UM ESTUDO DA PRTICA DIDTICA E PEDAGGICA DO DOCENTE UNIVERSITRIO PROFISSIONAL DA REA TCNICA

Walteno Martins Parreira Jnior ISEPI UEMG / UNIMINAS, E-mail: waltenomartins@yahoo.com INTRODUO A maneira que as pessoas pensam e agem so reflexos dos conhecimentos e das experincias adquiridas ao longo da vida. Os docentes universitrios na medida que estudam e observam os colegas em suas prticas dirias, vo aperfeioando o modo de organizar e desenvolver as atividades pedaggicas. Assim, o questionamento inicial ser de que se a formao inicial do professor voltada para a rea tcnica influiu na sua prtica pedaggica? Ou ser que a prtica pedaggica atual deste docente fruto das observaes e pesquisas sobre educao e qual a melhor forma de atender aos seus alunos? Sabe-se que a profisso docente dos cursos superiores no qualificada por um curso especfico e est regulamentada na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) e que requer que o docente seja preparado nos cursos de ps-graduao stricto sensu atravs principalmente das disciplinas relacionadas metodologia do ensino superior e/ou mediante o estgio de docncia, que no obrigatrio. Segundo Barana e Silva (2007, p. 207), a exigncia legal para as instituies de ensino superior que tenham 30% de seus docentes com titulao de mestrado e doutorado, o que fortalece a psgraduao stricto sensu em lugar da formao docente.
Exige-se, hoje, um docente com perfil que passa pela formao cientfica do professor em sua rea de conhecimento. Isso quer dizer professores com mestrado e doutorado, com conhecimento do complexo processo histrico de constituio de sua rea; com compreenso ampla e crtica dos mtodos que produziram o conhecimento acumulado em sua especificidade, de modo a iniciar os alunos nos fundamentos e nos mtodos que produziram e produzem cincia. (BARANA E SILVA, 2007, p. 207)

Ainda, segundo Malus (2003, p.147), O ser profissional-professor, hoje, exige muito alm do que apenas o domnio do contedo especfico a ser trabalhado. [...] falamos hoje de novos conceitos que compem o mundo.

lvares (2006, p.26) escreve que no ensino superior valorizado os conhecimentos que os docentes possuem em sua rea de formao e tambm a sua experincia profissional.
[...] necessrio. Acima de tudo, ser um bom profissional com slida formao. Quanto profisso docente e suas especificidades, tais como: conhecimento pedaggico, domnio de mtodos e tcnicas de ensino, dentre outros, supe-se que tal profissional aprender com o tempo, ou melhor, com a prtica. (p. 27)

No ensino superior, cada vez mais h professores com perfil diversificado e contemplando profissionais oriundos das mais diversas reas do conhecimento para compor o ensino superior profissional. O que pode ser observado que em sua maioria estes profissionais esto preparados para exercer com qualidade a sua profisso mas esto despreparados pedagogicamente para exercer a docncia universitria. A prpria pratica do dia a dia ser suficiente para fornecerlhe os requisitos pedaggicos para exercer a docncia. As Instituies de Ensino Superior e a prpria legislao educacional no impe nenhuma exigncia de formao pedaggica para o docente universitrio, mas somente a qualificao profissional compatvel com a disciplina que vai ministrar. Assim, tm-se dois tipos de docentes, o que nunca exerceu a sua profisso e conhece a teoria mas nem sempre a prtica e o que est tambm no mercado de trabalho profissional e a sua experincia profissional contribui trazendo a realidade para a sala de aula. Este trabalho est sendo desenvolvido a partir de um estudo bibliogrfico sobre o tema do profissional-professor em sala de aula e de uma posterior pesquisa-ao sobre a prtica destes docentes em sala de aula. Neste primeiro momento, somente a pesquisa bibliogrfica est sendo relatada. Partindo da experincia do autor, que bacharel na rea de cincias exatas e ministra disciplinas de sua rea de formao e analisando a sua prtica didtica e pedaggica da seguinte forma, quando uma disciplina de formao tcnica, inicialmente o autor apresenta a teoria e em seguida os alunos so estimulados a desenvolver as atividades prticas, intercalando deste modo s aes em sala, fornecendo exemplos que o aluno possa trabalhar e ver o resultado esperado e se possvel na prpria aula. Mas sendo uma disciplina de cunho terico, inicialmente desenvolvido o assunto, apresentando um conjunto 2

