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1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

Los aprendizajes cooperativos contribuyen a la realizacin de un objetivo comn, el trabajo colaborativo que generalmente es por parejas o por equipos, permite la ayuda mutua entre los alumnos con el fin de lograr la meta establecida. Aunque se trabajan generalmente en agrupaciones o equipos, no existe la competicin de unos con otros y mucho menos la exclusin, es decir se realizan en forma conjunta y permite el aprendizaje entre iguales, tambin permite al estudiante ser partcipe, mostrar ideas u opiniones para alcanzar dicha meta de manera eficaz. En la U.E.M Lcda. Olga Campoverde se ha venido observando en los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica que no se est aplicando buenas y apropiadas tcnicas de aprendizaje, por ende es de gran importancia que los docentes tengan pleno conocimiento y sepan diferenciar entre trabajos cooperativos y trabajos grupales, por esta razn muchos docentes nos quedamos insatisfechos de impartir el conocimiento.

Con el transcurso del tiempo se ha venido observando en los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica que no se est aplicando buenas y apropiadas tcnicas de aprendizaje, por ende es de gran importancia que el docente se capacite e investigue acerca de este tema, ya que por medio de estas tcnicas es una ayuda para el proceso docente educativo; tener conocimiento en lo que son aprendizajes cooperativos para as poderlos aplicar dentro del aula clase, esto beneficiaria en los estudiantes para la adquisicin de aprendizajes significativos y as tambin estaramos derrotando el individualismo que es otro problema en clase.

1.2. LOCALIZACIN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO:

La

investigacin a

realizada la

pertenece

al

paradigma

socio

crtico, accin

especficamente

modalidad

denominada

investigacin

participativa, porque su propsito es demostrar como las estrategias de aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas, dentro de las reas de Educacin Bsica.

La investigacin se realiz desde el mbito de las sesiones de clase, en la cual se involucr a la poblacin de estudiantes matriculados en el Cuarto Ao de Educacin Bsica, paralelo B de la U.E.M Lcda. Olga Campoverde de la Ciudad de Huaquillas; as como a los docentes de dicho ao de bsica.

En efecto, las unidades de anlisis estuvieron conformadas por los sujetos de la investigacin, que fueron los alumnos y alumnas matriculados en el ao 2011, la tesista que estuvo a cargo de la investigacin, las estrategias seleccionadas, los recursos que se utilizaron y los programas de intervencin pedaggica que se utilizaron.

1.2.1 CROQUIS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

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1.3. JUSTIFICACIN:

L@s ni@s participan con el fin de jugar y divertirse, y no por conseguir un premio o algo parecido, los aprendizajes cooperativos pueden estimular el desarrollo de: las capacidades necesarias para poder resolver problemas, as como la convivencia con los dems. Por lo general los estudiantes a travs de dichos juegos aprenden a convivir con las diferencias y lmites de los dems. Promoviendo la aceptacin para la realizacin de diversas actividades y la resolucin de problemas.

Por esta razn el objeto primordial es que con el aprendizaje cooperativo los estudiantes estn motivados para ayudarse entre s y para alentarse mutuamente a aprender, tambin se ayudan a triunfar y no a fracasar para as ir derrotando el individualismo que existe en las aulas.

Con lo que expuesto anteriormente, me animo a plantear el siguiente tema: APLICACIN DE APRENDIZAJES COOPERATIVOS EN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E.M LCDA. OLGA CAMPOVERDE DE LA CIUDAD DE HUAQUILLAS, PERIODO LECTIVO 2011 2012..

Este tema de investigacin se ha realizado para obtener conocimiento acerca de los aprendizajes cooperativos que se podr aplicar, con el fin de permitirles aprender jugando, pero sobre todo aprender en convivencia y trabajo colaborativo con sus dems compaeros, facilitando as la adquisicin de aprendizajes, ya que al existir dicha vinculacin se lograra una mejor educacin integral donde se consideran aspectos cognitivos y fsicos; o mejor dicho la estimulacin del cuerpo y la mente. Este tema de estudio es de gran inters para la U.E.M Lcda. Olga Campoverde como para los docentes porque con los Aprendizaje Cooperativos aprovechamos al mximo las potencialidades y habilidades de los estudiantes, tambin nos facilita a interactan entre maestro y

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estudiantes, adems fomenta la autoestima y la motivacin, conjuntamente coordinan sus logros para un resultado comn.

Tambin es necesario tomar en cuenta varios aspectos que posibiliten en la prctica de su estudio como: las entrevistas a Docentes, los talleres, metodologas, bibliografas y observaciones de clases.

Adems el problema es factible porque cuento con la aprobacin de directivos, docentes de la institucin donde se aplicara, quienes me facilitaran el acceso a la informacin e investigacin de campo.

1.4. SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA:

1.4.1 PROBLEMA CENTRAL:

Cmo podemos aplicar Aprendizajes Cooperativos en el Proceso Docente Educativo en los Estudiantes de 4 Ao de Educacin Bsica de la U.E.M Lcda. Olga Campoverde? 1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS: Cuenta la escuela con el personal docente preparado para la aplicacin de los Aprendizajes Cooperativos?. Qu caractersticas deben tener las tcnicas de Aprendizajes Cooperativos aplicados en el proceso docente educativo de los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica?. Qu fundamentos tericos respaldan el Aprendizaje Cooperativo en el proceso docente educativo aplicado en los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica?.

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 Qu recursos didcticos son factibles utilizar para los Aprendizajes Cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica?.

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

1.5.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar las formas de aplicacin de los aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde. 1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar las competencias que exige el perfil del personal docente para la aplicacin de aprendizajes cooperativos. Identificar las caractersticas que deben tener las tcnicas de aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo de los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica. Establecer los fundamentos tericos que respaldan el aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo de los estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica. Determinar la disponibilidad de recursos didcticos con lo que cuenta el plantel para la aplicacin de aprendizajes cooperativos.

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1.6. HIPOTESIS:

1.6.1 HIPOTESIS CENTRAL:

Con la aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo se mejora la integracin entre ni@s de 4 ao de educacin bsica. 1.6.2 HIPOTESIS PARTICULARES: Con personal docente capacitado en el manejo de aprendizajes cooperativos se garantiza el desarrollo de las clases interactivas y dinmicas; su desconocimiento limita el proceso de aprendizaje. Mediante la aplicacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo, se logra erradicar el individualismo. La seleccin de fundamentos tericos que respaldan el aprendizaje cooperativo facilita la orientacin del docente en el proceso de enseanza aprendizaje para fomentar la interaccin social. Con el uso de recursos didcticos que cuenta el plantel apropiados para el aprendizaje cooperativo se logra un mejor proceso docente educativo.

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15

2. MARCO TERICO:

El presente trabajo de investigacin se lo ha realizado tomando en cuenta la necesidad de la aplicacin de tcnicas para el aprendizaje cooperativo, afianzndose en algunas principios y fundamentos tericos pedaggicos como psicolgicos, consultas bibliogrficas que dan soporte al tema de investigacin.

2.1

MARCO TERICO CONCEPTUAL:

2.1.1

FUNDAMENTOS

TERICOS

DEL

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

En el aprendizaje cooperativo hay teora, hay investigaciones y hay uso en el aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida prctica de instruccin.

La investigacin en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada, por lo menos, por tres teoras generales: 1. La Teora de la Interdependencia Social: quiz la teora que ms influye en el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de Psicologa de la Gestalt, propuso que los grupos eran un todo dinmico en el que la interdependencia entre los miembros variaba. 2. La Teora del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros tericos. Para Piaget, cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo. 3. La Teora del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfoc en las contingencias grupales, Bandura en la imitacin, etc.

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Segn Johnson y Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho nfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de aprendizaje cooperativo. Para Johnson y Johnson (1984) la investigacin ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la cooperacin durante los esfuerzos por aprender como los siguientes: a. La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la investigacin terica y la demostracin. b. Se puede usar el aprendizaje cooperativo con cierta confianza en cada nivel de grado, en cada asignatura y con cualquier tarea. c. La cooperacin es un esfuerzo humano genrico que afecta simultneamente a muchos resultados diferentes de la enseanza. El aprendizaje cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la enseanza. El aprendizaje cooperativo tambin se fundamenta en teoras que han permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase, permitindoles a los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional. 2.1.1.1 TEORA DEL JUEGO DE PIAGET

Piaget inserta estudios sobre el juego en la globalidad de su teora sobre el desarrollo infantil. Las diversas manifestaciones de la actividad ldica son reflejo de las estructuras intelectuales propias de cada momento del desarrollo individual. Estas estructuras se desarrollan dentro de un proceso de construccin en el que cada nio es parte activa. Dicho proceso acta en dos fases: Asimilacin, que incorpora las nuevas experiencias al marco constituido por los esquemas ya existentes y que provoca una disonancia cognitiva entre lo ya conocido y el nuevo objeto de conocimiento.
http// www.fundamentos tericos del aprendizaje cooperativo.com

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 Acomodacin, que modifica los marcos de referencia actuales a partir de las nuevas experiencias. Mientras que la asimilacin proporciona estabilidad, la acomodacin propia el cambio. Asimilacin y acomodacin actan promoviendo el equilibrio en el conocimiento inteligente de la realidad. El juego aparece en los momentos en los que predomina la asimilacin. 2.1.1.2 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje cooperativo se sustenta en teoras cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificacin de estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el equilibrio y la transmisin social. Todos ellos se pueden propiciar a travs de ambientes colaborativos.

