2012 Edinfantil 05 13

tema 5 EDUCACIN INFANTIL
La investigacin educativa. Metodologas y tcnicas bsicas. Diseo de proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. La aplicacin de experiencias innovadoras en educacin infantil.
15-20469-13
NUEVO TEMARIO 2012
SIMBOLOGA UTILIZADA EN EL TEMARIO

NOTA ENLACE
Link con otros temas del temario oficial. Para que aproveches al mximo tu tiempo de estudio y para que tengas en cuenta en todo momento los bloques de contenido del temario.
CONSEJO
Indicaciones, consejos y pequeos trucos que, al margen del desarrollo expositivo del tema, pueden ayudarte en tu preparacin.
PREGUNTA CLAVE
Preguntas de respuesta abierta, situadas al final de un epgrafe o fragmento del tema, cuya respuesta te da las claves para saber si has asimilado o no el fragmento que acabas de estudiar o leer.
RECORDANDO CONCEPTOS
Recordatorio de conceptos bsicos o previos, que has de tener en cuenta para un ptimo estudio del tema. Nociones aclaratorias vinculadas con el tema tratado.
NOTA
Una aclaracin o nota al margen de la exposicin del tema. Slo la encontrars en casos excepcionales.
CONSULTA EN EL ANEXO
Remisin al apndice o al anexo del temario o del tema en concreto para que amples la informacin legislativa de tu Comunidad o sobre cualquier otro aspecto relevante.
EDUCACIN INFANTIL tema 5
1.
1.1. 1.2.
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
ES POSIBLE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EDUCACIN? EL MTODO CIENTFICO EN EDUCACIN
2.
2.1. 2.2.
METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

METODOLOGA CUANTITATIVA VERSUS METODOLOGA CUALITATIVA METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
2.2.1. Investigacin experimental y cuasiexperimental 2.2.2. Estudios ex post facto
2.3.
METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

2.3.1. La etnografa 2.3.2. El estudio de casos 2.3.3. La investigacin-accin
3.
3.1. 3.2.
DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN IDENTIFICANDO INDICADORES DE EVALUACIN

LA INNOVACIN EN LA EDUCACIN PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
4.
LA APLICACIN DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIN INFANTIL
INTRODUCCIN
En este tema se hace un recorrido sinttico por los mtodos y tcnicas ms utilizados en investigacin en educacin, partiendo del estudio ms detallado de los pasos que hay que seguir para el desarrollo de un Proyecto de Investigacin Cientfica, reflexionando sobre la problemtica que conlleva la realizacin de este tipo de estudios. Para ello, se analizan tanto el paradigma cientfico-positivo (cuantitativo) como el paradigma hermenutico (cualitativo) de investigacin cientfica que son los vigentes en la actualidad y los que han dado lugar a mayor produccin de conocimiento en educacin. Dentro de cada uno de ellos se detallan las tcnicas ms utilizadas. La investigacin en educacin es especialmente valiosa para los profesores porque sirve de base para el desarrollo de Proyectos de Innovacin Educativa. Cualquier iniciativa de innovacin que busca como fin la mejora de la prctica docente debe apoyarse en resultados de investigacin que aporten una mnima seguridad sobre los resultados que se alcanzarn con el desarrollo de las propuestas innovadoras. Estos proyectos pueden llevarse a cabo tomando como punto de partida tres paradigmas diferentes: el paradigma tecnolgico, el paradigma poltico y el paradigma social y cultural. Cada uno de ellos exige un grado de implicacin distinto de los investigadores, los expertos y los prcticos de la educacin, y exigen, cada uno con sus particularidades, rigor y objetividad en su desarrollo.
1.
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.1. ES POSIBLE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EDUCACIN?

La investigacin en educacin se enfrenta en la actualidad a una discusin que viene desde antiguo. Esta dificultad est basada en la posibilidad de generalizacin de los resultados obtenidos a partir de los estudios e investigaciones realizados. A nadie se le escapa el inters por la obtencin de conocimientos que puedan ser calificados de cientficos en cualquier rea del saber, tambin en educacin. Este carcter cientfico de los conocimientos dota a los mismos de un valor comnmente aceptado y que tiene que ver con el rigor y exigencia del mtodo que debe utilizarse para su consecucin. Como indica Tejedor una investigacin cientfica, tambin por tanto la investigacin educativa, debe ser formal, sistemtica, controlada, emprica y objetiva; caractersticas que responden a los atributos del mtodo cientfico. Algunos de estos atributos son difciles de conseguir en muchas de las investigaciones que pueden desarrollarse en el mbito educativo; en concreto los de control y objetividad. Efectivamente, estas caractersticas son propias de las investigaciones empricas positivas realizadas en las ciencias fsicas y de la naturaleza, en las que el control sobre las variables y las condiciones del experimento es posible en un grado muy elevado, y en las que la objetividad se consigue utilizando instrumentos de medicin precisos y fiables. En la investigacin educativa nos hemos visto alcanzados por este afn positivista y cientificista del siglo XIX y XX que llev a tantas disciplinas derivadas de la filosofa a buscar su autonoma de la misma pretendiendo su diferenciacin por la utilizacin del mtodo cientfico tomado de las ciencias fsicas.
Herbart en el siglo XIX es el primero en reivindicar la consideracin de ciencia para la pedagoga, con su conceptualizacin de la pedagoga cientfica. Esta disciplina, autnoma de la filosofa, se desarrolla sobre la base de la tica y la psicologa. Para este autor, la didctica como disciplina que estudia los procesos educativos debe tener una slida base psicolgica.
Pronto se observ que el mtodo no poda aplicarse tal y como se usaba en las ciencias de la naturaleza, ya que el objeto de estudio, la educacin y, precisando ms, el hombre no admita aspectos fundamentales del mtodo como poda ser la repeticin del resultado en observaciones sucesivas, ni de las condiciones del experimento. El hombre y la educacin son realidades demasiado complejas para ser estudiadas siguiendo, nicamente y de forma estricta, los pasos del mtodo cientficoexperimental. A lo sealado hay que sumar problemas de carcter tico que tienen relacin con la manipulacin de algunas variables para someter a los sujetos del estudio a sus efectos cuando estos pueden ser nocivos. Han sido, precisamente, estas dificultades las que han llevado a muchos a cuestionar la posibilidad de llegar a un conocimiento cientfico en educacin, a negar el valor cientfico de la pedagoga, como ciencia que estudia la educacin, la validez y fiabilidad y, por tanto, la posibilidad de generalizacin de los resultados de estos estudios.
La investigacin educativa se enfrenta actualmente, y desde hace ya algunos aos, a otra dificultad ms que tiene relacin con el valor y utilidad prctica de muchos de los resultados alcanzados en las investigaciones realizadas siguiendo la metodologa cientfica. La ciencia, tal y como seala Tejedor, tiene por objetivo establecer leyes a partir de la observacin y el estudio de la realidad, leyes que expliquen los fenmenos observados y que, idealmente, permitan prever su comportamiento futuro. Sin embargo, estas leyes, resultado de estudios cientficos, en muchos casos han tenido una casi nula aplicabilidad en la prctica, lo que ha generado que muchos docentes desarrollen una actitud escptica, una cierta desconfianza hacia lo que algunos llaman (y as lo cita Tejedor) Tecnociencia. Es una postura en cierto modo justificada, pero que ha llevado, como un pndulo, de un extremo al contrario. Durante muchos aos se ha considerado la innovacin educativa como un bien en s misma, partiendo del axioma de que los resultados de la investigacin suponan siempre un aumento positivo en el conocimiento de la realidad educativa. Por tanto, es casi obligado llevar a la prctica las recomendaciones de los investigadores y expertos puesto que esto solo puede ser positivo. Esta forma de entender la investigacin educativa y su aplicacin en la prctica se identifica como paradigma tecnolgico en innovacin educativa. La aplicacin de tales resultados no siempre es fcil. Cada centro educativo, cada profesor, cada grupo de alumnos, cada alumno, presentan diferencias que hacen imposible en muchos casos la implementacin de las recomendaciones derivadas de la investigacin. Y, en no pocas ocasiones, estas diferencias llevan a la obtencin de resultados distintos, si no contrarios, a los esperados. A lo citado hay que unir que, a veces, la investigacin daba respuesta a problemas que, o bien no existan, o bien no se perciban como tales por los prcticos de la educacin: daban respuesta a problemas que nadie se haba planteado, respuestas que, en muchas ocasiones, se imponan apoyndose en el axioma del valor objetivo de las mismas por ser resultado de la investigacin. La investigacin educativa debe partir de la deteccin de situaciones problemticas. Las soluciones a dichos problemas deben ser resultado de un proceso de investigacin sistemtico, riguroso y objetivo, asumiendo que en las ciencias humanas y sociales, en el estudio del hombre, es imposible alcanzar un rigor y objetividad iguales a los de las ciencias fsicas. La estadstica es un buen instrumento para alcanzar altos niveles de objetividad y rigor en los diseos de investigacin. Finalmente, la orientacin de estas investigaciones debe venir de la teora. Prcticos, investigadores y expertos deben trabajar, de forma conjunta y coordinada para asegurar que los resultados sean realmente aplicables y contribuyan a aumentar el conocimiento acerca de la realidad educativa.
Paradigmas en innovacin educativa.
Tecnolgico: la investigacin que da lugar a la innovacin es un bien en s mismo. Los objetivos de la innovacin estn por encima de los intereses y valores de las personas que los deben aplicar. La investigacin se gestiona por investigadores y expertos. Poltico: la investigacin y la innovacin tienen un valor relativo; este depende de los objetivos de la investigacin. La investigacin y la innovacin son cogestionadas por investigadores, expertos y prcticos de la educacin. Social y cultural: la investigacin y la innovacin estn directamente relacionadas con la prctica docente. Los valores son los de los prcticos de la educacin y todos los estudios e intervenciones se dirigen hacia el colectivo sobre el que ese educador interviene.
1.2. EL MTODO CIENTFICO EN EDUCACIN