de textos que permita ao aluno acompanhar a aula e que estimule a participao deles na discusso e assim permitindo o desenvolvimento do seu conhecimento. Os recursos tcnicos utilizados para a apresentao do assunto em foco so os equipamentos disponveis tais como apostilas e livros, data-show, retroprojetor e quadro negro (ou branco), de forma que a utilizao destes recursos sejam feita de forma intercalada. No utilizando somente um recurso e nem por muito tempo, para que a aula no fique montona e desinteressante para o aluno. O inicio da carreira docente do autor, foi com uma atividade paralela a graduao, marcada pela dualidade aluno-professor, pois em um ambiente era aluno e em outro o instrutor. Sobre este assunto, Lima et al. (2007) escreve:
[...] o incio da carreira constitui, ento, um dos momentos desse continuum, que apesar de no determinar o restante da trajetria profissional, deixa nela marcas indelveis, [...]. Em outro trecho do trabalho da autora falando do estgio de prtica docente, que aqui pode ser aplicado a este caso, diz [...] o contato dos estudantes com o campo profissional exgeno, ou seja, eles ainda no so efetivamente profissionais. Assim, as marcas do incio da docncia a se manifestam com algumas especificidades, [...].

Uma reflexo sobre a ao docente no se pode deixar de considerar uma caracterstica desenvolvida na universidade brasileira onde os profissionais foram inseridos, desde o seu princpio na tarefa educativa sem qualquer preparao ou preocupao com os recursos didticos ou pedaggicos para a atividade. Podendo ser concludo que para ser um bom professor era os que dominavam com destreza os saberes profissionais especficos da rea de atuao. Masetto (2000, p.11), escreve que somente nos ltimos anos os professores universitrios esto observando que a docncia no ensino superior exige competncias especficas que no podem ficar restritas a um diploma ou da experincia no exerccio profissional, mas que exige outras competncias que so prprias da profisso docente. E ainda, segundo Masetto (2003, p. 13), exige tambm competncia pedaggica, pois ele um educador. a partir desta constatao que o autor inicia suas pesquisas, buscando na literatura bases para a sua pesquisa. REFERENCIAL TERICO

O incio da carreira docente marcada pela falta de experincia docente, pela transio do estgio de aluno para professor ou em muitos casos de profissional, normalmente bem sucedido em sua profisso, para a de professor. Tardif e Raymond (2000, p.216), falam da trajetria pr-profissional, da experincia na escola enquanto aluno, das experincias de vida, citando [...] uma boa parte do que os professores sabem sobre o ensino, sobre os papis do professor e sobre como ensinar provm de sua prpria histria de vida, principalmente de sua socializao enquanto alunos..e escrevendo sobre a preparao para a docncia:
[...] a aprendizagem do trabalho passa por uma escolarizao mais ou menos longa cuja funo fornecer aos futuros trabalhadores conhecimentos tericos e tcnicos preparatrios para o trabalho. Mas, mesmo assim, raramente acontece que essa formao terica no tenha de ser completada com uma formao prtica, isto , com uma experincia direta do trabalho, experincia essa de durao varivel e graas qual o trabalhador se familiariza com seu ambiente e assimila progressivamente os saberes necessrios realizao de suas tarefas. (p. 210)

Sobre o trabalho que o homem desenvolve ao longo de vida, Tardif e Raymond (2000, p.209), citando Dubar apresentam:
Trabalhar no exclusivamente transformar um objeto ou situao em uma outra coisa, tambm transformar a si mesmo em e pelo trabalho.. Continuando no mesmo texto, [...] o tempo surge como um fator importante para compreender os saberes dos trabalhadores, na medida em que trabalhar remete a aprender a trabalhar, ou seja, a dominar progressivamente os saberes necessrios realizao do trabalho.

