece o controle social nos espaos locais, temos assistido a processos de descentralizao que representam esforos de economia de recursos, pela transferncia de responsabilidades federais aos estados e municpios e que produzem o encolhimento das polticas sociais, reduzindo-as a polticas compensatrias voltadas apenas queles que no tm acesso aos servios privados. Este tipo de descentralizao, que no acompanhado de descentralizao de recursos, tem sido chamado, no Brasil, de prefeiturizao, ao invs de uma verdadeira descentralizao de poder, acompanhada de controle social (CARVALHO, 1998). Os conselhos tm sido largamente usados para respaldar esses processos, ratificando polticas municipais supostamente democrticas e possibilitando repasses de recursos supostamente submetidos a um controle social. Certa moralizao da poltica, a eliminao de mecanismos fisiolgicos e corruptos, tm sido mesmo exigncias dos bancos multilaterais de desenvolvimento, como garantia de eficcia e da eliminao de mecanismos de fuga de recursos ligados a critrios da velha poltica clientelista, substituindo-os por uma racionalidade capitalista moderna. Essa nova racionalidade, se por um lado, recusa razes clientelistas, no incorpora como critrio a participao cidad, no inclui a participao dos setores social e cidadania, reduzidos s finalidades dessa modernizao. Emerge, dessa forma, um significado neoliberal de cidadania, que a entende como a incluso das pessoas ao conjunto dos consumidores, esvaziando-a do seu significado instituinte, que garante e alarga continuamente o escopo dos direitos, que afirma, acima de tudo, o direito a participar da definio e da gesto de novos direitos. Ao contrrio, assistimos

96 a uma progressiva destituio de direitos, principalmente dos direitos trabalhistas, do direito ao trabalho e dos direitos sociais, a uma deslegitimao das formas de organizao e participao social, acusadas de corporativas, de representantes de atraso e promotoras de baderna, ao esvaziamento dos conselhos, cmaras setoriais e outros canais de gesto participativa construdos com a forte participao democrtica da sociedade. Assistimos ao alastrar, como se fosse uma unanimidade avassaladora, de uma concepo de modernidade que pretende reduzir o Estado, desqualificando-o enquanto promotor de polticas sociais redistribudoras de renda, reduzindo drasticamente os oramentos dessas polticas e eximindo-o dessas responsabilidades (CARVALHO, 1998). O significado neoliberal de cidadania, democracia, descentralizao, participao ou parceria conferido a inmeros projetos governamentais no define, no entanto, de forma mecnica e absoluta o seu alcance. A disputa de significado e de espao permanente e consegue, em muitos casos, uma reapropriao desses espaos na perspectiva de uma participao mais substantiva, inclusa, instituinte. Quanto ao sistema escolar, este nunca foi to importante como nos dias de hoje. Existe uma vasta bibliografia que explicita o papel estratgico que o sistema escolar moderno desempenhou no desenvolvimento do capitalismo na sua fase industrial. Mas durante a primeira, e mesmo com a segunda Revoluo Industrial, esta j no sculo XX, havia to somente a necessidade de uma pequena escolarizao, que atendesse s demandas do patriotismo, da vida moderna, e algumas vezes de um servio mais tcnico (VESENTINI, 2004). O avanar da Terceira Revoluo Industrial necessita de uma fora de trabalho cada vez mais qualificada e, mais ainda, a flexibilidade, a reciclagem contnua; o aprender a aprender torna-se mais importantes de que uma formao tcnica ou profissionalizante. Tanto o desenvolvimento social como o econmico depende hoje muito mais dos recursos humanos, do poder cerebral, do que dos recursos naturais ou mesmo dos financeiros. As medidas que vm sendo tomadas para confirmar o referido desenvolvimento destacada por Vesentini da seguinte maneira:

Desde no mnimo 1990 que o banco Mundial s concede novos emprstimos aos pases em desenvolvimento com a condio de existirem investimentos na educao e na melhor qualificao da mo de obra. E o programa do PNUD das Naes Unidas, que desde 1990 estipula o ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 174 pases, j passou a incorporar como elementos bsicos para calcular esse ndice as taxas de escolaridade (masculina e feminina), o acesso da populao em geral ao ensino elementar,

97
ao ensino secundrio, etc. (VESENTINI, 2004). Um prmio Nobel de economia, num estudo com intensa repercusso nos meios acadmicos e nas organizaes internacionais, evidenciou que o desenvolvimento deve ser entendido como expanso das capacidades do ser humano, como participao nas decises, com oportunidades de ser instrudo enfim. Isso sem contar aquele famoso estudo patrocinado pela Unesco, que contou com a colaborao de dezenas de educadores de inmeras partes do mundo e exerceu enorme influncia em vrias novas propostas de reformulao curricular em pases da Amrica Latina, da frica e da sia (inclusive os PCNs do Brasil), no qual os contedos das disciplinas escolares so valorizados e o fundamental passa a ser o aprender a aprender, a ser, a conviver com os outros, a fazer (2004, p. 9).

Quanto Geografia escolar brasileira, questes que no incio da dcada de 1960 estavam presentes como: o elitismo da escola, o desprezo do cotidiano no processo de ensino-aprendizagem, a deteriorao das condies de vida da maioria da populao, o analfabetismo, a situao de dependncia do Estado brasileiro na cena internacional, a valorizao do planejamento e da atuao do gegrafo a servio do Estado e das empresas privadas, entre outros, levaram alguns professores de Geografia da escola pblica a procurar alternativas que levassem em conta essas questes (VLACH, 2004). A busca se intensificou no perodo da ditadura militar (1964-1985), quando a Geografia e a Histria foram descaracterizadas pela lei n 5.692/71 e diludas nos chamados Estudos Sociais. O regime militar conduziu a luta pela redemocratizao do Estado brasileiro, por uma cidadania plena, pela defesa da escola e pela defesa do ensino de Geografia nos ento primeiro (5 a 8 sries) e segundo graus, o que, por si s, exigia uma Geografia comprometida com a realidade brasileira, indissocivel da arena poltica mundial e de seus desafios, que tambm se manifestavam em escala nacional, tais como a necessidade de construo de uma sociedade que pudesse vivenciar a experincia de ter direito a ter direitos, tambm do ponto de vista da questo ambiental (VLACH, 2004). Diante do exposto, os paradigmas tradicionais so submetidos severa crtica por parte de uma Geografia nascida de novas circunstncias que passam a caracterizar o capitalismo. As origens desta Geografia Crtica, que no s contestasse o pensamento dominante, mas tivesse tambm a inteno de participar de um processo de transformao da sociedade, situam-se internacionalmente, porm, na opinio de Corra (2007), no final do sculo XIX com as propostas dos anarquistas lise Reclus e Piotr Kropotkin. O porqu do ressurgimento desta Geografia a partir da segunda metade da dcada de 1960 explicado por Corra (2007) da seguinte maneira:
Verifica-se nos pases de capitalismo avanado o agravamento de tenses

98
sociais, originado por crise de desemprego, habitao, envolvendo ainda questes raciais. Simultaneamente, em vrios pases do Terceiro Mundo, surgem movimentos nacionalistas e de libertao. O que se pensava at ento em termos de geografia no satisfaz, isto , no mascara mais a dramtica realidade. Os modelos normativos e as teorias de desenvolvimento foram reduzidos ao que efetivamente so: discursos ideolgicos, no melhor dos casos empregados por pesquisadores ingnuos e bem intencionados (p.

20). Para entender a dcada de 1970 e as transformaes tericas e prticas pelas quais a Geografia passou naquele momento, necessrio retomar as discusses que j aconteciam nos Estados Unidos desde os anos de 1950 e 1960, perodo efervescente da Geografia Radical americana, e tambm, na Europa, onde a Geografia era questionada enquanto funo social, enquanto estratgia de carter militar/econmico, e, paralelamente, sendo ensinada na escola de forma maante, compartimentada em contedos burocratizados pelos programas escolares (VLACH et al., 2006). Tais inquietaes no campo terico da Geografia tomaram corpo por meio de reivindicaes dos professores por mais espaos de dilogo sobre a educao, a questo da formao docente e a pesquisa voltada para o ensino de Geografia. A apreenso de professores com a situao de inrcia da escola, especificamente, com a Geografia brasileira, remota dcada de 1960 (OLIVEIRA, 1999). No perodo anterior ao golpe militar (1964), havia discusses sobre o papel do ensino na universidade, e a preocupao, cada vez maior, de abordar, nas aulas de Geografia, assuntos cotidianos e de fazer delas momentos de reflexo da prpria vida e do mundo (VESENTINI, 1989). De forma geral, havia muitas possibilidades de participao cvica, que, entretanto, foram autoritariamente rompidas pelo golpe de 1964. Muitos professores que discutiam a importncia de um ensino mais crtico, mais reflexivo e sem memorizao, tiveram sua atuao prejudicada. A partir da dcada de 1970, as frentes de discusso sobre ensino de Geografia e sobre esta cincia de forma ampla, convergiram para as mesmas questes: para que serve a Geografia (?) quem a usa e para qu (?), gerando debates que se preocupavam cada vez mais em colocar, primeiro, o interesse pela realidade e, por isso, no mais submisso e desvinculao de crticas, e segundo, uma nfase Geografia ensinada, merecedora de vrias dissertaes e teses a partir da dcada de 1980, evidenciando uma revalorizao da Geografia escolar pelo meio universitrio. Aumenta, pois, o debate terico-metodolgico em torno da Geografia ensinada e surge a preocupao de explicar as origens de cada corrente terica que influencia a prtica desta matria que, de certa forma, continua influenciando o contedo escolar.

99 Para alguns autores, este passado da Geografia est atrelado ao positivismo como linha terica:

O que nosso passado seno uma tradio terica embasada, quase que exclusivamente, numa concepo positivista de mundo? O que foi nossa prtica seno uma tecnologia de compreenso e interveno no espao terrestre, a servio das classes dominantes e dos Estados? (MORAES, 1985. p. 75).

Ligados ao positivismo tambm esto seus procedimentos, como o uso da tcnica em favor do reconhecimento do territrio para uma classe social especfica:

O sculo XIX, do ponto de vista da epistemologia, o sculo do positivismo, da sua emergncia e da sua consolidao (...), a situao histrica mostra uma classe social a burguesia industrial - consolidando sua conquista do mundo (VLACH, 1992. p. 41).

O ensino de Geografia Moderna traz consigo uma concepo tradicional, de base terica positivista, evidencia uma Geografia compartimentada, que privilegia o quadro natural, suprime o sujeito e se considera neutra (neutralidade com fins prprios: dominao): Ao privilegiar a terra, o ensino de Geografia caminhou ao encontro da metodologia positivista, na medida em que trabalhou as contradies sociais (VLACH, 1992, p. 43). Como exemplo desta metodologia positivista no sistema escolar pode-se destacar a hierarquia e a autoridade, a crena nos fatos objetivos, a avaliao e promoo, os diversos gneros de escola, a diviso acadmica dos conhecimentos, os trabalhos pedaggicos, o saber transformado em conhecimento institudo e fechado enquanto sistema, etc. Entretanto, a Geografia dita tradicional no foi somente positivista:

Foi a Geografia Tradicional como um todo realmente positivista nessa acepo de escola de pensamento inaugurada por Comte? Temos que convir que no: foram escassos na Geografia os discpulos do fundador do Positivismo (Humboldt e Ritter, por exemplo, nunca fizeram referncia a esse pensador francs; suas fontes tericas esto mais para Kant e Herder, alm do romantismo alemo de Novalis, Schelling, De Maistre e Fichte) (...) tendo existido casos de gegrafos (raros verdade dois exemplos so R. Hartshorne e Paul Claval) idealistas ou racionalistas, que foram, portanto, antpodas em relao ao empirismo (VESENTINI, 1987, p. 63).

Concordamos com Vesentini e relembramos aqui a concepo de Pesavento (2006), para quem todo conhecimento se constri como um polimpsento, em cruzamento, superposies e reapropriaes, que produzem novos significados (PESAVENTO, 2006, p. 8).

