A Ateno populao de 4 a 6 anos em relao alfabetizao

Em relao alfabetizao, as polticas relativas a esse nvel educativo (impropriamente chamado pr-escolar) oscilaram entre duas posies extremas: antecipar a iniciao da leitura e da escrita, assumindo alguns dos contedos (e, sobretudo, das praticas) que correspondem tradicionalmente ao 1 ano da escola primaria, ou ento posio oposta evitar que a criana entre em contato coma lngua escrita. Vejamos as razoes subjacentes as duas posies extremas. A introduo de contedos e as praticas da escola primaria nos grupos pr-escolares costumam responder a dois tipos de demandas, de origem e motivao diferentes. No caso das instituies de carter pblico, isto costuma ocorrer quando a escola primaria enfatiza que as crianas chegam mal preparadas, e que por isso impossvel conseguir os objetivos que fixam os planos e programas. A fim de preparar melhor as crianas, as instituies pr-escolares costumam ento introduzir exerccios de discriminao de formas grficas, folhas para cpia de grafismo e as vezes identificao de letras (as vogais, em particular). No caso das instituies de carter privado que atendem a crianas de pais com alta expectativas educativas, para o grupo de crianas de 5 anos, introduzindo a todas as praticas tradicionais da escola primaria que correspondem ao inicio da escolaridade obrigatria. A situao mais freqente na regio parece ser a seguinte: as crianas que freqentam as instituies pr-escolares de carter publico se limitam a realizar atividades de socializao e exerccios de carter perceptivo-motor enquanto aquelas que freqentam instituies pr-escolares de carter privado e com elevadas taxas de matricula devem se alfabetizar antes de terminar a pr-escola. Poder-se-ia caracterizar a situao nestes termos: as poucas crianas pobres da regio que freqentam as pr-escolas oficiais so impedidas de aproximar-se da lngua escrita; a maioria das crianas ricas da regio que freqentam as pr-escolas particulares so obrigadas a alfabetizar-se antes dos 6 ou 7 anos. Isto no deve ser ocultado porque mais um dos tantos indicadores que marcam claramente as diferenas educativas existentes na regio

Assim como os objetivos da alfabetizao do incio da escola primria necessitam redefinir-se, tambm necessitam redefinir-se os objetivos da pr-escola com respeito alfabetizao. No se trata, nesse nvel, nem de adotar as praticas ruins da escola primria, seguindo este ou aquele mtodo de ensinar a ler e a escrever, nem de manter a lngua escrita. Esta uma falsa dicotomia que se expressa pr-escola ou no? Minha resposta simples: no se deve ensinar, porm deve-se permitir que a criana aprenda. Qual a nica maneira de permitir a algum criana ou adulto que aprenda algo a respeito de certo objetivo do conhecimento? Permitir-lhe que entre em contato, que interaja com esse objetivo. As praticas do pr-escolar com relao a outros objetivos soa perfeitamente aplicveis aqui. Quando queremos que as crianas aprendam a diferena entre os corpos rgidos e corpos maleveis, as colocamos em contato com esses objetivos (pedaos de madeira e de massa por exemplo) para que descubram, atravs de suas aes, que alguns resistem vontade de deforma-los enquanto outros se deixam deformar mais facilmente; para que descubram que uns servem como suporte e outros no; para que distingam entre as intenes subjetivas e as propriedades objetivas dos objetos fsicos. No necessrio dar aula de Fsica na prescola, mas preciso dar oportunidades para que se descubram algumas propriedades fsicas elementares. Da mesma maneira, no obrigatrio dar aulas de alfabetizao na pr-escola, porem possvel dar mltiplas oportunidades para ver a professora ler e escrever; para explorar o espao grfico e distinguir entre desenho e escrita; para perguntar e ser respondido; para tentar copiar ou construir uma escrita; para manifestar sua curiosidade em compreender essas marcas estranhas que os adultos pem nos mais diversos objetos. As repercusses deste tipo de pr-escola na alfabetizao inicial, na escola de 1 grau, so enormes, como veremos mais adiante. O objeto deve estar presente para que algum possa elaborar conhecimentos sobre esse objeto. As verdades mais elementares necessitam ser enunciadas enfaticamente, e em voz alta, quando falamos de educao, onde os pseudotecnicismos tm ofuscado o pensamento inteligente. Contra-argumento: no se pode permitir criana que entre em contato com um objeto antes de ter as condies necessrias de maturidade. Este exatamente um exemplo de psudotecnismo. A maturidade em questo no pode ser exclusivamente biolgica porque neste caso no haveria povos grafos nem adultos analfabetos. Basta analisar os exerccios de maturidade que se prope para o adestramento,

preparao ou prontido para a lngua escrita, para dar-se conta de que se est preparando a mo para que pegue o lpis e faa traados controlados; o olho para que distinga entre formas fechadas e abertas, curvas e retas, orientao acima/abaixo e direita/esquerda; o ouvido para que distinga as diferenas sonoras desligadas do significado, e o aparelho fonador para que pronuncie isoladamente os sons que nunca so produzidos isoladamente na fala. De nenhuma maneira se est preparando a inteligncia da criana para compreender esse modo particular de representao da linguagem que o sistema alfabtico de escrita. Uma idia associacionista subjaz nesses exerccios: a criana em sua integridade psicolgica desaparece e se converte em uma soma de elementos isolados (uma mo, um par de olhos, um aparelho para registrar e outro para produzir rudos estranhos). E tambm desaparecem a lngua e a escrita com tais (esta ultima deixa de ser representao para transformar-se em mero conjunto de formas grficas). Esses exerccios de preparao deram lugar, ainda, a um rentvel mercado editorial, e gozam de grande popularidade entre professores de pr-escola, porque vm respaldados pela autoridade que conferem os pseudotecnismos e porque lhes facilitam a tarefa: um exerccio cada dia, sem necessidade de se perguntar qual ser o seguinte, nem por que esse e no outro (se no livro aparece depois, deve haver algum motivo...). Este fato que facilita o trabalho do professor o que contribui para desprofissionaliz-lo, na medida em que delega a uma fonte estranha a responsabilidade da conduo da aprendizagem. O que pior ainda: isto, que facilita o trabalho do professor, no ajuda em nada as crianas, porque a ateno aos aspectos formais da escrita o mais fcil de se adquirir,s em que isso ajude em absoluto a entender o que que a escrita representa e como o representa.

Trecho do texto retirado do livro Com todas as letras de Emilia Ferreiro