Gauthier (1998) escrevendo sobre o ofcio de ensinar, descreve os repertrios apresentados ao longo do tempo para melhor desempenhar a atividade e, citando Cormier, Lessard et al., afirma que:
[...] a grande maioria deles afirma ter aprendido a ensinar pela prpria experincia, ao sabor dos erros e acertos.. Ento basta ter experincia? Em outro trecho da mesma obra, apresenta que basta conhecer o contedo, ou basta ter talento e citando Dewey, [...] reduzir essa atividade ao talento , no fim das contas, privar a maioria daqueles que a exercem da contribuio dos resultados das pesquisas e, por conseguinte, da possibilidade de melhor atuar junto s mais diversas clientelas.

Continuando, Gauthier (1998) apresenta uma das teorias desenvolvidas anteriormente em que basta ter bom senso. [...] Argumentar assim em favor do senso insinuar que no existe nenhum conjunto de conhecimentos e de habilidades necessrios ao exerccio do magistrio, como se o discernimento no precisasse de conhecimentos em que se apoiar, [...]. Na definio das carreiras profissionais, o que permite distingu-las so os conhecimentos profissionais que cada categoria possui. Tardif (2000, p. 6) apresenta as principais caractersticas do conhecimento profissional, descritas na literatura (Bourdoncle, 1994; Tardif e Gauthier, 1999) sobre as profisses:
Em sua prtica, os profissionais devem-se apoiar em conhecimentos especializados e formalizados, na maioria das vezes, por intermdio das disciplinas cientficas em sentido amplo, incluindo, evidentemente, as cincias naturais e aplicadas, mas tambm as cincias sociais e humanas, assim como as cincias da educao. Esses conhecimentos especializados devem ser adquiridos por meio de uma longa formao de alto nvel, a maioria das vezes de natureza universitria ou equivalente. Essa formao sancionada por um diploma que possibilita o acesso a um ttulo profissional, ttulo esse que protege um determinado territrio profissional contra a invaso dos no-diplomados e dos outros profissionais. Embora possam basear-se em disciplinas cientficas ditas puras, os conhecimentos profissionais so essencialmente pragmticos, ou seja, so modelados e voltados para a soluo de situaes problemticas concretas. Em princpio, somente os profissionais possuem a competncia e o direito de usar seus conhecimentos, conhecimentos esses que pertencem legalmente a um grupo que possui o direito exclusivo de us-los por ser, em princpio, o nico a domin-los e a poder fazer uso deles. Isso significa tambm que s os profissionais so capazes de avaliar, em plena conscincia, o trabalho de seus pares. O profissionalismo acarreta, portanto, uma autogesto dos conhecimentos pelo grupo dos pares, bem como um autocontrole da prtica: a competncia ou a incompetncia de um profissional s podem ser avaliadas por seus pares. Esses conhecimentos exigem tambm autonomia e discernimento por parte dos profissionais, ou seja, no se trata somente de conhecimentos tcnicos padronizados cujos modos operatrios so codificados e conhecidos de antemo, ao contrrio, os conhecimentos profissionais exigem sempre uma parcela de improvisao e de adaptao a situaes novas e nicas que exigem do profissional reflexo e discernimento para que possa no s compreender o problema como tambm organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem usados para atingi-los. Tanto em suas bases tericas quanto em suas conseqncias prticas, os conhecimentos profissionais so evolutivos e

progressivos e necessitam, de uma formao contnua e continuada. Os profissionais devem, assim, autoformar e reciclarse atravs de diferentes meios, aps seus estudos universitrios iniciais. Desse ponto de vista, a formao profissional ocupa, em princpio, uma boa parte da carreira e os conhecimentos profissionais partilham com os conhecimentos cientficos e tcnicos a propriedade de serem revisveis, criticveis e passveis de aperfeioamento. Enfim, os profissionais podem ser considerados responsveis pelo que os anglfonos chamam de malpractice, ou seja, pelo mau uso de seus conhecimentos, causando, desse modo, danos a seus clientes. A autonomia e a competncia profissionais tm, como contrapeso, a imputabilidade dos profissionais e sua responsabilidade para com os clientes. Um profissional pode cometer erros pelos quais pode ser considerado tcnica e legalmente responsvel, o que quer dizer que se pode, em princpio, estabelecer uma relao direta, e at causal, em certos casos, entre a realizao de seus atos e a aplicao de seus conhecimentos, em funo dos padres de competncia aceitos dentro de sua prpria profisso. (TARDIF, 2000, p. 6-7)