100 Numa perspectiva internacional, a Geografia Crtica teria surgido em meados das dcadas de 1970, inicialmente nos Estados Unidos (com a Geografia Radical) e na Frana e, posteriormente, na Espanha, Itlia, Alemanha, Sua e em muitos outros pases, tendo sido, na sua origem, expressa ou pelo menos identificada com os peridicos Antpode: a Radical Journal of Geography (criada em 1969 nos Estados Unidos) e Hrodote (criada em 1976 na Frana) alm da enorme importncia, como uma espcie de livro manifesto, da obra A geografia: Isso serve, em primeiro lugar para fazer a guerra, de Ives Lacoste (1976). Todavia, como a Geografia escolar, isto , aquela praticada no ensino fundamental e mdio, possui e sempre possuiu uma dinmica prpria e relativamente independente da sua vertente acadmica, momentos antes do advento da Geografia Crtica acadmica j existiam professores de Geografia no ensino mdio ou at no fundamental que inovavam as suas lies inclusive buscando subsdios na Economia, na Sociologia, na Histria e em aportes tericos como o marxismo e, principalmente, nas lutas sociais de suas pocas/lugares. Assim sendo, a Geografia Crtica no Brasil, iniciou-se como um esforo por parte de alguns docentes de superar (o que no significa abandonar totalmente) a sua tradio, a sua formao universitria, aquilo que as universidades diziam que deveria ser ensinado. Esses professores procuraram suscitar nos seus alunos a compreenso do subdesenvolvimento, ligando esse tema com o sistema capitalista mundial e as suas reas centrais e perifricas. Eles procuraram tambm enfatizar a questo agrria do Brasil, a questo da distribuio social da renda, a questo da pobreza e da violncia policial. Na opinio de Bittencourt (1998), este perodo foi marcado tambm

Por uma proposta de uma orientao curricular tendo como pressuposto a interdisciplinaridade e era preciso, com urgncia, repensar um conhecimento solidificado pela cultura escolar. As Humanidades, Cincias da Natureza e Matemtica e Artes haviam servido como suporte para a organizao das disciplinas, mas haviam constitudo, ao longo da escolarizao, saberes organizados de forma fragmentada e com finalidades diversas, a servio de uma outra escola. E havia ainda o debate a ser enfrentado quanto ao papel poltico do conhecimento poltico (p. 17).

Fazendo uma anlise sobre as perspectivas do ensino de Geografia no sculo XXI, Vesentini (2004), aps fazer comentrios relevantes sobre os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) quanto reafirmao dos ensinamentos oriundos da Unesco e nfase interdisciplinaridade e aos temas transversais (tica, meio ambiente, pluralidade cultural, orientao sexual, sade, trabalho e consumo), afirma que este se constitui em um elemento de centralizao dos procedimentos e decises no sistema escolar.

101 Em relao ao Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio), Vesentini (2004) acredita que o mesmo pode, dentro de algum tempo, abolir os vestibulares, verdadeira aberrao educacional (p. 241). Entretanto, por ser um exame homogeneizador, choca-se com o federalismo e com a necessidade democrtica de deixar a cada comunidade local o direito de estabelecer o currculo adequado realidade de seus educandos. As discusses atuais em Geografia escolar tambm passam pelas consequncias deixadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, que veio ditar novas reformulaes nas licenciaturas, ampliando a carga horria da formao do professor; e pelos Parmetros Curriculares Nacionais, que indicam o Programa Oficial de Ensino a ser seguido no pas. Existem hoje no Brasil cursos modulados ou parcelados, realizados nos finais de semana e nas frias para formar em licenciatura plena aqueles professores de licenciatura curta ou simplesmente leigos que j estavam em sala de aula. Estes cursos de formao aligeirada so financiados pelo banco Mundial e buscam atender s exigncias da LDB. Alm dos cursos parcelados/modulares, existem na atualidade os cursos de licenciatura plena, de carter regular e que certificam o professor em trs anos. Este novo cenrio pode levantar questes sobre a nova/velha concepo de formao em massa de professores, tal como j aconteceu na dcada de 1970, quando existia a licenciatura curta de dois anos. Concordamos com Vlach (2006) quando diz que nada mais justo e oportuno do que continuar a discutir a Geografia escolar a partir da formao de seus profissionais (p. 92). Nesse sentido, novos questionamentos abrem-se para isso, assim como para a formao distncia, cuja implementao tambm permitida pela lei vigente. neste contexto, portanto, que o livro didtico Geografia Crtica, o espao social e o espao brasileiro, elaborado pelo professor Jos William Vesentini e pela professora Vnia Vlach, publicado pela editora tica no ano de 2006 e destinado aos alunos do stimo ano do ensino fundamental (em perodo bem recente, denominado 6 srie do ensino fundamental) ser analisado.

3.2 A Geografia Crtica de Vesentini e Vlach - 2006

Apresentando o formato de um retngulo, a obra produzida com papel de excelente qualidade, ou seja, as folhas parecem um cetim, apresenta uma capa malevel e de cor azul, como podemos observar na figura abaixo:

102

Figura 11: Foto da capa do livro Geografia Crtica o espao social e o espao brasileiro 2006 de Jos W. Vesentini e Vnia Vlach
Fonte: Registrada por Lucineide Fbia Rodrigues Lopes 2009

Logo na apresentao os autores vm com uma proposta de renovao da abordagem da Geografia tradicional, resultado de anos de experincias educacionais. Mas afirmam, sobretudo, que a referida proposta no abandonar uma viso da Geografia em detrimento de outra. Ela (a proposta) visa manuteno, com atualizaes, de conceitos clssicos, ao mesmo tempo em que prope outros pertinentes a um momento histrico que exige novas formas de inquirir e entender o mundo. Preocupados em fazer com que os alunos compreendam as relaes sociedade-espao, relatam que o papel da Geografia no sistema escolar atual o de integrar o educando ao meio, ajudando-o a conhecer o mundo em que vive. Portanto, trata-se de um ensino voltado para o desenvolvimento da cidadania. Depois dos conflitos que culminaram com a Segunda Grande Guerra, a evoluo do Estado e da cidadania recebeu, na opinio de Gomes (2002), uma sntese muito apreciada por intermdio da obra de Thomas H. Marshall (1998). Para este autor, trs campos de exerccio

103 da cidadania so identificados e complementares, apesar de terem sido impostos em momentos diferentes da histria. O primeiro conquistado no sculo XVIII, corresponde aos direitos civis, garantia da liberdade, propriedade e justia. O segundo teria se desenvolvido no sculo XIX, e diz respeito aos direitos polticos: o sufrgio universal, a irrestrita elegibilidade e a garantia de informao. J o terceiro se caracteriza pela afirmao no s dos direitos sociais, mas tambm da proteo social: sade, trabalho e educao. Embora este ltimo tenha tido a sua luta iniciada no sculo XIX, ele se afirmou realmente como um direito a partir da primeira metade do sculo XX. Castro (2009) tambm tenta explicar as dimenses objetivas da cidadania tomando como recurso analtico os direitos civis, polticos e sociais propostos por Marshal. E neste contexto revela:
No possvel negar esses trs direitos como pilares daquilo que a cultura poltica ocidental contempornea considera ser cidado: os direitos civis como aqueles fundamentais vida, liberdade, propriedade e igualdade perante a lei, garantindo a vida em sociedade; os direitos polticos que definem as normas, os limites da ao coletiva e individual e que asseguram a participao no governo da sociedade; e os direitos sociais como salvaguarda ao acesso riqueza produzida coletivamente, atravs do direito educao, sade, aposentadoria, ao trabalho e ao salrio justo. Esses direitos compem um conjunto de aes que configuram o que as democracias modernas consideram como justia social. Se para os dois primeiros direitos a lei a instncia que possibilita a isonomia, sendo exigidos apenas os recursos institucionais que protegem a sua aplicao a todos os residentes em todo territrio, no caso do ltimo a insero territorial das instituies, corporificadas nas organizaes, que confere as condies de acesso aos direitos sociais (p. 203).

No entender de Castro (2009), a cidadania tem sido ao longo da histria das sociedades, uma conquista, alis, ampliada com os recursos institucionais que no territrio favorecem ou constrangem a participao nesse sentido. E sobre a prtica da cidadania no Brasil afirma:
O espao brasileiro marcado por fortes disparidades: de povoamento, de atividades produtivas, de distribuio de renda, de educao, de equipamentos sociais, etc., alm de ser recortado em unidades federativas estados e municpios de tamanhos muito variados. Esta diferenciao existe tambm em relao disponibilidade de equipamentos e s caractersticas dos espaos polticos que renem as condies essenciais para que a cidadania seja exercida. Esta relao entre a existncia formal de um direito a e as possibilidades de exerc-lo em um territrio concreto prope a geografia refletir sobre a mediao do espao que se impe ao conceito de cidadania, uma vez que mesmo sob bases legais da isonomia na escala nacional a lei no capaz de, por si s, garantir igualdade de acesso aos direitos na escala do cotidiano dos cidados.

104 Como tem sido abordada, atravs do estudo das formas de organizao da vida em sociedade, nas mais diversas manifestaes dos movimentos sociais, a cidadania se transformou num conceito de grande interesse para o ensino de Geografia. Muito mais do que o exerccio dos direitos e deveres previstos nas leis, a cidadania tem sido considerada como a esfera da prtica poltica, onde se conquista e se constri, no dia a dia, mais participao na vida social. Para Vesentini (2004), o papel da escola na sociedade e suas relaes com a cidadania se redefinem com a criao e expanso de novos direitos como: os direitos das mulheres, das crianas e dos idosos, os direitos de minorias tnicas ou de orientao sexual, como tambm o direito a um ambiente sadio, entre outros. O livro Geografia Crtica o espao social e o espao brasileiro, de Vesentini e Vlach (2006) possui ao todo cento e noventa e duas pginas, em que so organizados doze captulos assim denominados: O Espao Geogrfico, Sociedade Moderna e Estado, Sociedade Moderna e Economia, A Atividade Industrial, O Espao Urbano, o Espao Rural, Comrcio, Transportes e Comunicaes, Populao, O Brasil e suas Regies, O Nordeste, O Centro-Sul e A Amaznia. No final podemos encontrar o glossrio, a bibliografia e indicaes de leituras complementares. Neste livro didtico os autores, primeiramente, apresentam o espao geogrfico no geral, a incluindo elementos naturais e humanos de forma integrada, para, em seguida, apresentarem a sociedade moderna, e nela o Estado. Nas sugestes de atividades recorre-se a exerccios variados em que sugerido o uso de vrios recursos didticos, tais como revistas em quadrinhos, msica, recortes de jornais, mapas, sites diversificados, etc. Constatamos no referido livro uma expressiva quantidade de imagens (fotos, mapas) coloridas, recurso no encontrado com a mesma frequncia nos dois livros anteriormente analisados, o que podemos deduzir que o texto no se define em si mesmo como expresso da vontade do autor e da autora, mas, pelo contraste com os outros elementos dos quais se diferencia. Nesse sentido, Chartier enfatiza:

Os dispositivos tipogrficos tm, portanto, tanta importncia ou at mais, do que sinais textuais, pois so eles que do suportes mveis s possveis atualizaes do texto. Permitem um comrcio perptuo entre textos imveis e leitores que mudam, traduzindo no impresso as mutaes de horizonte de expectativa do pblico e propondo novas significaes alm daquelas que o autor pretendia impor a seus leitores (CHARTIER, 1996, p. 98).

