Sunteți pe pagina 1din 3

Teoria inteligenelor multiple - soluie pentru abordarea difereniat a procesului de nvmnt Prof. Cristina Miron Liceul Pedagogic ,,C.

Negri Galai Trim ntr-o lume n continu transformare, iar aceast dinamic nu mai este de mult o surpriz sau o noutate. Adaptabilitatea, nelegerea necesitii transformrilor la tot pasul i modalitile concrete de aciune n contextul schimbrilor permanente, autocunoaterea i autoevaluarea obiectiv sunt condiii absolut necesare unui trai racordat secolului XXI. Educaia n mediile instituionalizate trebuie, aadar, cat mai mult orientat spre valori actuale si e necesar s depeasc faza rigiditii i ,,nivelrii personalitii elevilor conform unui model prestabilit, considerat a fi cel mai bun ntr-un context social anume. Elevii au nevoie s-i descopere acele trsturi de personalitate care s-i ajute s fie adaptabili, s poat identifica oportuniti de dezvoltare personal, s fie creativi. Vremea abloanelor caracteriale i cognitive a trecut. nvmntul trebuie orientat ctre interiorul fiecrui elev, ctre ceea ce este i ce poate fi adultul nevoit s triasc n dinamic social continu. Totui, nsui conceptul de ,,tratare difereniat a elevilor risc s devin un ablon, dac aplicabilitatea lui rmne le nivel de proiect didactic. Orice noutate, orice teorie interesant i modern are nevoie de filtrul realist al gndirii dasclului, astfel nct s-i gseasc drumul spre ceea ce trebuie, adic spre elev n dezvoltarea sa. Una dintre teoriile de actualitate, considerat de majoritatea dasclilor o provocare, este cea a inteligenelor multiple. S-a impus nu neaprat prin noutate, ci prin modul original n care abordeaz dezvoltarea intelectual, inclusiv practicile concrete de activitate la clas. Conceptul de inteligen multipl a fost lansat i descris de Howard Gardner (profesor de psihologie i de neurologie), n anul 1985. Ipoteza de la care a pornit n studiile sale a fost aceea c elevii sunt etichetai eronat n coli, pe baza aptitudinilor n domeniul matematicii i pe baza testelor care determin IQ. Elevii cu dificulti de nvare acumuleaz nenumrate frustrri, dei exist cel puin un domeniu n care acetia demonstreaz sau ar putea s dovedeasc abiliti deosebite. n accepiunea lui Gardner, capacitatea cognitiv a omului este mai bine descris printr-un set de abiliti, talente i deprinderi mentale, pe care autorul le numete inteligene multiple. Toi indivizii normali posed fiecare din aceste inteligene ntr-o anumit msur. Ceea ce i difereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura unic a combinrii lor. Prin teoria sa, Gardner nu ncearc s eludeze importana inteligenei generale, dar atrage atenia asupra faptului c abordarea clasic a inteligenei are anumite limite. Un elev care nva bine este, de regul, etichetat drept inteligent, ns altul, care se descurc bine doar la un obiect sau doua (mai ales daca acestea sunt, spre exemplu, muzic sau educaie fizic) nu beneficiaz de aceeai apreciere din partea profesorilor sau chiar a prinilor. n alt ordine de idei, teoria inteligenelor multiple poate fi un bun