Assim, o profissional que abraa a carreira docente tem agora que se preocupar com o saber profissional e tambm lidar com as prticas da docncia e se preparar para aplic-la no seu cotidiano. preciso pesquisar e atualizar seus conhecimentos, interpretar as mudanas tecnolgicas e culturais, assim como o desenvolvimento de sua rea de atuao.
Se o docente universitrio no tiver clareza de sua prtica, de como organiz-la e para qu, correr o risco de reduzir-se mera reproduo de modelos aprendidos em sala de aula. Portanto, necessrio que a prtica docente esteja submetida a uma reflexo sistemtica e contnua. Da evidencia-se o argumento de que grande parte das instituies e dos profissionais ligados a diversas reas do saber, que lidam com a prtica docente no ensino superior, deva possuir clara conscincia acerca da necessidade de rever suas posturas, e para tal, considerar imprescindveis e indispensveis os saberes, os conhecimentos especficos para o exerccio da docncia. (MALUS et al., 2005, p.4-5)

Atualmente, no exerccio docente no ensino superior percebe-se a necessidade de interagir com outras fontes de conhecimento, de buscar a interdisciplinaridade, da troca de informaes e conhecimentos com outras reas de pesquisa. E Masetto (2003, p. 14) descreve a necessidade de se abrir o dilogo com outras fontes de produo de conhecimento e de pesquisa, que os professores entendem que no so os nicos detentores do saber, mas que

atuam como parceiros a compartilhar seus conhecimentos com os outros e tambm a aprender com os colegas e alunos. Moretto (2006), apresentando o professor como mediador da aprendizagem, e no somente como um repassador de conhecimento aos seus alunos, escreve que:
[...] costumamos dizer que no basta saber matemtica, portugus, [...], para ser professor dessas reas do saber. Esta condio necessria, mas no suficiente. preciso que o professor conhea as tecnologias disponveis para apoio pedaggico e as melhores tcnicas de interveno pedaggica, de modo a criar as melhores condies para que o aluno aprenda.

O profissional-docente precisa no somente dos conhecimentos tcnicos, mas tambm dos conhecimentos didticos para exercer a sua profisso docente.
Se o docente universitrio no tiver clareza de sua prtica, de como organiz-la e para que, correr o risco de reduzir-se mera reproduo de modelos aprendidos em sala de aula. Portanto, necessrio que a prtica docente esteja submetida a uma reflexo sistemtica e continua. Da evidencia-se o argumento de que grande parte das instituies e dos profissionais ligados a diversas reas do saber, que lidam com a prtica docente no ensino superior, devam possuir clara conscincia da necessidade de rever suas posturas, e para tal, considerar imprescindveis e indispensveis s conhecimentos da didtica. (MALUS, 2003, p.138-139)

Somente a conjugao dos conhecimentos tcnicos e profissionais aliados aos conhecimentos didticos e pedaggicos podem permitir ao profissionaldocente o pleno exerccio da sua atividade acadmica.

DESENVOLVIMENTO O docente em suas primeiras experincias busca em suas lembranas enquanto aluno e nas experincias dos colegas um modelo a seguir, e tem-se o texto de Tardif e Raymond (2000) sobre as fases iniciais da carreira, e citando vrios autores apresentam:
[...] lanam a idia de que os cinco ou sete primeiros anos da carreira representam um perodo crtico de aprendizagem intensa da profisso, perodo esse que suscita expectativas e sentimentos fortes e, s vezes, contraditrios, nos novos

professores. Esses anos constituem, segundo esses autores, um perodo realmente importante na histria profissional do professor, determinando inclusive seu futuro e sua relao com o trabalho.

