DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: EM BUSCA DE UM PANORAMA

VILLAGRA, Margarette Cristina Montanini1 CAVALARI, Nilton2

Resumo Pretende-se, no presente artigo, a partir de uma reviso bibliogrfica, empreender uma descrio dos conceitos recorrentes na literatura especializada e discutir algumas perspectivas de anlise sobre o que se vem denominando como dificuldades de aprendizagem, a fim de propor um panorama de forma alguma definitivo acerca da temtica, e ajudar aos colegas que convivem diariamente com esta dificuldade no processo ensino/aprendizagem. Palavras-chave: Conceitos; Aprendizagem; Educao Infantil.

Abstract It is intended, in this article, from a literature review, undertake a description of recurring concepts in the literature and discuss some analytical perspectives on what is termed as learning difficulties, in order to propose a scenario - in order a final - on the topic, and help to colleagues who live daily with this difficulty in the teaching/learning. Keywords: Concepts; Learning, Early Childhood Education.

Graduada no curso Normal Superior pela Faculdade Vizinhana Vale do Igua (VIZIVALI) e IESDE-Paran, e cursando ps-Graduao em Psicomotricidade pela UCP e Instituto Rhema Educao em Apucarana-Paran.
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Professor orientador, Mestre em Matemtica pela Universidade Estadual de Londrina (UEL)-Paran. Ex-docente da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Paranaense (UNIPAR), Universidade Norte do Paran (UNOPAR), e professor do Instituto Rhema Educao.

1. INTRODUO

No momento em que vivemos, as necessidades do aluno esto em evidncia. Surge, no espao pedaggico, a reflexo de que a escola no pode ser apenas transmissora de contedos e conhecimentos. Muito mais que isso, ela tem a tarefa primordial de reconstruir o papel e a figura do aluno, que deixa de ser apenas um receptor, e passa a ser o criador e protagonista do seu conhecimento. Levar o aluno a pensar e buscar informaes para o seu desenvolvimento educacional, cultural e pessoal uma das tarefas primordiais e bsicas da educao. As dificuldades de aprendizagem um tema que deve ser estudado levando-se em conta todas as esferas em que o indivduo participa (famlia, escola, sociedade, etc). Sabe-se que nunca h uma causa nica para o fracasso escolar e que um aluno com dificuldades de aprendizagem no um aluno que tem deficincia mental ou distrbios relativos. Na verdade, existem aspectos fundamentais que precisam ser trabalhados para obter-se um melhor rendimento em todos os nveis de aprendizagem e conhecimento. Quando se fala de aprendizagem e conhecimento, no se est referindo somente a contedos disciplinares, mas tambm a conhecimento e desenvolvimento vital que so to importantes quanto. As dificuldades de aprendizagem devem ser levadas em conta, no como fracassos, mas como desafios a serem enfrentados e, ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se automaticamente as dificuldades existentes na vida, dando oportunidade ao aluno de ser independente e de reconstruir-se enquanto ser humano e indivduo. Segundo Paulo Freire (2003), o espao pedaggico um contexto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e reescrito. Essa leitura do espao pedaggico pressupe tambm uma releitura da questo das dificuldades de aprendizagem. Importante tambm ressaltar toda contribuio da Psicopedagogia, a qual promove uma anlise mais aprofundada de tudo que relativo aprendizagem, proporcionando uma reestruturao e reinterpretao do verdadeiro fator que leva s dificuldades de aprendizagem, reconhecendo-se

que essas dificuldades fazem parte de um sistema bio-psico-social que envolve a criana, a famlia, a escola e o meio social em que vive. Como bem define o papel da Psicopedagogia e seus interesses, Beauclair (2004) diz que: enquanto rea de conhecimento multidisciplinar interessa Psicopedagogia

compreender como ocorrem os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades situadas neste movimento.

2. METODOLOGIA

Para a realizao deste artigo foi feita uma reviso bibliogrfica sobre o tema utilizando vrios autores.