En la teora constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la accin de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo prximo, ste ser responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aqul se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Sol definen a la enseanza como un proceso continuo de negociacin de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociacin 2, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interaccin y cooperacin: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfaccin.

El aprendizaje cooperativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educacin como proceso de socioconstruccin que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado

COOL, SOL, La interaccin profesor/alumno en el proceso de enseanza y aprendizaje, 1990.

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problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.

Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solucin de problemas

El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educacin dentro del proyecto de vida y conectar la evolucin personal con el desarrollo de un proyecto de pas coherente que favorezca la cohesin y la visin sistmica de elementos hoy fragmentados, como son: formacin, educacin, familia, sociedad, desempeo laboral y evolucin nacional. Se estimula con este tipo de estrategia la desaparicin de observadores pasivos y receptores repetitivos, superando los tradicionales hbitos de memorizacin utilitaria, para promover procesos dialgicos que conduzcan a la confrontacin de mltiples perspectivas y a la negociacin propias de la dinamicidad de todo aprendizaje que conduzca al desarrollo.

En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es absoluto, pues ste es el producto de las mltiples interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir de la observacin y valoracin de aspectos de la realidad que les son comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qu y cmo aprender. La funcin del profesor es apoyar las decisiones del alumno. 3 2.1.2 APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la

CALZADILLA, Mara Eugenia, Aprendizaje cooperativo y tecnologas, 1995.

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enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir. El aprendizaje humano se define como el cambio que estable de la conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es producido tras el establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas. Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecolgico y hasta pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades. La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje receptivo (el sujeto comprende el contenido y lo reproduce, pero no descubre nada), el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de forma pasiva, sino que son reordenados para adaptarlos al esquema cognitivo), el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos ni relacionarlos con

conocimientos previos), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos y los dota de coherencia respecto a su estructura cognitiva) y el aprendizaje cooperativo (es la interaccin entre las personas que aprenden). 2.1.2.1 APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEANZA:

Es de gran importancia las interacciones que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual se debe de tomar en cuenta la influencia

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educativa que ejerce en el alumno el aprendizaje cooperativo. Segn el estudio de varios y destacados psiclogos, se puede analizar el hecho de que los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicolgico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel intra-psicolgico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos "expertos" que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones. La enseanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los estudiantes aprenden ms, les agrada ms la escuela, establecen mejores relaciones con los dems, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva. 2.1.2.2 APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA:

Se llama APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA o INDIVIDUALIZADO cuando, en un grupo, las personas aprenden de acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza se ha caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entorno sociocultural para vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje, etc. Popularmente, se dice que promueve a "las estrellitas" o "los caballitos de batalla". Desde el punto de vista de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto. 4

CHIVA GOMEZ, Ricardo, CAMISN ZORNOZA Csar, Aprendizaje organizativo y sistemas de complejos con capacidad de adaptacin, 2002.

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2.1.2.3

DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA Y EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Entre las diferencias que podemos encontrar entre el aprendizaje individualista y el cooperativo son las siguientes:

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los estudiantes, las metas son independientes entre s. El alumno percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. Existe una motivacin extrnseca, con metas orientadas a obtener valoracin social y recompensas externas. Los alumnos pueden desarrollar una percepcin pesimista de sus capacidades de inteligencia. Se establecen metas que son benficas para s mismo y para los dems miembros del equipo. El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con xito. Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros. Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un estudiante. Se evala el rendimiento acadmico de los participantes as como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.

Se evalan a los estudiantes en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los dems. La comunicacin en clases con los Se basa en la comunicacin y en las compaeros es desestimada y relaciones. Respeto hacia las muchas veces castigada. opiniones de los dems. Se convierte en un sistema Es un sistema que valora aspectos competitivo y autoritario, como la socializacin, la adquisicin produciendo una estratificacin de competencias sociales, el control social en el aula. de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar. 5

http://www.aprendizaje cooperativo.com

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2.1.3 LOS JUEGOS COOPERATIVOS

El juego genera un desarrollo integral de la persona, ya que existe una relacin paralela entre lo que el nio puede realizar a nivel ldico, motor, intelectual y afectivo. Las situaciones del juego se amplan y regulan de acuerdo con las posibilidades del nio, con el fin de aumentar el atractivo del juego.

El juego aparece como una actividad ptima y necesaria para comenzar a aprender. Permite vivir completamente el aprendizaje a medida que da lugar a la participacin y a la creatividad. Dentro del mbito escolar, el juego brinda la oportunidad de saber y de hacer de acuerdo a la madurez e intereses propios del nio.

Los juegos cooperativos pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes. De este modo, las actividades cooperativas en general y los juegos cooperativos en particular pueden convertirse en un importante recurso al promover una educacin fsica en valores; son varios los autores que resaltan las ventajas de incorporar actividades y juegos cooperativos tanto en los programas de educacin formal como en los de ocio y tiempo libre.

En este sentido, consideran al juego cooperativo una actividad liberadora ya que: Libera de la competicin. El objetivo es que todas las personas participen para alcanzar una meta comn. Libera de la eliminacin. Se busca la participacin de todos, la inclusin en vez de la exclusin. Libera para crear. Las reglas son flexibles y los propios participantes pueden cambiarlas para favorecer una mayor participacin o diversin. Libera la posibilidad de elegir. Los jugadores tienen en sus manos la decisin de participar, de cambiar las normas, de regular los conflictos, etctera.

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Libera de la agresin. Dado que el resultado se alcanza por la unin de esfuerzos, desaparecen los comportamientos agresivos hacia los dems.

El

norteamericano

Steve

Grineski

estudi

la

relacin

entre

los

comportamientos sociales de los nios y el tipo de juegos que practicaban en las escuelas, y lleg a la conclusin de que el juego cooperativo favoreca significativamente la aparicin de conductas prosociales en comparacin con los juegos competitivos y las actividades individuales. En un estudio posterior, Grineski (1996) concluy que un programa de actividad fsica basado en propuestas cooperativas se mostr eficaz para favorecer la socializacin de alumnos de entre ocho y 12 aos de edad con trastornos emocionales severos.6 Para Sigrid Loos (1989), pedagoga alemana afincada en Italia, el juego cooperativo puede estimular el sentido de pertenencia a un grupo, ya que las personas que juegan juntas se sienten bien juntas. 7

Rosa Mara Guitart (1990) destaca el papel de los juegos no competitivos ya que: El nio participa por el mero placer de jugar y no por el hecho de lograr un premio. Aseguran la diversin al desaparecer la amenaza de no alcanzar el objetivo marcado. Favorecen la participacin de todos. Permiten establecer relaciones de igualdad con el resto de los participantes. Buscan la superacin personal y no el superar a los otros. El nio percibe el juego como una actividad conjunta, no individualizada. Favorecen sentimientos de protagonismos colectivos en los que todos y cada uno de los participantes tienen un papel destacado.

6 7

GRINESKI, Steve, Estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas, 1996. OOS, Sigrid, Juegos Cooperativos, 1989.

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Los norteamericanos Matt Weinstein y Joel Goodman (1993) sealan, entre las ventajas demostradas de las prcticas cooperativas, que permiten a los participantes interactuar y practicar un dilogo de apoyo y apreciacin mutua que sustituye al habitual dilogo de desprecio y comentarios negativos al que estamos acostumbrados. Posteriormente, esta habilidad de expresar sentimientos positivos se extiende a otros contextos de la vida y repercute en uno mismo y en quienes le rodean.