Normalmente a oportunidade de trabalhar como docente em cursos superiores, aparece aps uma carreira profissional bem sucedida ou como uma oportunidade apresentada por professores e colegas de aula por seu empenho ou desempenho em sala no tempo da graduao ou de curso de ps graduao. Para ter controle da sala de aula, de chamar a ateno para a aula e de seu contedo tem suas dificuldades e leva tempo para ter o seu completo domnio.
Para atingir as finalidades pedaggicas inerentes a seu trabalho, o professor deve tomar certas decises em funo do contexto que o seu e das contingncias que caracterizam (manter a ordem da classe, transmitir a matria, etc.). Porm, tomar decises julgar. Esse julgamento baseia-se em saberes do professor, isto , em razes que o levam a fazer este ou aquele tipo de julgamento e a agir em conformidade. (TARFIF E GAUTHIER, 2001)

As inmeras atividades a serem desempenhadas pelo docente uma das dificuldades do incio de carreira, obrigando-o a tomar decises que ainda no est preparado e que na maioria das vezes no teve oportunidade de estudar.
Os professores, ao fazerem um balano de suas experincias, no se limitam s profundezas de seus passados singulares, mas articulam as suas trajetrias ao contexto de resistncias e lutas, motivando o conjunto dos professores tomada de conscincia e ao histrica. A histria da formao docente deve ocupar-se dessas mltiplas dimenses. (FONSECA, 2002)

A falta das disciplinas especficas para a docncia na graduao pode no ser sentida no primeiro momento se o formato das atividades forem mais tcnicas, onde o saber tcnico mais importante que o saber didtico, por mais que isto possa parecer contraditrio. Mas, com o passar do tempo, as atividades de docncia superior acaba exigindo que esta lacuna seja preenchida de alguma forma.
[...] interessante apontar que, nos cursos das reas agrrias, biolgicas e de sade, geralmente, a maioria dos professores no possui formao bsica para exercer a docncia, ou seja, a priori,

eles no foram contemplados em seu curso de graduao com disciplinas voltadas para a profisso docente. (CUNHA, CICILLINI e BRITO, 2005)

Pode-se observar que em reas de aplicao tcnica esta uma realidade nacional e que j foi alvo de algumas pesquisas, os trabalhos de Morais (2008), Silva (2008), lvares (2006), Cunha, Cicillini e Brito (2005), Malus et al. (2005) e de Paiva (2005) pesquisaram a atuao do profissional bacharel que assumiu a docncia superior. Nestes ltimos anos, a carreira de docente de curso superior tem sido contemplada com vrias pesquisas sobre a atividade docente e isto tem mostrado que so necessrios conhecimentos, tanto na rea tcnica quanto na rea da didtica e da pedagogia, pois o mercado de docente para a rea tcnica est ficando cada vez mais exigente e exigindo novas posturas e um novo padro de profissional. necessrio reinventar e crescer profissionalmente diuturnamente. Como diz Tardif e Raymond (2000), [...] preciso compreender que essa estabilizao e consolidao no ocorrem naturalmente, apenas em funo do tempo cronolgico decorrido desde o incio da carreira, mas em funo dos acontecimentos constitutivos que marcam a trajetria profissional, inclundo as condies de exerccio da profisso. A formao formal e tambm a formao informal atravs das atividades cotidianas ao longo da vida so importantes para o modelo que utilizado para ensinar e tambm como estabelecido o relacionamento com os alunos em sala de aula. E pode-se ler em Fonseca (2002) que:
[...] a prtica pedaggica dos professores est intimamente ligada s concepes de mundo, de educao, de escola, que foram sendo construdas e cristalizadas ao longo de suas vidas, em diferentes momentos e diversos espaos. [...] O que eles sabem, o que sabemos, o modo como ensinam e ensinamos e a reflexo que fazemos sobre as nossas prticas so tecidas na prpria histria de vida, na construo da identidade pessoal e profissional.

Combinando as experincias, tanto como discente e como docente, que o professor de IES desenvolve o seu estilo de ministrar aulas e so frutos das observaes que realizadas durante a vida acadmica, dos cursos que participa e da trajetria profissional, tanto na rea acadmica quanto na rea tcnica.

Normalmente o docente est sempre buscando uma informao ou uma tcnica e inclusive buscando novas oportunidades de aprendizado.
Desenvolver-se profissionalmente, [...]. necessrio ter conscincia de que aprender uma responsabilidade que um professor carrega para toda sua vida. O aprimoramento intelectual algo inerente a sua condio profissional; a busca por outros espaos tericos, metodolgicos uma forma de manter viva a produo de conhecimento. Deve ser estabelecida uma cultura de formao profissional, porque ser professor universitrio exige isso. (CUNHA, CICILLINI e BRITO, 2005)

