Pesquisas em Educao Especial no Brasil

Relato de Pesquisa

ANALISANDO AS PESQUISAS EM EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL ANALYSING RESEARCH IN SPECIAL EDUCATION IN BRAZIL
Luciana Pacheco MARQUES1 Carla Toscano CARNEIRO2 Josiane da Silva ANDRADE3 Nathalia Toledo MARTINS4 Rafael Marques GONALVES5

RESUMO: nosso objetivo foi examinar a articulao lgica entre o problema e a proposio terico-metodolgica das produes na rea da Educao Especial, focando os seus pressupostos epistemolgicos. Nos fundamentamos nos pressupostos das tendncias emprico-analtica, fenomenolgica-hermenutica, crticodialtica e do paradigma da complexidade. O procedimento adotado foi interpretar todas as dissertaes/ teses produzidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao e Educao Especial do Brasil, que versam sobre Educao Especial, produzidas nos anos de 2001, 2002 e 2003, disponveis no banco de teses da CAPES. Encontramos as tendncias emprica, fenomenolgica e dialtica. Os equvocos encontrados foram a no insero da pesquisa entre as produes na rea; ausncia de criticidade; no posicionamento numa determinada concepo de educao; construo terica fundamentada em concepes diferentes; falta de coerncia nos pressupostos terico-metodolgicos; no explicitao metodolgica; no descrio dos procedimentos ticos; e m elaborao dos resumos. Conclumos pela necessidade da melhoria das dissertaes/teses para que possamos avanar na produo de conhecimento na rea da Educao Especial. PALAVRAS-CHAVE: pesquisa; epistemologia; educao especial.

ABSTRACT: our objective was to analyze the logical articulation between the problem and the theoreticalmethodological proposal of studies in the field of Special Education, focusing on the epistemological issues. We based our study on the empiric-analytical tendencies, phenomenology-hermeneutic, critical-dialectical and the complexity paradigm. The procedure that was adopted was interpreting all dissertations/thesis produced in Post-Graduate programs in Education and Special Education in Brazil, which focus on Special Education, produced in 2001, 2002 and 2003, available online at CAPES thesis database. We found empirical, phenomenological and dialectic tendencies. The errors encountered included the failure to include the research among the productions in the field; lack of critical approach; lack of making explicit what educational conception the study was based on; theoretical construction based on different conceptions; lack of coherence in the theoretical-methodological proposals; lack of methodological specification; absence of ethical procedural descriptions; and poorly written abstracts. We came to the conclusion that improvements in theses /dissertations are necessary so as to continually move forward in the production of knowledge in the field of Special Education. KEYWORDS: research; epistemology; special education.

Professora Doutora da Faculdade de Educao e pesquisadora do Ncleo de Educao Especial da Universidade Federal de Juiz de Fora - lupmarques@uol.com.br
1 2 Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora e Bolsista de Iniciao Cientfica FAPEMIG - carla.toscano@hotmail.com

Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora e Bolsista de Iniciao Cientfica BIC/ UFJF - josiane.andrade2006@ig.com.br
3 4 Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora e Bolsista de Iniciao Cientfica PROBIC/FAPEMIG/UFJF - natalisjf@yahoo.com.br 5 Aluno do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Juiz de Fora e Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/CNPq/UFJF - marques_rg@yahoo.com.br

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MARQUES, L. P.; CARNEIRO, C. T.; ANDRADE, J. S.; MARTINS, N. T.; GONALVES, R. M.

