PRODUCTO SESIN 6

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INICIALES_TIPOS DE INTELIGENCIAS
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TIPOS DE INTELIGENCIAS

Estas corrientes doctrinales, an las ms serias y cientficas, como la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, padecen un problema adicional y es que llegan al pblico general bastante desvirtuadas, siendo vctimas de su acelerada aceptacin. En fin, yo dira, tanto a los profesionales en la materia como al pblico en general, que al igual que la falsa humildad no es humildad sino falsedad, la supuesta cuasiigualdad de la dotacin gentica de la inteligencia podra impedir la comprensin de complejos fenmenos sociales... Y, desde luego, no ayuda nada al desarrollo cientfico, especialmente a la planificacin del sistema educativo.

Del Diccionario General de la Lengua Espaola Vox se pueden destacar como definicin de inteligencia las dos acepciones siguientes: Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender. Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin, asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).

A mi juicio, tanto la primera definicin de inteligencia como la segunda son aceptables en el mbito del lenguaje pero algo imprecisas tcnicamente. En la primera se incluyen aspectos relativos al aprendizaje que no estn muy relacionadas con la inteligencia, como la memoria en su dimensin distinta del gestor de la memoria. La segunda es excesivamente genrica. Las reflexiones realizadas sobre las caractersticas de la inteligencia de multifuncional y polifactica, las condiciones o requisitos asociados a las respuestas deseadas y sobre su carcter hereditario nos permiten delimitar el concepto de los principales tipos de inteligencia.

Inteligencias mltiples Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. La importancia de la definicin de Gardner es doble:

Ampla el campo de lo que es la inteligencia validando otros tipos de inteligencia poco reconocidos en la escuela tradicional Define la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza que se puede desarrollar.

Todos nacemos con potencialidades marcadas por la gentica, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida y motivacin interna. De la misma forma en que hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado nueve tipos distintos.

Las ocho inteligencias que describiremos a continuacin son formas diferentes de inteligencia que se manifiestan independientes unas de otras. Existen por tanto, diversas formas de elaborar preguntas y resolver problemas a travs del uso de una o ms inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas.

VERBAL o LINGSTICA: Hbil con las palabras Destaca en: lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Aprende mejor: leyendo, escuchando, viendo palabras, hablando, escribiendo, debatiendo y discutiendo ESPACIAL: Hbil con las imgenes Destaca en: lectura de mapas, grficos, dibujando, armando rompecabezas, visualizando, imaginando.

Le gusta: dibujar, disear, mirar dibujos, construir, soar despierto. Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores, visualizando, imaginando. CORPORAL-KINESTSICA: Hbil con el cuerpo Destaca en: Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Aprende mejor: tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. NATURALISTA: Hbil con la naturaleza Destaca en: Entender la naturaleza, haciendo distinciones entre la flora y fauna. Aprende mejor: Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivos y con temas relacionados a la naturaleza. INTRAPERSONAL: Hbil con uno mismo Destaca en: Entenderse a s mismo, reconociendo sus fortalezas y debilidades, estableciendo objetivos Aprende mejor: Haciendo proyectos a su propio ritmo, trabajando solo, teniendo su propio espacio y reflexionando. Le gusta: reflexionar, trabajar solo, aprender de su propia experiencia, seguir sus propios intereses y necesidades. INTERPERSONAL: Hbil con la gente Destaca en: entendiendo a las personas, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Aprende mejor: compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Le gusta: Tener amigos, relacionarse con los dems, juntarse con muchos grupos de personas. MUSICAL: Hbil con la msica Destaca en: reconocer sonidos, cantar, recordar melodas, llevar ritmos Aprende mejor: cuando escucha msica y melodas. LGICA-MATEMTICA: Hbil con la lgica Destaca en: ejercicios matemticos, de razonamiento, ejecucin, lgica, resolucin de problemas. Aprende mejor: Identificando relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Le gusta: trabajar con nmeros, resolver problemas, experimentar, cuestionar. singular o combinada, estas inteligencias pueden

De manera

desarrollarse de menor a mayor grado. Para ello la persona

necesitar de una plataforma intelectual denominada competencias bsicas propias de cada tipo de inteligencia; que son habilidades necesarias para el funcionamiento adecuado de la inteligencia y sirven como elementos esenciales para la estructura curricular y el aprendizaje diferenciado en la prctica del profesor en el aula.

El mrito de Gardner fue la investigacin, conceptualizacin y divulgacin de su teora de la inteligencia, cuestionando algunas creencias tradicionales como las siguientes...

La idea de una dimensin nica de la inteligencia, de un potencial puro que puede ser cuantificable desde afuera. La importancia del cociente intelectual como la herramienta ms confiable para evaluar la capacidad mental, que permite clasificar a los alumnos; as como predecir xitos y fracasos en los estudios. La uniformidad en la manera de adquirir los conocimientos y los contenidos. La visin unidimensional de cmo evaluar la mente de las personas. La bsqueda de certezas, donde est todo controlado y se pueda clasificar de manera rpida cmo es cada uno, cunto y cmo debe aprender.