No estudo bibliogrfico realizado, pode-se observar que a capacitao didtica e pedaggica aparece em todos os estudos como um componente que necessita de maior apoio. Segundo Morais (2008, p.95), em sua pesquisa acadmica, foi possvel observar que os profissionais-docentes valorizam menos a capacitao pedaggica em detrimento aos conhecimentos profissionais. E acrescenta que torna a pesquisa um indicativo motivador para a busca de novos meios para capacitar futuros docentes. Com intuito de construir um docente com viso de mundo, sociedade, poltica, enfim, um docente comprometido com a educao.
O docente-fisioterapeuta deve se preocupar com uma formao que envolva aspectos tcnico-cientfico, prtico, poltico e pedaggico, comprometendo-se com as quetes do ensino e da educao em geral para que possa construir, no aluno, a viso plural do mundo e da sociedade em questo. (MORAIS, 2008, p.95)

Em outra pesquisa acadmica, Paiva (2005, p.117), pesquisando os bacharis em Administrao que exercem a atividade docente em cursos de Administrao observa que estes professores compensam a falta de conhecimento formal na rea pedaggica com os seus conhecimentos experienciais, aplicando-os em sala de aula e nas atividades cotidiana com seus alunos.
O seu compromisso com a docncia e a experimentao cotidiana subsidiam a construo de saberes pedaggicos que, mesmo sob o peso de uma abordagem tecnicista, mostra-se extremamente vlidos. E, por intermdio da sensibilidade criada a a partir da experincia acadmica, os professores entrevistados refletem sobre suas aes e redirecionam suas prticas, configurando um processo de reflexo na ao. (PAIVA, 2005, p.117-118)

10

lvares (2006, p.144) pesquisando docentes-engenheiros concluiu que os docentes da rea acreditam que a formao pedaggica importante e fundamental para a sua atuao docente, mas que muitos deles no possuem uma formao sistematizada e que os seus conhecimentos foram adquiridos atravs da sua experincia docente, da experincia dos colegas de trabalho e da influencia de seus antigos professores.
evidente que tais fatores apontados pelos docentes, tambm, concorrem para sua formao, mas acredita-se que uma formao pedaggica permanente, envolvendo um aprimoramento terico dos principais elementos inerentes a essa formao, pode contribuir com a prtica dos docentesengenheiros. [...] Quanto aos saberes profissionais, que envolvem os conhecimentos produzidos pelos cursos de formao, pelas cincias da educao e os conhecimentos pedaggicos, percebe-se que os docentes tm conscincia da sua existncia, entendem que so importantes para seu trabalho, porm no possuem as condies para deles se apropriarem. (LVARES, 2006, p.144-145)

A qualificao pedagogia o desafio, segundo lvares (2006, p.?) e deve ser uma ao institucional de capacitao permanente dos professores com formao de engenheiro, que contemple os saberes pedaggicos inerentes a profisso docente, como ainda propicie reflexes sobre as competncias que devem ser desenvolvidas pelo docente universitrio. Segundo Silva (2008, p.156), algumas aes devem ser desenvolvidas pela IES para permitir melhoria na atuao docente dos professores do curso de Educao Fsica, permitindo-lhes perceber que a utilizao dos saberes docentes para potencializar a sua ao didtica.
Sejam criados cursos de formao permanente, com minicursos, palestras e seminrios com temas que possam auxiliar os docentes na melhoria da sua prtica acadmica, objetivando desenvolver novas habilidades e condutas em meio sala de aula. Outra sugesto a criao de grupos de estudo sobre os temas dos saberes docentes e da didtica no ensino superior, auxiliandos pelos ncleos pedaggicos institucionais, com objetivo de direcionar os estudos e esclarecer dvidas dos docentes de Educao Fsica. Finalmente, sugere-se que a instituio oferea ps-graduao na rea educacional a esses docentes com a finalidade de promover uma melhor capacitao do corpo docente. (SILVA, 2008, p.156)