Iniciamos em 2005 e conclumos em 2007 o projeto de pesquisa intitulado A pesquisa em Educao Especial no Brasil: aspectos epistemolgicos, com o objetivo de analisar a produo do conhecimento em Educao Especial no Brasil, com financiamento do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG) e da Universidade Federal de Juiz de Fora. Num primeiro momento procuramos conhecer a literatura sobre a produo cientfica dos programas de ps-graduao no Brasil; sobre esta produo na rea especfica da Educao Especial; como, tambm, sobre a questo da epistemologia na pesquisa educacional. Dados os limites deste texto, situaremos para o leitor apenas as referncias dos trabalhos sobre a produo dos programas de ps-graduao, detalhando sobre as produes que trataram da temtica Educao Especial e da questo epistemolgica que foco de nosso estudo. Passamos, ento, a uma sntese sobre as tendncias epistemolgicas da pesquisa educacional. Apresentamos o nosso objetivo nesta pesquisa e o procedimento que adotamos para desenvolv-la. Em seguida, sintetizamos os dados das anlises que fizemos, para finalmente propor as questes epistemolgicas que estamos nos fazendo desde que iniciamos esta pesquisa, considerando que elas so de interesse de todos ns que pesquisamos na rea da Educao, mais especificamente na rea da Educao Especial. Com a expanso dos programas de ps-graduao stricto sensu em Educao no Brasil, justificada pela necessidade de formao de docentes para o ensino superior, os mesmos tm sido avaliados regularmente atravs de critrios cada vez mais refinados pela Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) do Ministrio da Educao e pesquisadores vm fazendo avaliaes atravs de parmetros cientficos da produo dos mesmos, como Gatti (1983, 1999, 2003), Warde (1990), Kuenzer e Moraes (2007), dentre outros. Em relao temtica da Educao Especial, encontramos estudos avaliativos da produo cientfica, que certamente nos do um panorama sobre a produo na rea, como os trabalhos de Ferreira (1991); Bueno (2004); Nunes, Ferreira e Mendes (2004, 2005), Jesus e Baptista (2006), Manzini et al. (2006). Ferreira (1991) examinou os catlogos da ANPEd no perodo de 1981 a 1988, que continham os resumos das dissertaes e teses defendidas nos Programas de Ps-Graduao em Educao no Brasil. Identificou, nos quase 1900 trabalhos, 99 envolvendo alunos especiais, estando a maioria das pesquisas concentradas a partir de 1984 e vinculadas s reas de Educao Especial dos Programas de PsGraduao da UFSCar e da UERJ. Os trabalhos contemplavam as diferentes reas de excepcionalidade, porm enfatizavam a deficincia mental, os procedimentos de instruo e as condies de funcionamento das classes especiais. Bueno (2004) analisou o campo temtico alunos, mais especificamente os alunos especiais na produo que consta do CD-ROM ANPEd 99, onde temos o total de 3.498 produes. Ressaltou a ausncia absoluta de estudos sobre educao
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especial em Universidades com expressiva produo no campo temtico alunos, como a UFMG, a PUC-Rio e UFES, alm do fato de 17 universidades no terem produzido, no perodo, um trabalho sequer sobre a educao especial. Verificou que foram quatro as temticas na modalidade educao especial que alcanaram incidncia superior a 20% da produo sobre o mesmo tema no campo temtico alunos: condies do alunado, organizao do trabalho escolar, formao docente e prtica docente. Estabeleceu, assim, como tendncia hegemnica dos estudos de educao especial voltados ao aluno: o de procurar estabelecer uma relao entre as condies da populao deficiente, a organizao da escola para atender as suas especificidades, com destaque, dentro dessa organizao, para a formao especializada do professor e sua atuao junto a esses alunos. Nunes, Ferreira e Mendes (2004, 2005) desenvolveram seu estudo com o objetivo de mapear e analisar a produo discente dos programas de psgraduao stricto sensu em Educao e Psicologia, voltada para o indivduo com necessidades educacionais especiais. As teses e dissertaes foram lidas na ntegra. A partir de um roteiro de anlise foi elaborada uma sntese da distribuio das pesquisas segundo tema, populao-alvo, metodologia de pesquisa, local e concepo de deficincia. Os autores puderam concluir que a produo ocorre predominante em universidades pblicas e se faz maior na rea da Educao do que na Psicologia; h tendncia predominante nos estudos sobre categorias especficas, destacando-se a deficincia mental; os estudos ocorrem em sua maioria em ambiente escolar, prevalecendo ainda s escolas especiais; da