Trabajo Metodologia Final de La Primera Parte

Metodologa de la Investigacin Facultad de Ciencias Profesor: Mara Cecilia Prsico Econmicas y Administrativas.
Trabajo de Investigacin
Alfredo Allende Rud olf Flais
Metodologa de la Investigacin ____________________________________________________________________________________
Ca mila Pea Camila Urza Paulina Villagrn Alarcn 13 de Octubre del 2011
Contenido
Contenido.........................................................................................................................................2 PRESENTACION DE LA INVESTIGACION...............................................................................4 INTRODUCCION...........................................................................................................................5 METODOLOGA............................................................................................................................6 IDEA DE LA INVESTIGACN.....................................................................................................7 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN...........................................................................................8 OBJETIVOS....................................................................................................................................8 Objetivo General..........................................................................................................................8 Objetivos especficos...................................................................................................................9 JUSTIFICACIN............................................................................................................................9 Conveniencia................................................................................................................................9 MARCO TEORICO ......................................................................................................................10 Variables:...................................................................................................................................10 Poblacin: ................................................................................................................................11 Elaboracin del marco terico...................................................................................................11 Perfil de un nio hiperactivo......................................................................................................11 Causas de la hiperactividad........................................................................................................12 Sntomas ....................................................................................................................................13 Su clasificacin segn ANATEL...............................................................................................15 Estadsticas ................................................................................................................................16 Algunos programas infantiles ...................................................................................................16 Poblacin....................................................................................................................................17 ESTUDIOS RELACIONADOS ...................................................................................................19 2 Universidad Central de Chile
Objetivo......................................................................................................................................19 Participantes...............................................................................................................................19 En las mesas de debate han participado.....................................................................................20 Metodologa...............................................................................................................................21 Conclusin.................................................................................................................................22 Bibliografia................................................................................................................................23 TIPO DE INVESTIGACION........................................................................................................23 DEFINICIONES............................................................................................................................24
3 Universidad Central de Chile
PRESENTACION DE LA INVESTIGACION
Tema de investigacin: Hiperactividad de los nios preescolar. Autores: Allende Astudillo Alfredo Flais Rudolf Pea Camila Urza Camila Villagrn Alarcn Paulina. Profesora: Prsico Jimnez Mara Cecilia. Carrera: Ingeniera de Ejecucin en Administracin de Negocios. Ingeniera Comercial. Universidad Central de Chile. Centro universitario Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas. Protocolo: Investigacin.
INTRODUCCION
La hiperactividad es un trastorno de la conducta en nios, descrito por primera vez en 1902 por Still. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn solos. Segn Still, estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. Tambin son nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto junto sus estados de nimos bruscos e intensos, su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. La hiperactividad infantil es bastante frecuente en los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias.
En el ao 1914 el doctor Tredgold argument que podra ser causado por una disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad Posteriormente orgnica en el e 1937 incapacidad C. Bradley de estarse los quietos. efectos descubre
teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas. La presenta investigacin tiene como tema relevante el
comportamiento de los nios, de cmo influye o como pueden influir las programaciones infantiles entre los nios de 4 hasta 6 aos de edad. A travs de esta investigacin se han aclarar muchas dudas sobre de cmo se puede evitar o porque se deben evitar los programas no adecuadas para los nios.
METODOLOGA
Elaboracin de la investigacin.
Inicio.
Idea de Investigacin .
Preguntas de investigacin.
Objetivos.
Presentacin.
Desarrollo Marco Terico.
Recopilacin de informacin.
Fuente: Elaboracin propia.
IDEA DE LA INVESTIGACN
Es un hecho que la hiperactividad en los nios es un problema que se puede presentar en un nio normal sin previo aviso, sin embargo se tiene muy pocos antecedentes de cual podra ser la causa concreta por la que se produce la hiperactividad en los pequeos y que afecta su vida normal y preocupa a los padres. Hoy en da cada vez ms los nios acceden en temprana edad a la televisin, donde los nios encuentran una atraccin en la cual entretenerse y donde pueden pasar horas observndola y en donde muchos casos los adultos no tienen mucha idea del contenido involucrado o si es apto para la edad de su pequeo. Un estudio del consejo de televisin (CNTV) sobre la Programacin Infantil en la televisin Chilena que analiz 7 canales de televisin de libre recepcin y de siete seales temticas infantiles de televisin pagada, concluy que hay un 63% de presencias violencias. Es por eso que se ah planteado en la siguiente investigacin la hiptesis de que una de las causantes para que se desarrolle o, de qu
manera influye en este sndrome la televisin en los nios y si tiene real influencia o simplemente no se relaciona con este. Con esto podramos lograr una gua que en el futuro podra ayudar a padres y familia a mejorar la calidad de vida de sus nios y proporcionar la ayuda necesaria para una mejor calidad de vida.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Pregunta General Cmo influye la programacin infantil en la televisin chilena en la hiperactividad en los nios en etapa preescolar? Preguntas especficas 1) Qu es la hiperactividad?