Gardner propone una visin pluralista de la mente y una visin polifactica de la inteligencia. ste es un enfoque alternativo a las teoras tradicionales sobre la inteligencia. Su visin pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer.

La visin polifactica de Gardner considera lo siguiente: A favor de Gardner afirma que la inteligencia no es nica, por lo cual todas las personas tienen un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver los problemas. En contra de Gardner se opone a la creencia de que determinadas capacidades humanas se pueden juzgar como inteligentes, mientras otras no. Cuando se dice que una persona es inteligente, habra que preguntarse: para qu?

Como un mismo problema puede ser resuelto desde distintos caminos, hay rutas Cada cual puede serlo en su rea, y de una alternativas que cada cual tomar de manera propia tener capacidad para resolver acuerdo con su potencial cognitivo, problemas y elaborar productos. mltiples maneras de ensear para diferentes maneras de aprender. Por lo tanto, la inteligencia es la capacidad:
o o o o

Para resolver problemas de la vida. Generar nuevos problemas para resolver. Elaborar productos. Ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida y todas son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha considerado tradicionalmente que las importantes son la inteligencia lingstica y la lgico-matemtica.

La mayora de las personas tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con

el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica.

Cunta posibilidad de desarrollo!!! Sin embargo, cuando analizamos los programas de enseanza que impartimos, vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y lgico-matemtica; dando poca importancia a otras posibilidades de crecimiento para el alumno, suprimiendo sus talentos naturales.

Tema 3. Atencin a la diversidad en el aula

2. Inteligencias mltiples Ante la diversidad de formas de aprender y de inteligencias el docente debe tomar partido; seguro te preguntars cmo puedes lograrlo, a continuacin se presentan algunas sugerencias. Qu podemos hacer como docentes? Cambiar el enfoque del proceso de enseanza y aprendizaje, aplicando el concepto de las inteligencias mltiples y desarrollando estrategias didcticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisicin de conocimiento que tiene el individuo. Si el alumno no comprende a travs de la inteligencia que elegimos para informarlo, consideremos que existen varios caminos para intentarlo. Enriquecer los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de

diversas formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno. Desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluacin. No podemos seguir evaluando a la persona multi-inteligente a travs de una nica inteligencia.

Las implicaciones educativas del descubrimiento de diferentes potenciales son...

No hay una manera universal e ideal de ensear y aprender. No existe la forma, existen personas que ensean y personas que aprenden, maestros que estimulan o inhiben, alumnos con deseos de saber y alumnos sin motivacin. Es importante diferenciar entre las caractersticas innatas como algo inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con estimulacin adecuada. Todos los alumnos y alumnas tienen un repertorio de capacidades para resolver diferentes tipos de problemas. Todos y cada uno de los alumnos tienen diferentes intereses y capacidades. Valorando la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales, hay diferentes estilos de aprendizaje. Lo importante no es la cantidad de conocimientos, sino la variedad de maneras para abordarlos. No importa cunto puede aprender la persona, sino cmo puede aprender mejor. Algunas estrategias y acciones para el trabajo en el aula son:

Ayudar a los alumnos a que descubran sus mltiples inteligencias, y que conozcan las reas en las que tienen mayor potencial, para que cada uno pueda identificar cul es su mejor manera de aprender. Multiplicar en los alumnos todas las habilidades, posibilita tener ms recursos para resolver problemas. As cada cual podr sentirse ms competente sin necesidad de competir, y podr ser ms responsable de sus actos como parte de la comunidad. Encontrar en cada inteligencia un sentido aplicable a la vida y a la comunidad. Presentar un tema de diversas maneras para que todos, con sus diferentes estilos, puedan aprender. Incluir informacin lgica, analtica, juegos, canciones, movimientos, poemas e imgenes para armonizar ambos hemisferios cerebrales. Emplear mtodos de relajacin que abren puertas a otras posibilidades y conductas. Diversificar las formas de evaluar a los alumnos, dando la posibilidad de que demuestren sus conocimientos por distintas vas: trabajos prcticos, representaciones, exposiciones, dibujos, grficas, trabajos en computadora y que ellos puedan elegir en qu modalidad se sienten ms cmodos.

Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Importa la intencin y la motivacin de quien ensea y aprende, porque invita al cerebro a realizar las conexiones necesarias.

Gardner tiene especial cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a aqullas que l ha identificado. Advierte tambin que cada inteligencia contiene diversas subinteligencias; por ejemplo:

En el caso de la musical se incluyen subinteligencias como: Ejecucin, canto, escritura musical, direccin orquestal, la crtica y apreciacin musical.

Cada inteligencia tiene su propia secuencia evolutiva, que emerge y alcanza su punto culminante en diferentes etapas de la vida. Por otra parte, las inteligencias personales requieren un alto grado de interaccin y retroalimentacin por parte de los dems antes de alcanzar su pleno desarrollo.

Es importante que las inteligencias estn al servicio de la tica, la bondad y la belleza, porque todas pueden ser utilizadas con fines constructivos o destructivos, para s mismo o para los dems.