mesma forma, a faixa etria preferencial dos estudos so as crianas em idade escolar (7 a 12 anos); predominam as pesquisas descritivas nos estudos das duas reas; a concepo de deficincia/diferena manifesta nos trabalhos caracteriza-se como psicoeducacional. Jesus e Baptista (2006), com o objetivo de analisar o cenrio das produes na rea de Educao Especial, na perspectiva inclusivista, toma como foco uma anlise dos trabalhos apresentados durante o Seminrio de Pesquisa em Educao Especial: mapeando produes, realizado em Vitria/ES, em maro de 2005. Os trabalhos analisados so alusivos a doze diferentes universidades brasileiras, sendo nove destas de carter pblico e trs privadas. Foram apontadas quatro configuraes diferentes em relao a reas temticas, sendo elas: polticas pblicas em Educao Especial; instituio escolar, prticas pedaggicas, processos de incluso/excluso escolar e formao de profissionais da educao; perspectivas tericas e anlise de paradigmas; e abordagens terico-metodolgicas de pesquisa. Os autores concluram que foram encontradas diferenas significativas terico-conceituais, terico-metodolgicas, de objeto e de abordagens, apontando para a necessidade de que o dilogo entre os pesquisadores considere a diversidade de perspectivas e a multiplicidade de formas na busca de um aprofundamento terico-conceitual. Manzini et al. (2006) analisaram especificamente o Programa de Psgraduao em Educao Especial da Unesp-Marlia, tendo como primeiro objetivo resgatar e analisar as dissertaes e teses deste Programa, no sentido de mapear
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temas, tipo de deficincia enfocada, locais de pesquisa, dentre outras informaes; e ainda apresentar de forma organizada a bibliografia pesquisada com o intuito de sistematizar para demais pesquisadores uma fonte de consulta na rea. Os trabalhos foram selecionados atravs dos Relatrios Capes feito anualmente pelo Programa e posterior consulta ao seu banco de dissertaes e teses para que seus resumos fossem escaneados e transformados em arquivo para anlise. No perodo observado (1993-2004) 55 resumos foram selecionados e analisados a partir de uma planilha que identificava titulo do trabalho, orientador, tema, nvel (dissertao ou tese), ano da defesa, tipo de deficincia, local, fonte de informao, metodologia, tipo de pesquisa. Os autores puderam concluir que a deficincia fsica foi a categoria mais estudada, destacando-se ainda pesquisas que enfocam de maneira genrica todas as categorias; alunos, professores e comunidade escolar so as principais fontes de informao, caracterizando o ambiente escolar como o mais estudado; a maioria das pesquisas foi realizada em escolas pblicas, somando-se pblicas comuns e pblicas especiais; em sua maioria os estudos tem carter descritivo e a entrevista foi um dos procedimentos mais utilizados, demarcando uma metodologia baseada na anlise de concepes, opinies e descries informantes. No que se refere questo da epistemologia da pesquisa, encontramos os trabalhos de Sanchez Gamboa (1987), Silva (1997) e Lima (2001). Sanchez Gamboa (1987), em suas anlises sobre a produo dos cursos de Ps-Graduao no Estado de So Paulo entre 1971 e 1984, analisando 502 dissertaes e teses desenvolvidas em cinco universidades, identificou vrias vertentes epistemolgicas, as quais classificou em trs grandes grupos: a empricoanaltica, a fenomenolgica-hermenutica e a crtico-dialtica, tendo sido predominante a perspectiva emprico-analtica. Silva (1997) utilizou as mesmas tendncias epistemolgicas de Sanchez Gamboa (1987) para analisar as dissertaes dos cursos de mestrado em Educao Fsica e Esportes da Universidade Estadual de Campinas, Universidade Estadual de So Paulo, Universidade Federal de Minas Gerais, Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Federal do Rio de Janeiro e Universidade Federal do Rio Grande do Sul, tendo encontrado um predomnio da vertente emprico-analtica, embora tenha percebido uma tnue reorientao epistemolgica-metodolgica na produo da rea. Lima (2001) estudou as tendncias paradigmticas da produo cientfica do mestrado e doutorado do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Campinas no perodo de 1995 a 1998, tendo apresentado uma discusso sobre quatro paradigmas: quantitativo, qualitativo, dialtico e o emergente paradigma da complexidade, identificando um percentual maior das produes por ele analisadas no paradigma quantitativo, tendo concludo, porm, que o estatuto cientfico no deve estabelecer sua concepo de verdade na perspectiva de um nico paradigma (p.269).