La investigacin educativa se mueve actualmente en dos paradigmas cuya diferencia fundamental se centra en el propsito que persiguen con su trabajo. El primero de ellos es el que conocemos como paradigma cientfico positivo cuyo objetivo es explicar la realidad observada. Para ello suele valerse de tcnicas de carcter cuantitativo basadas en la estadstica. Este hecho ha llevado a que se le conozca como paradigma cuantitativo y como cuantitativas a las investigaciones que se desarrollan siguiendo estos principios. Es el paradigma ms seguido y el que ha dado mayores resultados. El segundo paradigma es el conocido como hermenutico. Su objeto es comprender la realidad y para ello se apoya en tcnicas y mtodos de carcter cualitativo como pueden ser la investigacinaccin, los estudios histricos y etnogrficos, el anlisis de casos, el mtodo biogrfico, y otros que se analizarn ms adelante. Es importante considerar ambos paradigmas como algo ms que un conjunto de tcnicas de estudio. Son aproximaciones diferentes a la realidad emprica, modos diferentes de afrontarla. Sera injusto, por otra parte, tachar de poco rigurosos a los estudios cualitativos. Estos, lejos de ser meros anlisis impresionistas, informales, basados en la observacin de un escenario, al contrario, son estudios de investigacin que siguen rigurosos controles y tcnicas bien definidas, si bien, no estandarizadas. La caracterizacin de ambos paradigmas y las tcnicas propias de cada uno de ellos sern objeto de desarrollo en un punto posterior.
Paradigmas en investigacin educativa.
Cientfico-positivo: su finalidad es explicar la realidad. Se apoya en mtodos y tcnicas cuantitativos . Hermenutico: su finalidad es comprender la realidad. Se apoya en mtodos y tcnicas cualitativos.
Seala la diferencia fundamental, en cuanto a su propsito, de los dos paradigmas estudiados.
X Pasos del mtodo cientfico experimental

La investigacin educativa sigue una serie de pasos que son los propios del mtodo cientfico experimental y que son los siguientes: 1. Identificacin y definicin de un problema de investigacin. Un problema de investigacin no es ms que una laguna en el conocimiento de una realidad concreta. No hay que considerarlo nunca como algo que dificulta, entorpece o imposibilita el normal desarrollo de la actividad educativa. Puede estar relacionado, simplemente con un aspecto que hay que mejorar. Dewey definir este problema como una dificultad para la que no se dispone de conocimientos suficientes para su resolucin. Este debe ser el punto de partida de cualquier investigacin educativa. Sin embargo, no todos los problemas pueden ser objeto de investigacin. Es necesario, por tanto delimitar bien el problema y sus implicaciones y formularlo de modo que nos permita emitir respuestas en forma de
2. Revisin bibliogrfica. Es paso previo al inicio formal de los trabajos de investigacin. El fin que persigue el investigador en esta fase es ponerse en situacin, como en la lnea de salida de la carrera que es el conocimiento. En este punto se debe recoger y analizar la informacin disponible acerca del problema identificado y enunciado. Esta fase orientar el posterior estudio de investigacin y asegurar que no se improvise ni experimente con los alumnos. Correspondera con el estudio de la teora en torno al problema de investigacin. 3. Definicin de las variables y operativizacin. En la formulacin del problema ya se han explicitado las variables fundamentales relacionadas con el estudio. En este punto es necesario identificar todas aquellas que pueden estar implicadas en el mismo, sea como variables independientes o dependientes, sea como variables extraas que se deben controlar. Adems de identificarlas, es necesario operativizarlas. La operativizacin de variables consiste en explicar la variable en trminos observables por todos. Mencin aparte merecen las variables que hemos denominado extraas y el proceso de control que hemos referido. Estas variables extraas son aquellas que influyen en los resultados del estudio y que bien el investigador desconoce, bien ignora el modo en que estn influyendo. El control de estas variables se puede lograr utilizando distintas tcnicas, relacionadas casi todas ellas con el muestreo, siempre y cuando se d una clara identificacin de las mismas y sus efectos.
CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES SEGN LA NATURALEZA DE LOS DATOS
Cuantitativas: sus valores son nmeros que expresan cantidad. A su vez pueden dividirse en:
Continuas: pueden adoptar infinitos valores dentro de un rango. Ejemplo: la estatura en centmetros de los nios de un colegio. Discretas: solo adoptan determinados valores dentro de un rango. Ejemplo: el nmero de coches que tiene una familia. Cualitativas: sus valores son cualidades o atributos. Ejemplo: el curso de escolarizacin. SEGN SU NIVEL DE MEDICIN
De razn: variables continuas que pueden adoptar el valor cero. Este valor cero indica ausencia de variable. Ejem-
plo: la velocidad.
De intervalo: variables continuas que no pueden adoptar el valor cero. Ejemplo: el conocimiento en matemticas
medido por la calificacin en un examen (en este caso, el posible valor cero no indica ausencia de conocimientos de matemticas). Ordinal: variables cualitativas cuyos valores pueden ser ordenados siguiendo un criterio. Ejemplo: el curso en que un alumno est escolarizado. Nominal: variables cualitativas cuyos valores no pueden ser ordenados. Ejemplo: el color de los ojos. SEGN EL LUGAR QUE OCUPAN EN LA INVESTIGACIN
Variable independiente: es aquella variable que manipula el investigador. El investigador decide los niveles de la
variable que intervienen en el estudio. Sus efectos producen cambios en la variable dependiente.
Variable dependiente: es la variable que cambia de valor por influencia de la variable dependiente. Variable extraa: son variables que producen cambios en la variable dependiente, cambios que el investigador
desconoce o no puede evitar. Cuando el investigador identifica esta influencia y puede eliminarla se denominan variables de control.
4. Formulacin de las hiptesis del estudio. Una de las definiciones de hiptesis ms comnmente aceptadas es la que da Kerlinger: conjetura sobre la posible relacin entre variables, una explicacin posible, una solucin tentativa, una explicacin con visos de verosimilitud acerca de una realidad observada. En la hiptesis encontraremos una va de solucin del problema, siempre y cuando, como indica Bunge, est formulada de forma correcta y significativa, fundada en conocimientos previos y sea empricamente contrastable.
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Estas hiptesis deben ser sujetas a contrastacin con la realidad observada. Las tcnicas que se utilizan para llevarla a cabo son numerosas y se encuadran, fundamentalmente, en uno de los dos modelos de investigacin que ya se han sealado y que se desarrollarn posteriormente. Es importante sealar en este punto que la contrastacin de una hiptesis dar lugar a su confirmacin, pero no a su verificacin. Como indica Popper, lo mximo que se puede lograr con una hiptesis es probar que es falsa; sin embargo, nunca se podr probar que es verdadera; es lo que se conoce como el principio de falsacin.
Ejemplo: El mismo Karl Popper presenta el siguiente ejemplo para explicitar su planteamiento. Supongamos a dos escaladores cuyo objetivo es llegar al pico ms alto de una cordillera. Las cumbres de los montes se encuentran entre nubes que no permiten verlas. Los escaladores podrn llegar al pico que consideran el ms elevado, pero nunca tendrn la seguridad de haberlo conseguido, ya que no pueden ver si hay otro pico de mayor altitud. Saben que existe, pero no pueden asegurar haberlo alcanzado. Sin embargo, bastar que ellos mismos u otros escaladores asciendan a una cumbre ms alta para echar por tierra el logro anterior.
5. Validacin de las hiptesis. Esta fase del proceso de investigacin cientfico se divide a su vez en distintos apartados que conducen al resultado final de validacin o confirmacin de las hiptesis. Enumeraremos y explicaremos brevemente estos apartados. Seleccin de los sujetos para el estudio. Este proceso recibe el nombre de muestreo y es uno de los momentos ms importantes a la hora de plantear una investigacin en educacin. La recogida de la informacin de todos los sujetos implicados en un estudio es inabarcable; el costo en tiempo y recursos hara inviables la gran mayora de las investigaciones. El muestreo, por tanto, es la seleccin de la muestra de sujetos sobre la que se desarrollar el trabajo de investigacin, con la intencin de generalizar sus resultados a la poblacin de donde se ha extrado la muestra. Son numerosos los tipos de muestreo existentes y todos ellos tienen un objetivo comn: asegurar la representatividad de la muestra. Una muestra es representativa cuando presenta todas aquellas caractersticas de la poblacin que queremos estudiar y a la que queremos generalizar los resultados. Carecera de toda lgica realizar una seleccin de sujetos que, bien por su nmero, bien por sus caractersticas, no tuviera nada que ver con la poblacin. Esta representatividad se asegura mediante la tcnica de la aleatorizacin que garantiza que todos los sujetos de la poblacin tienen una probabilidad conocida de ser seleccionados.
TIPO DE MUESTREO
Muestreo probabilstico: utiliza el azar para la seleccin de los sujetos que formarn parte de la muestra.
Tipos: Muestreo aleatorio simple: los sujetos que forman parte de la muestra se seleccionan siguiendo el azar como nico criterio. Muestreo aleatorio sistemtico: se elige al azar el primer sujeto y el investigador decide la cadencia en la seleccin (de 5 en 5, de 10 en 10). Muestreo estratificado: se divide la poblacin en estratos de acuerdo con una caracterstica que interesa tener presente en el estudio y se seleccionan los sujetos dentro de cada estrato utilizando el azar. Muestreo por conglomerados: un conglomerado es una agrupacin dentro de la poblacin que rene sujetos con todas las caractersticas objeto de estudio en esta poblacin. En el muestreo se seleccionan conglomerados al azar y se realiza el estudio sobre el conglomerado completo.
Muestreo no probabilstico: es un muestreo que no utiliza el azar para la seleccin de los sujetos.
Tipos: Muestreo accidental o incidental: el investigador elige entre las muestras que tiene ms prximas. Muestreo intencional o deliberado: el investigador selecciona de forma directa a los sujetos que desea que participen en el trabajo. Requiere especificar el criterio de seleccin.
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Instrumentos para la recogida de datos y de medida. La calidad de los datos que utilizaremos para la validacin de las hiptesis es un aspecto crucial para la obtencin de resultados vlidos. Esta buena calidad se asegura contando con instrumentos adecuados. En muchas ocasiones es posible disponer de instrumentos de recogida de informacin ya elaborados y cuya validez y fiabilidad estn contrastadas. Sin embargo, en la mayora de los casos las caractersticas del problema y el diseo de investigacin van a exigir la construccin de instrumentos especficos para dicha investigacin. Es este un aspecto no poco importante y complejo que va a exigir de los investigadores un esfuerzo de reflexin considerable, gran precisin y tiempo. Recogida y anlisis de los datos. Son los momentos ms trabajosos de todo el proceso de investigacin, sobre todo en lo relativo al tiempo que exige su realizacin.
FASES DEL ANLISIS DE DATOS (DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD)
Recopilacin y primeros anlisis:
Presentacin de los datos: ordenados o no. Frecuencias: absolutas, acumuladas, relativas, ajustadas. Porcentajes o proporciones.
Estadsticos de grupo:
Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Medidas de posicin: cuartiles, deciles, centiles o percentiles Medidas de variabilidad o dispersin: rango de la variable, rango semi-intercuartlico, varianza, desviacin tpica y coeficiente de variacin de Pearson.
Representaciones grficas:
Datos cualitativos: sectores, grficos, pictogramas Datos cuantitativos: Una variable: diagramas, histogramas, polgono de frecuencias, Ojiva Dos o ms variables: perfiles (radial, ortogonal), diagramas de dispersin, diagramas de desarrollo
Estudio conjunto de dos o ms variables: correlacin de dos variables, correlacin parcial, correlacin mltiple,
anlisis de regresin.
Otras metodologas cualitativas:
Diferencial semntico. Metodologa Q.