2) Cules son las caractersticas asociadas a la hiperactividad?
3) Qu se considera como programacin infantil? 4) Qu tipo de programas infantiles ven los nios? 5) Cul es la frecuencia con que los nios ven programas infantiles? 6) Cul es el grado de hiperactividad que presentan los nios?
OBJETIVOS
Objetivo General Determinar la influencia de la programacin infantil en la
hiperactividad de los nios en etapa preescolar.
Objetivos especficos 1) Identificar las programaciones que se consideran como infantiles. 2) Definir el concepto de la hiperactividad. 3) Determinar las caractersticas asociadas a la hiperactividad. 4) Determinar los tipos de programas infantiles que ven los nios. 5) Identificar la frecuencia con que los nios ven programas infantiles. 6) Determinar el grado de hiperactividad que presentan los nios.
JUSTIFICACIN
Conveniencia Seleccionamos este tema porque acerca de los es de
suma importancia tener conocimiento
trastornos
de hiperactividad para poder tratar a los nios que lo padecen, tambin para saber acerca de los sntomas, conductas y las influencias que pueden tener las programaciones televisivas en el ambiente social y familiar del menor. Su mayor grado de importancia surge cuando esta investigacin pueda colaborar con los padres de familias en ayudar a los nios en su desarrollo como ciudadano y en sus desarrollos cognoscitivos. La hiperactividad de los nios se considera como normal, cuando se produce dentro de una etapa de la vida infantil alrededor de los 3 o 4 aos. El que un nio sea inquieto no tiene nada que ver con las sntomas que se abordan en esta informacin.
Este trastorno ha recibido muchos nombres en el pasado, dao o disfuncin cerebral mnima, hipercinesia, hiperactividad y dficit de atencin. Pero en realidad todo ello engloba una alteracin importante de la atencin que, muy a menudo, se da con una extrema actividad en el nio. Relevancia social Los ms beneficiados a travs de esta investigacin son los nios y los padres de familias quienes a partir las informaciones generados podrn mejorar los conocimientos acerca las influencias de los medio televisivos en el comportamiento de los nios, de este modo mejorar la atencin acerca de los programas que perciben los nios.
MARCO TEORICO
Variables: 1. Tipos de hiperactividad Qu es la hiperactividad? Cmo es el perfil de un nio hiperactivo? Cules son las causas de la hiperactividad?
Cules son los sntomas de la hiperactividad? 2. Programacin infantil Qu es un programa de televisin? Cundo comenz la televisin infantil? Cmo se clasifica segn la asociacin nacional de televisin?
Qu porcentaje alcanza la programacin infantil en los canales de televisin? Cules son los programas infantiles actuales?
Poblacin: 1. Nios de edad preescolar Cul es el rango de edad preescolar? Qu caractersticas tienen los nios de edad preescolar?
Elaboracin del marco terico El Trastorno por Dficit de Atencin/Hiperactividad (TDAH) es el trastorno de origen neurobiolgico ms frecuente en la infancia. Se estima que lo padece entre un 3% y un 7% de la poblacin infantojuvenil, lo que equivale aproximadamente a uno o dos nios por aula. Este trastorno es provocado por un desequilibrio entre dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina, que afectan directamente a las reas del cerebro responsables del autocontrol y de la inhibicin del comportamiento inadecuado. Perfil de un nio hiperactivo
Estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu destructivo, son insensibles a los castigos, inquietos y nerviosos. Tambin son nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal. Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto unido a sus estados de nimos bruscos e intensos y a su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio. En general, son nios incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estn. Un nio, que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos de juego, es normal. A estos nios, lo que les ocurre es que no se estn quietos en clase o en otras tareas concretas.