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A vertente epistemolgica emprico-analtica ou quantitativa baseiase nos pressupostos positivistas que consistem na nfase exacerbada dos fenmenos referentes s cincias naturais e exatas, tais como: matemtica, fsica, qumica e na conseqente transposio da maneira de se abordar tais fenmenos para as cincias sociais e humanas, concebendo a investigao cientfica como uma atividade neutra. O objetivo principal da pesquisa social e educacional nesta perspectiva seria explicar e, por conseguinte, ser capaz de prever a relao ou a invarivel sucesso de eventos. Seu propsito ltimo seria desenvolver leis, tornando possvel predizer os eventos. Essas leis descreveriam, em linguagem cientfica e neutra, como opera a realidade, e, por definio, seriam aplicveis universalmente, sem levar em conta as especificidades de tempo e espao. A realidade social e humana assume, assim, uma existncia independente de nossas mentes e anterior a qualquer interesse ou atividade por parte do pesquisador. Neste sentido, a investigao direcionada para um referente externo e a realidade investigador/investigado se d como relao sujeito/objeto. Utiliza-se da verificao emprica, mais comumente com o apoio de uma anlise tcnico-estatstica. Seus procedimentos so objetivos e os instrumentos caracterizados como uma maneira para atingir uma medida ou reflexo acurada do objeto que existe. Considera objetiva a investigao, cujo processo e resultado so imparciais, isto , no distorcidos pelas disposies particulares e situaes que cercam o pesquisador. A objetividade tem seu ponto de referncia no mundo de fatos que existem independentes do pesquisador. A perspectiva fenomenolgica-hermenutica ou qualitativa est alicerada nos pressupostos idealistas que vem as cincias sociais e humanas diferenciadamente das cincias naturais. O propsito das pesquisas, nesta abordagem, seria o da compreenso, que pode atingir diferentes nveis de complexidade, desde os mais simples at os mais complexos. Normalmente, so abordados dois nveis, quer sejam o da compreenso direta (apreenso imediata da ao humana sem qualquer deduo consciente sobre a mesma) e a do entendimento interpretativo (compreenso da natureza da atividade e do significado que o ator atribui as suas prprias aes). Este ltimo nvel exigiria uma abordagem hermenutica por parte do investigador, ou seja, este precisaria compreender o fato dentro do contexto social e histrico de ambos, utilizando-se da linguagem usual para expressar sua compreenso. A relao que se estabelece, aqui, entre investigador/investigado se constitui como relao sujeito/sujeito. A realidade humana e social depende das atividades constitutivas da mente. O processo de investigao interno, afetando e sendo afetado pelo fato que est sendo investigado. Os instrumentos utilizados operam como elementos na tentativa do pesquisador de configurar ou criar a realidade, so extenso do mesmo. A objetividade, nesta tendncia, nada mais do que concordncia social. Minayo (1992, 2003), Bogdan e Biklen (1994) consideram que o objetivo da pesquisa qualitativa contextualizar o objeto de estudo numa realidade social dinmica, situando em seu bojo diversas tipologias, como: fenomenologia, etnometodologia, interacionismo simblico, estudo de caso, dentre outras.
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Frigotto (1989, p. 73) demarca a dialtica materialista histrica:

enquanto uma postura, ou concepo de mundo; enquanto um mtodo que permite uma apreenso radical (que vai raiz) da realidade e, enquanto prxis, isto , unidade de teoria e prtica na busca da transformao e de novas snteses no plano do conhecimento e no plano da realidade histrica.

O princpio maior da tendncia crtico-dialtica o da contradio como elemento gerador de tenso e de conflito, situao a partir da qual acontece o desenvolvimento e a transformao dos fatos. O pensamento, movendo-se no plano abstrato e terico, traz o real para o plano do conhecimento. O mtodo, nesta perspectiva, estando vinculado a uma concepo de realidade, de mundo e de vida, se constitui numa mediao no processo de apreender, revelar e expor a estruturao, o desenvolvimento e transformao dos fenmenos sociais (FRIGOTTO, 1989, p. 77). No mtodo dialtico materialista se questiona como se produz concretamente um determinado fenmeno social e quais as foras reais que o constituem enquanto tal, indicando o carter histrico dos objetos que so investigados. O pensamento deve mover-se do abstrato ao concreto, movendo-se em relao ao prprio pensamento, negando a imediaticidade da evidncia e da concretude sensvel. O paradigma da complexidade pressupe que o real, em funo da sua natureza multidimensional, deve ser considerado sob o prisma da complexidade, onde o religare se mostra como o oposto ao pensamento fragmentador, reducionista e simplista. Nesta perspectiva, o ser e o saber so indissociveis e se ligam e religam de forma holstica. Deve-se viver e ver o real sem dissociar as partes do todo, sem fragmentar o real. Para que isto acontea, deve ocorrer efetivamente a preocupao de conciliao da humanidade com o cosmos, no a partir da sntese e da reduo, mas da amplitude do pensamento e das aes para se viver a complexidade (PETRAGLIA, 1995, p. 13). A base deste paradigma se encontra em trs metforas apresentadas por Morin (1995): a dialgica, a recursividade e a hologramtica. A dialgica, onde entre a ordem e a desordem h uma relao de supresso, mas ao mesmo tempo, colaborao e produo de organizao e complexidade. Refere-se compreenso de que no se conhece a realidade a partir de uma verdade, podendo o mundo ser conhecido a partir de vrias perspectivas que esto em confronto e interao. A recursividade, onde os produtos e os efeitos so ao mesmo tempo causas e produtos daquilo que os produziu. o entendimento de que o efeito retroage sobre o fenmeno que o causou, modificando-o. A hologramtica, onde o menor ponto da imagem do holograma contm a quase-totalidade da informao do objeto representado. Podemos dizer, assim, que no s a parte constitui o todo, mas que o todo constitutivo das partes, s existindo das e nas conexes entre as partes. Busca-se sempre as relaes e inter-retroaes entre o fenmeno e seu contexto, no bastando, ao pensamento complexo, inscrever as coisas e acontecimentos em um quadro de referncia.
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Retomando a nossa pesquisa, no tendo encontrado nenhum trabalho especfico sobre a epistemologia da pesquisa na rea da Educao Especial, resolvemos, enfrentar este desafio, considerando as produes defendidas neste milnio nos Programas de Ps-Graduao em Educao e em Educao Especial do Brasil. Ao comearmos o estudo encontramos a dissertao de Silva (2004), que faz uma anlise epistemolgica das dissertaes e teses defendidas no Programa de Ps-Graduao em Educao Especial da Universidade Federal de So Carlos, defendidas no perodo de 1981 a 2002, tendo concludo que dos 27 documentos analisados, 88,9% deles adotaram a abordagem emprico-analtica; e 11,1%, a fenomenolgica-hermenutica. Tal trabalho veio reforar nosso interesse em desenvolver este estudo, uma vez que nosso corpus no se restringia s produes do Programa em Educao Especial da UFSCar e abrangia produes mais atuais. Nosso objetivo foi, pois, estudar a questo da articulao lgica entre o problema e a proposio terico-metodolgica das pesquisas na rea da Educao Especial, tendo como foco os seus pressupostos epistemolgicos. No queremos com isso qualificar os trabalhos nem mesmo enquadr-los, mas entender a produo da pesquisa, seus ns, encontrando, no exerccio desta pesquisa, questes, inquietaes, que nos desafiem a sermos cada vez mais coerentes e consistentes em nossas pesquisas para que possamos avanar na produo do conhecimento na rea. O procedimento foi o de analisar epistemologicamente tudo o que compe o nosso corpus, que constitudo de todas as teses e dissertaes defendidas neste milnio nos Programas de Ps-Graduao em Educao e em Educao Especial do Brasil, disponveis no banco de teses da CAPES a partir da palavrachave Educao Especial. Cumpre ressaltar que no perodo de aquisio das dissertaes e teses, segundo semestre de 2005 e primeiro semestre de 2006, s constavam do banco de teses da CAPES as dissertaes e teses defendidas at o ano de 2003, tendo conseqentemente nosso corpus abrangido o perodo de 2001 a 2003 e, ainda, as dissertaes e teses que no estavam disponveis nas suas bibliotecas depositrias para aquisio via Programa de Comutao Bibliogrfica do Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia do Ministrio da Cincia e Tecnologia (COMUT/IBICT/MCT) foram desconsideradas em nossas anlises. Assim, das 33 produes de 2001 analisamos 20; das 51 encontradas em 2002 foram analisadas 37; e das 43 do ano de 2003 analisamos as 28 que adquirimos, totalizando 85 dissertaes/teses. Para tal, construmos uma matriz de anlise, tendo como base o trabalho de Sanchez Gamboa (1998). Consideramos, como este autor, os pressupostos tericos, metodolgicos, lgico-epistemolgicos, gnosiolgicos, ontolgicos e analticos. Em relao aos pressupostos tericos so analisados os fenmenos privilegiados, o ncleo conceitual bsico, listados os autores e as autoras preferidos, apontadas as crticas feitas a outras teorias e analisadas a concepo de educao
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do autor ou da autora da dissertao/tese. No nvel metodolgico, recortamos a abordagem metodolgica, a modalidade e os instrumentos de pesquisa, os recursos materiais, os sujeitos e o locus da pesquisa e como tratada a questo do rigor metodolgico. Quanto aos aspectos lgico-epistemolgicos so analisadas as concepes de cincia e a validade da prova e de causalidade. Os pressupostos lgicognosiolgicos se referem as formas de relao entre sujeito e objeto na investigao. Analisamos, em relao aos pressupostos ontolgicos, as concepes de homem, sociedade, realidade e histria presentes nas dissertaes/teses. Verificamos, por fim, os pressupostos analticos. Outro ponto analisado se refere ao tratamento tico que dado pelo autor ou pela autora pesquisa. Dos anos de 2001, 2002 e 2003 analisamos 85 dissertaes/teses, sendo 15 teses e 56 dissertaes de Educao; 2 teses e 12 dissertaes de Educao Especial, cujas referncias esto explicitadas no final deste texto. Tais dissertaes e teses foram produzidas em vinte e quatro programas de ps-graduao stricto sensu; conforme Quadro 1, a seguir:
Instituio PUC Campinas PUC/RS PUC/SP UCDB UEPG UFES UFJF UFPB UFG UFMS UFPel UFPE UFPR UFRGS UFSC UFSCAR UFSM UNESP/Araraquara UNESP/Marlia UNICAMP UNIMEP UNIUBE UNIVALI UPF USP TOTAL Mestrado em Educ. 3 3 5 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 5 3 6 1 3 3 1 1 1 6 56 Mestrado em EE Doutorado em Educ. Doutorado em EE