En Espaa, Maite Garairgordobil (1995) desarroll un estudio dirigido a determinar las ventajas de un programa de juegos cooperativos aplicado en la escuela. Lo llev a cabo durante un curso escolar con 154 alumnos de 3 y 4 de educacin primaria (ocho-10 aos) divididos en cinco grupos: cuatro experimentales y uno de control. Los grupos experimentales reciban, una vez a la semana, una sesin de juegos cooperativos con una duracin de entre 60 y 90 minutos, mientras que con el grupo de control no se desarrollaron estas sesiones. 8

Entre las conclusiones de este estudio, Garairgordobil destaca la mejora de la cooperacin grupal y de las conductas prosociales altruistas, el significativo descenso de las conductas agresivas, el incremento del autoconcepto global del alumnado, el relevante incremento de los mensajes positivos hacia los compaeros y la prctica desaparicin de los negativos y una mejora de la creatividad, por lo que apuesta por la integracin de este tipo de actividades cooperativas en los proyectos educativos de las escuelas, al tiempo que plantea la necesidad de ir integrando las metodologas cooperativas en la prctica diaria. 9

Los juegos cooperativos pueden estimular el desarrollo de:

Las capacidades necesarias para poder resolver problemas. La empata o sensibilidad necesaria para reconocer cmo est el otro, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades, sus

posibilidades, su realidad, etctera.

GUITART, Rosa Mara, Introduccin de los aprendizajes cooperativos, 1990.

GARAIRGORDOBIL, Maite, Pedagoga de los aprendizajes cooperativos, 1995.

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La sensibilidad necesaria para aprender a convivir con las diferencias de los dems. Las capacidades necesarias para poder expresar sentimientos,

emociones, conocimientos, experiencias, afectos, preocupaciones. Permite explorar y facilita la bsqueda de soluciones creativas en un entorno libre de presiones. Propicia las relaciones empticas, cordiales y constructivas entre los participantes. Destaca el proceso sobre el producto. Integra al error dentro del proceso. Posibilita el aprendizaje de valores morales y habilidades para la convivencia social. Permite valorar positivamente el xito ajeno. Fomenta las conductas de ayuda y un alto grado de comunicacin entre los participantes. 2.1.4 RELACIN DE LOS APRENDIZAJES COOPERATIVOS CON LOS PROCESOS

El aprendizaje cooperativo, de manera general se relaciona y facilita con los siguientes procesos: 1. Procesos Conceptuales: a. Colaboracin entre iguales. b. Regulacin a travs del lenguaje. c. Manejo de controversias. 2. Procesos Cognitivos: a. Atribuciones. b. Metas. 3. Procesos Motivacionales: a. Pertenencia al grupo. b. Autoestima. c. Sentido.

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4. Procesos Afectivo Relacionales: El docente puede emplear el aprendizaje cooperativo en el aula para promover en sus estudiantes el hecho de que se sientan involucrados en las relaciones con sus compaeros (preocupacin y apoyo), la capacidad de influir en las personas con las que estn relacionados e involucrados y el disfrute de manera global del aprendizaje. 2.1.5 CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Entre las caractersticas del aprendizaje cooperativo podemos anotar las siguientes: Elevado grado de Igualdad: debe existir un grado de simetra en los roles que desempean los participantes en una actividad grupal. Grado de Mutualidad Variable: Mutualidad es el grado de conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los ms altos niveles de mutualidad se darn cuando se promueva la planificacin y la discusin en conjunto, se favorezca el intercambio de roles y se delimite la divisin del trabajo entre los miembros. 2.1.6 COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

Los componentes para el aprendizaje cooperativo tenemos los siguientes: Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder completar una tarea, compartiendo recursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos.

Interaccin Promocional Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. La interaccin

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cara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre s en relacin a los materiales y actividades. Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de una evaluacin del avance personal, la cual va haciendo tanto el individuo como el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quin necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere:

Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo.

Proporcionar retroalimentacin a nivel individual as como grupal. Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.

Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final. ACTIVIDADES DOCENTES Y DISEO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:

2.1.7

a. Especificar objetivos de enseanza. b. Decidir el tamao del grupo. c. Asignar estudiantes a los grupos. d. Acondicionar el aula. e. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia. f. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. g. Explicar la tarea acadmica. h. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. i. j. Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin nter grupo.

k. Explicar los criterios del xito.

28

l.

Especificar las conductas deseadas.

m. Monitorear la conducta de los estudiantes. n. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea. o. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin. p. Proporcionar un cierre a la leccin. q. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos. r. Valorar el buen funcionamiento del grupo. 2.1.8 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

a. Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular. b. Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje previamente a que se produzca la enseanza. c. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta. d. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. e. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los unos con los otros. 2.1.9. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO:

1. En primer lugar los objetivos deben ser referentes a los aprendizajes esperados en relacin con el contenido curricular. Se debe de considerar el nivel conceptual y la motivacin de los alumnos, los conocimientos previos y el propio significado de los materiales. 2. Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboracin, donde deber decidirse qu tipo de habilidades de cooperacin se enfatizarn.

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Es recomendable que la conformacin de los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de crculos. 2.1.10. ESTABLECIMIENTO DE ROLES DENTRO DEL GRUPO DE TRABAJO:

El establecimiento de roles debe de ser de manera interconectada y rotativa entre los miembros de cada grupo, debera de ser los siguientes roles: Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo. Inspector: se asegurar que todos los miembros puedan decir explcitamente como llegaron a las conclusiones o respuestas. Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resmenes de los otros miembros. Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente. Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor. Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo. Animador: refuerza las contribuciones de los miembros. Observador: cuida que el grupo est colaborando de manera adecuada. 6 Dependiendo del tamao del grupo un alumno puede asumir uno a ms funciones.

30

2.1.11. TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: 2.1.11.1 TCNICAS ESPECFICAS: Tcnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores): Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se renen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La nica manera de aprender de las secciones o partes de los dems es aprendiendo de los dems y confiando en la responsabilidad individual y grupal. Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):

STAD: Se forman grupos heterogneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compaeros. El profesor compara la calificacin individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuacin grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.

TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuacin grupal, con la ventaja de que cada estudiante competir con otro de igual nivel.

TAI: Se combina la cooperacin y la enseanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseanza individualizada, a su propio ritmo. Despus se forman parejas o tros e intercambian los conocimientos con los compaeros. Los compaeros se ayudan entre s a examinarse y revisar las soluciones a los

31

problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.

CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instruccin del profesor, la prctica por los equipos, preevaluaciones y exmenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est preparado.

Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):

Seleccin de la actividad, de preferencia que involucre la solucin de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.

Toma de decisiones respecto al tamao del grupo, asignacin, materiales, etc.

Realizacin del trabajo en grupo. Supervisin de los grupos.

Investigacin en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):

Seleccin del tpico. Planeacin cooperativa de metas, tareas y procedimientos. Implementacin: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.

Anlisis y sntesis de lo trabajado y del proceso seguido. Presentacin del producto final. Evaluacin.

Co-op Co-op (Kagan):

Diseo

de

experiencias

iniciales

discusiones

en

clase

(curiosidad).

Conformacin de grupos heterogneos.

32

Integracin grupal: manejo de habilidades de cooperacin y de comunicacin dentro del grupo.

Seleccin del tema. Seleccin de sub-temas Preparacin y organizacin individual de los sub-temas. Presentacin de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.

Preparacin de la representacin de los equipos. Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de clases y del profesor).

Cooperacin Guiada o Estructurada (ODonnell y Dansereau):

Se forman dadas (grupos de dos). Ambos compaeros leen la primera seccin del texto. El participante A repite la informacin sin ver la lectura. El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto. Ambos trabajan la informacin. Ambos leen la segunda seccin del texto. Los dos intercambian los roles para la segunda seccin. A y B continan de esta manera hasta completar el texto. 10

2.1.11.2 OTRAS TCNICAS CONOCIDAS Estas tcnicas son las ms utilizadas en el proceso de enseanza:

TCNICAS

EN QU CONSISTE?

QUIN PARTICIPA?

PARA QU SE USA?

SIMPOSIO

Un grupo de expertos habla por turnos de un tema o asunto.

MESA REDONDA

Los expertos exponen, los alumnos escuchan formando el auditorio. Un grupo de Los expertos expertos discute debaten; los en plano de alumnos siguen

Aumentar la informacin sobre un tema o asunto de modo conciso. Presentar informacin desde puntos

0 http//www.tcnicas para el aprendizaje cooperativo.com

33

PANEL

igualdad puntos de vista divergentes sobre un tema o asunto. Un grupo de expertos dialoga o conversa entre s ante el grupo.

el debate de vista (ocasionalmente divergentes y pueden confrontarlos. intervenir). Los expertos dialogan; los alumnos pueden hacer preguntas. Tratar temas de inters general en un ambiente de informalidad espontaneidad e iniciativa personal. Dirigir al grupo mediante preguntas especficas hacia un objetivo comn. Participar y profundizar.