Causas de la hiperactividad La hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia). En el ao 1914, el doctor Tredgold argument que las causas se deben a una disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de estarse quietos.
Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.
Sntomas El reconocimiento de la reaccin de la hiperactividad no es difcil cuando cerca de los cinco aos se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los sntomas siguientes: Actividad continua y sin objeto Corta capacidad de atencin Mucha distraccin mucha excitabilidad: emociones lbiles (pasando del llanto a la risa en el espacio de minutos). impulsos incontrolados mala concentracin indiferencia al peligro y al dolor poca respuesta a la recompensa o al castigo destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches constantes choques con cuanto le rodea propensin a los accidentes: torpeza, coordinacin motora deficiente problemas de lenguaje estrabismo dificultad de percepcin; problemas audiovisuales
predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas). irregularidad en la etapa de desarrollo (por ejemplo. Empezar a andar si haber gateado, etc.) "poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir incapacidad de completar algo espontneamente, necesidad de continuos recordatorios incapacidad de ejecutar actividades coordinadas sociabilizacin deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los dems; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva trastornos de sueo necesidad de supervisin constante
Para hacer el diagnstico es indispensable que se agrupen muchos de estos sntomas. La hiperactividad es el ms aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razn, si se considera que los nios hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compaeros, hablan constantemente y gritan en los momentos ms inadecuados, dando a la impresin de expresar un estmulo interior incontrolable.
Un programa de televisin es un conjunto de emisiones peridicas, agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisin. En el mbito profesional televisivo, no son considerados programas los bloques de contenidos dedicados a las autopromociones, a la continuidad y a la publicidad convencional. El origen de la televisin infantil es casi paralelo al origen de la televisin misma. La amplia gama de producciones televisivas se dirigen a los nios de edades preescolares y primarias a travs de distintos gneros como son los dibujos animados, los shows musicales, los concursos, etc. Estos programas se iniciaron hacia los ltimos aos de la dcada de los cuarenta y actualmente ocupan un lugar importante en el tiempo total de la programacin televisiva.
Su clasificacin segn ANATEL En 1993, la Asociacin Nacional de Televisin (ANATEL), cre este sistema como una forma de auto regulacin y etiquetado de la programacin televisiva, segn se indica: F: Familiar - Espectculos para todas las edades, independientemente de su contenido especfico. R: Responsabilidad compartida - Nios acompaados de un adulto. A: Adultos - Solamente para pblico adulto (edades 18 aos o ms). Muestra que los programas contienen lenguaje explcito, escenas de sexo y situaciones explcitas (es usado despus de las 22:00 horas). En 1999 se agregaron tres calificaciones ms, especficamente para la programacin infantil de los canales nacionales:
I: Infantil - Programas de TV para todas las edades. I7: Infantil (para mayores de 7 aos) - Programas para mayores de siete aos y ms. I12: Infantil (para mayores de 12 aos) Programas para mayores de doce aos y ms.
Estadsticas Segn el ltimo estudio de "Calidad de la Programacin Infantil", ao 2001, slo un nueve por ciento de la programacin actual en televisin abierta corresponde a programas infantiles, una cada considerable al compararla con el diecisis por ciento existente en el ao 1997, ao en que se realiz la investigacin anterior. Algunos programas infantiles
Pucca Barney 16 Universidad Central de Chile
Las pistas de blue Dora la exploradora El pjaro loco La casa de Mickey mouse Manny la obra Las aventuras de brady y el seor bogotes Las aventuras de phineas y ferb Backyardigans Plaza ssamo Hi-5 Jorge el curioso Lazytowm Aventura de doki Pocoyo Entre otros
La programacin infantil consiste principalmente en musicales los cueles ensean a hablar, cuidar nuestro planeta, cuidar el higiene y hacer aventuras infantiles.