Temos conscincia que este livro foi elaborado e publicado em um perodo em que tais

105 recursos esto muito mais disponveis para autores e editoras do que quando os outros dois livros analisados foram elaborados. Salientamos tal fato exatamente para ressaltar a diferena e as transformaes que ocorrem nas publicaes didticas historicamente. Porm, este apenas um destaque a que recorreremos em um ou outro tpico deste texto, pois no temos como objetivo analisar os livros do ponto de vista imagtico e nem discutir as questes relativas quantidade e qualidade das imagens utilizadas pelos autores em tela. Porm as imagens se destacam nessas obras e sero chamadas quando acreditarmos necessrio. As regies estudadas uma a uma somente so apresentadas a partir do captulo nove: O Brasil e suas regies, aps terem sido abordados os contedos sobre o Brasil, de forma integrada. No item: A formao histrico-econmica do Brasil os autores relatam:

As diversidades regionais de um pas sempre resultam de sua formao histrica. certo que algumas diferenas tm origem na prpria natureza, mas os grandes contrastes so de ordem econmica, cultural e poltica, isto , so determinados pela histria de cada pas. Os contrastes regionais no interior do territrio brasileiro originaram-se da formao histrico-econmica do nosso pas. Ou seja, devem-se ao modo pelo qual o Brasil se desenvolveu, desde sua colonizao por Portugal at a independncia e posterior industrializao e urbanizao, ocorridas principalmente no sculo XX (VESENTINI/ VLACH, 2006, p. 139).

Podemos perceber, a partir desta citao, uma articulao do conceito de regio e do tema regional, como entende Corra (2007), com o modo de produo

como faz Lipietz; atravs das conexes entre classes sociais e acumulao capitalista, conforme o caso de Villeneuv; por meio das relaes entre Estado e a sociedade local, mostrada por Dulong; ou ainda, introduzindo a dimenso poltica, conexo de Chico Oliveira ao fazer a elegia do Nordeste brasileiro (p. 41).

Vejamos como este ltimo autor identifica uma regio:

Para ele (Oliveira) a regio o espao onde se imbricam dialeticamente uma forma especial de reproduo do capital, e por consequncia uma forma espacial da luta de classe, onde o econmico e o poltico se fusionam e animam uma forma especial de aparecer no produto social e nos pressupostos de reposio (SILVEIRA, 1980, p. 29).

Entendemos que a abordagem de Oliveira no recorre a uma fundamentao regional geogrfica. Este evidencia em sua regionalizao as questes econmicas. Entretanto, no livro que ora analisamos tambm observamos uma anlise da regio muito apoiada na anlise

106 econmica, porm sem deixar de recorrer s questes histricas e s anlises sobre a natureza. Segundo Ferreira (1993), quando a educao se volta para a cidadania, objetiva-se [...] ajudar o aluno a no ter medo do poder do Estado, a aprender a exigir dele as condies de trocas livres de propriedade, e finalmente a no ambicionar o poder como a forma de subordinar seus semelhantes (p. 229). Especificamente, na discusso sobre o ensino de Geografia, a cidadania frequentemente, tem sido colocada, a exemplo de Damiani, que a sintetiza nos seguintes termos:

A noo de cidadania envolve o ensino que se tem do lugar e do espao, j que se trata da materializao das relaes de todas as ordens, prximas ou distantes. Conhecer o espao reconhecer a rede de relaes a que se est sujeito, da qual se sujeito. Alienao do espao e cidadania configura um antagonismo a considerar (2003, p. 50).

No contexto epistemolgico da geografia, o ensino tradicional da Geografia tambm foi problematizado. O debate sobre cidadania vem ao encontro de inquietaes crticas colocadas epistemologia geogrfica a partir da dcada de 1970, dentre as quais a retomada das relaes de poder na constituio do espao. A proposta crtica de ensino geogrfico insere-se no contexto da consolidao do processo democrtico, o que, em teoria, demanda pela compreenso da sociedade nas vrias instncias de suas relaes, capacitando os educandos a reelaborar constantemente a prpria experincia, atribuindo-se Geografia escolar, por conseguinte, uma importante participao na tarefa de preparar esse perfil de sujeito. A produo do livro didtico de Geografia, em tese, endossa este pressuposto. assim que, ainda na dcada de 1970, encontram-se algumas sinalizaes de mudanas, em sua maioria, muito restritas, mas que seriam ampliadas e aprofundadas a partir da dcada de 1980 (VLACH, 2003). A partir dos anos 1990, os debates acerca da educao geogrfica intensificaram-se, inclusive com a participao efetiva de professores (em eventos cientficos, encontros de professores, congressos, etc.), sublinhando questes importantes como

[...] a ineficcia do ensino da Geografia na formao do estudante; o livro didtico de Geografia como nica fonte de estudo, detendo orientaes didtico-pedaggicas, vulgarizadas de acordo com os interesses de lucro das editoras, levando os alunos a formar conceitos no compatveis com as transformaes que se davam na cincia geogrfica (PONTUSCHKA, 2002, p. 128).

107 Nessa busca de um ensino reformulado do saber geogrfico crtico, no restrito a uma nica perspectiva ou a temas selecionados de modo elitista, a dcada de 1980 encerra-se com um incio de produo didtica inovadora para o ensino de Geografia, ou seja, diversas tentativas de elaborar livros crticos (VESENTINI, 2001), fato atestado tambm por Pontuschka: a dcada de 80 destacou-se pela produo de livros de melhor qualidade, principalmente para o 2 grau [...] (2002, p. 127). Ao mesmo tempo em que o corpo docente do ensino bsico passou a creditar sua escolha do livro didtico de acordo com os novos paradigmas da produo universitria das geografias crticas, em suas diferentes tendncias, o governo passou a estruturar o processo avaliativo do Plano Nacional do Livro Didtico: so aes que consolidam a chegada de manuais didticos com novas perspectivas cientfico-educacionais e maiores cuidados em sua produo. Pressupondo-se um tempo de mudanas de paradigmas, um espao dinmico e determinante para a compreenso das relaes de poder, o que Geografia, qual o seu mtodo, qual a contribuio com que est capacitada para auxiliar na compreenso da realidade, so questes muito importantes, discutidas igualmente em diversas instncias da sociedade, no s na academia. Devido a estes vnculos, o ensino de Geografia, incluindo sua escrita didtica, chamado para desmistificar a neutralidade poltica da vivncia cotidiana, para reconhecer que o espao geogrfico um mbito propcio reproduo da dominao, requerendo, portanto, o reconhecimento dessa prtica para fundamentar a luta por direitos e melhoria da qualidade de vida. O contorno entre os sculos XX e XXI apresenta uma situao muito interessante para a educao brasileira. A despeito das causas que impulsionaram o debate educacional, seja pelo amadurecimento da redemocratizao poltica, seja pela orientao neoliberal polticoeconmica, o fato que o sistema educacional tem sido objeto de leis e polticas que devem, no s ser questionadas, mas avaliadas. Nesse sentido, o que a sociedade e suas instituies exigem da Geografia uma apresentao moderna do mundo atual, pois a Geografia tem por meta apresentar uma viso global e coerente do mundo, em que a dinmica dos fenmenos naturais e as relaes homem-natureza ou sociedade-territrio so articuladas luz de uma perspectiva que nos contempornea. Essa viso, longe das dualidades ou das dicotomias limitadoras, deve observar, enfim, o sujeito e o mundo, no o mundo para o sujeito, mas o sujeito no mundo (GOMES, 2000, p. 10). , pois, nesta perspectiva que procuraremos identificar na abordagem sobre a Regio Nordeste, elaborada pelos autores acima citados, esses pressupostos.

108 3.3 A Regio Nordeste e a Geografia Crtica

Os autores apresentam o mapa da ltima diviso oficial do Brasil feita pelo IBGE no captulo intitulado O Brasil e suas regies, em que a Regio Nordeste composta pelos Estados do Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia:

Mapa 05 - Brasil: diviso regional segundo o IBGE


Fonte: VESENTINI, J. W. & VLACH, V. Geografia Crtica: O Espao social e o espao brasileiro. 6 srie. So Paulo: tica, 2006, p. 142

Esta regionalizao foi incorporada aos livros didticos da poca e ainda hoje apresentada neste tipo de publicao como forma de mostrar o processo de construo da atual regionalizao. Vejamos o que os referidos autores dizem a respeito dessa regionalizao:

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) dividiu o Brasil em cinco regies: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul. Essa j uma diviso antiga, realizada h cerca de trinta anos. Inmeras mudanas ocorridas no pas nas ltimas dcadas tornaram essa diviso problemtica. Contudo, ainda uma regionalizao bastante utilizada em alguns livros, jornais e revistas, razo pela qual devemos conhec-la (p. 142).

Ainda em 1938 o Conselho Nacional de Estatstica introduziu a diviso regional do pas, em nmero de cinco, onde aparece o Nordeste formado pelos estados que vo do Cear a Alagoas. Posteriormente, em 1942, o IBGE redefiniu outro Nordeste formado pelos estados

109 que vo do Maranho a Alagoas que, por sua vez, no final dos anos 60, tornar-se- maior, incorporando, desta vez, nove estados que vo do Maranho Bahia e que ainda se reconhece como tal at hoje. Na viso e paradigma tanto do Conselho Nacional de Estatstica quanto do IBGE, caracteristicamente poltico-espaciais, houve uma impregnao naturalista que pouco convidava discusso, na medida em que a natureza e, como decorrncia, a regio eram tomadas como racionalidade discursiva dada, portanto como algo suposto, posto que natural e antecipatrio. A regio mesmo se localizando espacialmente, ela congrega uma outra dimenso de espao. Aquele eminentemente histrico, porque construdo pelos autores sociais nas relaes produzidas e reproduzidas socialmente ( SIQUEIRA, 2000, p. 3). O mapa dos trs complexos regionais, em que a Regio Nordeste inclui a parte leste do Maranho at o norte de Minas Gerais, incluindo Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia, tambm apresentado por Vesentini e Vlach:

Mapa 06: Os trs complexos regionais


Fonte: VESENTINI, J. W. & VLACH, V. Geografia Crtica: O Espao social e o espao brasileiro. 6 Srie. So Paulo: tica, 2006. p. 144

Sobre este mapa os autores relatam:


As trs regies geoeconmicas do Brasil - Nordeste, Centro-Oeste e Amaznia - dependem umas das outras. Elas participam de uma nica economia e de uma nica vida cultural e poltica, embora o Brasil apresente diversidades sociais (entre pessoas) e espaciais (entre reas e regies).

110
Veja, por exemplo, a decadncia econmica do Nordeste e o desenvolvimento do Centro-Sul, que ocorreram especialmente a partir do final do sculo XIX. No foram fatos isolados; pelo contrrio, um est intimamente ligado com o outro (p. 144).

A incorporao deste debate aos livros didticos est relacionada com as preocupaes regionais que levaram gegrafos e administradores a formular conceitos e estabelecer delimitaes de regies urbanas, de regies agrrias, de regies homogneas, de regies funcionais urbanas, de regies econmicas, de regies polarizadas, etc. Com o mesmo objetivo de apresentar outras formas de regionalizao, alm daquela proposta pelo IBGE, os autores de livros didticos tm se esforado em trazer regionalizaes elaboradas por intelectuais que no esto ligados ao universo do planejamento, mas que trazem anlises significativas sobre o Brasil. Como se pode verificar na figura a seguir que apresenta a diviso das regies brasileiras do meio tcnico-informacional proposta por Milton Santos:

Mapa 07: Meio tcnico-cientfico-informacional e as regies brasileiras


Fonte: BIGOTO et al. Geografia sociedade e cotidiano. 6 Serie. 1. ed. So Paulo: Escala Educacional, 2006, p. 31

As regionalizaes brasileiras apontam nos livros didticos desde o incio do sculo XX, portanto, em perodo anterior elaborao de regionalizaes com objetivos especficos de planejamento pelo IBGE. Isto demonstra a importncia do livro didtico para compreendermos a histria das disciplinas escolares e a relao dela com a produo

111 acadmica. Pois, como afirma Chervel (1990), a disciplina no apenas a reproduo do conhecimento elaborado fora da escola, ou, mais especificamente, pela academia e institutos, como querem alguns. O estudo das regionalizaes do Brasil mostra que a relao entre essas instituies de cooperao, de relao, de mo dupla. Desse modo, naquele momento a escola, via livro didtico, produziu um determinado conhecimento que se antecipou produo acadmica ou tcnica. No perodo atual se assiste a um movimento contrrio s propostas de regionalizao, sejam elas elaboradas por tcnicos em instituies como o IBGE ou em Academias, as quais foram incorporadas aos conhecimentos escolares. Na opinio de Lencioni, o procedimento de regionalizar teve referncias variadas. Inicialmente, as regionalizaes se identificavam com a administrao territorial e poltica. Depois, foi o critrio natural o mais relevante para a elaborao de regionalizaes; buscavase, assim, um critrio considerado mais cientfico de regionalizao. Com a percepo de que a natureza no seria nica determinante na conformao regional, foram concebidas propostas baseadas no critrio econmico e em outros critrios (LENCIONI, op. cit., p. 201). Vainer, ao estudar os regionalismos no Brasil, aponta outra perspectiva nos estudos regionais, pois questiona o uso do termo interesses regionais, e apresenta uma srie de indagaes a respeito desta expresso, defendendo a tese de que esses interesses regionais se relacionam a sujeitos ou grupos sociais especficos que tm o poder de promover regionalizaes, afirma:
Nosso primeiro ponto de partida est no entendimento de que as regies das quais se fala, em nome das quais se fala so o resultado de um complexo processo histrico de construo social em que intervm, sincrnica e diacronicamente, relaes econmicas, polticas e simblicas. Da decorre a necessidade de recusar ab initio a sugesto imanentista que, intencionalmente ou no, est contida na expresso, interesses regionais. Nem a regio tem existncia em si, nem geradora, em si e por si, de interesses (VAINER, 1995, p. 2).

