CONSTRUTIVISMO - JEAN PIAGET 1. Alguns dados sobre o autor.

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896, em Neuchtel na Sua e morreu em 16 de setembro de 1980 em Genebra. Casou-se em 1932 com Valentine Chatenay, com quem teve trs filhos que lhe permitiu estudar o desenvolvimento da inteligncia desde o nascimento at o surgimento da linguagem. Em 1955, Piaget cria o Centro Internacional de Epistemologia Gentica que dirigiu at a morte. Foi bilogo, psiclogo e filsofo, embora no fosse propriamente pedagogo, muito influenciou a pedagogia do sculo XX. Suas primeiras obras apareceram na dcada de 20 e logo provocaram viva repercusso, sobretudo na psicologia gentica. Biografia de Jean Piaget: 1896 - em 9 de agosto, na cidade sua de Neuchtel, nasce Piaget. 1907 - com 10 anos publica na revista da Sociedade dos Amigos da Natureza de Neuchtel um artigo com estudos sobre um pardal branco. 1915 - forma-se em Biologia pela Universidade de Neuchtel. 1918 - torna-se doutor. Sua tese foi sobre moluscos. Muda-se para a Zurique para estudar Psicologia (principalmente psicanlise). 1919 - muda-se para a Frana. Ingressa na Universidade de Paris. convidado a trabalhar com testes de inteligncia infantil. 1921 - a convite do Psiclogo da educao Eduard Claparde (Escola Nova) passa a fazer suas pesquisas no Instituto Jean Jacques Rousseau, em Genebra, destinado formao de professores. 1923 - lana seu primeiro livro: A Linguagem e o Pensamento da Criana. 1924 - casa-se com Valentine Chtenay, uma de suas assistentes, com quem teve trs filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laureni (1931). 1925 - comea a lecionar Psicologia, Histria da cincia e Sociologia em Neuchtel. 1929 - em Genebra passa a ensinar Histria do Pensamento Cientfico. Assume o Gabinete Internacional de Educao (dedicado a estudos pedaggicos). Anos 30 - escreve vrios trabalhos sobre as primeiras fases do desenvolvimento, muitos deles inspirados na observao de seus trs filhos. 1941 - com as pesquisadoras Barbel Inhelder e Alina Szeminska, publica trabalhos sobre a formao dos conceitos matemticos e fsicos. 1946 - participa da elaborao da Constituio da Unesco, rgo das Naes unidas para a educao, cincia e cultura . Torna-se membro do conselho e vrias vezes subdiretor geral, responsvel pelo Departamento de Educao. 1950 - publica a primeira sntese de sua teoria do conhecimento: Introduo Epistemologia Gentica. 1952 - convidado a lecionar na Universidade de Sabonne, em Paris, sucedendo ao filsofo Merleau-Ponty. 1955 - em Genebra, funda o Centro Internacional de Epistemologia Gentica, destinada a realizar pesquisas interdisciplinares sobre a formao da inteligncia. 1967 - escreve a principal obra de sua maturidade: Biologia e Conhecimento. 1980 - em 16 de Setembro, Piaget morre em Genebra.

2. Objeto de estudo da teoria / do autor O interesse maior de Piaget era de investigar a origem e evoluo da inteligncia, a partir da construo do conhecimento. Reformou em bases funcionais as questes sobre o pensamento e a linguagem. A Piaget interessava uma viso da Epistemologia, o desenvolvimento cognitivo. O seu estudo principalmente centrado em compreender como o aprendiz passa de um estado de menor conhecimento a outro de maior conhecimento. Gnese das estruturas lgicas do pensamento da criana e a maneira como elas funcionam, os procedimentos do conhecimento que a criana pe em ao. o conhecimento, o qual se constri pela ao do sujeito da aprendizagem. O construtivismo se refere ao processo de aprendizagem que coloca o sujeito da aprendizagem como algum que conhece.