DISCUSIN DIRIGIDA

Un grupo pequeo discute el tema con la orientacin de un moderador.

FORO

El grupo entero trata de un tema con la ayuda del moderador.

Realizar experiencias para observar los EXPERIMENTACIN cambios de algunas variables controlando las dems. Un grupo de BRAINSTORMING alumno lanza ideas que otro grupo anota.

Los alumnos o parte de ellos y el docente; que suele hacer las veces de moderador o monitor del grupo (participacin ms seleccionada). El alumno y el docente que modera (se trata de participacin masiva). Los alumnos realizan en grupo reducidos las prcticas con asesora.

Permitir la libre expresin con las mnimas limitaciones. Hacer los trabajos de laboratorio en las reas que lo necesitan. Realizar experiencias. Hallar ideas originales. Descubrir nuevos puntos de vista. Buscar soluciones rpidas a problemas. Confrontar

DILOGOS SIMULTNEOS

Todo el grupo dividido en dos partes: lanzadores y anotadores. Grupo de 2 Todo el grupo personas distribuido en discuten un tema subgrupo en o problema en trabajo. un espacio breve

34

de tiempo. Representar situaciones reales o ficticias ante un auditorio. Enfoque EN multidisciplinario de un problema. Algunos alumnos y algunos profesores. Los dems observan. Varios profesores y el grupo de alumnos. Los alumnos a nivel d grupo coloquial o pequeo grupo (equipo). Todo el grupo distribuido en equipo de 6 alumnos. Facilita la participacin de todos.

ROLE PLAYING

ENSEANZA GRUPO

SEMINARIO

Buscar en fuentes originales hechos o conceptos diversos. Grupo de 6 personas que dialogan en sesiones de 6 minutos sobre un tema concreto.

PHILIPS 66

PARTICIPACIN CREADORA

Un grupo busca soluciones nuevas a un problema, sin que importe su viabilidad.

Todo el grupo reunido en gran asamblea o en grupo reducidos. Grupos coloquiales.

Un experto es preguntado por interrogadores ENTREVISTA CON en presencia de INTERROGADORES un auditorio (grupo de alumnos).

Un experto contesta y los interrogadores preguntan en presencia del auditorio que escucha (experto interrogado por

puntos de vista. Mostrar objetivamente algunas situaciones. Empatizar con actitudes. Aportar informacin distinta sobre un mismo tema. Preparar previamente para la clase. Habilitar a los alumnos como expertos. Buscar el consenso general de un grupo numeroso en un breve tiempo. Confrontar opiniones rpidamente. Crear soluciones originales mediante produccin divergente con iniciativas propias. Aclarar conceptos sobre un tema seleccionando las preguntas. Conocer la opinin de un experto en cuestiones muy

35

TRABAJOS RELEVOS

CUARTETOS ROTACIN AB-C-D

concretas. Reunin en Puesta en pequeos comn y grupos. Los estudio secretarios posterior de exponen las sugerencias. POR conclusiones a la Anlisis de asamblea para hechos previa estudiarlas de consulta de la nuevo en grupo opinin general pequeos. de los grupos. Interaccin de los grupos. Agrupacin de 4 Todo el grupo Facilitar el en 4. Dilogos de distribuido en dialogo. Saber 10 minutos de cuartetos. escuchar a los CON duracin y uno dems. Sntesis del cuarteto se de lo tratado. pasa a otro Adaptacin al grupo. Se nuevo grupo informa y se (cuarteto). 11 vuelve a dialogar. Nueva rotacin.

comisiones). Los participantes se distribuyen en grupos pequeos, que una vez son informados de las conclusiones, vuelven otra vez a reunirse para un nuevo estudio.

2.1.12 RECURSOS DIDCTICOS: Es el conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso de enseanza - aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes

logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento. Los recursos didcticos favorecen que: La comunicacin entre el docente y sus estudiantes sea ms efectiva, que sta sea capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los estudiantes, es decir, que los haga aprender. Son auxiliares del Proceso de Enseanza - Aprendizaje porque las experiencias sensoriales tienen un papel importante para la adecuada asimilacin de cualquier tema.
11

OCEANO, Manual de la Educacin.

36

 Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando tales situaciones lo mejor posible. Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms vivas sobre los temas que se abordan. Son tiles para racionalizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes. Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los alumnos aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera ms directa. Contribuyen a maximizar la motivacin en los estudiantes. 2.1.12.1 VENTAJAS DE USAR RECURSOS DIDCTICOS: Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable. Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. Refuerzan la retencin de lo aprendido al estimular los sentidos de los estudiantes. 2.1.12.2 CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

Se clasifica de acuerdo al uso didctico de la informacin que se proporciona a los estudiantes: Recursos para la transmisin de la informacin: transmiten informacin sobre los contenidos a estudiar. Recursos para la interaccin : fomentan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes para: o Manejar informacin o Elaborar contenidos o Realizar trabajos y tareas

37

2.1.12.2.1 CLASIFICACIN SEGN EL TIPO DE MEDIO QUE SE UTILIZA: Recursos visuales: materiales impresos, material visual no

proyectado, material visual proyectado. Recursos audibles. Recursos audiovisuales. Recursos electrnicos: material proyectado, material no proyectado

Los recursos didcticos presentan problemticas que pretenden trasladar al estudiante a situaciones anlogas a las que enfrentar en su prctica profesional; buscan tambin desarrollar sus habilidades de pensamiento a travs del aprendizaje por descubrimiento. 12 2.1.13. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO RECURSO Y COMO CONTENIDO El aprendizaje cooperativo no slo es un recurso muy eficaz para ensear a los alumnos, sino que tambin es un contenido escolar ms que los alumnos deben aprender a lo largo de su escolaridad y que, por lo tanto, debemos ensearles tan sistemticamente como les enseamos los dems

contenidos curriculares.

Para que los alumnos aprendan a trabajar en equipo es muy importante que formen equipos de trabajo estables durante un tiempo considerable.

El aprendizaje cooperativo es el uso didctico de equipos reducidos de alumnos para aprovechar al mximo la interaccin entre ellos con el fin de maximizar el aprendizaje de todos. Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les ensea y contribuir a que lo aprendan tambin sus compaeros de equipo.

12

CORNEJO BAOS, Fernando

38

Y los equipos de esta ndole persiguen una doble finalidad: aprender los contenidos escolares y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar ms. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un trabajo en equipo, sino de que estn organizados, de forma ms permanente y estable, en equipos de trabajo fundamentalmente para aprender juntos y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo entre todos y, adems, para aprender as a trabajar en equipo.

Por otra parte, para que trabajen en equipo de forma continuada es imprescindible que sepan trabajar de esta manera y, por lo tanto, es fundamental que se lo enseemos, como un contenido ms. As, el trabajo en equipo no es slo un mtodo, un recurso, para aprender mejor, sino un contenido ms, algo que debemos ensearles de forma sistemtica, como les enseamos los otros contenidos curriculares. 13

13

JOHNSON, Johnson y HOLUBEC, 1999

39

5.2. MARCO TERICO CONTEXTUAL:

5.2.1

UNIDAD

EDUCATIVA

DEL

MILENIO

Lcda.

OLGA

CAMPOVERDE CAMPOVERDE

5.2.1.1 UBICACIN GEOGRFICA La Unidad Educativa del Milenio Lcda. Olga Campoverde Campoverde, est ubicada en la Zona rural, en la Ciudadela 16 de Julio, cantn Huaquillas, provincia de El Oro. 5.2.1.2 BREVE RESEA HISTRICA DE LA U.E.M Lcda. OLGA

CAMPOVERDE CAMPOVERDE

El Ministerio de Educacin, con el propsito de honrar la memoria de la Profesora Olga Campoverde Campoverde, design con su nombre a la Unidad Educativa del Milenio de la ciudad de Huaquillas.

El 13 de abril de 1932 en la ciudad de Pias, provincia de El Oro naci Olga Marina en el hogar de Don Celso Campoverde y Rosario Campoverde, son sus hermanos Alonso, Carlota, Carmita, Teresa y Silvio Campoverde. Sus estudios primarios los realizo en la Escuela La Inmaculada del cantn Zaruma, en donde transcurri su niez y parte de su adolescencia.

Contrajo matrimonio muy joven con Don Segundo Rodas con quien tuvo nueve hijos: Oswaldo, Lupe, Jorge, Silvio, Esmeralda, Luis, Margarita, Marisol y Ramiro Rodas Campoverde. Se inicio en el magisterio en el ao de 1951 como profesora de escuela rural en algunos cantones orenses como Portovelo, El Tabln, Paccha, Guazaguia, Marcabel y Huaquillas, combino su trabajo en escuela rural con la instruccin media en seccin nocturna en

40

el Colegio Huaquillas, en este lapso obtuvo su diploma de Normalista en el Colegio Eugenio Espejo de Chone, y realizo estudios de Sociologa en la Universidad de Machala.