A anlise das atuais manifestaes regionais, de caractersticas tradicionais, no que concerne s relaes e manifestaes do poder poltico regional, no permite avaliar com clareza os novos discursos e movimentos que focalizam o territrio como elementos estratgicos da efetivao de identidades sociais e de projetos polticos. Vainer (1995)

enfatiza que as formas contemporneas de manifestao dos interesses regionais, tanto quanto os grupos e coalizes que as sustentam, no respondem a um nico padro. Zaidam Filho, estudioso da realidade regional nordestina, enfatiza que necessrio estar atento ao papel desenvolvido por alguns atores sociais na construo simblico-cultural

112 da regio ou de uma identidade regional. Para ele, a regionalizao que cria o Nordeste brasileiro fruto da obra de publicistas, artistas, poetas, compositores, pensadores, produtores culturais, lideranas polticas. assim que nasce uma regio, ou seja, a partir da disparidade econmico-social (na dinmica do desenvolvimento capitalista) e da produo discursiva de uma identidade social (ZAIDAM FILHO, 2001). Como se verifica, ele aponta para algumas questes tambm postas por Albuquerque Junior (2006), quando discute, sem muita aproximao com a geografia, a inveno do Nordeste. Podemos concluir que a teoria da regionalizao tem por objetivo identificar grandes reas do planeta com caractersticas prprias, no que diz respeito populao e economia, ou ainda, semelhanas na formao socioeconmico-espacial. Tambm podemos encontrar o termo regionalizao empregado com o sentido de planificao, de delimitao de regies, do estabelecimento de limites espaciais, com fins os mais diversos. Por exemplo, dentro da administrao de Joo Pessoa-PB, possvel constatar uma regionalizao promovida pela rea da sade, outra pela segurana pblica, educao, etc. Na escala nacional temos a regionalizao do pas adotada pelo IBGE na Regio Sul, Sudeste, Centro-Oeste, Nordeste e Norte. Dessa maneira, a regionalizao uma tentativa de captar a diferenciao regional. Quando no captulo dez do livro ora analisado, Vesentini e Vlach apresentam cartograficamente o Nordeste brasileiro, o mapa que apresentam o seguinte:

Mapa 08: As sub-regies do Nordeste


Fonte: VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica, 2006, p. 152

113 Os autores que afirmam que o Nordeste no uma regio homognea assim explicam: Existem nessa regio reas mais industrializadas, outras com agricultura moderna e outras ainda com agropecuria tradicional e pouqussimo desenvolvimento (p. 151). Outros mapas so apresentados pelos autores para identificar a Regio Nordeste. Vejamos:

Mapa 09: Nordeste: Polgono das secas


Fonte: VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica, 2006, p. 155

114

Mapa 10: rea de abrangncia da seca (1979-1984)


Fonte: VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica, 2006, p. 156

Com estes mapas Vesentini e Vlach mostram que a diviso regional no tomada como uma realidade pronta e estabelecida, ela est ligada no apenas ao seu carter histrico como tambm s diferenas internas da prpria regio. Iniciando o estudo das regies justamente pela Regio Nordeste, bero da nossa formao histrico-econmica, e no como vrios livros didticos contemporneos, que optam por iniciar o referido estudo pela Regio Sudeste, devido ser, no nosso entender, a mais economicamente desenvolvida, os autores caracterizam a Regio Nordeste da seguinte maneira:

O Nordeste algumas vezes considerado a regio problema do Brasil. Quando se fala em misria, em pobreza absoluta, em insuficincia alimentar, pensa-se logo nessa regio. fato que esses problemas sociais so encontrados em todas as regies brasileiras, mas no Nordeste eles so mais acentuados (VESENTINI/, VLACH 2006, p. 151).

Tais problemas so mais acentuados, na viso de Andrade (1993), devido ao Nordeste ser uma regio de povoamento antigo, de estruturas consolidadas, com uma economia em

115 processo de estagnao e que foi transformada, desde o sculo XVIII, em fornecedora de mo de obra ao Sudeste (p. 10). Neste sentido, Andrade (Idem) conclui:

A pobreza do Nordeste deriva, sobretudo da m distribuio da renda h um forte contraste entre o nvel da vida das classes dominantes e o do povo da grande concentrao da propriedade fundiria, do sistema econmico nacional que transformou a regio em fornecedora de matrias-primas e de mo de obra pouco qualificada para as regies economicamente mais dinmicas, e da apropriao das riquezas regionais por grupos econmicos internacionais e de outras reas do pas (p. 18).

Atualmente falar de Nordeste remete a uma expresso regional constituda ao longo de muitos anos. Na literatura escolar e para grande parte da populao brasileira, Nordeste uma regio que compe a regionalizao elaborada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Nessa perspectiva, o Nordeste seria constitudo por nove estados, sendo eles; Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia. Porm, queremos abordar neste texto como foi sendo gestada a ideia de Nordeste e o debate acerca dessa temtica. Para Oliveira (1977), formular um conceito de Regio Nordeste do Brasil praticamente impossvel sem ter que levar em conta a economia e a poltica nos limites das divises territoriais poltico-administrativas dos estados que a compem. A prpria conscincia ou reconhecimento da regio Nordeste tem sofrido mutaes importantes no curso da histria econmica e social nacional (p. 32). O Nordeste somente reconhecvel a partir de meados do sculo XIX, e, sobretudo, no sculo XX. H, pois, na histria regional e nacional, vrios nordestes (Idem, p. 32). No Brasil Colnia os estados hoje reconhecidos como Pernambuco, Paraba, Rio grande do Norte e Alagoas formavam o que hoje o Nordeste, reconhecvel como o locus da produo aucareira. Os espaos, que hoje correspondem ao Cear e Piau, eram relativamente indiferenciados, desenvolvendo atividades econmicas de pouca expresso na economia colonial. O Maranho era um caso parte, pois se ligou ao capitalismo mercantil atravs de formas diversas daquelas que regulam a produo da riqueza dos espaos mais ao leste (OLIVEIRA, 1977). Quanto ao espao, que hoje corresponde aos Estados da Bahia e Sergipe, no era considerado Nordeste, embora ali, sobretudo na Bahia, predominasse tambm a atividade de produo do acar determinada, como nos outros estados mais ao norte pelas suas

116 relaes com o capitalismo mercantil europeu (Idem). As primeiras dcadas do sculo XX e quase todo o sculo XIX, vo configurar, na opinio de Oliveira (Idem), outro Nordeste. Essas configuraes esto marcadas, sobretudo, pela emergncia, consolidao e hegemonia de outros espaos, ou seja, pela constituio de outras regies, no contexto da nao que se independentizava. Essa outra regio a do caf, determinada tambm pelas suas relaes com as potncias imperialistas. Mas o andamento das leis de reproduo do capital e das relaes de reproduo toma rumos diversos na regio do caf. Emerge ento a industrializao. A regio do caf passa a ser a regio da indstria. Essa converso comea a redefinir a prpria diviso regional do trabalho em todo o conjunto nacional. O papel do Nordeste passa a ser sistematicamente do exrcito industrial de reserva. O conflito entre uma regio em crescimento e outra em estagnao comea a aparecer e nesse contexto criada a Sudene, que para Oliveira (1977)

Foi um embate de raras propores na histria nacional, travada pelo tipo de foras sociais que o travaram, a Sudene foi um empreendimento de uma audcia indita na histria nacional. Ela anunciava um dos dois novos: se os vencedores tivessem sido as foras populares, o Nordeste e o Brasil de hoje seriam muito diferentes; tendo sido vencedores as foras do capitalismo monopolista, chamadas a socorrer combalidos latifundirios e bares do acar, essa vitria tambm mudou o curso da histria. A Sudene, na sua ambiguidade, anunciava as duas possibilidades (p. 18).

A poltica desenvolvimentista do Governo Kubitscheck (1955-1961), procurando objetivar o crescimento econmico do pas, de forma acelerada, e, com a integrao das reas consideradas perifricas ao ncleo mais dinmico, elabora um Grupo de Estudos para analisar os problemas nordestinos que resultam na Operao Nordeste (Openo) e, posteriormente, na Comisso de Desenvolvimento do Nordeste (Codeno), que seria mais tarde (1959) transformada em Superintendncia do Desenvolvimento do Nordeste (Sudene). Sobre a Sudene, Andrade informa:
A Sudene se propunha a trazer impactos organizao agrcola, modernizando-a e fazendo-a atender s aspiraes sociais. Os grandes proprietrios, temerosos de uma Reforma Agrria, se opuseram realizao deste projeto (social) e ele no chegou praticamente a ser executado. Vivia-se na ocasio, incio da dcada de sessenta, um momento de luta aberta no campo, na qual os pequenos produtores, organizados em Ligas Camponesas, pleiteavam uma Reforma Agrria, enquanto os assalariados rurais organizavam-se em sindicatos, pleiteando que a legislao social aplicada nas cidades fosse estendida ao meio rural (p. 40).

117
E a Sudene, apesar do dinamismo que apresentou em alguns poucos perodos, dando uma contribuio para o crescimento econmico regional, no teve condies de atenuar os desnveis existentes entre as vrias regies do pas. O Nordeste, embora mais rico e maior, em termos absolutos, fica, em termo relativo, cada vez mais pobre, mais distante do Sul e do Sudeste do Brasil (p. 47).

Em trabalho recente, Vieira (2004), ao discorrer sobre a Sudene, agora sobre a sua extino, afirma: A Sudene foi extinta porque no tinha papel mais a cumprir, no fazia parte do retrato institucional do Estado brasileiro (p. 275). Para este autor, quando a dinmica regional deixa de depender dos movimentos impulsionados intrarregionalmente para acompanhar os ritmos de crescimento econmico nacional e internacional, o Estado se ajusta s transformaes operadas no capitalismo global evidenciando a desregionalizao do planejamento. Parte desse debate passa a compor a caracterizao do Nordeste nos livros didticos, como podemos ver no livro ora analisado, em que seus autores continuam caracterizando a Regio Nordeste, anunciando o seguinte:
Em geral, o nvel de vida da populao nordestina muito baixo. Alm disso, existe uma classe dominante uma pequena minoria da populao que concentra em suas mos parte considervel das riquezas regionais. Isso explica por que, durante muito tempo, milhes de nordestinos emigraram para as demais regies brasileiras, em busca de melhores condies de vida. Esse importante movimento migratrio caracterizou o Nordeste como o grande fornecedor de mo de obra barata para o Centro-Sul e a Amaznia at a dcada de 1980. O desempenho da economia do Nordeste melhorou muito a partir da dcada de 1990. No perodo de 1994 a 1997, a taxa de crescimento da economia nordestina foi de 3,9%, enquanto a taxa mdia de crescimento da economia brasileira foi de 2,7%. Em 1997, quando o PIB regional representou cerca de 15,6% do PIB nacional, sete de seus nove estados apresentaram uma taxa de crescimento maior que a do Brasil (3%). Confirmando essa tendncia de crescimento, em 1980 o PIB do Nordeste foi de 144,9 bilhes de reais; naquele ano o PIB brasileiro foi de 901 bilhes de reais. O Nordeste atingiu esse montante graas continuidade de crescimento e diversidade dos setores secundrios e tercirios: entre 1997 e 1998, a atividade industrial cresceu 7,9% e a prestao de servios, 2,4% (VESENTINI e VLACH, 2006, p. 151).