3. Relevncia /contribuio da teoria para a Educao. A teoria do conhecimento no tem inteno pedaggica, porm ofereceu aos educadores importantes princpios para orientar sua prtica, Piaget mostra que o sujeito humano estabelece, desde o nascimento, uma relao de interao com o meio. O conhecimento construdo na experincia, a forma de raciocinar e de aprender da criana passa por estgios: estgio sensrio-motor; pr-operatrio; operacional-concreto e operacional-formal. E, sobretudo devido s indicaes sobre o estgio adequado para serem ensinados determinados contedos s crianas, sem desrespeitar suas potencialidades mentais, ou seja, de acordo com seu desenvolvimento intelectual e afetivo. Formar inteligncias inventivas e crticas. Perodo sensrio-motor (0 a 2 anos) A partir de reflexo neurolgico bsico, o beb comea a construir um esquema de ao para assimilar mentalmente o meio. A inteligncia prtica. As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento. Exemplos: o beb pega o que est em sua mo mama o que posto em sua boca; v o que est diante de si. Aprimorando esses esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo boca. Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos) Tambm chamado de estgio da inteligncia simblica. Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de esquema de ao construdos no estgio anterior (sensrio-motor). A criana egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro; no aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos porqus); j pode agir por simulao, como se; possui percepo global sem discriminar detalhes; deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos. Exemplos: mostra-se para a criana duas bolinhas de massa iguais e d a uma delas a forma de salsicha. A criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relacionadas s situaes. Perodo operatrio-concreto (7 a 11 anos) A criana desenvolve noes de tempo, espao, velocidade, ordem, casualidade... j sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar abstrao. Desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada (reversibilidade). Exemplos: despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as quantidades continuam iguais. A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e capaz de refazer a ao. Perodo operatrio-formal (12 anos em diante) A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita mais representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de problemas. O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico. Piaget demonstra em seus estudos de pesquisas que existe formas de perceber, compreender e se comportar diante de cada faixa etria. Existe assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais e a este dado do mundo exterior. Portanto, estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as caractersticas de cada faixa etria, reconhecer as suas individualidades para possamos assim observar interpretar os comportamentos. *Assimilao: so os novos objetivos e experincias a esquemas existentes. *Acomodao: modificao de esquemas como resultados de novas experincias. A interao de vrios fatores que determina o desenvolvimento humano. *Hereditariedade: a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, mas a sua inteligncia pode desenvolver o seu potencial. *Crescimento orgnico: refere-se ao aspecto fsico, ao processo de crescimento, como engatinhar e depois andar, e o aumento de sua altura. *Maturao neurofisiolgica: a alfabetizao depende dessa maturao.

*Meio: o conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamentos dos indivduos, por exemplo, se a estimulao for intensa ela vai ser sair melhor que outra criana da mesma idade. Alm da interao desses fatores a quatro aspectos do desenvolvimento humano. *Aspectos fsico motor: o crescimento orgnico, a maturao neurofisiolgico, a capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. Exemplo: a criana leva a chupeta boca sozinha por volta dos sete meses pois j coordena seus movimentos das mos. *Aspecto intelectual: a capacidade de raciocnio e pensamento. *Aspecto afetivo-emocional: sentir medo, alegria, etc. *Aspecto social: a maneira de como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas. Exigncia de uma dinmica interna de momentos discursivos (raciocnio, deduo, demonstrao...); o entendimento (aprendizado) do presente baseado no passado e d ao futuro nova construo nessa aprendizagem o autor reconstri o conhecimento, e o educador reflete sua prtica pedaggica; o conhecimento encontra-se em constante reconstruo; descreve as caractersticas do pensamento sensrio-moto, properatrio, concreto e formal; apresenta uma anlise sistemtica da gnese das noes bsicas do pensamento racional (espao, tempo, causalidade, movimento, lgica das classes, lgica das relaes, etc...); aborda como se d e desenvolvimento e aprendizagem; explica como se d a assimilao e a acomodao como um conflito cognitivo. No Brasil, esse tipo de ensino comeou a ser usado nas escolas a partir da dcada de 70, quando a teoria de Piaget comeava a fazer parte dos ambientes educacionais. A partir da surge um movimento que tem viso de mundo diferente das escolas tradicionais que tratavam o aluno como objeto que deve ser treinado pelos moldes comportamentalistas. Com a escola construtivista, o aluno passa a ser o sujeito da sua aprendizagem. Concepes 1. Concepo de aluno. O aluno se apodera de um conhecimento se agir sobre ele, pois aprender modificar, descobrir, inventar. o sujeito de um processo, o conhecimento no est fora dele mas tambm nasceu com ele. O sujeito (aluno) um ser ativo que estabelece relao de troca com o meio-objeto (fsico, pessoa, conhecimento) num sistema de relaes vivenciadas e significativas, uma vez que este resultado de aes do indivduo sobre o meio em que vive, adquirindo significao ao ser humano quando o conhecimento inserido em uma estrutura isto o que denomina assimilao. A aprendizagem desse sujeito ativo exige sempre uma atividade organizadora na interao estabelecida entre ele e o contedo a ser aprendido, alm de estar vinculado sua aprendizagem ao grau de desenvolvimento j alando. 2. Concepo de professor. Precisa proporcionar um conflito cognitivo para que novos conhecimentos sejam produzidos. Respeitar o nvel de desenvolvimento da criana, no se pode ir alm de suas capacidades nem deix-la agir sozinha. O professor deve conferir especial relevo pesquisa espontnea da criana. Estimular a pesquisa e o esforo. Criar situaes e armar dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas teis criana e levar s reflexes e solues. Procura compreender o mundo que rodeia constri o conhecimento. Busca construir um novo contexto em conjunto com seus alunos, aprende, cria, busca solues sempre em comum acordo com eles. O professor no ensina, ajuda o aluno a aprender, tem o papel de facilitador. Encorajar a criana a encontrar resposta aceitando hipteses provisrias que surgem durante as aulas. Estimular a construo do conhecimento. Deve estar vigilante sem ser restritivo. Ser mediador entre a cultura objetiva do aluno. 3. Concepo de educao. O que permite a construo da autonomia moral o estabelecimento da cooperao em vez da coao, e do respeito mtuo no lugar do respeito unilateral. Dentro da escola, isso significa democratizar as relaes para formar sujeitos autnomos. A educao deve ser um processo de construo de conhecimento ao qual ocorrem, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento j construdo. Para Piaget, conhecer no simplesmente contemplar, imaginar ou representar o objeto; conhecer exige uma ao sobre o objeto para transform-lo e para descobrir as leis que regem suas transformaes.