Poblacin
Los nios de 3 a 4 aos, son generalmente llamados pre-escolares. Los nios de edad pre-escolar quieren tocar, gustar, oler, escuchar, examinar todas las cosas por si mismo. Estn ansiosos por aprender. Ellos aprenden experimentando y haciendo. Los pre-escolares aprenden de sus juegos. Estn muy ocupados desarrollando habilidades, usando el lenguaje por ganar control interno. 17 Universidad Central de Chile
Los nios de edad pre-escolar quieren establecerse por s mismos separados de sus padres ellos son ms independiente que los infantes (1-2 aos.) pueden expresar sus necesidades por que manejan mucho mejor el lenguaje. Tres aos de edad Desarrollo fsico: pueden manejar un triciclo. Puede atrapar una pelota. Pueden pararse en un pie. Pueden caminar de puntillas. Ellos pueden manipular pequeos objetos como rompecabezas. A los tres aos pueden jugar con pinturas y dibujar en forma circular y horizontal. Desarrollo social y emocional: ellos necesitan conocer reglas claras y cules son las consecuencias por romper las reglas. Ellos disfrutan dramatizar con otros nios. Sus emociones son por lo general ms profundas pero muy cortas. Desarrollo intelectual: los nios aprenden mejor haciendo. Ellos necesitan variedad de actividades. Necesitan espacio dentro y fuera de la casa. Necesitan un equilibrio entre juegos activos y juegos calmados. Empiezan hacer preguntas. Cuatro aos: Desarrollo fsico: corren de puntillas y golpean. Se suben y mueven solos en un columpio. Lanzan la pelota a las manos. Tienen ms control sobre sus pequeos msculos. Se visten por si mismo. Les gusta amarrar las cintas de sus zapatos. Pueden cortar sobre la lnea con tijeras. Son muy agresivos en sus juegos. Desarrollo social y emocional: los nios tienen amigos imaginarios. Ellos tienden a hablar de si mismo. Tienen una imaginacin muy activa. Necesitan sentirse importantes y estimados. Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos.
Desarrollo intelectual: a los 4 aos, los nios hacen muchas preguntas, incluyendo Cmo? y Por qu?. Ellos hablan mucho. Su lenguaje incluye palabras sin sentido y mala palabras. Disfrutan discusiones serias. A esa edad deben entender conceptos bsicos tales como nmeros, tamaos, peso, color, textura, distancia, tiempo y posicin. Su habilidad para clasificar y la capacidad de razonar estn desarrollando.
ESTUDIOS RELACIONADOS
Objetivo El estudio es producto un Convenio firmado entre la Direccin General de las Familias y la Infancia, y el Instituto Oficial de Radio y Televisin. En l se expone la influencia e interrelacin de los diferentes contextos (familia, escuela y TV) en el desarrollo humano, una propuesta metodolgica para la creacin de programacin infantil y juvenil, los criterios de calidad necesarios en la produccin de programas para nios y jvenes, los contenidos ms idneos y preferentes que deben incluir los programas infantiles de TV, los valores sociales ms urgentes que han de potenciarse en esa programacin televisiva, as como los formatos ms adecuados para el diseo de estos espacios. Esta documento pretende ser un manual de referencia para
operadores y productoras de TV, educadores y, cmo no, tambin para padres.
Participantes En estas pginas estn incluidas las principales conclusiones obtenidas en diversas reuniones de trabajo, en las que han intervenido
profesionales de la TV, investigadores y docentes, relacionados con el mundo de la TV, la Infancia y la Educacin.
En las mesas de debate han participado JOS IGNACIO AGUADED GMEZ Profesor Titular de Comunicacin y Educacin de la Universidad de Huelva y Director del Grupo Comunicar. JAVIER CALLEJO GALLEGO Profesor Titular de Sociologa de la UNED. JUAN MARA CASADO SALINAS Jefe de Relaciones Institucionales de Canal Sur (RTVA). JOS LUS CASTELLANOS DELGADO Jefe de rea de Infancia de la Subdireccin General de Infancia (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales). JESS CUBILES GUTIERREZ Subdirector General de Infancia y Familias de la Consejera para la Igualdad y el Bienestar Sociald e la Junta de Andaluca. MATILDE DELGADO REINA Profesora Titular de Comunicacin Audiovisual de la Universidad Autnoma de Barcelona. Miembro del equipo de investigacin GRISS de la UAB. PABLO DEL RIO PEREDA Psiclogo y Catedrtico de Comunicacin Audiovisual de la Universidad de Salamanca. NGEL GARCIA CASTILLEJO Asesor de la Secretara de Estado de Comunicacin.