Pruebas para la comprobacin emprica de hiptesis:
Paramtricas: t o z (dos grupos independientes o relacionados). ANOVA (ms de dos grupos). Si F es significativa: Contraste de Tukey. Contraste de Scheffe. No paramtricas: Prueba de Ji cuadrado (nominal). Prueba U de Mann-Whitney (ordinal). Prueba de Kolmogorov-Smirnov (ordinal). Prueba T de Wilcoxon (ordinal). Prueba H de Kruskal-Wallis (ordinal). Prueba Q de Cochran (nominal). Prueba de Friedman (ordinal).
Tcnicas estadsticas multivariadas:
Para el estudio de la dependencia: Regresin Mltiple. Anlisis Discriminante. Anlisis Multivariado de la Varianza. Anlisis de la Covarianza. Para el estudio de la independencia: Anlisis Factorial. Anlisis de Componentes Principales. Anlisis de Correspondencias.
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Algunos aspectos que hay que tener en cuenta son los que sealan Garca Llamas et l. y que sintetizamos a continuacin: Fase de recogida de los datos: hay que garantizar que proceden de las muestras seleccionadas, que se han aplicado los instrumentos en las fechas previstas, con las debidas condiciones, con seriedad y rigor. Fase de anlisis de los datos: ayuda a dar sentido y a contrastar empricamente nuestras intuiciones expresadas en forma de hiptesis y garantiza la validez cientfica de los resultados. Los datos brutos recogidos deben pasar un triple proceso: depuracin para eliminar aquellas respuestas que no se ajustan a las exigencias del estudio en los aspectos formales; organizacin para facilitar su lectura mediante la ordenacin o categorizacin de los mismos y transformacin que permitir la adecuada comprensin de los datos.
6. Decisin final, conclusiones y recomendaciones.

Es el momento crucial de la investigacin: se trata de decidir si las hiptesis se cumplen o no se cumplen en determinada poblacin y condiciones de estudio. Dado que en la mayora de los casos se trabaja sobre muestras tomadas de la poblacin, es obligado aceptar la existencia de una posibilidad de error que impide dar resultados con certeza absoluta; por ello, siempre se trabaja en trminos de probabilidad. En esta misma lnea, es recomendable la prudencia a la hora de generalizar los resultados positivos de un estudio. Conviene siempre repetir las investigaciones para ver si en condiciones similares se obtendran los mismos o parecidos resultados. Las conclusiones recogern los resultados a los que se ha llegado tras el anlisis de los datos y, a partir de ellos, la respuesta al problema que motiv la investigacin. Nuevamente la prudencia debe estar presente en esta fase del estudio; recordemos el planteamiento de Popper. De ellas debern salir recomendaciones referidas tanto a las caractersticas tcnicas de la investigacin, como a las implicaciones pedaggicas de aplicacin a circunstancias concretas. La respuesta a las cuestiones planteadas no es el final del estudio, al contrario, son punto de partida para nuevas investigaciones que intentarn, en la medida de sus posibilidades seguir escalando en el logro del conocimiento.
Describe brevemente los pasos del mtodo cientfico aplicado a la educacin.
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2.
METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Al hablar de metodologa hacemos referencia a la descripcin y anlisis de los mtodos, es decir, de los caminos que nos permiten llegar a un fin concreto, en nuestro caso, un fin educativo. Su inters se centra principalmente en el proceso de investigacin y no tanto en los resultados.
2.1. METODOLOGA CUANTITATIVA VERSUS METODOLOGA CUALITATIVA

A lo largo del tema hemos hecho referencia a la clasificacin ms aceptada de los mtodos de investigacin en educacin. Esta no es otra que la que los divide en mtodos cuantitativos y mtodos cualitativos. Cada uno de ellos parte de concepciones del conocimiento distintas, en muchos aspectos contrarias; su punto de partida epistemolgico, por tanto, es diferente. La perspectiva cientfico-positiva de la que se derivan los mtodos cuantitativos, se mueve dentro de una perspectiva nomottica de la ciencia, es decir, como ya hemos sealado antes, busca establecer leyes generales que expliquen la realidad. Su origen se encuentra en los planteamientos positivistas de Augusto Compte y su Ley de los tres estadios. El conocimiento, segn Compte, que sigue la lnea de la tradicin empirista propuesta por Bacon, se basa en la observacin y la experimentacin. La Ley de los tres estadios, formulada por Compte, contempla la existencia de tres niveles en el conocimiento humano: el teolgico, que da explicaciones espirituales o supranaturales a los fenmenos; el metafsico, que recurre a abstracciones y esencias, y el positivo que se apoya en la observacin y la experimentacin para alcanzar el conocimiento. Algunas de sus caractersticas, siguiendo a Bisquerra, son:

Preferente utilizacin del mtodo hipottico deductivo. Realizacin de estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados mediante muestreo probabilstica. Aplicacin de test y medidas objetivas del comportamiento. Consideracin del investigador como elemento externo al objeto que se investiga. Aplicacin de tcnicas estadsticas en el anlisis de datos. Generalizacin de los resultados.
La perspectiva cualitativa, que da lugar a los mtodos cualitativos, surge como reaccin al positivismo y tiene su origen en planteamientos epistemolgicos que dan una importancia alta a la conciencia subjetiva individual, entre los que se encuentran la fenomenologa, uno de cuyos principales representantes es Husserl, la metodologa etnogrfica, que busca comprender los actos cotidianos de la gente desde dentro, intentando descubrir cmo dan sentido a su mundo cotidiano, y el interaccionismo simblico de Mead, que dirige su atencin a los significados sociales que las personas asignan al mundo que les rodea. Los aspectos ms significativos de la metodologa cualitativa son, siguiendo a Taylor y Bogdan:
La investigacin cualitativa es inductiva: desde el estudio de casos particulares pretende llegar a establecer generalizaciones. El escenario y las personas que participan en el estudio son contemplados desde una perspectiva holstica o de globalidad. Los investigadores son sensibles a los posibles efectos que puedan ocasionar sobre las personas que se estudian. Tratan de comprender a las personas dentro de su marco de referencia.
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Los investigadores procuran eliminar o separar sus creencias, perspectivas y predisposiciones contemplando los hechos como si se dieran por primera vez. Todas las perspectivas de los fenmenos son valiosas. Sus mtodos son de naturaleza humanista. Se pone un gran nfasis en la validez de la investigacin, intentando mantenerse prximos al enfoque emprico: la observacin de la realidad, los datos deben respaldar lo que la persona dice o hace. La investigacin se contempla como un arte, el investigador es el artfice de su propia investigacin y acta con la mxima flexibilidad, generando su propio mtodo de trabajo o adaptndolo a la situacin contextual de anlisis.
La crtica fundamental a estos mtodos viene precisamente de su carga de subjetividad que, indudablemente, condiciona la percepcin de la realidad.
2.2. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