Mujer de profundas convicciones, consecuente y solidaria no puede concebir que la labor de los maestro se quede solo en las paredes de las aulas. Hurga, lee, investiga, se compromete y a travs de esta prctica conoci la Pedagoga del Oprimido, la Teologa de la Liberacin y toda esa corriente filosfica que invitaba al hombre a reconocerse como ser social e histrico, pensante, comunicante, transformador.. a decir de Paulo Freire. Y junto a su hermano Alonso Campoverde, acogen esta propuesta y se involucran seriamente con la comunidad. Hacen suya la filosofa de vida de liberar a las mujeres de la opresin de la ignorancia.

No esperaba que los alumnos vengan a las aulas, ella los busca, golpea sus puertas, les hace sentir la necesidad de aprender a leer y escribir para que tengan voz y sean capaces de escribir su propia historia. Para ella slo con la educacin alcanzamos la autentica libertad, ms an se compromete a trabajar por los oprimidos con una educacin liberadora.

De estas prcticas dio cuenta a Paris donde fue invitada por la Fundacin Hermanos y Hermanas de Blgica y Francia, como exponentes de las experiencias comunitarias en la Provincia de El Oro. Y en Alicante, Espaa, disert sobre tcnicas de desarrollo comunitario y de alfabetizacin.

A lo largo de su trayectoria cumple algunas funciones a nivel cantonal como a nivel nacional.

Y para el mes de Abril de 1997, se entero que sufra de un cncer terminal y su primera reaccin fue regresar a Huaquillas con la gente que ella quera y a la que dio gran parte de su vida.

Muri el 31 de Mayo de 1997, rodeada de ex alumnos, compaeros, amigos

41

y familiares, recibiendo muestra de su gran afecto. 5.2.1.3 MISIN

La U.E.M. Lcda. Olga Campoverde es una institucin educativa fiscal que brinda educacin de calidad a los nios y nias del cantn Huaquillas, creada para formar entes de calidad, con principios, valores morales y ticos, contando con personal docentes idneos, considerando la necesidad de mejorar la educacin y siendo parte fundamental de la reforma curricular y ante la falta de resultados del modelo tradicional adoptaremos el nuevo modelo de planificacin estratgica como alternativa vlida para desarrollar las potencialidades, capacidades y destrezas dando lugar a la formacin integral de los educandos, para solucionar los problemas tanto externos como internos de la institucin y la comunidad. 5.2.1.4 VISIN

La U.E.M. Lcda. Olga Campoverde tiene como enfoque basarse en un mejoramiento educativo e institucional con la finalidad de mejorar y trazarnos objetivos factibles de ser llevados a la prctica, aprovechando la capacidad de los maestros y estudiantes, para obtener una transferencia de conocimientos basados en reflexin, valores, creatividad considerando factores como la naturaleza y el entorno social.

5.2.1.5 OBJETIVOS

5.2.1.5.1 Objetivo General

Fortalecer la calidad de la educacin que ofrece la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde a travs del personal docente capacitado y comprometido con la educacin y la comunidad para llegar a la excelencia y obtener un

42

reconocimiento a nivel provincial. 5.2.1.5.2 Objetivos Especficos:

Mejorar cada vez ms la calidad de la educacin. Incentivar a los padres de familia desde el punto de vista participativo con la finalidad de crear un ambiente de integracin. Activar el desarrollo de actitudes y aptitudes, tanto de educandos como educadores, mediante la prctica de valores para obtener un mejoramiento positivo dentro de la institucin educativa. Potencializar el crecimiento integro y armnico de los educandos mediante el trabajo activo y permanente, para formar estudiantes de calidad comprometidos con la problemtica social. 5.2.1.6 ESTRATEGIAS:

Considerando la visin, la misin institucional en la que se desarrolla la realidad actual, las estrategias que guiarn el trabajo de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde son las siguientes:

Impartir Escuela para Padres.

Programa de convivencia social y cultural institucional. Ejecucin de proyectos educativos.

Capacitacin y asesoramiento constante del personal administrativo y docente.

Revisin peridica para el cumplimiento de planificaciones y observacin constante del desempeo docente y de los procesos de enseanza en las aulas, con fines exclusivos de mejoramiento.

43

Comunicacin horizontal, oportuna, constante y fluida, entre todos los niveles jerrquicos que conforman la institucin.

Aprovechar la tecnologa, especialmente del internet para el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes.

5.2.1.7 INFRAESTRUCTURA

5.2.1.7.1 Infraestructura Fsica La U.E.M Lcda. Olga Campoverde, consta con 24 aulas dedicadas a la enseanza, con cerramiento en su totalidad, consta con algunos

departamentos como: Rectorado Vicerrectorado Secretaria Colectura Departamento de Psicologa Departamento de Enfermera Departamento de Dentista Comedor Laboratorio de Msica Laboratorio de Ciencias Naturales Laboratorio de Computacin Sala Audio Visual

No todos los departamentos estn equipados en su totalidad. Adems desde Pre - Knder hasta Tercer Ao de Educacin Bsica cuenta con instrumentos tecnolgicos de acuerdo a la nueva Actualizacin Curricular con la implementacin de los T.I.C. 5.2.1.7.2 Infraestructura Tcnica

44

El plantel cuenta con una sala de computacin completa con 30 computadoras para cada estudiante y con proyector. 5.2.1.7.3 Infraestructura Recreacional

Cuenta con cerramiento de completo, dos canchas mltiples con y sin cubierta. 5.2.1.8 ORGANIZACIN

Es una Institucin fiscal, mixta y se labora en jordana matutina.

5.2.1.9 RECURSOS HUMANOS 5.2.1.9.1 Docentes

PERSONAL DOCENTE AOS DE EDUCACIN BSICA

Prof. Fabiola Izquierdo Prof. Gardenia Chuchuca Prof. Roxana Peralta Prof. Silvia Borja Prof. ngela Vivanco Prof. Ingrid Chacha Prof. Teodoro Sanguinez Prof. Tanya Mora Prof. Gina Correa Prof. Kelly Renteria Prof. Cecibel Cartuche Prof. Narcisa Romero Prof. Jos Merec

Knder Knder Knder 1er 1er 2do 2do 3ero 3ero 4to 4to 5to 5to 6to 6to

45

Prof. Ricardo Romero Prof. Petronila Snchez Los dems aos de bsica se imparte los conocimientos por reas.
PROFESORES DE REAS ESPECIALES

Prof. Katherine Anchundia Prof. Betty Coronel Prof. Silvia Bermeo Prof. Joselo Martnez Prof. Johanna Gonzales

5.2.1.9.2 Estudiantes Cuarto Ao de Educacin Bsica B 5.2.1.9.3 Administrativos

16 nios y 14 nias

Rectora: Vice Rectora: Secretaria: Colectora:

Lcda. Violeta Cum Cornejo Lcda. Luz Mara Crdova Tcng. Maritza Saraguro Tcng. Mariana Merec

Inspector General: Prof. Carlos Marn. DOBE: Bibliotecarios: Psc. Jenny, Fanny y Cristina Lcdo. Tonny y Sr. Sergio Snchez

5.2.1.10 SOSTENIMIENTO

Esta Institucin Educativa por su sostenimiento recibe recursos del Estado Ecuatoriano, es decir por su sostenimiento es Fiscal.

46

6. HIPTESIS:

6.1 HIPTESIS CENTRAL:

7. METODOLOGA:

7.1. PROCEDIMIENTO METODOLGICO GENERAL: La presente investigacin Aprendizajes Cooperativos se fundamente en la observacin y la prctica constante y metdica, son factores determinantes en el proceso de investigacin, pues a travs de ellos consideramos diversas situaciones que pueden ser negativas o positivas en nuestro entorno o que nos orientan ampliamente a desarrollar una actitud creativa, innovadora, de responsabilidad para realizar este proyecto de investigacin de una manera ms completa. Por ello se utilizar: Revisin bibliogrfica. Diseos de instrumentos y pruebas piloto de los mismos. Aplicacin de instrumentos (entrevistas, encuestas, etc.) Procesamiento de datos. Conclusiones parciales y /o preliminares. Experiencias de profesionales (datos empricos.)