1 12 2

5 1 1

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Quadro 1 Dissertaes/teses 2001, 2002 e 2003 nas instituies.

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As reas da Educao Especial tratadas pelas dissertaes e teses de 2001, 2002 e 2003 foram: Aspectos Gerais da Educao Especial, Altas Habilidades, Condutas Tpicas, Deficincia Auditiva, Deficincia da fala, Deficincia Fsica, Deficincia Mental e Deficincia Visual; distribudas de acordo com o exposto no Quadro 2, a seguir:
rea Aspectos Gerais da Educao Especial Altas Habilidades Condutas Tpicas Deficincia Auditiva Deficincia da fala Deficincia Fsica Deficincia Mental Deficincia Visual TOTAL Mestrado em Educ. 34 1 1 6 5 7 2 56 Mestrado em EE 5 Doutorado em Educ. 7 Doutorado em EE 1

1 1 1 5 12 4 3 15 1 2

Quadro 2 - reas da Educao Especial nas dissertaes/teses 2001, 2002 e 2003.

Os temas encontrados nas dissertaes e teses de 2001, 2002 e 2003 foram: Aprendizagem, Artes, Assistncia social, Construo do conhecimento, Currculo, Educao Especial, Ensino, Escolha profissional, Formao de Professores, Formao de recursos humanos, Habilidades sociais, Histria da Educao, Histria de Vida, Imaginrio social, Incluso, Informtica, Linguagem, Polticas pblicas, Representao Social, Sade, Sexualidade e Trabalho; apresentados no Quadro 3, a seguir:

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Temas Aprendizagem Artes Assistncia social Construo do conhecimento Currculo Educao Especial Ensino Escolha profissional Formao de Professores Formao de recursos humanos Habilidades sociais Histria da Educao Histria de Vida Imaginrio social Incluso Informtica Linguagem Polticas pblicas Representao Social Sade Sexualidade Trabalho TOTAL