Existen diferentes taxonomas de las metodologas y tcnicas de investigacin cuantitativa en funcin de los distintos criterios que suelen tener una naturaleza arbitraria, haciendo que no sean excluyentes entre s. Si atendemos al grado de intervencin de la variable independiente por parte del investigador podemos diferenciar entre la investigacin experimental, cuasiexperimental y los estudios ex post facto.
2.2.1. Investigacin experimental y cuasiexperimental
La investigacin experimental es una modalidad en la que se realiza una intervencin intencionada, en condiciones rigurosamente controladas, sobre una variable independiente para ver su capacidad de influencia sobre la variable dependiente. El grado de experimentalidad del estudio lo dar el rigor del diseo en cuanto al control de variables. Los estudios experimentales exigen, por tanto, la manipulacin por parte del investigador de la variable independiente.
Ejemplo: Interesados en conocer si un mtodo de enseanza de la lectura para nios del ltimo ao del 2. ciclo de Educacin Infantil produce efectos positivos en el aprendizaje de estos nios, decidimos dividir la poblacin de alumnos en grupos. Con uno de ellos seguimos el mtodo que queremos probar. Con un segundo grupo utilizamos el mtodo que venamos utilizando anteriormente. En este ejemplo, la manipulacin de la variable independiente (mtodo de enseanza de la lectura), consiste en la utilizacin de un mtodo u otro con grupos diferentes. La comparacin de los resultados obtenidos nos permitir conocer si el nuevo mtodo logra resultados significativamente mejores que el mtodo que se utilizaba anteriormente.
2.2.2. Estudios ex post facto
Los estudios ex post facto son los que se realizan sobre fenmenos en los que los hechos que los configuran se han producido cuando nos aproximamos a su estudio, de ah que su denominacin sea esta ex post facto, despus de los hechos. Esto impide que podamos ejercer su control basndonos en los principios propios de la investigacin experimental.
Ejemplo: Supongamos que estamos interesados en conocer qu factores producen determinados fenmenos como la disminucin de la atencin en un rea de conocimiento determinada. En este tipo de estudios, en lugar de referirnos al diseo para hacer referencia al conjunto de estrategias que se usan en la investigacin, es ms habitual emplear el trmino estudio.
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Siguiendo a Mateo, podemos clasificar los estudios ex post facto en:
Estudios descriptivos: son aquellos en los se realiza una descripcin de los fenmenos educativos. En ellos predominan fundamentalmente hechos y datos que posibilitan el camino para nuevas investigaciones. El objetivo fundamental es responder a cuestiones sobre el momento actual de una situacin educativa. Estudios de desarrollo: tienen como objeto bsico describir la evolucin de las variables en un perodo de tiempo determinado. Estudios comparativos-causales: como su nombre indica, son aquellos estudios en los que el investigador tiene inters en analizar las relaciones causa-efecto, objetivo propio de los estudios experimentales, pero dada la naturaleza del fenmeno a estudiar es imposible manipular las variables. Un ejemplo sera el estudio de la autoestima de los alumnos con conflictos familiares o no. Estudios correlacionales: son aquellos estudios en los que se trata de descubrir las relaciones existentes entre las variables ms significativas del fenmeno en estudio.
2.3. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

Entre las diferentes alternativas de los mtodos cualitativos los que se emplean con mayor frecuencia en la investigacin educativa son: la etnografa, el estudio de casos y la investigacin-accin.
2.3.1. La etnografa
La etnografa (del griego etno: grupo), se utiliza para referirse a la descripcin del modo de vida de un grupo de individuos. Metodolgicamente, citando a Bisquerra, responde a un proceso sistemtico de aproximacin a una situacin social, considerada globalmente en su contexto natural, para intentar comprenderla desde el punto de vista de quienes la viven. Esta comprensin tiene un carcter emptico y es el objetivo fundamental y el punto del que parte todo el proceso investigador. El etngrafo trata de representar la realidad objeto de estudio con todo su significado para permitir una reconstruccin analtica e interpretativa de la misma. Los estudios antropolgicos que dan lugar al origen de la etnografa son los realizados por Boas y Malinowski en la zona occidental de Nueva Guinea. Para su realizacin, estos autores convivieron largo tiempo con los nativos de aquella zona como un miembro ms de sus comunidades. Por su parte, Park y Burgess realizaron estudios sobre la pobreza y marginacin y su dimensin humana. En ellos describieron de forma muy precisa entornos urbanos intentando identificar los patrones de pensamiento e interaccin que pueden justificar los comportamientos de determinados colectivos. Para ellos se sirvieron de entrevistas individuales, fotografas, etc. La investigacin etnogrfica tiene las siguientes caractersticas.

Tiene carcter fenomenolgico: describe los fenmenos observados. Supone una permanencia del investigador, ms o menos prolongada, dentro del grupo o escenario objeto de estudio. Es holstica (recoge una visin global del mbito de estudio) y naturalista (recoge las impresiones y valoraciones de los miembros del grupo en estudio). Es inductiva, es decir, parte de la experiencia y la exploracin directa del grupo o escenario.
Las particularidades de la etnografa educativa se refieren a que los escenarios objeto de estudio son los grupos y actividades que se desarrollan en la escuela, las interacciones, valores, actividades y expectativas de los participantes.
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La etnografa, pese a no partir de planteamientos rigurosos y sistemticos como los estudios derivados del paradigma cuantitativo, est muy lejos de la improvisacin. As, podemos concretar los siguientes pasos en el desarrollo de un estudio etnogrfico. 1. Seleccin del diseo. Este diseo debe constar de una pregunta, bien formulada, una serie de objetivos de la investigacin y una clara determinacin del mbito de la misma. 2. Determinacin de las tcnicas. La ms caracterstica es la observacin participante. El investigador no se limita a mirar, sino que interacta con los sujetos del estudio, preguntando y examinando. Otras tcnicas son las entrevistas, y el anlisis de contenido, basado en el estudio detallado de producciones culturales y documentos representativos de las situaciones estudiadas. 3. Acceso al mbito de investigacin. Suele denominarse escenario y la forma ms utilizada para este acceso es la inmersin del investigador en el escenario objeto de estudio, normalmente a travs de un miembro representativo del grupo. 4. Seleccin de los informantes. Se debe buscar a aquellas personas que pueden facilitar ms y mejor informacin. Fundamental para la recogida de esta informacin es el establecimiento de una relacin abierta, de confianza y receptividad con estas personas. 5. Recogida de datos y determinacin de la duracin del estudio. Es fundamental en este punto el mostrarse abierto a la observacin total del escenario, poner especial atencin en detalles y seales que pueden aportar informacin sobre significados relevantes. Los datos suelen recogerse en forma de relatos o escritos descriptivo-narrativos que se complementan con medios auxiliares como vdeos grabaciones sonoras o fotografas. 6. Procesamiento de la informacin recogida. La informacin se procesa a lo largo del estudio, es un trabajo simultneo a la propia observacin. Son, como indica Bisquerra, aspectos interactivos e interdependientes. Los datos se van agrupando en categoras mediante su organizacin, lo que permitir ms adelante la comprensin de la realidad estudiada. 7. Elaboracin del informe. Junto con una descripcin clara del problema y los antecedentes tericos que motivan y sostienen el estudio, en el informe deben describirse los mtodos utilizados y, naturalmente, las conclusiones del estudio. Son especialmente ilustradores los anexos que contienen junto con imgenes y grabaciones, las anotaciones de la observacin que puedan considerarse relevantes, as como la transcripcin de entrevistas o las referencias bibliogrficas utilizadas.
2.3.2. El estudio de casos
Un caso es una situacin o entidad social nica que merece inters en investigacin. El estudio de casos consiste en una descripcin y anlisis detallado de estas unidades con el objetivo de explorar, describir y explicar. Los casos son situaciones representativas de un fenmeno que se quiere investigar y su estudio puede perseguir un fin tanto nomottico (formular leyes y principios) como idiogrfico (comprender la realidad). Las principales modalidades del estudio de casos son las siguientes:

Descriptivo. Busca describir un caso sin fundamentacin terica ni hiptesis previas. Interpretativo. A partir de las descripciones del caso, persigue la finalidad de interpretar y teorizar siguiendo una metodologa inductiva. Evaluativo. Describe y explica dando orientaciones para la formulacin de juicios de valor sobre los que tomar decisiones.
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El proceso de investigacin se desarrolla de acuerdo con estas fases. 1. Seleccin y definicin del caso. Es importante hacer constar los mbitos en los que el estudio es relevante, los sujetos que pueden ser fuente de informacin, el problema, los objetivos 2. Elaboracin de una lista de preguntas. Su finalidad es guiar la atencin del investigador en un primer momento. Orienta sobre el objeto de estudio. 3. Localizacin de las fuentes de datos. Seleccin de los sujetos o unidades a explorar, las personas a entrevistar y las estrategias que se van a utilizar para recoger la informacin. Entre estas estrategias se encuentran la entrevista, el anlisis documental y la observacin, que son tcnicas utilizadas tambin en los estudios etnogrficos. 4. Anlisis e interpretacin. Se buscan, sobre todo, contenidos y situaciones repetidas que permitan establecer generalizaciones entre casos. De esta manera se puede llegar a establecer correspondencias entre los contenidos y puede plantearse la generalizacin de los resultados a otros casos similares. 5. Elaboracin del informe. El informe tiene un formato de relato de hechos cronolgicamente ordenado que hace referencia a lugares, personas y situaciones que conducen al lector a experiencias similares a las vividas por el investigador, intentando as que alcance su misma comprensin de la realidad estudiada.
2.3.3. La investigacin-accin
La investigacin-accin, lnea de investigacin cientfica surgida en el campo de las ciencias sociales, que tiene su origen en las aportaciones de Kurt Lewin, puede entenderse, como indican Garca Llamas y otros:
Como un proceso de investigacin en que se combinan de forma continua la accin y la reflexin, sobre los diferentes campos de actuacin y anlisis de los fenmenos sociales y educativos, a travs de sus manifestaciones prcticas de actuacin en unos determinados contextos, donde se involucran activamente los diferentes agentes sociales, con el fin de conseguir un cambio positivo de comportamiento que contribuya a la mejora de la propia accin analizada.
Es, por tanto, y as lo indican estos autores, un proceso indagatorio sobre la realidad educativa que combina accin y reflexin sobre la prctica, en el que se involucran investigadores y profesores en un trabajo colaborador y que, mediante una metodologa de trabajo en espiral que transcurre de la prctica a la reflexin para volver a la prctica mejorada en un ciclo continuo, busca lograr un cambio en los sujetos participantes en el trabajo que lleven a la mejora de la accin analizada. Si bien son muchos los autores que han sistematizado esta metodologa de trabajo, cabe desatacar entre ellos las aportaciones de Elliot, Carr, Kemmis y Stenhouse. Si bien por sus tcnicas y metodologas podra encuadrarse dentro de un paradigma cualitativo de investigacin, sera ms acertado referirse a l desde una perspectiva sociocrtica. La metodologa en espiral a que nos referamos antes se recoge en el siguiente esquema de Garca Llamas y otros que comentaremos brevemente. 1. Realidad educativa: es el punto de partida de cualquier propuesta. Se analiza la accin prctica concreta, lo que implica la realizacin de la exploracin de la misma a partir del estudio de fuentes documentales y se define de modo operativo y preciso la prctica sobre la que se va a trabajar. 2. Planificacin y diseo: el objetivo fundamental de esta segunda fase es la definicin clara y operativa del problema y, desde l, de los objetivos que se pretenden alcanzar con el estudio. Es propio de esta fase el reparto de competencias entre los participantes en la investigacin.
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REALIDAD EDUCATIVA