3. DESENVOLVIMENTO

3.1. A propsito de definir Dificuldades de Aprendizagem Segundo Ross (1979, apud MIRANDA, 2000), as dificuldades de aprendizagem demonstradas por crianas que frequentam as escolas, muitas vezes, so denominadas distrbios de aprendizagem, mesmo que

aparentemente no apresentem problemas de ordem fsica, sensorial, intelectual ou emocional. De acordo com Ross, o rtulo e o estigma resultam de crianas mal diagnosticadas, muitas vezes com classificaes que no correspondem verdade, como hiperatividade, sndrome da criana hiperativa, sndrome hipercintica, leso cerebral mnima, disfuno cerebral mnima ou ainda disfuno na aprendizagem. De acordo com Frana (1996), aparentemente a distino feita entre os termos dificuldades e distrbios de aprendizagem esteja baseada na concepo de que o termo dificuldade est mais relacionado a problemas de ordem psicopedaggica e/ou scio - culturais, ou seja, o problema no est centrado apenas no aluno, sendo que essa viso mais frequentemente utilizada em uma perspectiva preventiva; por outro lado, o termo distrbio est

mais vinculado ao aluno, na medida em que sugere a existncia de comprometimentos neurolgicos em funes corticais especficas, sendo mais utilizado pela perspectiva clnica ou remediativa. Mas, conforme Moojen (1999), comparadas ao grupo de crianas que possuem alguma disfuno psiconeurolgica, muito maior o grupo de crianas que apresenta baixo rendimento escolar em decorrncia de fatores isolados ou em interao. As alteraes apresentadas por esse contingente maior de alunos poderiam ser designadas como dificuldades de aprendizagem. Participariam dessa conceituao os atrasos no desempenho escolar por falta de interesse, perturbao emocional, inadequao

metodolgica ou mudana no padro de exigncia da escola, ou seja, alteraes evolutivas normais que foram consideradas no passado como alteraes patolgicas. Pain (1981, apud RUBINSTEIN, 1996) considera a dificuldade para aprender como um sintoma, que cumpre uma funo positiva to integrativa como o aprender, e que pode ser determinado por: a) Fatores orgnicos: relacionados com aspectos do funcionamento anatmico, como o funcionamento dos rgos dos sentidos e do sistema nervoso central; b) Fatores especficos: relacionados a dificuldades especficas do indivduo, as quais no so passveis de constatao orgnica, mas que se manifestam na rea da linguagem ou na organizao espacial e temporal, dentre outros; c) Fatores psicgenos: necessrio que se faa a distino entre dificuldades de aprendizagem decorrentes de um sintoma ou de uma inibio. Quando relacionado ao um sintoma, o no-aprender possui um significado inconsciente; quando relacionado a uma inibio, trata-se de uma retrao intelectual do ego, ocorrendo uma diminuio das funes cognitivas que acaba por acarretar os problemas para aprender; d) Fatores ambientais: relacionados s condies objetivas ambientais que podem favorecer ou no a aprendizagem do indivduo.

Fernndez (1991) tambm considera as dificuldades de aprendizagem como sintomas ou fraturas no processo de aprendizagem, onde

necessariamente esto em jogo quatro nveis: o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo. A dificuldade para aprender, segundo a autora, seria o resultado da anulao das capacidades e do bloqueamento das possibilidades de aprendizagem de um indivduo e, a fim de ilustrar essa condio, utiliza o termo inteligncia aprisionada (atrapada, no idioma original).

3.2. Verificando as dificuldades das crianas

O livro Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico (SISTO, et al, 2001) reflete a crescente preocupao com a rea da Educao no Brasil. uma coletnea de textos (dez ao todo) que apresenta um panorama interessante de avanos a respeito das dificuldades de

aprendizagem em vrios contextos, como objeto de estudo da Psicopedagogia. Apesar da diversidade que caracteriza essa rea, a forma como foi organizado permite estabelecer uma relao de um captulo para o outro. Os quatro captulos iniciais abordam o contexto geral das dificuldades. Em Sisto (et al, 2001) encontram-se os aspectos histricos das dificuldades de aprendizagem, os diferentes problemas encontrados e os nmeros considerveis de crianas que podem ser identificadas no grupo com dificuldades temporrias ou permanentes. Ressalta-se a preocupao do autor em deixar claro o sistema de classificao das crianas com dificuldades de aprendizagem (etiolgico e funcional). Tal sistema tem grande utilidade no sentido de especificar o conjunto das dificuldades que uma etiologia pode originar e para predizer o resultado de uma aprendizagem. Salienta que alm de identificar as causas, h o fato de que as dificuldades possam ter uma origem similar e apresentar manifestaes diferentes. O autor informa, tambm, sobre a evoluo das abordagens tanto em termos de atuao como de diagnstico, esclarecendo que atualmente h uma preocupao com a avaliao das dificuldades em aprendizagem.