11

Se a IES tem a necessidade de estimular o aperfeioamento de sua equipe de docentes, o mesmo pode ser dito dos docentes, que devem procurar o seu crescimento atravs de
Desenvolver-se profissionalmente, por outro lado, significa legitimar uma identidade docente. Isso quer dizer que os professores tambm precisam ter conscincia de grupo, de suas funes no processo de formao e significao da universidade pblica. necessrio ter conscincia de que aprender uma responsabilidade que um professor carrega para toda sua vida. O aprimoramento intelectual algo inerente a sua condio profissional; a busca por outros espaos tericos, metodolgicos uma forma de manter viva a produo de conhecimento. Deve ser estabelecida uma cultura de formao profissional, porque ser professor universitrio exige isso. (CUNHA, CICILLINI e BRITO, 2005, p. 12-13)

A ao docente precisa estar ligada a trade da educao superior, ensino, pesquisa e extenso, pois no possvel o desenvolvimento do profissional da educao somente na atividade de ensino, mas sendo completada pela atividade de pesquisa e de extenso.
A articulao do ensino, da pesquisa e da extenso deve ser encarada como elementos constitutivos do fazer pedaggico do corpo docente de uma universidade pblica. Tanto o ensino, quanto a pesquisa e a extenso so atividades que s existem se a produo e troca de conhecimento se fizer presente. (CUNHA, CICILLINI e BRITO, 2005, p. 12)

Buscando novas tcnicas, novas formas de preparar aulas e tambm de aplicar em sala de aula a proposio da maioria dos docentes profissionais para a melhoria de sua atuao pedaggica em sala de aula.

CONCLUSES Aps pesquisa e leitura de vrios trabalhos sobre a atividade docente que a prtica pedaggica do profissional-docente fruto das observaes dos antigos professores e dos colegas, dos conhecimentos adquiridos ao longo do tempo e de pesquisas sobre educao. possvel que o autor adquiriu uma melhor forma de atender aos seus alunos em sala de aula com o passar do tempo. No deixando de lado os conhecimentos tcnicos da rea de computao, pois sem estes no seriam possveis aulas com contedo e profundidade exigida.

12

O docente universitrio no desempenho das suas funes necessita compreender que possuir as competncias pedaggicas to importante quanto possuir conhecimentos especficos da rea tcnica ou competncia para as pesquisas. As IES ao proporcionar para o docente universitrio suporte para o desenvolvimento de suas competncias pedaggicas que aliadas competncia destes docentes como pesquisadores e tambm como profissionais em suas reas de formao podem contribuir para um melhor exerccio da docncia. O docente deve usar os seus conhecimentos para estimular seus alunos a buscar novos conhecimentos e informaes e deste modo construir os seus prprios conhecimentos. Estimular os docentes a participar de cursos de formao continuada ou de ps-graduao em Metodologia do Ensino Superior podem ser aes interessantes para a qualificao da equipe docente e deve ser uma ao institucional. Todos saem ganhando, a instituio que fornecer um curso com melhor qualidade, o aluno que participar de aulas com mais significado para a sua formao e o docente, que poder desenvolver melhor a sua atividade acadmica. O docente universitrio precisa fazer reflexes sobre sua prtica cotidiana em sala de aula e sobre a sua contribuio na formao do profissional e do cidado, contemplando a sua formao contnua e buscando a renovao da sua formao pedaggica e tcnica. preciso que o docente universitrio no desempenho das suas funes compreenda que possuir as competncias pedaggicas to importante quanto possuir conhecimentos especficos da rea tcnica ou competncia para as pesquisas. Segundo lvares (2006, p. 148), o fato mais comum entre os professores a ausncia de formao especfica para a docncia. Neste sentido, o docente deve usar os seus conhecimentos para estimular seus alunos a buscar novos conhecimentos e informaes e deste modo construir os seus prprios conhecimentos. Reflexes sobre sua prtica cotidiana em sala de aula e sobre a sua contribuio na formao do profissional e do cidado, contemplando a sua formao contnua e buscando a renovao da sua formao pedaggica e tcnica so cada vez mais necessrias.