SANTIAGO GARCA CLAIRAG Autor de literatura infantil. FRANCISCO GARCA GARCA Ex-Director del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE). AGUSTN GARCIA MATILLA Profesor Titular de Periodismo y Comunicacin Audiovisual de la Universidad Carlos III de Madrid. EDUARDO GARCIA MATILLA Director General de Corporacin Multimedia. JULIA GL GMEZ TV- Universidad Politcnica de Valencia VALENT GMEZ I OLIVER Presidente del Observatorio Europeo de la Televisin Infantil (OETI). ELADIO JAREO RUIZ Director de Programas Infantiles de TVE. ANTONIO BRUNO LEBRN GUIRADO Asesor del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. ELENE LIZARRALDE MARN Directora de Programas Infantiles de Antena 3 TV. TON LLEONART SILVESTRE Jefe de Proyectos y Programas Educativos de TV de Catalunya.
Metodologa En primer lugar, un equipo de documentalistas reuni y analiz toda la informacin relacionada con la programacin infantil en TV: su
implantacin, contenidos, formatos, audiencias, legislacin, valores sociales, regulacin del sector, influencias en la infancia, investigacin y evolucin tecnolgica, as como las experiencias recogidas en Foros y Convenciones. Con esa documentacin se elabor un primer documento que sirvi como base de reflexin y discusin para la primera mesa de trabajo intersectorial de expertos, investigadores y profesionales. En sucesivas reuniones se fueron incorporando las aportaciones de todos los participantes de las mesas intersectoriales al primer documento base, siempre en clave de posibilidades creativas (integracin de valores, nuevos contenidos y formatos), financiacin, investigacin y prospectiva. Finalmente, con toda la documentacin estudiada, la transcripcin de los debates realizados en las distintas mesas de trabajo y las comunicaciones telefnicas y por correo electrnico, el equipo de edicin incorpor las propuestas, y dio forma y coherencia a este documento final que ahora ve la luz.
Conclusin Es aconsejable que la produccin de programacin infantil y juvenil tenga en cuenta una serie de actuaciones que puedan garantizar su calidad y su utilidad ptima a la sociedad. A continuacin se enumeran las ms relevantes, en relacin con diversos aspectos:
Emprender
programas
institucionales,
pero
tambin
de
las
asociaciones y grupos sociales, para fomentar la formacin y la participacin de la familia y la escuela respecto a la influencia de la TV en los nios y jvenes. Conseguir un acercamiento entre los contextos que influyen al nio: Familia, Escuela y TV han de articular sus esfuerzos para ofrecer unas posibilidades La de desarrollo de ptimas y a la los nios y jvenes, con los preparndoles para la vida social y pblica. formacin profesionales cooperacin investigadores es fundamental para obtener productos de calidad y resultados ptimos en el desarrollo y la educacin de nios y jvenes. Garantizar la sostenibilidad a largo plazo de la creacin de programacin infantil de calidad. Bibliografia
http://es.wikipedia.org/wiki/Programas_de_televisi%C3%B3n http://www.cntv.cl/prontus_cntv/site/edic/base/port/preguntas.html http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/canales_r_m/capitulo_1.html# http://es.wikipedia.org/wiki/Clasificaci%C3%B3n_por_edades_(televisi%C3%B3n)
TIPO DE INVESTIGACION
La investigacin es de tipo correlacional: Debido que en esta investigacin se tiene dos variables que se relacionan entre s o una influye en la otra, se observa que su tipo de investigacin es correlacional. Las variables que se relacionan son las siguientes: la
primera
es
la
programacin
infantil
el
segundo
es
la
hiperactividad.
HIPOTESIS
Los programas infantiles pueden influir en la hiperactividad de los nios preescolares, volvindolos ms inquietos, impulsivos y tienden a tener dificultar para concentrarse. Tambin se le puede asociar los problemas cognitivos. Variable La influencia que tiene la programacin infantil en la hiperactividad de los nios preescolares. Poblacin
La poblacin de esta investigacin son los nios preescolares (entre 1 y 3 aos de edad).
DEFINICIONES
Definicin Conceptual
El efecto de la programacin infantil en el comportamiento de los nios de 1 a 3 aos de edad.
Definicin Operacional Lo vamos a medir a travs de enfoque cuantitativo y usaremos la escala de Likert.

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Fuente: Elaboracin propia.

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