Esta evoluo na economia da Regio Nordeste est ligada, sobretudo, ao processo de industrializao desenvolvido sombra da Sudene que trouxe grandes benefcios regio, com a produo de mercadorias de grande demanda na mesma, atenuando a importao, a abertura de um mercado pondervel para a mo de obra qualificada, com repercusses no crescimento das estruturas universitrias, o desenvolvimento de atividades nas reas de servios, o estmulo ao desenvolvimento da rede rodoviria e o aumento da renda dos estados. A industrializao, entretanto, permitiu no Nordeste uma transferncia da populao

118 do meio rural para o urbano, numa ocasio em que as cidades no tinham condies de oferecer oportunidades de trabalho aos migrantes, ocasionando a queda da qualidade de vida. Com o crescimento do nmero de favelas e de favelados, os problemas de saneamento, de abastecimento e de segurana nas cidades se tornaram crticos. No houve tambm uma preocupao de origem geogrfica, espacial, com a implantao das indstrias e estas se localizaram, naturalmente, nas reas mais ricas, que dispunham de melhores estruturas de apoio (ANDRADE, 1993, p. 24). Convm aqui lembrar que se durante o processo de produo no se pensa na sua continuidade, sua prpria reproduo, este cessar quando se finalizar a operao iniciada. necessrio que se criem no prprio processo de produo as condies de sua reproduo. Um grupo social tem a mesma necessidade; caso contrrio, teramos o absurdo do mesmo durar apenas o perodo de uma gerao (CORRA, 2007, p. 55). No podemos esquecer, portanto, as observaes de Haesbaert (1999) quando afirma que apesar da unificao crescente dos mercados e da globalizao da economia capitalista de padro neoliberal, a diferenciao espacial e, mais ainda, a reproduo das desigualdades um fenmeno crescente. Quando os autores da obra em anlise tratam a questo da seca, tomam o cuidado de evidenciar o papel que tem sido assumido pelos meios de comunicao, mostrando-se, portanto, uma anlise crtica. Ao abordarem este fenmeno, afirmam:
As secas constituem provavelmente o fenmeno que mais tem caracterizado o Nordeste em filmes, romances, canes, noticirios de imprensa. As imagens transmitidas por esses meios so s vezes exageradas, dando origem a mitos ou explicaes falsas e fantasiosas. [...] comum, por exemplo, ouvirmos dizer que as secas constituem a principal causa do subdesenvolvimento nordestino, ou ainda a grande razo da ida de migrantes dessa regio para So Paulo ou Rio de Janeiro. Nada disso verdade; com e sem secas o Nordeste continuaria sendo a regio mais pobre do pas, pois essa pobreza tem causas histricas, e no climticas ou naturais. Ela se deve decadncia das atividades tradicionais da regio, como a agroindstria aucareira e o cultivo de algodo, paralelamente industrializao do Centro-Sul do pas. [...] Alm disso, as secas ocorrem somente no Serto, onde vive uma pequena parcela da populao nordestina. Na rea mais povoada e onde se situam as principais metrpoles a Zona da Mata -, no ocorrem secas. Ao contrrio, em certas ocasies, os ndices de pluviosidade chegam a ser bastante elevados, com enchentes peridicas em Recife, Macei e outras importantes cidades da regio. [...] A maioria dos nordestinos que saem de sua regio para as metrpoles do Centro-Sul no vem do Serto, e sim da Zona da Mata. Portanto, o verdadeiro motivo dessa migrao no a seca, mas a estrutura fundiria

119
(distribuio das terras). [...] No entanto, sendo um fenmeno natural, a seca constitui uma justificativa bem mais simples e cmoda para a pobreza nordestina do que as razes sociais, como a existncia de grandes propriedades ao lado de milhes de agricultores sem-terra. A prpria classe dominante local, que evita mostrar a concentrao da propriedade e da renda, culpa a seca pela precria condio de vida da maioria dos nordestinos. [...] Atravs da intensa divulgao dos efeitos dramticos da seca pelos meios de comunicao, certos grupos dominantes no Nordeste polticos, fazendeiros e empresrios acabam conseguindo verbas e auxlio do governo. No entanto, eles se utilizam desses recursos muito mais para servir a seus interesses particulares do que populao pobre que sofre com a falta de gua, os chamados flagelados da seca (VESENTINI/VLACH, 2006, p. 154155).

Podemos fazer uma relao das ideias dos autores com Andrade (1993), que acredita que o flagelo das secas beneficia os grupos dominantes da Regio Nordeste que se opem a qualquer transformao estrutural que possa tocar nos seus interesses, e assim afirma:
A pobreza til ao grupo dominante para obter mais recursos e favores oficiais, em uma federao em que as regies mais ricas se beneficiam do crescimento econmico das mais pobres. Estes grupos dominantes tm interesses que coincidem com os das regies hegemnicas do pas, de vez que atuam como intermedirios e como prepostos dos grupos nacionais mais fortes e dos transnacionais e que empregam os seus capitais nas reas mais ricas, onde obtm um retorno do capital empregado, mais rpido e seguro. H, assim, no plano nacional, uma semelhana com o que ocorre no plano internacional entre os grupos dominantes das reas menos desenvolvidas com os grupos dominantes das reas dominantes, que se beneficiam da explorao das reas mais pobres (p. 49).

Castro (1994) tambm toca nessa questo ao lembrar que a regio pode ser vista como um acumulador espacial de causalidades sucessivas, perenizadas numa poro do espao geogrfico, verdadeira estrutura sujeita na relao histrica do homem com o seu territrio (p. 61). J para Silveira (1980), os proprietrios da regio em crise, desprovidos de capitais, deslocam o elemento explicativo, sob uma capa maniquesta de culpabilidade para a outra regio (p. 277) que dispe de recursos. Outro tema de grande importncia tambm analisado pelos autores. Ao se referirem ao problema da estrutura fundiria na Regio Nordeste, os autores escrevem:
H uma extrema concentrao das propriedades agrrias no Nordeste, ou seja, um pequeno nmero de grandes proprietrios possui considervel parcela dos solos bons para a agricultura. por no terem terras para trabalhar que os nordestinos deixam sua prpria regio (VESENTINI/ VLACH, 2002, p. 154).

120 Silveira (1980), ao analisar o espao nordestino na sua dialtica com o sistema econmico, social e poltico, desmascara o carter ideolgico e caracteriza a perspectiva que a classe dominante regional teve do processo como um todo e a opo poltico-social que elaborou, diante de uma situao de crise de seu espao, no sentido de, mesmo transitando para uma situao de frao subordinada da classe dominante nacional, manter a dominao no mbito regional. E assim comenta:
Quanto mais se tenta escapar da armadilha do capitalismo, mais para ela caminha, muito embora se acredite dela se afastar. Quanto mais seu espao regional se decompe e se reorganiza pelas mos capitalistas, mais brada sua luta heroica, mas tambm mais reafirma sua fidelidade unidade nacional, que o carro-chefe poltico daquela reorganizao, como caminho de conservar, a qualquer transe, a dominao (p. 294).

Podemos fazer aqui tambm uma associao com o trabalho de Breitbach (1987) quando esta autora lembra uma das contribuies do trabalho de Walter Christaller (1933) para a caracterizao do fenmeno regional. Baseada na Teoria do Lugar Central, Christaller (Idem) afirma que a um centro urbano corresponde uma regio complementar, e que entre eles existe uma relao de dependncia, que revela a importncia da dominao de um lugar sobre outro de ordem inferior, fenmeno que pode ser verificado na prtica, mesmo atualmente e em diferentes partes do mundo. Os autores utilizam-se tambm de imagens diferenciadas para caracterizar a Regio Nordeste. Vejamo-las:

Figura 12: Recife e Salvador, polos centralizadores da Regio Nordeste


Fonte: VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica. 2002, p. 153

121

Figura 13: Flagelados do Serto pernambucano numa frente de trabalho durante a seca.
Fonte: VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica, 2002, p. 155.

Acreditamos que a utilizao dessas imagens provoca no educando a conscincia das depreciaes socioespaciais e faz com que cada um desses espaos seja tambm de reivindicaes, especficas ao grupo social que ali reside. Reivindicaes que dizem respeito s condies de reproduo de cada grupo social. A organizao espacial no somente um reflexo da sociedade; ao ser um reflexo passa a ser simultaneamente uma condio para o futuro da sociedade, isto , a reproduo social (CORRA, 2007, p. 72). Como a formao social constitui o instrumento legtimo de explicao da sociedade e do espao respectivo, pertinente aqui lembrar o que Santos (1980) informa sobre a importncia da formao social:

atravs de cada Formao Social que se cria e recria, em permanncia, uma ordem espacial de objetos que paralela ordem econmica, ordem social, ordem poltica, todas essas ordens atribuindo um valor prprio, particular, s coisas, aos homens e s aes promanando dela (p. 192).

Para Choppin (2004), o livro didtico pode assumir uma funo documental, na medida em este fornece um conjunto de documentos, textual ou icnico, cuja observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito crtico do aluno. Esta funo, entretanto, s

122 pode ser exercida em ambientes pedaggicos que privilegiam a iniciativa pessoal da criana e visam a favorecer sua autonomia: supe, tambm, um nvel de formao elevado dos professores. Vale salientar, ainda, que aqui as ideias dos autores coadunam com as interpretaes elaboradas por Santos (1994), onde est presente a preocupao em estudar uma regio levando em considerao um mar de relaes, formas, funes, organizaes, estruturas, etc., com seus mais distintos nveis de integrao e contradio (p. 45-46). Diante do exposto, podemos afirmar que a regio para os autores desta obra pode ser vista como um resultado da lei do desenvolvimento desigual e combinado, caracterizada pela sua insero na diviso nacional e internacional do trabalho e pela associao de relaes de produo distintas. Sobre estes dois aspectos Corra (2007) conclui:
Estes dois aspectos vo traduzir-se tanto em uma paisagem como em uma problemtica, ambas especficas de cada regio, problemtica que tem como pano de fundo a natureza especfica dos embates que se estabelecem entre as elites regionais e o capital externo regio e dos conflitos entre as diferentes classes que compem a regio. Os conflitos oriundos dos embates entre interesses internos, bem como entre interesses internos e externos, podem gerar uma desintegrao da regio, que se exprimir na sua paisagem (p. 45).

No final do captulo que trata especificamente da Regio Nordeste, os autores sugerem como atividade a utilizao da arte na Geografia. No caso especfico desta regio, o destaque vai para a arte do Mestre Vitalino, cujo aniversrio de cem anos comemorado por ns nordestinos neste ano de dois mil e nove:

Vitalino Pereira dos Santos, o Mestre Vitalino, nasceu em 10 de julho de 1909. Mestre na arte de fazer figuras e cenas de barro do dia a dia do serto pernambucano, fez do Alto do Moura, a 7 km do centro de Caruaru (PE), um dos patrimnios artsticos da humanidade. O local ganhou o ttulo de maior centro de arte figurativa das Amricas, concedido pela Unesco (VESENTINI/VLACH, 2006, p. 161, adaptado da revista Kalunga, edio XXVIII, dez., p. 119).