4. Concepo de sociedade /mundo. No se pode formar personalidades autnomas no domnio moral se o indivduo submetido a um constrangimento intelectual de tal ordem que tenha de se limitar a aprender por imposio, sem descobrir por si mesmo a verdade, se passivo intelectualmente no conseguir ser livre moralmente. O sujeito interagindo no mundo, isto , agindo sobre o mundo e sofrendo a influncia da ao deste sobre si, est em constante processo de adaptao. Adaptao, na teoria piagetiana, implica num sujeito ativo, capaz de transformar a realidade na qual interage e de transformar a si mesmo, construindo seus conhecimentos, ou seja, sua inteligncia. Na medida em que o construtivismo est intimamente ligado ao interacionismo, e que os mecanismos de equilibrao tem um carter no apenas individual, mas tambm social, no pode haver um construtivismo puro, pois este intrinsecamente social. 5. Como o processo ensino /aprendizagem. na relao com o meio que a criana se desenvolve. Construindo e reconstruindo suas hipteses sobre o mundo que a cerca. Projetos que a equipe usa o respeito mtuo como estratgia para integrar os estudantes ao ambiente escolar. O intelectual e o afetivo esto sempre juntos. A escola pode e deve compreender e respeitar as caractersticas fsicas das crianas auxiliando-as a alcanar maturidade fsica. Os indivduos no decorrer do seu processo de aprendizagem reconstroem mentalmente o real; os objetivos pedaggicos necessitam estar centrados no aluno, partir das atividades do aluno; os contedos no so concebidos como fins em si mesmos, mas como instrumentos que servem ao desenvolvimento evolutivo natural; primazia de um mtodo que leve ao descobrimento por parte do aluno ao invs de receber passivamente atravs do professor; a aprendizagem um processo construdo internamente; a aprendizagem depende do nvel de desenvolvimento do sujeito; a aprendizagem um processo de reorganizao cognitiva; os conflitos cognitivos so importantes para o desenvolvimento da aprendizagem; a interao social favorece a aprendizagem; as experincias de aprendizagem necessitam estruturar-se de modo a privilegiarem a colaborao, cooperao e intercmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento. O conhecimento construdo a partir da interao entre a criana e o meio. Conhecer agir. 6. Concepo de avaliao. A valorizao do conhecimento pr-concebido. Avaliaes contnuas e diversificadas. Todo o aluno, ao entrar na escola traz uma bagagem cultural vivida, devemos avaliar muito a vivncia de cada aluno antes da escola e durante a aprendizagem. Avaliar no sentido de determinar ou fixar o valor de; determinar o significado de valor de. O professor deve primeiro procurar investigar por que o aluno deu determinada resposta, assim estaria preocupado com o que o aluno sabe. 7. Como a relao aluno-professor. Relao de confiana e afetividade, de abertura um com o outro e a interao est muito presente no ambiente escolar. O aluno visto como sujeito do processo de ensino-aprendizagem, ele constri seu conhecimento interagindo com o outro e com o mundo. O professor o facilitador, tambm um problematizador que possibilita conflitos adequados aos nveis de resoluo dos sujeitos, com isso os sujeitos vo ganhando nveis mais altos de competncia cognitiva.