Exploracin inicial. Experiencia prctica.
INFORME Y PLAN DE ACCIN

PLANIFICACIN Y DISEO

Redaccin e informe. Plan de accin.
Identificar al grupo. Definir el problema. Formular objetivos.
ANLISIS E INTERPRETACIN

METODOLOGA DE TRABAJO

Anlisis de datos. Interpretacin e integracin.
Variables implicadas. Tcnicas e instrumentos. Procedimientos de recogida.
Proceso de la investigacin-accin. De: Garca Llamas, J.L., et al (2002).
3. Metodologa de trabajo: es el momento de indicar el camino que hay que seguir para dar respuestas a las preguntas planteadas en la fase anterior. Requiere la identificacin operativa de las variables del estudio, las tcnicas y los instrumentos ms adecuados para la recogida de informacin y los procedimientos que se seguirn en esta recogida, indicando los momentos y los responsables de la misma. 4. Anlisis e interpretacin: en investigacin-accin el anlisis debe ser tanto cuantitativo como cualitativo y la interpretacin debe realizarse en el contexto en el que han sido obtenidos los resultados, que es el marco de referencia en el que se integran. 5. Informe y plan de accin: el informe, adems de las conclusiones y los resultados, debe recoger la tarea realizada. Este informe ser base para el diseo de un plan de accin que ofrezca una solucin al problema planteado y que debe llevarse a la prctica dentro de la realidad en que se encuentra inmerso. Para finalizar este punto, es interesante sealar las notas identificadoras de la metodologa investigacin-accin, tal y como las recogen Garca Llamas y otros:
Carcter preponderante de la accin, puesta de relieve en el importante papel activo que desempean los sujetos implicados en la misma. Representa un nuevo enfoque en la investigacin, caracterizado por la defensa de la unin entre el investigador y el investigado. Implica una nueva forma de investigar que lleva consigo un cambio de actitudes reflejado en el talante democrtico y de colaboracin del investigador y que requiere la presencia del grupo. La toma de decisiones se realiza de forma conjunta y se fomenta la capacidad de autocrtica y de comunicacin en el grupo.
Cmo se puede aplicar la investigacin-accin al estudio de la realidad educativa?
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3.
DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN IDENTIFICANDO INDICADORES DE EVALUACIN

Siempre ha existido preocupacin por la calidad. Es una realidad en la sociedad actual, que precisa dar valor aadido a sus organizaciones para responder a una sociedad cambiante y dinmica, probablemente a un ritmo muy superior a otros tiempos. La educacin no es ajena a estos movimientos y debe preocuparse por mantenerse actualizada a todos los niveles para dar respuesta a esta realidad. Una institucin educativa solo puede alcanzar un razonable nivel de calidad cuando todos los elementos que la conforman son los apropiados para los fines que la institucin persigue. Calidad es, por tanto, una filosofa de gestin que engloba a toda la organizacin. Existen mltiples definiciones de calidad aplicadas a la educacin. Sin embargo, hay dificultades a la hora de dar su definicin, ya que no es un concepto unvoco, se aplica a muchas situaciones, es relativo al depender del criterio de referencia, aborda distintas dimensiones, es dinmico y difcil de operativizar. Por ello, es necesario que cada institucin educativa defina consensuadamente su concepto de calidad educativa. La implantacin de un sistema de gestin de la calidad proporciona en una organizacin educativa muchos beneficios. Fundamentalmente constituye la base para el desarrollo continuo de un centro educativo. Adems, fomenta y facilita la reflexin de todos los profesores y dems miembros de la comunidad educativa sobre la organizacin y actividades del centro con la perspectiva de la mejora. Tambin supone crear una cultura evaluativa que asuma la autoevaluacin como una forma de funcionamiento en los centros, clave para la identificacin de las debilidades y fortalezas de la institucin basadas en datos y hechos. Genera actitudes positivas, innovadoras, para dar respuesta a una sociedad actual en constante cambio. Pero, calidad es lo mismo que evaluacin? Y la innovacin, qu tiene que ver con la calidad? Calidad y evaluacin son dos conceptos diferentes en su identidad y funciones, aunque ntimos colaboradores. Mientras calidad es aspiracin, bsqueda, objetivos y referente; evaluacin es conocimiento, datos, fiabilidad, toma de decisiones. Sustentos bsicos de la calidad son la planificacin, la evaluacin y la innovacin.
3.1. LA INNOVACIN EN LA EDUCACIN

Si tenemos en cuenta la base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente. Sin embargo, desde esta perspectiva, no estamos aadiendo uno de los aspectos que acabamos de sealar, un cambio para la mejora, ya que el cambio por introducir un proceso nuevo, una intervencin nueva no tiene ningn sentido. Richland, citado por Moreno, considera que la innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados, de donde destacamos que es preciso tener establecidos unos objetivos y evaluar el grado de mejora que suponen las nuevas intervenciones que se realizan. Toda innovacin educativa comporta la configuracin de un proceso, en el que Rivas distingue una aportacin que se incorpora al sistema educativo; una serie de momentos, constitutivos de un proceso de integracin; una adaptacin en el sistema que comporta mejora; y las consecuencias derivadas de la transformacin realizadas en relacin con el logro de los objetivos especficos del sistema. La innovacin educativa tiene numerosas propiedades. Una de ellas es la necesidad, es decir, cuando la innovacin da respuesta a una necesidad educativa es mucho ms efectiva. Otra, la claridad, que hace referencia tanto a la claridad conceptual como a la procedimental. La complejidad y la posibilidad de simplificacin son otras dos propiedades que hacen referencia al volumen de cambios que han de producirse y a la capacidad de divisin de la innovacin para su implantacin y desarrollo.
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El grado de ajuste entre los objetivos y valores que aporta la innovacin es otra caracterstica, esto es, la compatibilidad. Por ltimo, otro rasgo, indicador claro de calidad, es la mejora que supone la innovacin educativa. Los temas que se abordan en el campo de la innovacin educativa pueden ser muy variados. Los ms profundos son los que hacen referencia a los fines y objetivos de la educacin e incluso a los medios con los que se cuentan en las instituciones educativas. Otros hacen referencia a la estructura organizativa, a las innovaciones didcticas (referentes a la actividad del profesor),
3.2. PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

Los Proyectos de Innovacin Educativa han de contemplar una serie de fases:
Justificacin. En este punto respondemos a la pregunta de por qu vamos a desarrollar este Proyecto de Innovacin. A la hora de justificar el Proyecto de Innovacin es preciso realizar una bsqueda bibliogrfica sobre el tema en cuestin y analizar los proyectos que se hayan desarrollado en una lnea similar, que nos pueden servir para ampliar o continuar su objetivo de investigacin. Tambin es preciso reflexionar sobre las caractersticas de un Proyecto de Innovacin Educativa, mencionadas en el apartado anterior (necesidad, claridad, complejidad, posibilidad de simplificacin, compatibilidad y mejora, entre otras). Objetivos. A continuacin hemos de concretar los objetivos del Proyecto de Innovacin Educativa, es decir, el propsito de la investigacin, su alcance. Es dar respuesta a las preguntas para qu hacemos esto y qu buscamos con esta investigacin. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. A modo de ejemplo, indicamos algunos objetivos de un Proyecto de Innovacin Metodolgica, El teatro como experiencia educativa: Objetivo general: incorporar el teatro en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios para el desarrollo de habilidades verbales, lectoras y numricas. Objetivos especficos: desarrollar competencias matemticas y pensamiento lgico-matemtico, adems de clculo y ejercicio mental; desarrollar habilidades verbales y lectoras, capacidad de anlisis y de sntesis; desarrollar la creatividad y la imaginacin; valorar las ventajas y desventajas de la toma de decisin y planificar anticipadamente una respuesta a posibles situaciones
Contenidos del trabajo que se va a desarrollar. Especificacin detallada de los diferentes temas, aspectos que se desarrollarn en el Proyecto de Investigacin. Metodologa o plan de trabajo. Fases. En este punto tenemos que dar respuesta a cmo vamos a realizar el trabajo objeto de estudio y los momentos en los que se divide. A la hora de establecerlos, tambin se tendrn en cuenta la identificacin y gestin de puntos crticos, as como el control del programa de trabajo. En la metodologa siempre se contemplar la posibilidad de registrar las incidencias y desviaciones que se produzcan en el desarrollo del proyecto, as como las soluciones dadas a las mismas. Temporalizacin y secuenciacin. Es una fase clave, ya que en la estimacin de los plazos de ejecucin y en la secuenciacin de las tareas han de tenerse en cuenta tambin las interacciones entre ellas. Recursos, tanto humanos como materiales necesarios para el ptimo desarrollo del proyecto. Presupuesto. En el presupuesto se recogern aquellos recursos cuyo consumo se produzca directamente por el proyecto, es decir, aquellos que se necesiten especficamente para la ejecucin del proyecto, tanto internos como externos. Evaluacin del Proyecto de Innovacin. Este apartado es muy importante, ya que nos va a permitir valorar el grado de consecucin de los objetivos planteados en el proyecto, as como el ajuste al plan de trabajo a la temporalizacin y al presupuesto.
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Una de las fases fundamentales de los Proyectos de Innovacin Educativa es su evaluacin. Entendemos la evaluacin como un proceso sistemtico y tcnico que proporciona informacin para la mejora. Los indicadores son datos, generalmente de carcter cuantitativo, que nos dan informacin de un aspecto concreto. De esta manera podemos conocer mejor la realidad y aportar elementos de juicio para interpretarla correctamente. Para evaluar Proyectos de Investigacin podemos establecer diferentes tipos de indicadores:
Indicadores de planificacin: hacen referencia al grado de cumplimiento de las fases y de los tiempos establecidos en el desarrollo de cada una de las actividades programadas en el Proyecto de Innovacin Educativa. Indicadores de resultados: son las ratios que nos indican el grado de consecucin de los objetivos programados inicialmente en el proyecto. Indicadores de eficiencia: aquellos relacionados con los datos que nos indican el tiempo invertido en la consecucin de las diferentes tareas desarrolladas y su ajuste con la temporalizacin. Indicadores de eficacia: permiten el anlisis de la capacidad o acierto en la consecucin de los objetivos a travs de las tareas o acciones realizadas en el proyecto.
Describe las principales fases que debe contemplar un Proyecto de Innovacin Educativa.
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4.
LA APLICACIN DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIN INFANTIL