123

Figura 14: Boneca de cermica produzida por arteso de Caruaru (PE) representando me a amamentar o filho
Fonte: VESENTINI, Jos William; VLACH, Vnia. Geografia Crtica, 2002, p. 161

Como a Regio Nordeste tem sido produzida a partir do sculo XVI, no incio da colonizao, e tendo tido perodos de riqueza e esplendor, naturalmente dispe dos testemunhos desta fase que representam um patrimnio da maior importncia, tanto para os nordestinos, como para os brasileiros de um modo geral. Andrade (1993), enfatizando os monumentos histricos, informa:

A preservao de monumentos histricos no apenas um problema de ordem cultural o que j era suficiente para justificar uma poltica de preservao dos mesmos tambm, um problema de ordem econmica na ocasio em que o turismo se torna uma importante fonte de renda para o Estado e uma atividade criadora de empregos numa regio com alto ndice de desempregados (p. 57).

Por outro lado, figuras e cenas de barro como estas no servem apenas para descrever as coisas. Elas podem interpretar e veicular ideias e valores. Percebe-se, assim, que h mais coisas para ler numa imagem do que se v primeira vista. Ler compreender as diversas mensagens existentes no ambiente em que se vive. Os autores tambm utilizam msicas para caracterizar a Regio Nordeste como:

124
Na terra seca Quando a safra no boa Sabi no entoa No d milho e feijo Na Paraba, Cear, nas Alagoas Retirantes que passam Vo cantando seu rojo Mas So Pedro me ajude Mande chuva, chuva boa Chuvisqueiro, chuvisquinho Nem que seja uma garoa Uma vez choveu na terra seca Sabi ento cantou Houve l tanta fartura Que o retirante voltou Oi, graas a Deus Choveu, garoou. Autores: Luiz Gonzaga e Herv Cordovil 1951 CD Gil e Milton. Warner Music, 2000 Citada por: VESENTINI; VLACH, 2006, p. 163

O porqu da colocao desta msica talvez esteja relacionado com o que Heller (2004) entende pela funo do artista que, arrastado pela fora da objetividade, extirpa da sua criao tudo aquilo que, em seu projeto, pertencia ainda ao individual-particular. O artista parece guiado por uma mo invisvel, de tal modo que produz em sua obra algo diverso daquilo que se propunha produzir (p. 29). E sobre o tema agora abordado pelos autores Heller (2004) afirma:
No devemos esquecer que o individualismo burgus j se esgotara nos meados do sculo passado. Em outras palavras: aquela ingnua confiana de que o indivduo podia desenvolver-se livremente inclusive fora de qualquer comunidade e de que o interesse individual um bom fio condutor para a liberdade individual foi-se tornando cada vez mais problemtica. A partir do fin de sicle, o desespero substituiu a segurana: o indivduo experimenta agora a falta de comunidade como solido, como infelicidade. Isso reflete subjetivamente o fato de que chegou o fim do desenvolvimento da individualidade na sociedade burguesa, inclusive para os indivduos representativos. Paralelamente a isso desenvolvem-se - com crescente intensidade - os movimentos operrios; e os intelectuais que aderem a tais movimentos, voltam a encontrar nas comunidades que eles formam o sentido de suas vidas. No se trata de um medo da liberdade, mas sim de uma busca da mesma (p. 77).

Corroboramos com Santos (1995), para quem a globalizao estimula um duplo movimento: ao mesmo tempo em que integra os espaos, ela intensifica tambm as diferenas entre eles. A homogeneizao econmica ensejaria a afirmao das particularidades, das

125 identidades nacionais, e, portanto, das suas diferenas. O pensamento dos autores tambm corrobora com o de Lencioni (1999) quando afirma que ao interpretar o objeto da Geografia alguns autores entendem que esta estuda a relao entre o homem e o meio, e nesta concepo a regio existe em si mesma, ou seja, autoevidente e cabe ao pesquisador reconhecer a regio por meio de estudo a priori. Acreditamos estar diante do terceiro momento identificado por Silva (2006), o qual est relacionado com a preocupao em formar estudantes com atitudes e responsabilidades concordantes quanto s prticas e representaes sociais, o que significa dizer que, horizontalmente, pe-se em evidncia a cidadania, orientando-se por esse debate, profundamente enraizado no discurso educacional hodierno. Trata-se de uma categoria do conhecimento humano extremamente complexo, que se reporta a muitos anos de experincias e de reflexo. Atualmente, procura-se uma compreenso da cidadania e indica-se que um dos seus lugares privilegiados a escola, inclusive no ensino de Geografia.

126 4 CONSIDERAES FINAIS

A pretenso de contribuirmos para a histria da disciplina escolar Geografia e das prticas educativas ao lado de contedos reveladores de representaes e valores predominantes num certo perodo de uma sociedade que, simultaneamente historiografia da educao e teoria da histria, permitem rediscutir intenes e projetos de construo e de formao social, constituiu-se o objetivo desta pesquisa. Partindo da gnese do livro didtico, de suas funes, de sua trajetria no Brasil at chegar histria da Geografia escolar, percebemos que a presena desta disciplina nos currculos escolares no se restringe a problemas epistemolgicos ou didticos, mas articulase tambm ao papel poltico que desempenhou e/ou desempenha. Como exemplo, podemos salientar o nacionalismo. Alm disso, pode-se perceber uma relao intrnseca entre a produo escolar e outras elaboradas por intelectuais ligados a instituies como o IBGE e a universidade. As obras de Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo, quando se referem aos tipos fsicos nordestinos, no fogem ao esprito da poca, evidenciando ainda outras temticas corriqueiras sobre o Nordeste, tais como a seca, a migrao e o papel do Estado na correo desses problemas. Outro exemplo pode ser observado na obra analisada de Jos William Vesentini e Vnia Vlach, que procurando no mascarar a dramtica realidade, busca um ensino crtico voltado para o desenvolvimento da cidadania, cuja funo ajudar o aluno a conhecer o mundo e a posicionar-se diante dele, do lugar em que vive at o planeta como um todo. O que demonstra a introduo, na escola, de um debate que tambm ocorre paralelamente na academia. Desse modo, a cidadania tem sido considerada como a esfera da prtica poltica, onde se conquista e se constri, no dia a dia, mais participao na vida social. Neste contexto, constatamos que a trajetria do livro didtico de Geografia no Brasil tem pelo menos trs momentos histrico-ideolgicos, consoantes com passagens importantes da poltica e da histria do pas, concernentes ao nacionalismo patritico, ao desenvolvimentismo de base nacional e redemocratizao poltica da dcada de 1980. Buscando compreender a progresso ao longo da rota em direo ao status acadmico, examinamos a histria social da disciplina escolar Geografia no Brasil, e constatamos que esta matria, assim como outras, presentes nos currculos escolares, precedeu cronologicamente sua disciplina-me, e, nessas circunstncias, a matria escolar Geografia causou a criao de uma base universitria para a disciplina de forma que professores secundrios desta matria

127 pudessem ser treinados. , pois, neste sentido que concordamos com Vesentini (2004), quando afirma que os professores devem ser considerados os sujeitos dos contedos curriculares; assim, estes resultaro de um profundo conhecimento da realidade dos alunos - socioeconmica, intelectual, psicogentica, de experincia de vida, etc. Dessa forma, ocorre no Brasil algo prximo do que ocorreu com a Geografia inglesa, que, segundo Goodson (1990), tem incio como disciplina escolar e vai se constituir como disciplina acadmica em perodo posterior, a partir do trabalho desenvolvido por Mackinder. Analisando o processo histrico do conceito da categoria geogrfica regio, pudemos perceber que o olhar sobre o que hoje denominamos Nordeste, nos livros didticos, vem se modificando ao longo dos tempos. Isto tambm consequncia, entre outras coisas, de mudanas ocorridas na prpria escola. Da, a hiptese, defendida at aqui, da no hierarquia entre a produo do conhecimento escolar e acadmico. A apresentao do debate com vrios autores, sobre o conceito de regio e da identificao da Regio Nordeste, buscando sistematizar como que esse se constituiu no campo da Geografia e como ele perpassa tambm a Geografia escolar, foi fundamental para entendermos este espao, no como um espao de reproduo dos debates que ocorrem na academia, mas sim, como um dos palcos desse debate. A introduo de uma regionalizao do Brasil feita por Delgado de Carvalho, na obra Geographia do Brasil Tomo II (1927), este j inspirado em outra obra didtica, publicada por Manuel Said Ali Ida em anos anteriores, vem comprovar que a disciplina escolar Geografia no apenas uma reproduo da disciplina acadmica, ela tambm est relacionada com questes polticas, econmicas e sociais do espao em um determinado perodo. Como pudemos observar, as preocupaes de Delgado de Carvalho na obra analisada coadunam com a renovao cultural do pas nas primeiras dcadas do sculo XX, sinalizadora de um aprofundamento do processo de regionalizao pelas contradies do modo de produo, que torna evidente a desigualdade poltica, econmica e social e faz com que os atores sociais denunciem, protestando e reclamando os espaos em questo. Neste contexto Gilberto Freyre passa a interpretar a realidade nordestina utilizando a categoria geogrfica regio em contraposio categoria poltico-administrativa: Estado. O livro Nordeste de Gilberto Freyre (1925), que traz um perfil identitrio, comemorativo e saudosista, constituiu-se num frtil repertrio de novos argumentos portadores de uma enorme contribuio para a redefinio e reavaliao dos conceitos de regio e de nao.

128 Sendo assim, podemos concluir que as preocupaes das elites polticas e intelectuais do incio do sculo XX em difundir os valores ptrios nas novas geraes e em amplos setores da sociedade se afiam com o pensamento de Delgado de Carvalho, que define toda uma estratgia de legitimao cientfica e didtica traduzida em trs desafios: assegurar a presena e a continuidade da Geografia no sistema escolar, outorgar cientificidade ao conhecimento geogrfico e conferir a este conhecimento identidade e autonomia frente a outras disciplinas. Constatamos que o livro didtico e a educao formal no esto deslocados do contexto poltico, cultural e das relaes de dominao, sendo, muitas vezes, instrumentos utilizados na legitimao de sistemas de poder, alm de representativos de universos culturais especficos. Atuam na verdade, como mediadores entre concepes e prticas polticas e culturais, tornando-se parte importante na engrenagem de manuteno de determinadas vises de mundo. O conhecimento, aqui, aquele que se pauta em conhecimento de processos. neste contexto que, nos livros analisados, os autores vo mudando sua apresentao sobre a Regio Nordeste com base no que ocorre na prpria regio e nas anlises de estudos sobre esta. Apesar de algumas anlises acadmicas terem avanado no perodo, mesmo assim, ainda h olhares sobre o Nordeste que evidenciam a seca como um fator natural determinante para a regio. Entretanto, j existem autores que comeam a mostrar que a seca no um problema natural, como deixava transparecer Aroldo de Azevedo, em meados do sculo passado. Com a anlise das obras didticas dos trs autores, compreendemos que em Delgado de Carvalho o poltico aparece muito mais como um objetivo final do ensino de Geografia, atribuindo-lhe um carter funcional (representao patritica, afirmao da unidade nacional, legitimao de um discurso sobre o territrio, etc.). Em Aroldo de Azevedo, a regio considerada um instrumento tcnico-operacional, a partir do qual se procura organizar o espao, e que leva constatao de dois brasis: um arcaico identificado no subdesenvolvimento, localizado, sobretudo, no Nordeste agrrio, outro moderno, identificado com o progresso e desenvolvimento, localizado no Centro-Sul industrializado. Em Jos William Vesentini e Vnia Vlach, a Regio Nordeste aparece como uma entidade concreta resultante de mltiplas determinaes. Com base nestas abordagens, constatamos que a escola integra um conjunto de objetivos determinados pela sociedade e articula-se com eles, contribuindo para os diferentes processos econmicos e polticos. A partir da dcada de 1970, com o agravamento de tenses sociais, originado pela crise de desemprego, habitao, envolvendo ainda questes raciais em pases de capitalismo