Este diseo es el ms conveniente de acuerdo con el tema, para realizar una investigacin completa y detallada. 7.2. NIVEL DE INVESTIGACIN

El nivel de la presente investigacin es de carcter descriptivo-explicativo, ante una situacin dada, como la aplicacin de los aprendizajes cooperativos, pretendemos analizar sus aspectos ms importantes, explicar

47

cada uno de ellos y elaborar una propuesta, con la que se corrija las falencias y se mejore el proceso. 7.3. MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Por su naturaleza, esta investigacin es diagnstica propositiva y combina dos modalidades; toda vez que se recurre a la utilizacin de fuentes y recursos metodolgicos de campo y bibliogrfica -documental.

7.4

POBLACIN Y MUESTRA

Los elementos de investigacin, para el asunto de nuestro trabajo est implicada la comunidad educativa, como son: a) Directora de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde Campoverde. b) Docentes de la U.E.M Lcda. Olga Campoverde Campoverde c) Estudiantes del Cuarto Ao de Educacin Bsica.

Como el nmero de unidades de investigacin, en cada segmento, es manejable, no ser necesario establecer muestra, puesto que todas las unidades sern encuestadas, segn sea el caso.

7.5. ELECCIN DE VARIABLES E INDICADORES

Las variables seleccionadas y su Operacionalizacin, incluimos en los siguientes cuadros: 7.5.1 Definicin operativa de cada variable: VARIABLES DEFINICIN

48

Aprendizaje cooperativo.

Es un aprendizaje en el cual los participantes establecen metas para mejorar a s mismos y para los dems miembros del grupo. Proceso que permite al docente interactuar con los estudiantes a aprender entre s en forma amena y divertida. Conjunto de pasos sistemticamente ordenados que tienen como propsito llegar el conocimiento y desarrollo de destrezas a los estudiantes. Se respaldan en los paradigmas psicolgicos y pedaggicos. Medio, elementos, instrumentos o procesos que son utilizados en el proceso del aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos.

Clases interactivas y dinmicas.

Proceso docente educativo.

Fundamentos tericos.

Recursos didcticos.

7.5.2 Seleccin de Indicadores segn variables VARIABLES Aprendizaje Cooperativo Clases Interactivas y dinmicas INDICADORES Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo. Frecuencia de Utilizacin de los Aprendizajes Cooperativos. Clima de los Aprendizajes Cooperativos. Tcnicas de los Aprendizajes Cooperativos.

Actividades de Motivacin Clases de Juegos Motivacionales. Mtodo de Enseanza. Condiciones del Aprendizaje. Estrategias para el aprendizaje Cooperativo. Planificacin del Proceso.

Proceso Docente - Educativo

49

 Fundamentacin Terica

Enfoque de los Fundamentos Tericos. Teora de Aprendizaje. Clases de Fundamentos Clases de Recursos Didcticos. Aplicacin de los Recursos Didcticos. Efectividad de los Recursos Didcticos.

Recursos Didcticos

7.5.3. SELECCIN DE TCNICAS: Las siguientes tcnicas sern aplicadas de acuerdo a las variables e indicadores anotados:

VARIABLES E INDICADORES
1. Aprendizaje Cooperativo Caractersticas Aprendizaje Cooperativo. Frecuencia Utilizacin de Aprendizajes Cooperativos. Clima de Aprendizajes Cooperativos. Tcnicas de Aprendizajes Cooperativos. 2. Clases Interactivas dinmicas Actividades Motivacin. Clases de Juegos Motivacionales.

TCNICAS BIBLIOGRFICA ENCUESTA ENTREVISTA GUA DE OBSERVACIN

del X de los X X X X X X

los X los X X X X X X

y de X X X X X X X X

50

3. Proceso Docente Educativo Mtodo de Enseanza. Condiciones Aprendizaje. Estrategias para aprendizaje Cooperativo. del el

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

Planificacin del Proceso. 4. Fundamentacin Terica Enfoque de los Fundamentos Tericos. Teora de Aprendizaje. Clases de Fundamentos 5. Recursos Didcticos Clases de Recursos Didcticos. Aplicacin de los Recursos Didcticos. Efectividad de los Recursos Didcticos.

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

7.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN

La informacin correspondiente a la fundamentacin terica, ser obtenida mediante un proceso de sistematizacin de la informacin. La informacin emprica se la obtendr mediante ficha estructura de observacin; los docentes y dicentes sern entrevistados y encuestados, tambin se aplicara las observaciones de clase. 7.7. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Para el procesamiento de la informacin, la parte terica ser sistematizada y organizada. Los datos obtenidos en la observacin, entrevistas y

51

encuestas se tabularn, para establecer porcentajes y trabajar con valores generalizables. 7.8. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Cada uno de los elementos de la informacin, sern analizados cuantitativa y cualitativamente. Los ejes de anlisis sern las variables de estudio presentes en los objetivos y las hiptesis. Se considerar las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados entre si y establecer conclusiones. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

DIAGRAMA DE GANTT
MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES

I MES

II MES

III MES

IV MES

V MES

VI MES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Evaluacin y reajuste del proyecto Revisin y fichaje de informacin bibliogrfica para la elaboracin de los contenidos de los captulos tericos Elaboracin y prueba de los instrumentos de investigacin de campo Aplicacin de los instrumentos de la investigacin de campo

52

Elaboracin de los datos Redaccin del anlisis cuanticualitativo de los resultados y de la sntesis y conclusiones Elaboracin de la propuesta Revisin y consideracin de observaciones Presentacin del Informe final

9. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO DE GASTOS
A. RECURSOS HUMANOS Cantidad

Denominacin Facilitador Secretaria Asesor

Tiempo (meses) 6 6 6

Costo mensual 100 100 100 $ $ $

TOTAL 600,00 600,00 600,00

1 1 1 Subtotal B. RECURSOS MATERIALES

$ 1.800,00

Denominacin Suministros y Materiales Pendrive Bibliografa Grabadora

Subtotal

Cantidad

C/unit. 50 $ $ $ $ $

TOTAL 50,00 18,00 30,00 160,00 258,00

18 30

160

53

C. OTROS

Denominacin Movilizacin interna Telfono y comunicacin Reproducciones Varios y miscelneos

Subtotal TOTALES A+B+C D. IMPREVISTOS 5% DE A+B+C COSTO TOTAL

Tiempo (meses) 6 6 6 6

Costo mensual 50 25 8 10 $ $ $ $ $

TOTAL 300,00 150,00 48,00 60,00 558,00

$ 2.616,00 $ 130,80

$ 2.746,80

10. GUIN ESQUEMTICO DEL INFORME I II III VI CARATULA CERTIFICACIN RESPONSABILIDAD DE AUTORA NDICE CAPITULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 1.1. 1.2. 1.2.1 1.2.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.4 1.4.1 1.4.2 JUSTIFICACIN SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA CENTRAL PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS HIPTESIS HIPTESIS CENTRAL HIPTESIS PARTICULARES CAPITULO II MARCO TERICO Y REFERENCIAL 2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL 2.1.1 APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL PROCESO DE ENSEANZA 2.1.2 DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA Y EL APRENDIZAJE

54

COOPERATIVO 2.1.3 LOS JUEGOS COOPERATIVOS 2.1.4 RELACIN DE LOS APRENDIZAJES COOPERATIVOS CON LOS PROCESOS 2.1.5 CARACTERSTICAS DE LOS APRENDIZAJES COOPERATIVOS COMPONENTES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1.6 ACTIVIDADES DOCENTES Y DISEO DE SITUACIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1.7 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1 8 OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1.9 ESTABLECIMIENTO DE ROLES DENTRO DEL GRUPO DE TRABAJO 2.1.10 TCNICAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1.10.1 Tcnicas Especficas 2.1.10.2 Otras Tcnicas Conocidas 2.1.11 FUNDAMENTOS TERICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 2.1.11.1 Teora del Juego de Piaget 2.2 MARCO TERICO CONTEXTUAL 2.2.1 UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO LCDA. OLGA CAMPOVERDE 2.2.2 UBICACIN GEOGRFICA 2.2 3 RESEA HISTRICA 2.2.4 MISIN 2.2.5 VISIN 2.2.6 OBJETIVOS 2.2.6.1 Objetivo General 2.2.6.2 Objetivos Especficos 2.2.7 ESTRATGIAS 2.2.8 INFRAESTRUCTURAS 2.2.8.1 Infraestructura Fsica 2.2.8.2 Infraestructura Tcnica 2.2.8.3 Infraestructura Recreacional 2.2.9 ORGANIZACIN 2.2.10 RECURSOS HUMANOS 2.2.10.1 Docentes 2.2.10.2 Estudiantes 2.2.10.3 Administrativos 2.2.11 SOSTENIMIENTO CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 3.1.1.