Cuando se habla de innovacin educativa se hace pensando en realidades de cambio que han de contextualizarse. La innovacin puede afectar, en un primer momento, a niveles superiores como en un sistema educativo, pero tambin ha de surtir efecto en las realidades concretas. Lo que siempre se pretende es la mejora de la calidad de la enseanza. El centro educativo va a tener una influencia clave en la promocin y desarrollo de procesos innovadores que en ella se quieran llevar a cabo, a pesar de ser una organizacin compleja por su multidimensionalidad. La innovacin a nivel institucional se encuentra vinculada a los procesos de cambio y para ello es necesario no contar nicamente con el trabajo individual del profesor, sino del conjunto de docentes. Este trabajo en equipo favorecer la autorreflexin, la sistemtica, la crtica constructiva y la autoevaluacin. Las principales aplicaciones que se han realizado de las experiencias innovadoras en la etapa de Educacin Infantil son:
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: el uso de Internet, plataformas, blogs, pizarras digitales, la radio, la televisin, la prensa Metodologas docentes: el trabajo cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el Ciclo de Kolb (metodologa eficaz para la adquisicin de habilidades y capacidades; se basa en la accin como efecto transformador del conocimiento), la tutora proactiva Sistemas y metodologas de evaluacin. Estructuras organizativas. Reorganizacin de espacios y otros recursos materiales del centro educativo.
Cualquier proyecto o iniciativa de innovacin educativa parte, independientemente de la etapa de que se trate, de la decisin de innovar. Los pasos del Proyecto de Innovacin no suponen sino una gua que, partiendo de un problema que nos interpela, nos conducen de forma sistemtica a la implantacin de una iniciativa novedosa que se orienta, siempre y necesariamente, a la mejora de acuerdo con unos objetivos marcados.
La Consejera de Educacin realiza convocatorias de ayudas o subvenciones dirigidas tanto al profesorado como a los centros para facilitar la realizacin de materiales y recursos educativos, e incentivar el desarrollo de Proyectos de Innovacin Educativa.
Estos proyectos son acciones con objetivos propios y especficos bien definidos, que se emprenden para lograr un cambio necesario. La necesidad de estos cambios, en ocasiones, es percibida de forma clara e inmediata por los agentes educativos implicados, lo que los hace deseables. Sin embargo, en numerosas ocasiones, las propuestas de cambio que conllevan estos proyectos no se valoran como respuesta a un problema, bien sea por las caractersticas de las soluciones planteadas, bien porque la institucin, en cualquiera de sus niveles organizativos, no tiene conciencia de la existencia de este problema. Estos aspectos, como han sealado no pocos autores, llevan a valorar positivamente la existencia de una cultura innovadora dentro la institucin. Algunos incluso han llegado a indicar el carcter cultural de la propia innovacin educativa. En esta cultura actan factores externos, visibles y factores internos, ocultos o invisibles, por lo general, los factores externos siempre son favorables a la innovacin. Entre ellos podemos encontrarnos con documentos en los que la innovacin figura como un valor, tales como propuestas pedaggicas, proyectos educativos y curriculares, incluso
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programaciones didcticas. Relacionadas con ellos, disposiciones institucionales y legales que regulan y contemplan la innovacin como algo deseable y directamente relacionado con la calidad de los procesos educativos emprendidos. Entre otros, y no es el menos importante, el sentido comn. Sin embargo, en muchas ocasiones, son los factores ocultos, los valores no explicitados de las instituciones, de las personas que la componen, el verdadero motor de la actividad. Y en ellos se encuentran las principales resistencias a la innovacin. Y no son fciles de cambiar. La modificacin de actitudes es un proceso lento, tanto como el de implantacin de innovaciones estables, pero necesario. Sin duda en l desempea un papel fundamental el liderazgo. Este liderazgo puede o no venir de la direccin de la institucin. En muchas ocasiones, este liderazgo es asumido implcita o explcitamente por un profesor o grupo de profesores que, preocupados por una problemtica concreta o simplemente mejorable, analizan, investigan, discuten, disean y proponen acciones de mejora, con poco alcance en sus inicios, pero que pueden llegar a extenderse a otros grupos de profesores, dando lugar a una nueva forma de entender y llevar a cabo la actividad docente. Sea cual sea el nivel de la organizacin que asuma este liderazgo, es necesario siempre el apoyo de la direccin de la institucin, si quiere logar que la iniciativa de innovacin sea estable. La formacin de una cultura de la innovacin en cualquier institucin educativa requiere una reflexin sobre el efecto que ha tenido en la institucin, sus programas, mtodos, actuaciones y resultados, la implantacin de innovaciones educativas. Es esperable que la direccin de la institucin realice una inversin proporcional en tiempo, recursos y formacin para el desarrollo de estos proyectos, que promueva la investigacin orientada a la innovacin, que premie las iniciativas, que sugiera y proponga lneas de trabajo prioritarias, que implemente sistemas y procesos de evaluacin del logro de los objetivos que puedan servir de punto de partida para nuevas iniciativas, etc. Como resumen mostramos la enumeracin que realiza Gather (2004) de los aspectos de la cultura y funcionamiento de una institucin educativa y su influencia positiva o negativa, favoreciendo u obstaculizando el desarrollo de Proyectos de Innovacin.
ASPECTOS DE LA CULTURA Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIN Organizacin del trabajo Relaciones profesionales Cultura e identidad colectiva Capacidad de proyeccin en el futuro Liderazgo y formas de ejercer el poder
CARACTERSTICAS DESFAVORABLES AL CAMBIO Organizacin rgida, cada individuo protege su horario, su territorio, su especializacin, sus derechos, su pliego de condiciones. Individualismo, modelo del tipo huevera, hay pocas discusiones sobre temas profesionales. Los profesores y profesoras entienden su profesin como un conjunto de rutinas que cada uno debe aceptar sin pensar demasiado. Solamente una parte del equipo se adhiere a un proyecto concebido y redactado segn una lgica de toma de poder, o para liberarse de las autoridades. El cargo superior de la institucin concede privilegios a la gestin, funciona en solitario, segn el modelo de autoridad burocrtica. Los educadores y educadoras consideran la institucin como un mero lugar de trabajo cuyo futuro no les concierne. Tienen la obligacin de obtener resultados y recursos y mantienen informada a la autoridad
CARACTERSTICAS FAVORABLES AL CAMBIO Organizacin flexible y negociable, reestructurada en funcin de las necesidades, las iniciativas y los problemas. Compaerismo y cooperacin, intercambios sobre los problemas profesionales, proyectos comunes. Los educadores y educadoras contemplan su trabajo orientado a resolver problemas y a la reflexin sobre la prctica. El proyecto es el resultado de un proceso de negociacin, al final del cual la mayor parte del equipo se adhiere a los objetivos, contenidos y a la estrategia de aplicacin. Existe el liderazgo cooperativo y prctico de una autoridad negociada. El papel y la funcin del director de la institucin suscriben este modo de ejercer el poder. Se identifican con un modelo profesional, se enfrentan a los problemas y al desarrollo de la calidad Tienen la obligacin de ser competentes y de poner en comn la informacin con sus iguales
La institucin como organizacin que aprende
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A modo de ejemplo, algunos Proyectos de Innovacin Educativa desarrollados en la etapa de Educacin Infantil son:
Proyecto Mi dedo Mgico pretende dotar a los alumnos de Educacin Infantil de habilidades que le permitan buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento, incorporando la pizarra digital y las herramientas de la Web 2.0 como base fundamental de la adquisicin de dichas habilidades. Proyecto Bales viajeros, en el que se ha preparado una serie de bales en los que hay marionetas, cuentos, animaciones con el objetivo de que cada bal vaya de pueblo en pueblo para trabajar la lectura, la multiculturalidad, los sentimientos Proyecto Grimm, Busca la integracin de las nuevas tecnologas en el aula. Durante siglos los nios aprendieron muchas pautas de comportamiento y gran parte de sus conocimientos a travs de cuentos que se transmitan oralmente. Los hermanos Grimm colaboraron a trasladar esta formacin desde un soporte oral a papel. El proyecto Grimm pretende ayudar a un nuevo cambio en el soporte para la educacin infantil: del papel al ordenador.
El fomento de la investigacin e innovacin educativas es un elemento que favorece la mejora cualitativa de la enseanza y, por ello, el Ministerio de Educacin, a travs del IFIIE, Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa ha venido desarrollando desde hace aos un conjunto de iniciativas encaminadas a promover la realizacin, por parte de los miembros de la comunidad educativa, de actividades investigadoras e innovadoras que contribuyan a renovar la prctica docente y a satisfacer las necesidades del sistema educativo. Consulta sus novedades en: http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm
Analiza distintos Proyectos de Innovacin Educativa desarrollados para la etapa de Educacin Infantil, comentando de forma crtca sus objetivos, contenidos, recursos,
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CONCLUSIN
La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso centrado en la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y, sobre todo mejorando o transformando los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin puede afectar a niveles superiores como el sistema educativo, pero tambin se ha de materializar en la prctica docente del da a da. El centro educativo va a tener una influencia clave en la promocin y desarrollo de procesos innovadores.
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA BISQUERRA, R. (coord.) (2004): Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla. BUNGE, M. (1981): La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel. CALLEJO, J. (2001): Estudio de cohorte de estudiantes de la UNED: una aproximacin al anlisis del abandono. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. Vol. 4, N. 2, diciembre de 2001. GARCA LLAMAS, J. L. et al. (2002): Introduccin a la Investigacin en Educacin. Madrid: UNED. GATHER, M. (2004): Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona: Gra. KERLINGER, F. N. (1985): Investigacin del comportamiento. Mxico: Interamericana. MATEO, J. (2004): Metodologa de la Investigacin Educativa. Madrid: La Muralla. MORENO, M. G. (1995): Investigacin e Innovacin Educativa. Revista la Tarea. N. 7 (disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm). POPPER, K. (1971): La lgica de la investigacin cientfica. Madrid: Tecnos. RIVAS, M. (2010): Innovacin Educativa: Teora, procesos y estrategias. Madrid: Sntesis. TAYLOR, S. J. y BOGDAN, R. (1987): Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona: Paids. TEJEDOR, F. J. (2004): Investigacin Educativa: Hacia dnde vamos?. En: BUENDA, L. et l. BIBLIOGRAFA COMENTADA FICK, U. (2004): Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata.
En la obra se describen las teoras, mtodos y nuevos enfoques cualitativos de investigacin. El autor expone y justifica con rigor los diferentes pasos que hay que seguir en el diseo y desarrollo de esta estrategia metodolgica, detenindose en los procedimientos y tcnicas ms importantes para recoger e interpretar los datos, y para evaluar y presentar los resultados. Tambin incorpora ejemplos prcticos para facilitar una mejor comprensin. Se presta una atencin especial al uso de los ordenadores y de los diferentes programas informticos aplicables a la investigacin cualitativa.
LEN, O. G. y MONTERO, I. (2007): Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw-Hill.