Para Boruchovitch (SISTO, et al, 2001) traz uma reviso crtica da literatura acerca das possveis relaes entre as dificuldades de aprendizagem e problemas motivacionais de alunos do Ensino Fundamental. Com base nisso, a autora esclarece que as dificuldades de aprendizagem so agravadas por problemas motivacionais e que os mesmos se traduzem direta ou indiretamente em dificuldades, o que torna a discriminao correta dos problemas uma tarefa rdua, mesmo para os especialistas. A autora considera o uso de estratgias de aprendizagem uma possibilidade na preveno de dificuldades para fortalecer as capacidades cognitivas, mas tambm devem ajudar na promoo e manuteno de condies internas adequadas do aprendiz. De acordo com Fini (SISTO, et al, 2001) traz grande contribuio para professores e psicopedagogos trabalharem com alunos que apresentam dificuldades com a matemtica, no que se refere a efetuar operaes bsicas, soluo de problemas, conceito de quantidade e contagem. Em razo dessas dificuldades, os alunos apresentam resultados no-satisfatrios nas sries escolares. A autora destaca que o educador deve observar, meticulosamente, o que as crianas fazem ao resolver problemas e ouvir suas explicaes, contribuindo para a melhoria dos trabalhos realizados em sala de aula. Esclarece ainda quais atitudes o psicopedagogo ou o professor deve ter, em sala de aula, com os alunos que apresentam dificuldades com a matemtica. Segundo Oliveira (SISTO, et al, 2001), baseando-se em suas experincias no atendimento em consultrio, faz uma anlise de algumas dificuldades que os alunos podem apresentar e que, por no serem diretamente associadas ao fracasso de aprendizagem, so muitas vezes malinterpretadas. Destaca as dificuldades relacionadas ao dficit de ateno e distrbio de memria, habilidade motora e comportamento social inadequado, destacando que os professores no esto preparados para lidar com tais dificuldades em sala de aula. A autora aponta a necessidade de um trabalho conjunto de educadores e pais, a respeito das dificuldades que podem estar por trs do no-aprender e salienta o papel que cada um deve desempenhar nesse trabalho conjunto.

Um outro grupo de abordagem, o contexto afetivo-emocional das dificuldades de aprendizagem, podem ser percebidos nos autores a seguir. Martinelli (SISTO, et al, 2001) aborda os aspectos afetivos das dificuldades de aprendizagem manifestadas tanto por crianas como por adultos. A autora mostra com muita clareza que um bom ajustamento afetivo condio necessria, embora no suficiente, ao pleno desenvolvimento de nossas crianas e adolescentes. Aponta que comum encontrarmos crianas que em algum momento de seu processo de escolarizao apresentam dificuldades, e coloca a necessidade de se pensar o processo de ensino em suas mltiplas facetas. Focaliza trs posies tericas sobre o tema (teoria psicogentica, teoria psicanaltica e teoria fatorialista), procurando as possveis relaes entre aspectos da afetividade e as dificuldades de aprendizagem, existentes no processo de escolarizao. Finalmente, a autora relata a preocupao dos pesquisadores em compreender melhor esses problemas e encontrar formas de preveni-los. Sisto e colaboradores (2001), partindo do pressuposto de que as crianas com maiores dificuldades de aprendizagem da escrita poderiam apresentar um ego mais debilitado, indicador de problemas emocionais, investigam a aquisio da escrita e suas relaes com a fora do ego. Relatam uma pesquisa realizada com crianas de nvel socioeconmico desfavorecido, da primeira srie do Ensino Fundamental, com idade mdia de sete anos e um ms. Os resultados da pesquisa permitiram aos autores constatar que grande nmero dos sujeitos apresentou fragilidade de ego do tipo moderada ou severa e que um nmero bastante grande de crianas apresentou conflitos emocionais ou ego fragilizado. Constataram ainda a enorme dificuldade das crianas no que diz respeito escrita, relacionada com o grau de fora do ego. Ao conclurem o texto, reforam a necessidade por parte dos educadores de uma reflexo maior a respeito das prticas de alfabetizao e do impacto dos fatores emocionais no desempenho acadmico de estudantes. Parga (SISTO, et al, 2001) prope uma reflexo sobre a construo do conhecimento, tomando como base a articulao entre a estrutura desejante e a estrutura cognitiva (desejo e inteligncia), para uma anlise acerca das

influncias dos aspectos psicodinmicos e familiares implicados na gnese dos problemas de aprendizagem. Discute a problemtica com base em um enfoque pluricausal da psicologia, atentando para as dimenses do ser cognoscente. A autora traa o perfil das famlias das crianas com dificuldade de aprendizagem e prope um trabalho entre o educador e a famlia. Ao educador cabe a tarefa de ajudar a famlia a desmistificar o problema de seus filhos, reintegrando a imagem que se tem deles. O professor visto, pela autora, como uma mesuficientemente-boa, que nutre, aceita ataques e possibilita a reparao, coloca limites e se conscientiza de suas falhas.