ndrumtor pentru profesorii care doresc s le cultive elevilor interesul pentru materia pe care o predau, fie c cei din bnci au sau nu aptitudini n domeniu. H. Gardner a demonstrat, printre altele, c fiecare dintre cele opt tipuri de inteligen pe care le-a descris, este coordonat de un anumit centru nervos. Aadar, dezvoltarea cerebral individual este principalul factor care difereniaz oamenii, oferindu-le ns tuturor posibiliti de manifestare, dezvoltare si afirmare prin una sau mai multe dintre urmtoarele tipuri de inteligen: inteligena muzical, inteligena spaial, inteligena lingvistic, inteligena logico-matematic, inteligena naturalist, inteligena kinestezic, inteligena interpersonal, inteligena intrapersonal. Gardner a descris i aanumita inteligen existenial, specific n special filosofilor, preoilor, acelora care-i pun deseori ntrebri despre sensul existenei, originea lumii etc., ns nu i-a determinat localizarea pe creier. ntr-un praxis educaional care vizeaz stimularea proceselor cognitive specifice unui anumit tip de inteligen, primul pas l constituie descoperirea sau contientizarea inteligenei/inteligenelor dominante. Acest lucru se poate face direct, prin intermediul unor teste de personalitate, care ,,caut n elev preocupri i nuane ale dezvoltrii desprinse din respectiva dominant. Profesorii i nvtorii cu experien i interes pentru cunoaterea elevilor cu care lucreaz, se pot folosi chiar de simpla observare i/sau de fiele psihopedagogice n care au consemnat aspectele eseniale ale dezvoltrii personalitii elevilor. Odat stabilit tipul de inteligen dominant, se poate trece la exploatarea efectiv a acesteia n activitatea la clas. Cel mai spectaculos i mai atractiv mod de a aplica n practic teoria lui Gardner este mprirea n subgrupuri a clasei de elevi pe criteriul inteligenei dominante i rezolvarea unor sarcini de nvare atent i motivant alese. Astfel, exist anse pentru realizarea unor produse deosebite, fie de ctre grupa actorilor (elevi cu inteligen interpersonal), fie de ctre cea a matematicienilor (elevi cu inteligen logicomatematic), cea a muzicienilor, ecologitilor (elevi cu inteligen naturalist) samd. ns teoria inteligenelor multiple poate fi la fel de eficient aplicat i n sarcini individuale de nvare, fiind n acest mod o bun premis pentru diferenierea instruirii. O condiie esenial a eficienei acestor strategii de lucru cu elevii o constituie dubla cunoatere a teoriei, implicit a modului n care poate fi aplicat i cunoaterea elevilor, astfel nct s nu devin o simpla formalitate sau un experiment nereuit. Exist dascli entuziasmai de orice noutate, nerbdtori s aplice n practic strategii moderne i inedite, dar care ignor, din prea mult entuziasm (ludabil dealtfel) anumite aspecte de chintesen, ce au nevoie de mai mult timp pentru reflecie. La polul celalalt, profesorii care sunt refractari la evoluie i rmn ancorai n tradiionalismul pur, pot fi uimii de rezultatele unor astfel de strategii, dup ce le aplic fr prea mult ncredere. Concluzia ine de acea linie de mijloc pe care o cutm muli dintre noi: orice exces duneaz, dar evoluia presupune uneori redimensionarea total a modului de a gndi i reformularea mentalitilor.

n afar de oportunitatea pentru diferenierea instruirii pe care o ofer teoria lui Gardner, un rol important l deine i pentru educarea creativitii. ,,Obligat s fac o incursiune profund n sine i s gndeasc critic pentru gsirea unor soluii originale, elevul iese din tiparele unor algoritmi cu care l-au obinuit metodele tradiionale. Totodat, valorificndu-i aptitudinile, acestea se dezvolt i uneori ies chiar dintr-o stare de laten. Sunt aadar evidente avantajele acestor strategii, care se reunesc ntr-un progres intelectual sigur i durabil. n plus, elevii devin mai motivai, nvmntul capt noi dimensiuni, una dintre ele fiind atractivitatea, implicit prin libertate (de opinie, de manifestare, de afirmare, etc). i credem c nu exagerm dac afirmm c nvmntul poate cpta chiar o nou dimensiune estetic, printr-un ,,design interesant al strategiilor folosite de dascli. Aceasta ns presupune colaborare, comunicare eficient, transdisciplinaritate si unitate, astfel nct aplicarea unei metode sau alta s nu fie doar un caz izolat si fr ecouri importante. Teoria inteligenelor multiple este doar una dintre cile spre individualizare i difereniere a nvmntului. Eficiena acesteia crete odat cu ncadrarea sa ntr-un context ct mai variat de metode, tehnici i strategii moderne, aplicate n momente oportune. i credem c acest proces este n plin ascensiune, tinznd spre un nvmnt cu adevrat european. Doar btrnul timp las uneori rgazuri prea lungi i prea ncordate

Bibliografie: Multiple intelligences. The theory in practice Howard Gardner, Ed. Basic Books, 1993 Strategii didactice inovative Otilia Pcurari, Anca Trc, Ligia Sarivan, Ed. Sigma, 2003