La obra comienza realizando una reflexin sobre la investigacin y el conocimiento, para pasar a analizar detenidamente los mtodos descriptivos, en concreto, la observacin, las encuestas y las metodologas cualitativas. La tercera parte del libro aborda los mtodos experimentales y, a continuacin, la investigacin aplicada. Finaliza con el informe de investigacin.
MEDINA, A. (coord.) (2009): Innovacin de la Educacin y de Docencia. Madrid: Ramn Areces.

Esta obra comienza presentando los modelos ms pertinentes para la innovacin de las instituciones pasando a continuacin a analizar las innovaciones vividas en centros y las transformaciones ms efica-
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ces que se han producido consecuencia de ellas. Finaliza con una sntesis de las claves y fundamentos de las culturas, climas y actuaciones que han de asumir e integrar las instituciones educativas para potenciar la innovacin en los centros educativos.
SALINAS, J. (2008): Innovacin educativa y uso de TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca.
El autor realiza unas interesantes aportaciones sobre distintos aspectos relacionados con la aplicacin de las TIC en contextos educativos.
SANDN, M. P. (2003): Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

La autora presenta una contextualizacin del marco disciplinario de la investigacin educativa, para centrarse a continuacin en la investigacin cualitativa. En su desarrollo trata de integrar los aspectos tericos y prcticos de la materia, es decir, los conocimientos acadmicos y cientficos.
TEJADA, J. (1998): Los agentes de la innovacin en los centros educativos. Mlaga: Aljibe.
En autor reflexiona sobre diferentes aspectos referidos a la innovacin educativa, poniendo especial nfasis en los diferentes agentes intervinientes. Las necesidades de cambio derivadas del sistema social afectan al sistema educativo, al centro y al aula en la medida en que cada uno de ellos ha de desarrollar las acciones necesarias para dar respuesta al nuevo currculo. Esto, a su vez, conlleva una organizacin educativa coherente con las exigencias, teniendo que experimentar transformaciones en la cultura, el clima, los objetivos Los diferentes profesionales son pieza clave para el xito de las innovaciones que se producen.
TJAR, J. C. (2006): Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.

Esta obra organiza sus contenidos desde diversos conceptos clave como la transdisciplinariedad, la diversidad metodolgica y el compromiso tico. A partir de ellos se trata de construir un discurso que permita a los lectores comprender la investigacin cualitativa.
WEBGRAFA http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm http://www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml. http://www.plazanueva.com/MCW_desarrollo.php?contenidoID=1296637947 http://www.elcorreo.com/alava/v/20110223/rioja/creatividad-servicio-aprendizaje-aulas-20110223.html. http://www.proyectogrimm.org Consejeras de Educacin http://www.juntadeandalucia.es/educacion http://www.educaragon.org http://www.educastur.princast.es http://www.caib.es http://www.gobiernodecanarias.org/educacion http://www.educantabria.es http://www.educa.jccm.es http://www.educa.jcyl.es/es http://www.gencat.cat/ense
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http://www.juntaex.es/consejerias/educacion http://www.edu.xunta.es http://www.madrid.org http://www.carm.es http://www.navarra.es http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net http://www.larioja.org http://www.cult.gva.es/ Portales Educativos El Tinglado: http://tinglado.net Childtopia: http://www.childtopia.com Educalia: http://www.ndparking.com Educared: http://www.ndparking.com El huevo de chocolate: http://www.elhuevodechocolate.com/ Genmagic: http://www.genmagic.net/educa Internenes: http://www.internenes.com Pequenet: http://www.pequenet.net Pipoclub: http://www.pequenet.net Profes.net: http://www.profes.net
RESUMEN
La investigacin educativa. Metodologas y tcnicas bsicas. Diseo de proyectos de innovacin identificando indicadores de evaluacin. La aplicacin de experiencias innovadoras en educacin infantil.
1. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
1.1. ES POSIBLE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EDUCACIN?
La investigacin cientfica es garanta de rigor en los resultados. La aplicacin del mtodo en todos sus pasos asegura, por una parte, la aceptacin de las conclusiones formuladas; por otra, la generalizacin de las mismas a grupos o colectivos de caractersticas similares a las de aquel de donde se han obtenido. Sin embargo, las caractersticas del objeto de estudio hacen imposible el control total de las variables y la objetividad de los investigadores. Este hecho ha llevado a los investigadores a adoptar dos posturas, hasta cierto punto encontradas, si bien no contradictorias, que conocemos como paradigmas en investigacin educativa.
3. Definicin de las variables y operativizacin. En este punto hay que identificar todos aquellos aspectos que pueden estar implicados en el estudio de investigacin. Asimismo, es necesario definirlos en trminos observables por todos. 4. Formulacin de las hiptesis del estudio. Son posibles respuestas al problema de investigacin y deben someterse a un proceso de verificacin mediante la aplicacin de tcnicas cuantitativas o de tcnicas cualitativas. 5. Validacin de las hiptesis. Pasando por distintas fases, este proceso debe llevar a la verificacin o falsacin de las hiptesis del estudio. El desarrollo correcto de cada uno de los pasos del proceso dar lugar a resultados fiables y vlidos. 6. Decisin final, conclusiones y recomendaciones. La verificacin o falsacin de las hiptesis dar lugar a la formulacin de conclusiones, que siempre se har en trminos de probabilidad.
1.2. EL MTODO CIENTFICO EN EDUCACIN

Los dos paradigmas a los que nos referimos tienen una diferencia fundamental en cuanto a su propsito y se caracterizan del siguiente modo: 1. Paradigma cientfico positivo: estos investigadores, asumiendo la dificultad del control estricto y de la generalizacin de los resultados, se apoyan en tcnicas de muestreo y estadsticas que, teniendo siempre presente que los resultados alcanzados se dan siempre en trminos de probabilidad, permiten la generalizacin de los mismos a situaciones de condiciones similares. Quieren conocer la realidad y explicarla estableciendo relaciones de causa-efecto entre los fenmenos. 2. Paradigma hermenutico: la complejidad del hombre y de la realidad estudiada hacen imposible el establecimiento de estas relaciones y su explicacin, siquiera probabilstica. Algunos incluso piensan que explicarla es reducirla. Intentan llegar a comprenderla valindose de tcnicas basadas en la etnografa, el estudio de casos, los estudios biogrficos
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2. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

2.1. METODOLOGA CUANTITATIVA VERSUS METODOLOGA CUALITATIVA
Los mtodos cuantitativos, buscaN establecer leyes generales que expliquen la realidad. Los mtodos cualitativos, dan una importancia alta a la conciencia subjetiva individual para establecer las leyes.
2.2. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

Estas tcnicas tienen como propsito principal el establecer leyes generales a partir de los resultados de la investigacin. La clasificacin ms clsica de estos mtodos es la que los agrupa segn el grado de intervencin por parte del investigador sobre la variable independiente.
Pasos del mtodo cientfico experimental