129 avanado, e seguida do surgimento de movimentos nacionalistas e de libertao em pases subdesenvolvidos, a geografia no mais mascara a dramtica realidade (CORRA, 2007, p. 20). Neste contexto, um ensino voltado para o desenvolvimento da cidadania comea a se fazer premente e a Geografia escolar dar sua contribuio neste processo. No Brasil, a obra organizada por Jos William Vesentini (2004), O Ensino de Geografia no Sculo XXI, torna evidente que assim como acontece em outros pases, o ensino da Geografia no Brasil vive atualmente uma fase decisiva, um momento de redefinies impostas tanto pela sociedade em geral pelo avanar da Terceira Revoluo Industrial e da globalizao, pela necessidade de (re) construir um sistema escolar que contribua para a formao de cidados conscientes e ativos como tambm pelas modificaes que ocorrem na cincia geogrfica. Com o sistema escolar passando uma fase de profundas reestruturaes no seu bojo, o ensino da Geografia sofre questionamentos, propostas de mudanas radicais, tentativas de eliminao ou minimizao por parte de alguns, e de maior valorizao por parte de outros. Quanto aos professores das escolas elementar e mdia, h uma situao paradoxal, meio catica e ao mesmo tempo bastante rica como a implementao de caminhos plurais, de experincias diversificadas, de tentativas ora de renovar dentro do tradicional, ora de mudar tudo desta ou daquela maneira. Isto tudo comprova que a Geografia escolar possui e sempre possuiu uma dinmica prpria e relativamente independente da sua vertente acadmica. No terceiro livro analisado, Geografia Crtica, o espao social e o espao brasileiro, de Jos William Vesentini e Vnia Vlach (2002), a cidadania tem sido considerada como a esfera da prtica poltica, em que se conquista e se constri no dia a dia, mais participao na vida social. Adotando uma metodologia crtica que ajuda o aluno a conhecer o mundo e a posicionar-se diante dele, do lugar em que vive at o planeta como todo, percebe-se nesta obra novas mudanas no ensino de Geografia. certo que o livro didtico no responde pelo ensino, cujas relaes se condicionam em uma srie complexa de fatores, porm, sua discusso acompanha as prticas educacionais da escola. Este enfoque relevante porque demonstra que a constituio discursiva do livro didtico no corresponde apenas transposio e re-criao do discurso cientfico, constituindo-se heterogeneamente a partir dos sujeitos que constituem a escola e que so responsveis pela construo de um conhecimento que essencialmente escolar. Destacamos na obra de Vesentini e Vlach uma aproximao das suas ideias com as de Corra (2007), quando afirma que a regio considerada uma entidade concreta, resultado de mltiplas determinaes, ou seja, da efetivao dos mecanismos de regionalizao sobre um

130 quadro territorial j previamente ocupado, caracterizado por uma natureza j transformada, heranas culturais e materiais e determinada estrutura social e seus conflitos. O livro didtico de Geografia, especificamente, importante para a disciplina escolar brasileira. A propsito, os textos didticos de Geografia anteciparam a institucionalizao acadmica da cincia, e muitos de seus debates, inclusive o de orientao moderna de Delgado de Carvalho um exemplo desse processo. Novos trabalhos que analisem mudanas ou permanncias importantes no ensino e nos livros didticos devem ser estimulados, pois s assim o cidado conseguir enxergar que a convivncia no mundo uma questo poltica, e no uma mera questo tcnica.

131 REFERNCIAS

ALBUQUERQUE JUNIOR, Durval Muniz de. A Inveno do Nordeste e outras artes. So Paulo: Cortez, 2001. ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de. Livros Didticos e Currculos de Geografia. Pesquisas e Usos: Uma Histria a Ser Contada. 10 Encontro Nacional de Prtica de Ensino em Geografia. Porto Alegre: UFRGS, 2009. ALI IDA, Manuel Said. Compndio de Geografia Elementar. Rio de Janeiro: Typographia Nacional, 1905. ANDRADE, Manuel Correia de. Brasil: Globalizao e Regionalizao. Conferncia proferida pelo professor Manuel Correia de Andrade na sesso de abertura do Curso de Mestrado em Geografia da Universidade Federal Fluminense. Rio de Janeiro: maro de 2001. (Mimeo). ________. Espao: Polarizao e Desenvolvimento. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1987. ________. Geografia: Cincia da Sociedade. Uma introduo anlise do Pensamento Geogrfico. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1992. ________. O Nordeste e a Questo Regional. 2. ed. So Paulo: tica, 1993. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002. ________. NBR 6024: informao e documentao: numerao progressiva das sesses de um documento escrito: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ________. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ________. NBR 14724: informao e documentao: trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2005. ________. NBR 15287: informao e documentao: projeto de pesquisa: apresentao. Rio de Janeiro, 2005. AZEVEDO, Aroldo de. Geografia do Brasil bases fsicas, vida humana e vida econmica. 8. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1977. ________. Geografia do Brasil. 84. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1958. BACHELARD, Gaston. A filosofia do no. Rio de Janeiro: Abril, 1974. BIGOTTO, Jos Francisco; VITIELLO, Mrcio Abondanza; ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins de. Geografia: sociedade e cotidiano - espao brasileiro. 6 srie. 1. ed. So Paulo: Escala Educacional, 2006.

132 BITTENCOURT, Circe Maria. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. ________. Histria das Disciplinas Escolares no Brasil: contribuies para o debate. In: OLIVEIRA, Marcus A. T. de; RANZI, Serlei Maria F. (Org.). Estudos CDAPH Srie Historiografia - Centro de Documentao e Apoio Pesquisa, 1998. ________. Livros didticos e conhecimento histrico: uma histria do saber escolar. Tese (Doutorado). So Paulo: Universidade de So Paulo USP, 1993. BOISIER, Srgio. Em busca do esquivo desenvolvimento regional: entre a caixa-preta e o projeto poltico. Planejamento e Polticas Pblicas n 13, 13. ed. jun. 1996. p. 111-143. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: histria e geografia. 3. ed. Braslia: Ministrio da Educao, 2001. BREITBACH, urea C. de Miranda. Estudos sobre o conceito de regio. Porto Alegre: FEE/RS, 1988. CAMARGO, Luiz. Projeto grfico, ilustrao e leitura da imagem no livro didtico. In: Em Aberto. Braslia: INEP, V. G. n. 35, 1987. CARVALHO, Carlos Miguel Delgado de. Geographia do Brasil. Tomo I. Rio de Janeiro: Impresses Artsticas, 1913. ________. Geographia do Brasil, Tomo II. Geographia Regional. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1927. ________. Introduo Geografia Poltica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1929. ________. Metodologia do Ensino Geogrfico. Petrpolis: Tipografia das Vozes de Petrpolis, 1925. CARVALHO, Maria do Carmo A. A. Participao social no Brasil hoje. WWW.polis.org.br Pesquisa em: 05/05/09. CASTRO, In Elias de. O Mito da Necessidade Discurso e Prtica do Regionalismo Nordestino. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992. ________. Problemas e alternativas metodolgicas para a regio e para o lugar. In: SOUZA, Maria Adlia A. de. Natureza e Sociedade de Hoje: uma leitura geogrfica. 2. ed. So Paulo: Hucitec, 1994. p. 56-68. ________. Visibilidade da regio e do regionalismo. In: LAVINAS, Lena; CARLEIAL, Liana Maria da F.; NABUCO, Maria Regina (Org.). Integrao, regio e regionalismo. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. p. 155-169. ________. Geografia e poltica: territrio, escalas de ao e instituies. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.

133

CAVALCANTI, Lana de Souza. Cotidiano, mediao pedaggica e formao de conceitos: uma contribuio de Vygotsky ao ensino de geografia. Caderno do Cedes vol. 25, n 66. Campinas, maio/ago, 2005. p. 185-207. CHARTIER, Roger (Org.) Prticas de leitura. So Paulo: Editora Liberdade, 1996. CHAUI, Marilena. Brasil Mito fundador e sociedade autoritria Histria do povo brasileiro. Editora Fundao Perseu Abramo, 2000. ________. Janela da Alma, espelho do mundo. In: NOVAES, Adauto et al. O olhar. So Paulo: Companhia das Letras, 1988. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. 2. ed. In: Revista Teoria & Educao. n. 2, 1990. p. 177-229. CHOPPIN, Alain. Histria dos livros e das edies didticas: sobre o estado da arte. Revista Educao e Pesquisa: v. 30, n. 3, set/dez. 2004. p. 549-566. COLESANTI, Marlene T. de M. O ensino de Geografia atravs do livro didtico no perodo de 1980 a 1981. Rio Claro: Unesp, 1984. CORRA, Roberto Lobato. Regio e organizao do espao. 8. ed. So Paulo: tica, 2007. CORRA, Rosa L. Teixeira. O livro escolar como fonte de pesquisa em Histria da Educao. Cadernos Cedes, ano XX, n 52, Nov. 2000. DAMIANI. A Geografia e a construo da cidadania. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A Geografia na sala de aula. 5. ed. So Paulo: Contexto, 2003. DANTE, L. R. Livro didtico e matemtica: Uso ou Abuso? In: Em Aberto. Braslia: Inep, V. G. n. 35, 1987. p. 52-58. Nmero especial sobre livro didtico. FBIO GUIMARES. Diviso Regional do Brasil. In: Revista Brasileira de Geografia. abr-jun, 1941. FERREIRA, Nilda Teves. Cidadania. Uma questo para a educao. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993. 264 p. FONSECA, T. de L. O livro didtico de Histria: Lugar de memria e formador de identidades. In: Anais do XX Simpsio Nacional da Associao Nacional de Histria. So Paulo: Humanistas/FFLCH/ANPUH, 1999. FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas: uma arqueologia das cincias humanas. So Paulo. Martins Fontes, 1990. FRANCO, Maria Laura P. Barbosa. O Livro Didtico de Histria do Brasil: algumas questes. Cadernos de Pesquisa. So Paulo (41): 22-7, maio 1982.

134 FREITAG, B.; MOTTA, Valria R.; COSTA, Wanderley F. O Estado da Arte do Livro Didtico no Brasil. Braslia: REDUC/INEP, 1987. In: Simpsio sobre o Livro Didtico. Memria. FUNBEC - Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias. So Paulo, 1983. FREYRE, Gilberto. Nordeste: aspectos da influncia da cana sobre a vida e a paisagem do Nordeste do Brasil. 7. ed. So Paulo: Global, 2004. FURTADO, Celso. A Operao Nordeste. Rio de Janeiro: ISEB, 1959. FERRACINI, R. Ensaios de Geografia Humana na Obra de Aroldo de Azevedo. 1 SIMPOGEO/ SP, Rio Claro, 2008. FERRAZ, Claudio Benito O. O discurso geogrfico: a obra de Delgado de Carvalho no contexto da geografia brasileira 1913 a 1945. Dissertao de Mestrado, FFLCH/ USP, 1994. GOMES, Paulo Cezar da Costa. Geografia e Modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000. 368 p. ________. O conceito de regio e sua discusso. In: CASTRO, In E.; GOMES, Paulo C.; CORRA, Roberto L. (Org.) Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 49-76. GONALVES, Carlos Walter Porto. Os (des)caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto, 1989. GOODSON, Ivor F. Currculo: Teoria e Histria. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. ________. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo. In: Teoria & Educao, n 02, 1990. GUIMARES, Fbio M. S. Diviso Regional do Brasil. In. Revista Brasileira de Geografia. Abr-jun, 1941. p. 318-371. GUIMARES, Rua Borges. Tecendo redes e lanando-as ao mar: o livro didtico de Geografia e o processo de leitura e escrita. In. Em Aberto. Braslia: INEO, V. G., n 35, 1987. p. 64-76. HAESBAERT, Rogrio C. Morte e vida da regio: antigos paradigmas e novas perspectivas da Geografia Regional. Anais do XXII Encontro Estadual de Geografia: As mltiplas concepes da questo regional no Rio Grande do Sul. Porto Alegre: AGB, FAPERGS e FURG, 2003. ________. Regio, Diversidade Territorial e Globalizao. GEOgraphia, ano. 1, n. 1, 1999. ________. Regio: Trajetos e Perspectivas. In. Anais da Primeira Jornada de Economia Comparada. Porto Alegre: FEE-RS, 2005. HARTSHORNE, Richard. Propsitos e natureza da Geografia. So Paulo: Hucitec, 1978.