Mestrado em Educ. 1

Mestrado em EE 1 1

Doutorado em Educ. 2

Doutorado em EE

1 1 2 14 1 7 2 1 1 1 2 1 20 3 1 2 1 1 1 1 1 56 12 15 2 1 3 5 1 2 3 1

Quadro 3 - Temas das dissertaes/teses 2001, 2002, 2003

Encontramos nas dissertaes e teses de 2001, 2002 e 2003 analisadas, cujas referncias se encontram no final do texto, as tendncias emprico-analtica em 19 das dissertaes/teses; fenomenolgica-hermenutica em 57; e crticodialtica em 9, conforme Quadro 4, a seguir:

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Emprico-Analtica AGUILLERA (2003) GUIMARES (2003) AQUINO (2002) BARBIERI (2002) BENDA (2001) BOSELLI (2001) CARVALHO (2001) CARVALHO (2002) FRISANCO (2001) KLEIJN (2001) LIMA (2003) MAIA (2003) MECCA (2001) POMILIO (2002) RISTER (2002) ROSSIT (2003) SANTOS, Roseli (2002) SANTOS, Wanderley (2002) ZULIAN (2002)

Fenomenolgica-hermenutica ABREU (2003) AGOSTINI (2003) ALMEIDA, Dulce (2003) ALMEIDA, Eneida (2003) AMARAL (2001) BAHIA (2002) BALEOTTI (2001) BIRKNER (2003) BRIDI FILHO (2002) CAETANO (2002) CAMPOS (2003) CAPELLINI (2001) CARMO NETO (2001) CHACON (2001) COSTA (2002) COSTAS (2003) DECHICHI (2001) FAGUNDES (2002) FERREIRA (2003) FONSECA (2002) FONSECA (2003) GAMA (2001) GARCIA (2001) GARCIA (2002) GESSINGER (2001) GOMES, Marco (2002) GOMES, Maria (2002) HUERTA (2002) ILLIANO (2002) KRAUSE (2002) LOPES (2002) LORENZETTI (2001) MARTINS (2003) MEDEIROS (2002) MIRANDA (2003) MOREJN (2001) NARDI (2001) NICKEL (2002) OLIVEIRA (2001) OLIVEIRA, Anna (2002) OLIVEIRA (2003) PADILHA (2003) PAVEZI (2002) PEDROSO (2001) PEREIRA (2002) PORT (2002) RABELO (2003) ROCHA (2003) SADE (2002) SALENGUE (2002) SANTIAGO (2003) SANTOS JUNIOR (2002) SANTOS, Nbia (2002) SOUZA (2002) TEZZARI (2002)

Crtico-dialtica BIATO (2003) BITTELBRUNN (2003) CAIADO (2002) HOELFEMANN (2003) HOGETOP (2003) MORFARDINI (2003) NAKAMOTO (2003) OLIVEIRA, Ivanilde (2002) PIECZKOWSKI (2003)

Quadro 4 Dissertaes/teses 2001, 2002, 2003 nas tendncias epistemolgicas.