METODOLOGA GENERAL DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO

55

3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.5.1. 3.1.5.2. 3.1.5.3. 3.1.6. 3.1.7. 3.1.8

NIVEL DE INVESTIGACIN MODALIDAD DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA OPERACIONALIZACION DE VARIABLES Definicin operativa de cada variable Seleccin de Variables e Indicadores Seleccin de tcnicas RECOLECCIN DE INFORMACIN, SEGN UNIDADES DE INVESTIGACIN PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ANLISIS DE RESULTADOS CAPITULO IV PROPUESTA DE INTERVENCIN

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.7.1. 4.7.2. 4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13. 4.14. 4.15.

ANTECEDENTES TTULO UBICACIN BENEFICIARIOS JUSTIFICACIN FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA ACTIVIDADES RECURSOS CRONOGRAMA PRESUPUESTO ORGANIZACIN ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIN EVALUACIN

BIBLIOGRAFA ANEXOS

11. BIBLIOGRAFIA

MORENO BAYARDO, Mara Guadalupe, Introduccin a la Metodologa

56

de la Investigacin Educativa, Ed. Progreso, 1993, Pg. 97 GRINESKI, Steve, Estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas, 1996. LOOS, Sigrid, Juegos Cooperativos, 1989. GUITART, Rosa Mara, Introduccin de los aprendizajes cooperativos, 1990. GARAIRGORDOBIL, cooperativos, 1995. CRISOLOGO, Aurelio, 1999, Diccionario Pedaggico, Abedul, Per OCANO, Manual de la Educacin, Editorial Ocano http//www.aprendizaje cooperativo.com http//www.tcnicas para el aprendizaje cooperativo.com Maite, Pedagoga de los aprendizajes

12. ANEXOS:

TEMA:

Aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M.

57

Lcda. Olga Campoverde de la ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012.

CRITERIOS INTERESES TERICOS CIENTFICOS RELEVANCIA DEL OBJETO INTERESES INSTITUCIONALES Y/O DEL INVESTIGADOR OPERATIVOS

Los Con el Aprovechar al docentes aprendizaje mximo las tengan pleno cooperativo potencialidade conocimiento los s y habilidades. y sepan estudiantes Interactan diferenciar estn maestro entre motivados alumno. trabajos para Fomenta la cooperativos ayudarse autoestima y la y trabajos entre s y motivacin. grupales, por para Coordinan sus esta razn alentarse logros para un muchos mutuamente resultado docentes no a aprender. comn. quedamos Se ayudan a satisfechos triunfar y no de impartir el a fracasar. conocimiento Derrotan el . individualism Existe o. informacin terica. Esta investigacin permite la utilizacin del uso cooperativo en el aula.

Entrevistas a Docentes Talleres Metodologas Bibliografas Observaciones de clases

TEMA: Aplicacin

de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde de la ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012.

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PROBLEMAS PROBLEMA CENTRAL

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Cmo podemos aplicar Determinar la aplicacin de los aprendizaje cooperativo en el aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los proceso docente educativo de estudiantes de 4 ao de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M. educacin bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde? Lcda. Olga Campoverde PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS OBJETIVOS ESPECFICOS

Cuenta la escuela con el Determinar las competencias que personal docente capacitado para exige el perfil del personal aplicar aprendizajes docente para la aplicacin de cooperativos? aprendizajes cooperativos. Qu caractersticas deben tener Identificar las caractersticas que las tcnicas de aprendizajes deben tener las tcnicas de cooperativos aplicados en el aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo de proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica? educacin bsica. Qu fundamentos tericos Establecer los fundamentos respalda el aprendizaje tericos que respaldan el cooperativo en el proceso docente aprendizaje cooperativo en el - educativo aplicado en los proceso docente educativo de estudiantes de 4 ao de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica? educacin bsica. Qu recursos didcticos son Determinar la disponibilidad de factibles utilizar para los recursos didcticos con lo que aprendizajes cooperativos en el cuenta el plantel para la proceso docente educativo en aplicacin de aprendizajes los estudiantes de 4 ao de cooperativos. educacin bsica?

TEMA:

Aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde de la ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012.

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PROBLEMAS PROBLEMA CENTRAL Cmo podemos aplicar aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar la aplicacin de los aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la

HIPTESIS HIPTESIS CENTRAL Con la aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo se mejora la integracin entre ni@s de 4 ao de educacin bsica.

U.E.M. Lcda. Olga Campoverde?

PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS Cuenta la escuela con el personal docente capacitado para aplicar aprendizajes cooperativos?

U.E.M. Lcda. Olga Campoverde.

OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar las competencias que exige el perfil del personal docente para la aplicacin de aprendizajes cooperativos. Identificar las caractersticas que deben tener las tcnicas de aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica. HIPTESIS PARTICULARES Con personal docente capacitado en el manejo de aprendizajes cooperativos garantiza el desarrollo de las clases interactivas y dinmicas; su desconocimiento limita el proceso de aprendizaje. Mediante la aplicacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo, se logra a erradicar el individualismo.

Qu caractersticas deben tener las tcnicas de aprendizajes cooperativos aplicados en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica?

Qu fundamentos tericos respalda el aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo aplicado en los estudiantes de 4 ao de educacin bsica? Qu recursos didcticos son factibles utilizar para los aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo en los estudiantes de 4 ao de educacin bsica?

Establecer los fundamentos tericos que respaldan el aprendizaje cooperativo en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica. Determinar la disponibilidad de recursos didcticos con lo que cuenta el plantel para la aplicacin de aprendizajes cooperativos.

La seleccin de fundamentos tericos que respaldan el aprendizaje cooperativo facilitan la orientacin del docente en el proceso de enseanza aprendizaje para fomentar la interaccin social. Con el uso de recursos didcticos que cuenta el plantel apropiados para el aprendizaje cooperativo se logra un mejor proceso docente educativo.

TEMA:

Aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo

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de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde de la ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012.
VARIABLES A PARTIR DE HIPTESIS HIPTESIS PARTICULARES VARIABLES INVOLUCRADAS

Con personal docente capacitado en el manejo de aprendizajes Personal docente capacitado. cooperativos garantiza el Aprendizaje cooperativo. desarrollo de las clases Clases interactivas y dinmicas. interactivas y dinmicas; su desconocimiento limita el proceso de aprendizaje. Mediante la aplicacin de tcnicas Tcnicas de aprendizaje cooperativo. de aprendizaje cooperativo en el Proceso docente educativo. proceso docente educativo, se Individualismo. logra a erradicar el individualismo. La seleccin de fundamentos tericos que respaldan el aprendizaje cooperativo facilita la orientacin del docente en el proceso de enseanza aprendizaje para fomentar la interaccin social. Fundamentos tericos. Aprendizajes cooperativos. Proceso de enseanza aprendizaje Interaccin social.

Con el uso de recursos didcticos Recursos didcticos. que cuenta el plantel apropiados Aprendizaje cooperativo. para el aprendizaje cooperativo se Proceso docente educativo. logra un mejor proceso docente educativo.

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TEMA:

Aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde de la ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012. CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLES

CONCEPTUALIZACIN Es un aprendizaje en el cual los participantes establecen metas para mejorar a s mismos y para los dems miembros del grupo. Proceso que permite al docente interactuar con los estudiantes a aprender entre s en forma amena y divertida. Conjunto de pasos sistemticamente ordenados que tienen como propsito llegar el conocimiento y desarrollo de destrezas a los estudiantes. Se respaldan en los paradigmas psicolgicos y pedaggicos. Medio, elementos, instrumentos o procesos que son utilizados en el proceso del aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos.

Aprendizaje cooperativo.

Clases interactivas y dinmicas.

Proceso docente educativo.

Fundamentos tericos.

Recursos didcticos.

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TEMA:

Aplicacin de aprendizajes cooperativos en el proceso docente educativo de los estudiantes de 4 ao de educacin bsica de la U.E.M. Lcda. Olga Campoverde de la ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012. VARIABLES Aprendizaje Cooperativo Clases Interactivas y dinmicas INDICADORES Caractersticas del Aprendizaje Cooperativo. Frecuencia de Utilizacin de los Aprendizajes Cooperativos. Clima de los Aprendizajes Cooperativos. Tcnicas de los Aprendizajes Cooperativos.

Actividades de Motivacin Clases de Juegos Motivacionales. Mtodo de Enseanza. Condiciones del Aprendizaje. Estrategias para el aprendizaje Cooperativo. Planificacin del Proceso. Enfoque de los Fundamentos Tericos. Teora de Aprendizaje. Clases de Fundamentos Clases de Recursos Didcticos. Aplicacin de los Recursos Didcticos. Efectividad de los Recursos Didcticos.