13

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVARES, Vanessa O. M. O Docente-Engenheiro Frente aos Desafios da Formao Pedaggica no Ensino Superior. Uberlndia: UFU, 2006. Dissertao (Mestrado em Educao).198p. BARANA, Silvana M. & SILVA, Valria A. da, Saberes e Formao Pedaggica: Pensando a Prtica da Docncia Universitria. IN: FONSECA, Selva G. (Org.) Currculos, Saberes e Culturas Escolares. Campinas (SP): Alnea, 2007. p.207225 CUNHA, A. M.O.; CICILLINI, G. A.; BRITO, T. T. R. Docncia no Ensino Superior: Um Olhar Para as reas de Agrrias, Biolgicas e Sade na Universidade Federal de Uberlndia. In: O Uno e o Diverso na Educao Escolar. Uberlndia (MG). EDUFU-FAPEMIG, 2005. 13p. FONSECA, Selva. G. Saberes da Experincia, Histrias de Vida e Formao Docente. In: CICILLINI, G. A.; NOGUEIRA, S. V. (Org.) Educao Escolar: Polticas, Saberes e Prticas Pedaggicas. Uberlndia (MG): EDUFU, 2002. GAUTHIER, C. Ensinar: Ofcio Estvel, Identidade Profissional Vacilante. In: GAUTHIER, C. et alli. Por Uma Teoria da Pedagogia: Pesquisas Contemporneas Sobre o Saber Docente. Ijui (RS): UNIJUI, 1998. LIMA, E. F. et al. Sobrevivendo ao Inicio da Carreira Docente e Permanecendo Nela. Como? Por Que? O Que Dizem Alguns Estudos. So Bernardo do Campo (SP). Revista Educao e Linguagem. Nro 15. Jan-jun 2007. p. 139-160. MALUS, Silvana. Investigao Sobre a Atualizao Docente no Ensino Superior Universitria. IN: MALUS, Silvana & FELTRAN, Regina Clia de S.(Org.) A Prtica da Docncia Universitria. So Paulo: Factash Editora, 2003. p.137174. MALUS, Silvana, et al. Nos Bastidores da Docncia Universitria: Desenvolvimento Profissional e Docncia Universitria IN: VI Seminrio Uno e o Diverso Na Educao Escolar. Anais. Universidade Federal de Uberlndia FACED/UFU, Dez. 2005. MASSETO, Marcos. T. Professor Universitrio: Um Profissional Da Educao na Atividade Docente. In: MASETTO, Marcos T.(Org.) Docncia na Universidade. Campinas: Papirus, 2000. 2 ed. p.9-26 ______. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio. So Paulo: Summus, 2003. 194 p.

14

MORAIS, Eliane G. de. Docncia Universitria: O Professor Fisioterapeuta no Curso de Fisioterapia. Uberlndia: UFU, 2008. Dissertao (Mestrado em Educao).111p. MORETTO, V. Construtivismo: a Produo do Conhecimento em Aula. Rio de Janeiro (RJ): DP&A, 4 edio, 2003. PAIVA, Dieter S. S. A Docncia No Ensino Superior de Administrao: O Paradigma do Professor Reflexivo. Uberlndia: UFU, 2005. Dissertao (Mestrado em Educao).131p. TARDIF, Maurice. Saberes Profissionais dos Professores e Conhecimentos Universitrios. Rio de Janeiro, Revista Brasileira de Educao, n. 13, JanAbr/2000. p. 5-24. TARDIF, M.; GAUTHIER, C. O Professor como Ator Racional: que Racionalidade, que Saber, que Julgamento? In: PERRENOUD, P. et al. Formando Professores Profissionais: Quais Estratgias? Quais Competncias? Porto Alegre (RS): Artmed, 2001. p. 185-210. TARDIF, M.; RAYMOND, D. Saberes, Tempo e Aprendizagem do Trabalho no Magistrio. Campinas (SP), Educao e Sociedade, n. 73, Dez/2000. p. 209-244. SILVA, Sarah Maria F. M. Docncia Universitria: Repensando a Prtica do Professor de Educao Fsica. Uberlndia: UFU, 2008. Dissertao (Mestrado em Educao).188p.

Para Referencia do Artigo:

PARREIRA JNIOR, Walteno M. Um estudo da prtica didtica e pedaggica do docente universitrio profissional da rea tcnica. In: Seminrio Internacional de Educao do Pontal do Tringulo Mineiro(Seminter), 1, 2009, Ituiutaba. Anais do I Seminter. Ituiutaba: UFU e FEIT-UEMG, 2009. Disponvel em <http://www.ituiutaba.uemg.br/seminario/siteoriginal/index2.html> ou ento em <www.waltenomartins.com.br/artigos>

15