135 HELLER Agnes. O Cotidiano e a Histria. So Paulo. 7. ed. Editora Paz e Terra, 2004. HOBSBAWM, Eric J. Era dos Extremos: o breve sculo XX: 1914 1999. Traduo: Marcos Santarrita. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2009. IDA, Said Ali. Compndio de Geografia Elementar. So Paulo/Rio de Janeiro: Livreiros Editora, 1905. JUSTINO, Magalhes. O Manual Escolar no Quadro da Histria Cultural. Por uma historiografia do manual escolar em Portugal. Ssifo. Revista de Cincias da Educao. I, 2006. p. 5-14. KROPOTKIN, Piotr. O que a Geografia deve ser. In: Seleo de textos. So Paulo: AGB. n. 13, p. 1-9, mar. 1986. LACOSTE, Ives. A Geografia: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. 3. ed. Campinas: Papirus, 1993. LAJOLO, Marisa T. Livro didtico: um (quase) manual de usurio. In: Em Aberto. Braslia: Inep, V. G. n. 35, 1987, p. 2-7. LAJOLO, M.; Zilberman, R. A formao da leitura no Brasil. So Paulo: tica, 1999. LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Traduo Bernardo Leito et al. 3. ed. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 1994. LENCIONI, Sandra. Regio e Geografia. So Paulo: Edusp, 1999. MACHADO, J. Nilson. Sobre Livros Didticos: quatro pontos. In: Em Aberto. Braslia: Inep, V. G. n. 35, 1987, 22-28. MACHADO, Mnica S. A Implantao da Geografia Universitria no Rio de Janeiro. Scripta Nova Revista eletrnica de Geografa e Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona [ISSN 1138-9788] n 69 (5), 1 de agosto de 2000. MAGALHES, Justino. O manual escolar no quadro da Histria Cultural: Para uma historiografia do manual escolar em Portugal. Revista de Cincias da Educao. N 1. 2006. p. 5-14. Disponvel em: HTTP://fpce.ul.pt. Acesso em: 25 de janeiro de 2008. MARCUSCHI, L. Antnio. Exerccio de compreenso ou copiao nos manuais de ensino de lngua? In: Em Aberto. Braslia: Inep, V. G. n. 35, 1987. Nmero especial sobre livro didtico. MARTINS, Maria do Carmo. A histria prescrita e disciplinada nos currculos escolares: quem legitima esses saberes. Bragana Paulista: Edusf, 2002. MOGILNIK, M. Como tornar pedaggico o livro didtico de Cincias? In: Em Aberto. Braslia: Inep, V.G. n. 35, 1987. p. 29-35. MONTEIRO, C. A. de Figueiredo. William Morris Davis e a Teoria Geogrfica. Revista

136 Brasileira de Geomorfologia. Vol. 2, n 1, 2001. p. 1-20. MORAES, Antnio Carlos R. Epistemologia e Geografia. Orientao. So Paulo. n. 6, 1985. p. 85-87. ________. Geografia: Pequena Histria Crtica. So Paulo: Hucitec, 1986. MOREIRA, Ruy. Teses para uma Geografia do Trabalho. Cincias Geogrficas. Bauru. V. 1 ano II, 2002. ________. O crculo e a espiral: a crise paradigmtica do mundo moderno. Rio de Janeiro: Cooperativa do Autor, 1993. MUNAKATA, Kazumi. Investigaes acerca dos livros escolares no Brasil: das ideias materialidade. In: VI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana. Historia de las ideas, actores e instituciones educativas - Memoria del VI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana. San Luis Potos: El Colegio de San Luis, 2003. v. 1. p. 1-15. NEVES, Edna R. da Conceio. Uma trajetria pela histria da atividade editorial brasileira: Livro Didtico de Matemtica, autores e editores. Dissertao (Mestrado). So Paulo: PUC/ SP, 2005. NOSELLA, Maria de Lourdes Chagas Deir. As belas mentiras: a ideologia subjacente aos textos didticos. 4. ed. So Paulo: Moraes, 1981. OLIVEIRA, Csar A. C. de. Consideraes sobre a Histria da Geografia Crtica e seu ensino. In: ENCONTRO NACIONAL DE HISTRIA DO PENSAMENTO GEOGRFICO. I. Anais... Rio Claro: Unesp, 1999. p. 200-206. OLIVEIRA, Francisco de. Elegia para uma re(li)gio: Sudene, Nordeste, Planejamento e conflitos de classes. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. PAIVA, Vanilda Pereira. Paulo Freire e o nacionalismo-desenvolvimentista. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980. 208 p. PEREIRA, Diamantino Alves Correia. Origens e consolidao didtica na geografia escolar brasileira. 1989. 151 f. Dissertao (Mestrado em Geografia) Universidade de So Paulo. So Paulo, 1989. PESAVENTO, Sandra. Um encontro marcado - e imaginrio entre Gilberto Freyre e Albert Eckhout. Fnix. Revista de Histria e Estudos Culturais. abr/mai/jun 2006. vol. 3. Ano III n 2. Disponvel em: WWW.revistafenix.pro.br. Pesquisado em: 10/05/09. PONTUSCHKA, Ndia Nacibe. A Geografia: ensino e pesquisa. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). Novos Caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto, 2002. p. 111-142. ROCHA, Genylton. O. R. da. A Trajetria da disciplina Geografia no currculo escolar 1838-1942. Dissertao (Mestrado) - So Paulo: Pontifica Universidade Catlica PUC. So Paulo, 1996.

137 ________. Por uma geografia moderna nas salas de aula: Rui Barbosa e Delgado de Carvalho e a renovao do ensino de geografia no Brasil. Mercator - Revista de Geografia da UFC, ano 08, nmero 15, 2009. REGO, Jos Lins do. O Moleque Ricardo; estudo de Antnio Carlos Villaa. 27. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2008. ________. Usina; estudo de Antnio Carlos Villaa. 18. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2008. SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2004. SANTOS, Milton. O Pas distorcido: o Brasil, a globalizao e a cidadania. So Paulo: Publifolha, 2002. ________. Relaes Espao-Temporais no Mundo Subdesenvolvido. In: Seleo de Textos. So Paulo. p. 17-23, dez. 1976. ________. Por uma Geografia Nova: da crtica da geografia a uma Geografia Crtica. So Paulo: Hucitec, 1978. ________. Tcnica, espao, tempo. So Paulo: Hucitec, 1995. ________. Tcnica, espao, tempo. So Paulo: Hucitec, 1997. SILVA, E. Theodoro. Livro didtico: do ritual de passagem ultrapassagem. In: Em Aberto. Braslia: Inep, n. 35, 1987, p. 8-11 . SILVA, Jeane M. A constituio de sentidos polticos em livros didticos de Geografia na tica da anlise do discurso. Dissertao (Mestrado) Uberlndia/MG: Universidade Federal de Uberlndia, 2006. SILVEIRA, Rosa M. G. Regionalismo, Ideologia do Espao; a gnese da Regio Nordeste. Tese (Doutorado). So Paulo: Universidade de So Paulo - USP, 1980. SIQUEIRA, Antnio J. Nao e Regio: os discursos fundadores. Texto escrito para o Ciclo de Conferncias Brasil 500 anos realizado pela Fundao Nacional de Artes Funarte. 4. ed. Rio de Janeiro, 2000. SOJA, E. Geografias Ps-Modernas: A Reafirmao do Espao na Teoria Social Crtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. SOUZA, Geraldo S. de; SOUZA, Armando J. S. de. Geografia do Brasil. 4 srie ginasial. 10. ed. Editora do Brasil, 1958. TEIXEIRA, Ansio. A revoluo dos nossos tempos. Discurso pronunciado na solenidade da instalao do XII Congresso Nacional de Estudantes, na Faculdade de Medicina da Bahia, em 17 de jul. 1949. Salvador: Imprensa Oficial da Bahia, 1949.

138 ________. Romper com a simulao e a ineficincia do nosso ensino. Formao. Rio de Janeiro, v. 16, n. 176, 1953. p. 11-16. VAINER, C. B. Regio e interesses regionais: subsdios para uma discusso dos regionalismos contemporneos no Brasil. So Paulo: Fundap, 1995. VESENTINI, Jos William. A Capital da Geopoltica ensaios 124 4. ed. So Paulo, 1996. VESENTINI, Jos W. A questo do livro didtico no ensino da Geografia. In: VESENTINI, Jos W. (Org.). Geografia e Ensino: textos crticos. Campinas - SP: Papirus: 1989. p. 161-179. ________. A questo do livro didtico no ensino da Geografia. In: VESENTINI, Jos W. (Org.). Geografia e Ensino: textos crticos. 5. ed. Campinas: Papirus, 2001. p. 161-179 ________. O ensino de geografia no sculo XXI. Campinas - SP: Papirus, 2004. ________. O mtodo e a Prxis (notas polmicas sobre Geografia). In: Terra Livre. So Paulo. N 2. 1987. p. 59-90. VESENTINI, Jos W.; VLACH, Vnia. Geografia Crtica. So Paulo: tica, 2006. VLACH, Vnia. A propsito do ensino de Geografia: em questo o nacionalismo patritico. Mestrado em Geografia (Dissertao). So Paulo: USP, 1988. ________. Carlos Miguel Delgado de Carvalho e a Orientao Moderna em Geografia. In. VESENTINI, Jos William (Org.). Geografia e ensino: textos crticos. Campinas, SP: Papirus, 1989. ________. Da ideologia do ensino da Geografia de 1 e 2 graus. Orientao. So Paulo, n 9, 1992. p. 27-32. ________. Ensino de Geografia no incio do sculo XXI: desafios e perspectivas. In: ENCUENTRO DE GEOGRFOS DE AMRICA LATINA, 9, Mrida, Mxico. Anais... Mrida; UNAM, 2003. 15 p. Disponvel em: HTTP://www.ig.ufu.br/legeo/ensinovania.htm>. Acesso em: 20 de maro de 2009. ________. Geografia em construo. Belo Horizonte: L, 1991. ________. Metodologia do Ensino de Geografia. Caderno de Geografia. Belo Horizonte, vol. 2. n. 2, p. 41-52. jul. 1992a. ________. O ensino de Geografia no Brasil: uma perspectiva histrica. In. VESENTINI, Jos W. (Org.). O ensino de geografia no sculo XXI. Campinas - SP: Papirus: 2004. p. 187-218. ________. O Ensino de Geografia Poltica e Geopoltica nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio dos distritos de Uberlndia (Martinsia, Cruzeiro dos Peixotos, Tapuirama e Miraporanga). Horizonte Cientfico, v. 1, 2007. p. 1-22.

139 ________. Papel do ensino de geografia na compreenso de problemas do mundo atual. Los problemas del mundo actual, soluciones y alternativas desde la Geografa y las Cincias Sociales. IX Coloquio Internacional de Geografia. Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 28 de mayo-1 de junio de 2007. VLACH, Vnia; MELO, Adriany de A.; SAMPAIO, Antnio C. F. Percursos e Desafios da Pesquisa e do Ensino de Histria da Educao. Anais do VI Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao 17 a 20 de abril de 2006. Uberlndia/Minas Gerais. VIEIRA, Flvio Lcio R. A teia inescapvel do regionalismo nordestino: a inveno do Nordeste e outras artes. Conceito: v. 4, n. 5, p. 53-64, 2001. ________. Sudene e desenvolvimento sustentvel: planejamento regional durante a dcada neoliberal. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2004. ZAIDAN FILHO, M. O fim do Nordeste & outros mitos. So Paulo: Cortez, 2001. ZILBERMAN, Regina. No comeo, A Leitura. In: Em Aberto. Braslia: Inep, V. G. n 35, 1987. p. 12-21. ZUSMAN, Perla B. & PEREIRA, S. N. Entre a Cincia e a Poltica: um olhar sobre a Geografia de Delgado de Carvalho. Terra Braslis Revista de Histria do Pensamento Geogrfico no Brasil. Ano I. n. 1 Geografia: disciplina escolar. jan/jun. Rio de Janeiro: Editora Sal da Terra, 2000. p. 52-82.

S-ar putea să vă placă și