Proceso Docente - Educativo

Fundamentacin Terica

Recursos Didcticos

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN: .. PROFESOR ORIENTADOR: UBICACIN: CANTN: REA: . PARROQUIA: TEMA: . DIRECCIN: . AO DE EDUCACIN BSICA: FECHA: . DESARROLLO DE LA CLASE: 1. CON QU ACTIVIDADES INICI LA CLASE? .. .... 2. QU ACTIVIDADES SIRVIERON PARA DESARROLLAR EL NUEVO CONOCIMIENTO? .. .... .. .... .

3. QU RECURSOS DIDCTICOS SE UTILIZARON EN LA CLASE? .. 4. QU METODOLOGA SE DESARROLL EN LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? .. ..

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5. QU TCNICAS SE APLICO PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO? .. .. 6. CULES FUERON LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZARON PARA EVALUAR EL NUEVO APRENDIZAJE? .. .... .. .. NOMBRE DEL OBSERVADOR:

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED

TEMA: Aplicacin de Aprendizajes Cooperativos en el Proceso Docente Educativo de los Estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica de la U.E.M Lcda. Olga Campoverde de la Ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012. OJETIVO: Detectar que clase de aprendizaje se aplica en el aula mediante el dialogo y la aplicacin de diferentes tcnicas de investigacin para el cumplimiento del trabajo de investigacin. INSTRUCCIONES: 1. Saludo a la persona entrevistada. 2. Explicacin escueta de la razn de la entrevista. 1. DATOS GENERALES: 1.1 NOMBRE DEL ENTREVISTADO: . 1.2 INSTITUCIN EN QUE TRABAJA: . 1.3 TTULO: 1.4 TIEMPO DE TRABAJO EN LA INSTITUCIN: . 1.5 GNERO: M ( ) F ( ) 2. ASPECTOS CIENTFICOS DE LA ENTREVISTA: 2.1 Conoce usted cuales son las teoras del aprendizaje? 2.2 Con qu teora de aprendizaje se desempean en la institucin? Por qu? 2.3 Qu clase de planificacin se utiliza en la institucin? 2.4 Qu tan frecuentemente usted observa la clase de los maestros? 2.5 Qu clase de mtodos o tcnicas utilizan los docentes? Individuales ( ) aprendizaje? 2.7 Qu tcnicas grupales utilizan los docentes con frecuencia? ENTREVISTADOR: FECHA: . Grupales ( ) 2.6 Qu lugares ocupa los maestros frecuentemente para dar el proceso de enseanza -

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED

TEMA: Aplicacin de Aprendizajes Cooperativos en el Proceso Docente Educativo de los Estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica de la U.E.M Lcda. Olga Campoverde de la Ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012. OJETIVO: Detectar que clase de aprendizaje se aplica en el aula mediante el dialogo y la aplicacin de diferentes tcnicas de investigacin para el cumplimiento del trabajo de investigacin. INSTRUCCIONES: 1. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin, ni telfono. 2. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin. 3. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. 4. No deje ninguna pregunta sin responder. Gracias por su colaboracin 1. DATOS GENERALES: 1.1 TIEMPO TOTAL DE SERVICIO DOCENTE: . 1.2 INSTITUCIN EN QUE TRABAJA: .. 1.3 AO DE BSICA A CARGO: .. 1.4 TTULO: 1.5 TIEMPO DE TRABAJO EN LA INSTITUCIN: . 2. INFORMACIN CIENTFICA: 2.1 Con qu teora de aprendizaje se desempean en la institucin? Por qu? .. .. 2.2 Qu teora de aprendizaje aplica en el aula? a. Teora tradicionalista b. Teora conductista c. Teora constructivista d. Otros 2.3 Realiza actividades motivacionales en el aula. Si ( ) No ( ) Cules? .... .

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2.4 Qu clase de planificacin utiliza en aula? a. P.C.I b. Plan de Unidad Didctica c. Plan de clase d. Otros Cules? .................................................. 2.5 Con qu frecuencia utiliza aprendizajes cooperativos? Siempre ( aprendizaje? Si ( ) No ( ) Por qu? . .. 2.7 Qu tcnicas de aprendizaje cooperativo utiliza en el proceso de enseanza aprendizaje? a. Rompecabezas b. Simposio c. Mesa Redonda d. Foro e. Panel f. Grupos Cooperativos Cules? .................................................. 2.8 Qu recursos y tcnicas de aprendizaje utiliza para dar entender mejor los contenidos de las reas? a. Resumen b. Subrayado c. Mapa conceptual d. Ninguno 2.9 Cmo ensea las clases a sus estudiantes? a. La profesora explica. b. Se trabaja en grupo. c. Se lee el libro o notas tcnicas. d. Se discuten los temas en clase. g. Otros ) A veces ( ) Nunca ( ) 2.6 Considera que el aprendizaje cooperativo es efectivo en el proceso de enseanza -

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2.10

Qu estrategias de aprendizaje cooperativo utiliza cuando explica la clase? a. Trabajo Grupal. b. Trabajos de investigacin en grupo. c. Ninguno

2.11

Cree que el trabajo grupal es igual al trabajo en equipo? Si ( ) No ( )

Por qu? . .. 2.12 Qu dificultades encuentra durante la realizacin del trabajo cooperativo? a. Que todos los compaeros no trabajen. b. Que no exista coordinacin entre todos. c. Qu slo uno haga el trabajo. d. Nadie hace nada. 2.13 Cmo desarrolla los trabajos cooperativos? a. Entre estudiantes de confianza. b. Entre estudiantes que ms saben. c. Se los asignan por medio de una dinmica. d. Entre cualquier estudiante. 2.14 Desarrolla habilidades cognitivas en las reas? Si ( ) No ( )

Cmo? ENCUESTADOR: FECHA:

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TEMA: Aplicacin de Aprendizajes Cooperativos en el Proceso Docente Educativo de los Estudiantes de Cuarto Ao de Educacin Bsica de la U.E.M Lcda. Olga Campoverde de la Ciudad de Huaquillas, periodo lectivo 2011 2012. OJETIVO: Detectar que clase de aprendizaje se aplica en el aula mediante el dialogo y la aplicacin de diferentes tcnicas de investigacin para el cumplimiento del trabajo de investigacin. INSTRUCCIONES: 5. Si desea guardar el anonimato, no registre nombre, direccin, ni telfono. 6. Los datos sern utilizados exclusivamente para el trabajo acadmico de graduacin. 7. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta. 8. No deje ninguna pregunta sin responder. Gracias por su colaboracin 2. DATOS GENERALES: 2.1 NOMBRE: . 2.2 INSTITUCIN EN QUE ESTUDIA: .. 2.3 AO DE BSICA: .. 3. INFORMACIN CIENTFICA: 3.1 El docente realiza actividades motivacionales en el aula. Si ( Cules? ................. . 3.2 Con qu frecuencia el docente utiliza aprendizajes grupales? Siempre ( ) Si ( Porqu? . . 3.4 Qu tcnicas de aprendizaje grupal el docente utiliza durante las clases? h. Rompecabezas i. j. Simposio Mesa Redonda ) A veces ( ) No ( ) Nunca ( ) 3.3 Considera que el aprendizaje grupal es efectivo durante las clases? ) No ( )

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k. Foro l. Panel m. Grupos Cooperativos n. Otros Cules? .............................................................. .. 3.5 Qu recursos y tcnicas de aprendizaje el docente utiliza para dar entender mejor los contenidos de las reas? e. Resumen f. Subrayado g. Mapa conceptual h. Ninguno 3.6 Cmo ensea el docente las clases a sus estudiantes? e. La profesora explica. f. Se trabaja en grupo. g. Se lee el libro o notas tcnicas. h. Se discuten los temas en clase. 3.7 Qu estrategias de aprendizaje grupales utiliza el docente cuando explica la clase? d. Trabajo Grupal. e. Trabajos de investigacin en grupo. f. Ninguno Si ( Porqu? .. 3.9 Qu dificultades encuentra durante la realizacin del trabajo grupal? e. Que todos los compaeros no trabajen. f. Que no exista coordinacin entre todos. g. Qu slo uno haga el trabajo. h. Nadie hace nada. 3.10 Cmo desarrolla los trabajos grupales el docente? e. Entre estudiantes de confianza. f. Entre estudiantes que ms saben. g. Se los asignan por medio de una dinmica. ) No ( ) 3.8 Cree que el trabajo grupal es igual al trabajo en equipo?

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h. Entre cualquier estudiante. 3.11 Desarrolla el docente habilidades cognitivas en las reas? Si ( ) No ( )

Cmo? ENCUESTADOR: FECHA:

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