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Porm, o que buscamos enfatizar no foi a questo de uma epistemologia em oposio a uma outra, mas a coerncia da pesquisa desenvolvida considerando a articulao interna de sua proposio terico-metodolgica com sua base epistemolgica. Os equvocos que encontramos em nossas anlises se referem a no insero da pesquisa entre as produes na rea da Educao Especial e na Educao em geral; a ausncia de criticidade em relao a outras teorias; o no posicionamento do autor ou da autora numa determinada concepo de educao; construo terica fundamentada em autores de concepes diferentes; a falta de coerncia entre os pressupostos tericos e metodolgicos; a no explicitao da metodologia e dos procedimentos metodolgicos adotados; a no descrio dos procedimentos utilizados para se garantir a tica na realizao da pesquisa; a elaborao de concluses que no apresentam relaes com a anlise feita; e a m elaborao dos resumos. Tais equvocos nos possibilitam apontar algumas questes a serem refletidas por todos os que pesquisam na rea. Uma questo que se coloca a importncia de se ter o cuidado de apresentar uma reviso de literatura sobre a temtica em estudo, de forma que se possa caracterizar melhor a insero da pesquisa em questo no escopo da produo na rea e, assim, avanar na construo de novos saberes. Outra questo a necessidade de inserir a discusso que est sendo feita na rea da Educao Especial no contexto maior das discusses na rea da Educao, considerando que isto daria maior consistncia rea da Educao Especial no cenrio da Educao geral. de grande importncia que o autor ou a autora se situe em relao s proposies j formuladas sobre a temtica em estudo, abordando criticamente outras teorias, deixando claro qual o seu ponto de vista e no apenas enumerando os trabalhos existentes. Em se tratando de pesquisas produzidas na rea de educao, faz-se de extrema importncia que tambm a concepo educacional do autor ou da autora seja explicitada. Outro ponto importante a manuteno de uma coerncia na construo da fundamentao terica da pesquisa, referenciando autores dentro de uma mesma concepo. fundamental atentar para o fato de que a colocao do problema deriva numa postura metodolgica e esta, por sua vez, leva a uma determinada maneira de se analisar os dados, seja do ponto de vista terico ou prtico. Isto posiciona todos os elementos da investigao numa mesma matriz epistemolgica, evitando o uso de uma modalidade de pesquisa em um paradigma contraditrio com a fundamentao terica adotada. Ainda se faz necessrio explicitar a metodologia adotada, considerando a abordagem e a modalidade de pesquisa, os instrumentos e recursos, bem como a descrio dos sujeitos ou fontes conforme o caso, detalhar os procedimentos metodolgicos e a forma de anlise dos dados utilizados. Outro aspecto fundamental explicitar os procedimentos adotados no que se refere questo
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tica. As concluses necessitam responder ao objetivo que se quis alcanar, bem como estarem relacionadas a todo o conjunto da dissertao/tese. Os resumos precisam ser elaborados considerando o objetivo da pesquisa, a fundamentao terica e metodolgica, os resultados e as concluses efetivamente encontrados durante a realizao desta. Estas so as consideraes que pudemos fazer at o presente momento. Sabemos que ao concluirmos as anlises das dissertaes e teses podero ser encontrados outros equvocos e poderemos apontar outros caminhos, o que se faz necessrio para a melhoria de nossas dissertaes e teses para que possamos avanar na produo de conhecimento na rea da Educao Especial. DISSERTAES E TESES 2001, 2002 E 2003 ABREU, Daniela de Moraes Garcia de Abreu. O privado e o especial: anlise de um recorte do atendimento educacional de alunos com necessidades educativas especiais na rede privada do Rio Grande do Sul. 2003. 165 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. AGOSTINI, Morgana de Ftima. Avaliao de um Programa de Formao Continuada para Professoras de Alunos Severamente Prejudicados. 2003. 127 f. Dissertao (Mestrado em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2003. AGUILLERA, Fernanda. Oficinas de Criatividade: efeitos no aproveitamento escolar de alunos com dificuldades no aprender. 2003. 165 f. Dissertao (Mestrado em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2003. ALMEIDA, Dulce Barros de. Do especial ao inclusivo? Um estudo da proposta de incluso escolar da Rede Estadual de Gois, no municpio de Goinia. 2003. 204 f. Tese (Doutorado em Educao) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. ALMEIDA, Ediana Rodrigues de Souza. A Formao dos Professores de Classes Especiais para o uso do computador: do discurso dito ao discurso vivido. 2003. 131 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003. AMARAL, Maria Aparecida Fonseca do. Estudo sobre os encaminhamentos de crianas a escola especial: uma negociao social. 2001. 168 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Esprito Santo, Vitria, 2001. AQUINO, Glucia Heloisa Malzoni Bastos de. Servio Social escolar junto a autistas e seus familiares: uma avaliao e proposta de interveno. 2002. 75f. Dissertao (Mestrado em Educao Especial) Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2002. BAHIA, Norins Panicacci. Enfrentando o fracasso escolar: incluso ou recluso dos excludos? 2002. 212f. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2002.

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Relato de Pesquisa

REFERNCIAS
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Recebido em 21/11/2007 Reformulado em 28/05/2008 Aprovado em 18/07/2008 272

Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, Mai.-Ago. 2008, v.14, n.2, p.251-272