Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo Universidad Nacional de Piura Escuela de Post Grado Seccin: Ciencias de la Educacin.

Doctorado en: Ciencias de la Educacin. Profesora: Dra. Delma Flores Farfn. Asignatura: Investigacin Educativa Paradigmas y Metodologa Trabajo N. 01 Paradigmas de la Investigacin Educativa Doctorando: Manzanares Pea Vctor Hugo.
Fecha 10-09-2011

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

El trmino Paradigma, se origina de la palabra griega (pardeigma) que a su vez se divide en dos vocablos para (junto) y dima (modelo), en general etimolgicamente significa modelo o ejemplo. Que a su vez tiene las mismas races que demostrar En trminos general paradigma significa el modo en el que vemos el mundo, es decir acta como un ejemplo-modelo aceptado, que incluye leyes, teoras, aplicaciones e instrumentaciones de una realidad. Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hace: Establecer o definir fronteras. Dicen cmo comportarse dentro de esas fronteras. El Diccionario Oxford, define paradigma como un patrn o modelo, un ejemplo Alvira, (1982), reporta que paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Es el filsofo y cientfico Thomas Kuhn, quien dio a paradigma su significado contemporneo, cuando lo adopto para referirse al conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un periodo especfico de tiempo. El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn, permite diversos usos y una pluralidad de significados, por eso debe tener cuidado al utilizar su concepto en el desarrollo de la temtica educativa. En su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas (1975), Kuhn, define a paradigma de la siguiente manera: Lo que debo observar y escrutar. El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relacin al objetivo. Cmo tales interrogantes deben estructurarse. Cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica. l, consideraba a los paradigmas como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica Dendalice, (1988), define a los paradigmas como principios y normas investigativos que condiciona una actitud cientfica. De otro lado, diversos autores, analistas de esta temtica, (como Popkewitz, Koerting, Morin y De Miguel, entre otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigacin Educativa. El positivista, el interpretativo y el sociocrtico.

1.

PARADIGMA POSITIVISTA O EMPRICO. Se le ha denominado cuantitativo, emprico-analtico, racionalista. Surge de las ciencias naturales, se extrapola a las ciencias sociales. Una de las pretensiones de este paradigma es sostener que las predicciones es una explicacin del hecho. Es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. Sus caractersticas fundamentales son: Su orientacin es prediccionista. Ya que lo importante es plantear una serie de hiptesis, es decir, predecir que algo va a suceder y luego comprobar o verificar que as sucedi. La relacin investigador-objeto de estudio es aparente. No reproduce el fenmeno estudiado tal cual ste se da en la realidad externa. Bajo el supuesto de que el objeto (pasivo) tiene existencia propia, independiente de quin lo estudia. El mtodo modelo de conocimiento cientfico, es el experimento. El cual se apoya en la estadstica, que es una manera de cuantificar, verificar y medir todo, sin contar cada uno de los elementos que componen el todo. En la relacin teora-prctica predomina la separacin. Si bien las investigaciones parten de la realidad, sin embargo, slo contribuyen a la ampliacin de conocimientos tericos. Aspira a la prediccin, a la exactitud, al rigor, al control en el estudio de los fenmenos. Su propsito es establecer leyes y explicaciones generales por las que se rigen el objeto de estudio. Pretende desarrollar un conocimiento nomottico. Considerada la va hipottica-deductivo como vlida para todas las ciencia. Est centrada sobre las semejanzas. Entre la investigacin y la accin existe un desligamiento. Su premisa es que puede haber investigacin sin accin inmediata. Se puede emplear a gran escala. Pretende alcanzar la objetividad. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guin la accin educativa. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. El mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. 2. PARADIGMA INTERPRETATIVO. Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las condiciones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es: Desarrollar conocimiento ideogrfico. La realidad es dinmica, mltiple y holstica. Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada Se centra, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. Histricamente se remonta a las ideas de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre otros, sumado a escuelas de pensamiento como la fenomenologa, el interaccionismo simblico, la etnometodologa y la sociologa cualitativa. Estas corrientes humanstico-interpretativas se concentran en el anlisis de los significados de las acciones humanas y de la vida en sociedad. Para ello utilizan tcnicas de investigacin de carcter cualitativo. Intenta interpretar y comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en la escena educativa. Los seguidores de esta orientacin, se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico

y particular del sujeto ms que en lo generalizable; buscan desarrollar conocimiento ideogrfico y aceptan que la realidad es mltiple, holstica y dinmica. Pretenden llegar a la objetividad en el mbito de los significados, usando como criterio de evidencia el pacto intersubjetivo en el contexto educativo. Acentan la interpretacin y la comprensin de la realidad educativa desde los significados de las personas involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras caractersticas no directamente manifiestas ni susceptibles de experimentacin. 3. PARADIGMA SOCIOCRTICO. Se origina como una respuesta a los anteriores, ya que acusa de reduccionismo al positivismo y de conservadurismo a la corriente interpretativa. Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr y Kemmis, entre otros, y en la teora crtica social de Habermas. En los aspectos metodolgicos y conceptuales, se asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura de las relaciones sociales, adems de describirlas y comprenderlas. Los partidarios de esta lnea de investigacin intentan conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica; implicar al educador mediante la autorreflexin y dirigir el conocimiento a emancipar al hombre. En este sentido, vemos que esta postura niega la hipottica neutralidad de la ciencia. Esta corriente tiene actualmente un impacto muy fuerte en diversos espacios educativos, como son el estudio de la administracin educativa, del currculo, de la formacin del profesorado, etc.

SNTESIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN.

Dimensin. Positivista (racionalista, cuantitativo) Fundamentos. Positivista lgico. Empirismo Naturaleza de la Objetiva, esttica, nica, realidad. dada, fragmentable, convergente. Finalidad de la Explicar, predecir, investigacin. controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos Relacin sujeto objeto. Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto como objeto de investigacin. Valores. Neutros. Investigador libre de valores. Mtodos es garanta de objetividad. Teora practica. Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teora, norma para la practica Criterios de calidad. Validez, fiabilidad, objetividad Tcnicas: Instrumentos y Cuantitativos. Medicin estrategias. de tests, cuestionarios, observacin sistemtica. Experimentacin. Anlisis de datos. Cuantitativo: Estadstica descriptiva e inferencial. Interpretativo (naturalista, cualitativo) Fenomenologa. Teora interpretativa. Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente. Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones. Dependencia. Se afectan. Implicacin investigador. Interrelacin. Sociocrtico. Teora crtica. Compartida, Holstica, construida, dinmica, divergente. Identificar potencial de cambio, emancipacin de los sujetos. Analizar la realidad. Relacin influida por el compromiso. El investigador es un sujeto ms.

Explcitos. Influyen en Compartidos. Ideologa la investigacin. compartida.

Relacionadas. Retroalimentacin mutua. Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas. Participantes. Cualitativo: Induccin, analtica, triangulacin.

Indisociables. Relacin dialctica. La prctica es teora en accin. Intersubjetividad, Validez consensuada Estudio de casos. Tcnicas dialcticas.

Intersubjetivo. Dialctico.

DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN. Se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan directamente de los 3 paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa crtica. Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas metodologas se tiene en cuenta los apartados esenciales del proceso de investigacin: Problemas. Diseo. Muestra. Tcnicas de recogida de datos. Anlisis de los datos. Interpretacin. Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA PROBLEMA DE - Tericos. INVESTIGACION. DISEO. MUESTRA. Estructurado. Procedimientos.

INTERPRETATIVO - Percepciones sensaciones. Abierto y flexible. No determinada.

CRTICO y - Vivencias.

Didctico. Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigacin. Comunicacin personal. Participacin del grupo en el anlisis Fase intermedia. Validez consensual.

TCNICA DE RECOGIDA DE DATOS. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS. VALORACIN DE LA INVESTIGACION. -

Instrumentos validos y fiables. Tcnicas estadsticas Valoracin interna y externa. Fiabilidad. Objetividad.

Tcnicas cualitativas. -

Reduccin. Exposicin. Conclusiones. Credibilidad. Transferibilidad. Dependencia. Confirmabilidad.

PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN. Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa del investigador. Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin. DISEO DE INVESTIGACIN. El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente. Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.

LA MUESTRA. Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos - probabilsticos para la determinacin de esta. Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas. Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigacin.

TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS. Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Informacin obtenida. Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin de resultados. Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS. Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de partida Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin. Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades: Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin. Alto nivel de abstraccin. En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos.

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN. Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad.

Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc. Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.