3.3. Participao dos pais e familiares

Conforme Fernndez (1991), a origem das dificuldades ou problemas de aprendizagem no se relaciona apenas estrutura individual da criana, mas tambm estrutura familiar a que a criana est vinculada. As dificuldades de aprendizagem estariam relacionadas s seguintes causas: a) Causas externas estrutura familiar e individual: originariam o problema de aprendizagem reativo, o qual afeta o aprender, mas no aprisiona a inteligncia e, geralmente, surge do confronto entre o aluno e a instituio; b) Causas internas estrutura familiar e individual: originariam o problema considerado como sintoma e inibio, afetando a dinmica de articulaes necessrias entre organismo, corpo, inteligncia e desejo, causando o desejo inconsciente de no conhecer e, portanto, de no aprender; c) Modalidades de pensamento derivadas de uma estrutura psictica, as quais ocorrem em menor nmero de casos; d) Fatores de deficincia orgnica: em casos mais raros. A aprendizagem e seus desvios, para Fernndez, compreendem no somente a elaborao objetivante, como tambm a elaborao subjetivante, as quais esto relacionadas s experincias pessoais, aos intercmbios afetivos e emocionais, recordaes e fantasias (MIRANDA, 2000). Consoante a essa opinio, ao longo da constituio e do

desenvolvimento psquico da criana, ela vai construindo uma atitude diante da

possibilidade de conhecimento, a qual se estabelece a partir da forma como tambm vivida, dentro da famlia, a relao com o conhecimento. Por essa razo, conhecer no se refere somente realidade objetiva, mas, e talvez principalmente, realidade subjetiva (SOUZA, 1995, p.49). Para Pincus e Dare (1987), o sucesso da criana ao enfrentar as difceis tarefas subjetivas ao longo do seu desenvolvimento depende, em grande parte, das condies psicolgicas que os pais lhe oferecem, sem esquecer que as prprias experincias infantis dos pais, assim como a sua relao conjugal, so fatores importantes no seu processo de interao com a criana. Vemos, deste modo, como os laos familiares so essenciais para a estruturao psquica desde os primeiros momentos de vida. Assim, vivncias narcsicas e edpicas da criana no seio da famlia desempenham um importante papel na organizao do seu ego e nas suas possibilidades de acesso ao sentido de realidade, intervindo, inclusive, no desenvolvimento da inteligncia (BARONE, 1996). Nesse sentido, Barone (1996) enfatiza que os problemas na

aprendizagem podem estar relacionados a conflitos em tais vivncias, quando precariamente elaborados, impedindo a criana de lidar com determinados aspectos inerentes a todo o aprender, tais como reconhecer o seu no saber, muitas vezes expresso pelos erros que comete; colocar-se em posio de autonomia e autoria em relao s suas aprendizagens; suportar que outro saiba mais do que ela e que seu conhecimento sempre parcial. Voltando a valer-se de Fernndez (1991), a famlia que apresenta um membro com problemas de aprendizagem muito freqentemente funciona como um bloco indissociado, em que qualquer tentativa de diferenciar-se pode ir de encontro ao mandado familiar de anulao da diferena. Nesse caso, pensar com autonomia, de forma singular e criativa, pode ser to ameaador como se implicasse rechaar, excluir e perder o outro. Por isso, a autora prope a presena da famlia no diagnstico de problemas de aprendizagem em crianas, o que permite observar mais rapidamente a existncia de significaes sintomticas localizadas em vnculos em relao ao aprender (Fernndez, 1991, p.92).

3.4. No contexto da avaliao

Brenelli (SISTO, et al, 2001) analisa o espao ldico tanto como recurso no psicodiagnstico como no diagnstico psicopedaggico. Apresenta uma proposta de utilizao do jogo de regra como instrumento de diagnstico como uma alternativa para as crianas que iniciam o Ensino Fundamental. Defende que a atividade com jogo de regra permite um espao para pensar e oferece indicadores a respeito da estruturao cognitiva. Ao concluir o texto, ressalta que pelo jogo de regra pode-se avaliar conhecimentos escolares, o que neutraliza as resistncias que apresentam muitas crianas com dificuldades quando lhes so impostas situaes diretivas que as fazem reviver os fracassos experienciados na escola. O texto escrito por Sisto (et al, 2001) trata da construo de um instrumento que permite avaliar a dificuldade da escrita, especialmente as dificuldades de representao de fonemas. O autor utiliza vocabulrio apropriado, segundo os critrios de dificuldades apresentados pela lngua portuguesa. Possui validao de critrio quanto a considerar uma criana alfabetizada por meio do instrumento e fornece critrios para identificar nveis de dificuldades na escrita para crianas de segundas e terceiras sries do Ensino Fundamental. Rossini e Santos (SISTO, et al, 2001) apresentam um aspecto fundamental para a rea da educao, o fracasso escolar. As autoras usaram uma pesquisa documental para identificar comportamentos e atitudes apresentadas por crianas em seu cotidiano escolar, determinando o encaminhamento inadequado a um servio especializado em distrbios de aprendizagem. Desse estudo, as autoras concluram, pelo exaustivo exame de inmeros pronturios, que dificuldades escolares poderiam ser resolvidas na sala de aula, sem necessitarem de encaminhamento. Ressaltaram a necessidade de serem adotadas medidas preventivas que impeam que crianas continuem a ser rotuladas de forma indevida.

4. CONCLUSO

A diversidade de temas relevantes para as reas de Pedagogia e Psicologia um dos fatores que torna a dificuldade de aprendizagem uma pesquisa interessante. Os profissionais envolvidos com a aprendizagem precisam de mais material relacionado a isso, para estudo e reflexo. uma demanda necessria para que o docente encontre alternativas e solues para problemas de aprendizagem e obtenham um ensino de melhor qualidade. Quando professores e educadores tm uma reflexo psicopedaggica mais fcil analisar o porqu do seu aluno no aprender e quais os fatores que levam-no a ter dificuldades no processo de aprendizagem. Muitas das vezes os mesmos tendem a procurar um culpado para isso tudo, e o maior crucificado o meio familiar em que o aluno vive, por sua postura e comportamento. Sempre h uma desculpa dos fatores que levam o aluno a ter dificuldades. Preguia, lentido ou apenas falta de ateno ou de interesse so algumas delas, que muitas vezes so usadas pelos educadores como forma de tirar de suas costas a responsabilidade. No entanto, essas desculpas tendem a contribuir para o agravamento das dificuldades, deixando o aluno cada vez mais desmotivado a apreender. Cabe dizer que s conseguiremos mediar as dificuldades de aprendizagem quando lidarmos com nossos alunos de igual para igual; quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido/apreendido faa algum sentido para o aluno no somente na sua existncia educacional como tambm na sua vida cotidiana. Enfim, no devemos tratar as dificuldades de aprendizagem como se fossem problemas insolveis, mas, antes disso, como desafios que fazem parte do prprio processo da aprendizagem. Tambm parece ser consensual a necessidade imperiosa de se identificar e prevenir de forma mais precoce possvel as dificuldades de aprendizagem, de preferncia ainda na pr-escola.

5. REFERNCIA

BARONE, L. M. C. (1996). Algumas contribuies da psicanlise para a avaliao psicopedaggica. In V. Oliveira & N. Bossa (Orgs.), Avaliao psicopedaggica da criana de zero a seis anos (3a ed., pp.57-86). Petrpolis: Vozes. BEAUCLAIR, J. O que a Psicopedagogia? Rio de Janeiro, 2004. Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98>. Acesso em: 01 ago. 2011. FERNNDEZ. A. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e da famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991. FRANA, C. Um novato na Psicopedagogia. In: SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. FREIRE. P. Pedagogia da autonomia. 27 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2003. MIRANDA, M. I. Crianas com problemas de aprendizagem na alfabetizao: contribuies da teoria piagetiana. Araraquara, SP: JM Editora, 2000. MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. PINCUS, L., DARE, C. (1987). Psicodinmica da famlia (2a ed., pp.68-89). Porto Alegre: Artes Mdicas. RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico. In: SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996. SISTO, F. F; BORUCHOVITCH, E; FINI, L. D. T.; BRENELLI, R. P.; MARTINELLI, S. C. (Orgs.). Dificuldades de aprendizagem no contexto psicopedaggico. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. 235 p. SOUZA, A. S. L. (1995). Pensando a inibio intelectual: perspectiva psicanaltica e proposta diagnstica (pp.35-56). So Paulo: Casa do Psiclogo.