Independientemente del paradigma desde el que se trabaje, el mtodo cientfico aplicado a la educacin sigue una serie de pasos: 1. Identificacin y definicin de un problema de investigacin. Es el punto de partida de cualquier investigacin. De su correcta delimitacin y formulacin va a depender el xito del estudio. 2. Revisin bibliogrfica. Ayuda al investigador a ponerse en el punto de partida en el que han dejado la investigacin trabajos anteriores. Ayuda a evitar la improvisacin.
2.2.1. Investigacin experimental ycuasiexperimental

La intervencin sobre la variable independiente es intencional y se da un control riguroso sobre las condiciones de esta intervencin. La diferenciacin entre experimental y cuasiexperimental se centra fundamentalmente en el grado de control de las variables extraas.
2.2.2. Estudios Ex post facto

Se realizan sobre fenmenos que ya se han producido. Por tanto, no hay posibilidad de manipulacin de la variable independiente. Estos estudios pueden ser de cuatro tipos: a) Descriptivos. b) De desarrollo. c) Comparativos causales. d) Correlacionales.
3. DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN IDENTIFICANDO INDICADORES DE EVALUACIN

La preocupacin por la calidad presente en nuestra sociedad hoy en da, extendida a todos los mbitos de la actividad, est presente tambin en la prctica educativa. El logro de la calidad no es posible sin la evaluacin de donde se obtienen los datos necesarios para llevar a cabo las acciones y los Proyectos de Innovacin que ayudarn a su consecucin.
2.3. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

Son numerosas las tcnicas utilizadas dentro del paradigma hermenutico. Las ms comunes son las siguientes:
3.1. LA INNOVACIN EN LA EDUCACIN

Innovacin no es, nicamente, cambio, introduccin de novedades. Innovacin en educacin debe ir siempre orientada hacia la mejora. Como tal tiene una serie de propiedades:
Necesidad. Claridad. Complejidad. Posibilidad de simplificacin. Compatibilidad. Mejora.
2.3.1. La etnografa
Estas metodologas tienen como punto comn que el investigador busca llegar a un conocimiento profundo del grupo (etnos) de estudio mediante su integracin vital en el mismo. Su objetivo es representar esta realidad con todo su significado para permitir una reconstruccin analtica e interpretativa de la misma.
2.3.2. El estudio de casos

Mediante el anlisis de un caso concreto, entendido como unidad social nica, busca elaborar una descripcin y anlisis detallado del mismo con el objetivo de explorar, describir y explicar. Estos casos suelen ser representativos de un fenmeno y el estudio de uno de ellos nos dar informacin y conocimiento del fenmeno.
3.2. PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

La forma habitual de desarrollar acciones de mejora relacionadas con la innovacin es el desarrollo de proyectos. Estos proyectos siguen una serie de fases:
Justificacin. Por qu vamos a desarrollar el proyecto? Objetivos. Para qu vamos a desarrollar el proyecto? Contenidos del trabajo a desarrollar: qu vamos a hacer? Metodologa o plan de trabajo. Fases: Cmo vamos a de-
2.3.3. La investigacin-accin
Si bien puede considerarse una tcnica cualitativa, es ms propio encuadrarla dentro de un paradigma crtico de la investigacin. Se caracteriza por una metodologa en espiral que, partiendo del estudio de la realidad educativa, busca mejorar esta misma realidad a partir de estudios rigurosos y sistemticos.
sarrollar el proyecto?
Temporalizacin y secuenciacin. Cundo lo vamos a de-
sarrollar?
Recursos. Con qu vamos a llevar a cabo el proyecto? Presupuesto. Cunto va a costar su desarrollo? Evaluacin. Las acciones desarrolladas han llevado al lo-
gro de los objetivos del proyecto?
4. LA APLICACIN DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIN INFANTIL

La innovacin, finalmente, debe ir orientada al cambio en la prctica. Debe partir de los prcticos de la educacin, profesores, centros educativos y revertir finalmente en la prctica del aula. El objetivo siempre debe ser la mejora de la educacin de los estudiantes.
AUTOEVALUACIN
1. El orden de los pasos del mtodo cientfico en educacin es: a. Identificacin y definicin de un problema de investigacin; revisin bibliogrfica; definicin de las variables y operativizacin; formulacin de las hiptesis del estudio; validacin de las hiptesis; decisin final, conclusiones y recomendaciones. b. Revisin bibliogrfica; identificacin y definicin de un problema de investigacin; definicin de las variables y operativizacin; formulacin de las hiptesis del estudio; validacin de las hiptesis; decisin final, conclusiones y recomendaciones. c. Identificacin y definicin de un problema de investigacin; definicin de las variables y operativizacin; formulacin de las hiptesis del estudio; validacin de las hiptesis; decisin final, conclusiones y recomendaciones. d. Revisin bibliogrfica; definicin de las variables y operativizacin; formulacin de las hiptesis del estudio; validacin de las hiptesis; decisin final, conclusiones y recomendaciones. 2. Una hiptesis: a. Es una explicacin falsa de las variables del estudio. b. Es una posible respuesta al problema de investigacin. c. Es un mtodo de investigacin en educacin (mtodo hipottico-deductivo). d. No se utiliza en metodologa cualitativa. 3. La diferencia entre las tcnicas experimentales y cuasiexperimentales radica en: a. El control sobre las variables extraas. b. El control sobre las variables independientes. c. La manipulacin o no de las variables dependientes. d. La manipulacin o no de la variable independiente. 4. La diferencia fundamental entre las tcnicas cualitativas y cuantitativas estriba en: a. El rigor del estudio. b. El fin del estudio, explicar o comprender las realidades estudiadas. c. No existen diferencias. d. La preparacin tcnica del investigador. 5. Los paradigmas de innovacin educativa son tres: a. Experimental, cuasiexperimental y no experimental. b. Nomottico e idiogrfico. c. Tecnolgico, poltico y social y cultural. d. Cientfico-positivo y hermenutico.
6. Las tcnicas de anlisis factorial son propias de las metodologas: a. Experimentales. b. Cuasiexperimentales. c. Cualitativas. d. Ex post facto. 7. Una de las siguientes caractersticas no es propia de la etnografa: a. Es holstica y naturalista. b. Es inductiva. c. Es deductiva. d. Tiene carcter fenomenolgico. 8. Las modalidades del estudio de casos son: a. Inductivo y deductivo. b. De caso nico y de caso mltiple. c. No hay modalidades en el estudio de caso. d. Descriptivo, interpretativo y evaluativo. 9. La investigacin-accin se encuadra dentro de un paradigma: a. Cualitativo, aunque utilice tcnicas cuantitativas. b. Cualitativo aunque se apoye en la definicin de variables para llegar a conclusiones. c. Cuantitativo o crtico. d. Crtico. 10. La metodologa en espiral propia de la investigacin-accin se caracteriza por: a. Partir de la realidad educativa para volver a la misma. b. Es una metodologa cualitativa. c. La metodologa en espiral no es propia de la investigacin-accin. d. No tiene en cuenta variables en el estudio.

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tema 5 EDUCACIN INFANTIL

NUEVO TEMARIO 2012

SIMBOLOGA UTILIZADA EN EL TEMARIO

EDUCACIN INFANTIL tema 5

METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN IDENTIFICANDO INDICADORES DE EVALUACIN

LA APLICACIN DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIN INFANTIL

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

1.1. ES POSIBLE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EDUCACIN?

EDUCACIN INFANTIL tema 5

Paradigmas en innovacin educativa.

EDUCACIN INFANTIL tema 5

1.2. EL MTODO CIENTFICO EN EDUCACIN

Paradigmas en investigacin educativa.

Seala la diferencia fundamental, en cuanto a su propsito, de los dos paradigmas estudiados.

X Pasos del mtodo cientfico experimental

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

Diferencial semntico. Metodologa Q.

EDUCACIN INFANTIL tema 5

6. Decisin final, conclusiones y recomendaciones.

Describe brevemente los pasos del mtodo cientfico aplicado a la educacin.

EDUCACIN INFANTIL tema 5

METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

2.1. METODOLOGA CUANTITATIVA VERSUS METODOLOGA CUALITATIVA

EDUCACIN INFANTIL tema 5

2.2. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA

2.2.2. Estudios ex post facto

EDUCACIN INFANTIL tema 5

Siguiendo a Mateo, podemos clasificar los estudios ex post facto en:

2.3. METODOLOGAS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

Exploracin inicial. Experiencia prctica.

INFORME Y PLAN DE ACCIN

Redaccin e informe. Plan de accin.

Identificar al grupo. Definir el problema. Formular objetivos.

Anlisis de datos. Interpretacin e integracin.

Variables implicadas. Tcnicas e instrumentos. Procedimientos de recogida.

Proceso de la investigacin-accin. De: Garca Llamas, J.L., et al (2002).

Cmo se puede aplicar la investigacin-accin al estudio de la realidad educativa?

EDUCACIN INFANTIL tema 5

DISEO DE PROYECTOS DE INNOVACIN IDENTIFICANDO INDICADORES DE EVALUACIN

3.1. LA INNOVACIN EN LA EDUCACIN

EDUCACIN INFANTIL tema 5

3.2. PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

LA APLICACIN DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN EDUCACIN INFANTIL

EDUCACIN INFANTIL tema 5

La institucin como organizacin que aprende

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

EDUCACIN INFANTIL tema 5

LEN, O. G. y MONTERO, I. (2007): Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw-Hill.

MEDINA, A. (coord.) (2009): Innovacin de la Educacin y de Docencia. Madrid: Ramn Areces.

EDUCACIN INFANTIL tema 5

SANDN, M. P. (2003): Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones. Madrid: McGraw-Hill.

TJAR, J. C. (2006): Investigacin cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla.