FRACASSO ESCOLAR: RESPONSABILIDADE DOS PAIS OU DA ESCOLA?

(nome aluno 1) (nome aluno 2) (nome aluno 3) (nome aluno 4) (nome aluno 5) Curso de ______________________ Polo ____________________ Orientador: _____________________

RESUMO
As escolas necessitam-se articular com os familiares dos discentes, haja vista que lhe so assegurados a transparncia do processo pedaggico e a participao na determinao das propostas educacionais. Essas premissas so reguladas por alguns instrumentos jurdicos que figuram no campo educacional, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o Estatuto da Criana e do Adolescente. O presente artigo contextualiza a relao supracitada com a problemtica do fracasso escolar, interpretando e locando sua verdadeira origem. Apoiado numa pesquisa bibliogrfica, a produo textual vai ao encontro da formao de gestores educacionais, tornando-os preparados e conscientes da realidade vivida pelas escolas pblicas. PALAVRAS-CHAVE: escolas; familiares; fracasso escolar.

1 INTRODUO

Quem o responsvel pelo erro? Onde se originou essa falha? Essas indagaes so pertinentes quando se constata o insucesso de um aluno, no desenrolar do processo de ensinoaprendizagem. Os familiares do aluno atribuem culpa escola, ao passo que a escola, os docentes, confere a responsabilidade ao ncleo familiar. Essa discusso bastante intricada e crtica. No havendo um posicionamento reflexivo por parte dos envolvidos, fica difcil descobrir o ponto deficitrio do ensino escolar ou da educao familiar. O presente artigo, nessa sistemtica, almeja prover e facilitar o entendimento das causas do fracasso escolar, bem como espera focalizar a categrica relao que se instaura entre escola e famlia. Para Tiba (1996), a escola, por sua estrutura, deve complementar o ambiente familiar do aluno, ou vice-versa, sendo tais centros propulsores de agradibilidade e afetuosidade. Para tanto, preciso que haja consonncia entre os princpios da escola e da famlia, em benefcio do aluno-filho. O erro concentra-se nas generalizaes. Transferir a responsabilidade, apenas, escola tarefa fcil por parte dos pais ou responsveis. Em contrapartida, atribuir culpa aos familiares, gesto impensado por parte dos agentes escolares. Numa anlise metdica, percebe-se que o mau rendimento tem razes amargas e, ao mesmo, diversas. Logo, interpretase que nem um, nem outro ncleo culpado, de forma absoluta, pelo fracasso escolar. Essa compreenso ser desenvolvida, explanada e ratificada ao longo do texto, com vocabulrio simplista e integrao prtico-terica. Bastante polmica, a temtica do presente artigo refora, em suas entrelinhas, que, independentemente do responsvel, essencial que as barreiras amargas do processo do ensino-aprendizagem sejam derrubadas e as vicissitudes sejam ponderadas. A culpa de quem? Nos prximos captulos, esse questionamento ser decifrado e descomplicado, embasando a atuao do gestor escolar nas mais variadas situaes incertas.

2 FRACASSO ESCOLAR

Numa comparao, o fracasso escolar como um jogo de boliche. A cada de um pino leva outros ao cho, conforme o ngulo de sua queda. Uma grande jogada pode conduzir, circunstancialmente, todos os pinos, ali dispostos, ao cho, configurando o chamado strike. Esse jogo remonta aquilo que intitulamos de efeito cascata, ou seja, uma ao atrela-se a outra, sustentando, de tal forma, uma relao de dependncia. Muitos estudos perduram-se no tocante ao fracasso escolar. Essa preocupao demasiada gerou uma grande polmica, principalmente no campo da psicopedagogia. Sabe-se, atravs de pesquisas e estatsticas, que o fracasso escolar ganha outras facetas no futuro: jovens envolvidos com substncias entorpecentes, infantes pedindo esmolas nas caladas dos grandes centros urbanos, menores superlotando os presdios. Por conseguinte, entende-se que o fracasso escolar, quando carente de prticas inclusivas, reflete-se nos problemas sociais, objetos de preocupao por parte dos governantes. Para Charlot (2000, p.13,14), a noo de fracasso escolar utilizada para exprimir tanto a reprovao de uma determinada srie quanto a no-aquisio de certos conhecimentos ou competncias. Insucesso. Mau xito. Runa. Vrios so os sinnimos de fracasso escolar, amplo problema do sistema educacional. As instituies de ensino, imagens refletidas da sociedade, impem alguns parmetros e sustentam algumas metas. Aqueles que, porventura, no se encaixem em tais referenciais ou no alcancem tais propsitos, so rotulados como fracassados. preciso que haja distino entre os que engrossam os ndices de fracasso escolar e aqueles que apresentam dficit de aprendizagem por motivos fsicos ou psicolgicos: dislexia, hiperatividade e outros congneres. Segundo Fernndez (2001), a sociedade do xito educa e domestica. Seus valores, mitos concernentes aprendizagem, muitas vezes, levam vrios ao fracasso. Lerdos. Repetentes. Atrasados. Incapazes. Esses ttulos, apenas, agravam a idia de fracassado, indo de encontro com a proposta de incluso escolar. Cheio de explicaes genticas e metablicas, procuramos, neste, restringir-se s causas sociais, mais precisamente na interveno escolar ou na influncia familiar ou de ambos.

2.1 CAUSAS INTERNAS DO FRACASSO ESCOLAR

Como reverter o quadro atual, no que se refere ao fracasso escolar? Alguns tericos canalizam a culpa aos mtodos, s didticas, aos profissionais de educao e aos sistemas de ensino. Logo, essa responsabilidade aprisiona-se no nicho escolar, cabendo comunidade escolar pensar e refletir acerca das decises tomadas, dos atos deliberados, das iniciativas difundidas, voltadas ao processo de ensino-aprendizagem. Para Dorneles (1999), a razo do fracasso escolar no singular, nem s referente ao professor, nem aos procedimentos de ensino, nem a escola e nem ao sistema. s vezes, algumas metodologias de ensino concorrem para o fracasso escolar. Pior do que no aprender aprender erroneamente. Grande maioria dos docentes emprega os mais variados mtodos que, indiscriminadamente, no se adquam real proposta. A falta de

consonncia entre metas educacionais e os mtodos de ensino conduzem incompreenso e ao desentendimento, dando margem ao fracasso escolar. Nem sempre, a leitura individual eficaz ao entendimento de certas regras gramaticais. Certamente, a explanao do contedo, no quadro-negro, ministrado pelo professor, facilita a aprendizagem. O livro didtico suficiente para se ensinar a questo dos fusos horrios, em Geografia? Essa interrogao ilustra, basicamente, os retrocessos providos pela escolha imperfeita de recursos didticos. Um aconselhamento pedaggico relevaria a utilizao de um mapa-mndi ou mesmo de um globo terrestre, a fim de que o alunado perceba, visualmente, aquilo que abordado em teorias e conceitos. Percebe-se que a opo por alternativas inconvenientes vincula-se m formao docente, haja vista que tais escolhas partem dos educadores. Opes metodolgicas retrgadas e escolhas didticas indevidas remetem ao perfil de um educador inconsciente e despreparado. Paro (2000), constata a passividade de alguns docentes, afirmando:
Quanto falta de um necessrio conhecimento e habilidade dos pais para incentivarem e influenciarem positivamente os filhos a respeito de bons hbitos de estudo e valorizao do saber, o que se constata que os professores, por si, no tm a iniciativa de um trabalho a esse respeito junto aos pais e mes. Mesmo aqueles que mais enfaticamente afirmam constatar um maior preparo dos pais para ajudarem seus filhos em casa se mostram omissos no tocante orientao que eles poderiam oferecer, especialmente nas reunies de pais, que quando h um encontro que se poderia considerar propcio para isso. (p.65)

Os professores, na grande maioria, acomodam-se em meios, mtodos e instrumentos tradicionais. Pouco consegue estimular e desafiar os alunos, conduzindo-os preguia mental.

Esses, por fim, no conseguem despertar o interesse adormecido, transmitindo, equivocadamente, os conhecimentos necessrios. Talvez seja fruto de uma deficitria formao acadmica ou, mesmo, de disparidade entre querer e ser professor. Isso acaba, somente, banalizando o ensino da demanda escolar. Como se constata, um bom professor, dentro dos referenciais de qualidade, aquele que: Prima por uma formao formidvel, dominando o contedo a ser ensinado e escolhendo as melhores formas de transmiti-lo; Busca formao continuada e permanente, tendo em vista a atualizao constante, de modo que se adqe s exigncias e aos anseios da sociedade global; Preza pela didtica, sensibilidade e pacincia, escolhendo os melhores mtodos e instrumentos que respeitem a dificuldades individuais e as limitaes singulares; Motiva e inspira a clientela, criando uma relao de respeito e confiana entre professor e aluno; Estimula a criatividade, a curiosidade e a criticidade do aluno, descartando a postura cmoda e passiva;

Infunde

disponibilidade,

criando

um

relacionamento

pautado

no

companheirismo e na afetividade;

Trilha um caminho promissor, sentindo-se motivado por aqueles que o

sucedem;

Preocupa-se, primordialmente, com a aprendizagem e com o bem-estar do

alunado.

Ao situarmos a culpa no mbito interno, podemos, ainda, elencar a parcela de responsabilidade do sistema de ensino. O Brasil, numa estratgia poltica, preocupa-se, excessivamente, com o alcance de grandes e notveis resultados no campo educacional, representados em ndices e estatsticas veiculadas a nvel mundial. Com isso, a ostensiva preocupao leva alguns governantes a ocultar ou modificar dados devidamente apurados. Na Constituio Federal da Repblica Federativa do Brasil, de 1988, o pas determinou seu compromisso com a universalizao do ensino. Sem planejamento, esse direito constitucional promoveu o aumento excessivo da demanda, comparado a uma nfima oferta. Ou seja, um nmero espantoso de alunos matriculados ultrapassou a capacidade de

atendimento dos estabelecimentos de ensino, causando o acmulo de classes superlotadas e, circunstancialmente, o registro de numerosos casos de fracasso escolar. Em 2007, o Decreto n. 6.094 estatuiu o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao. Esse instrumento criou o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), calculado a partir do rendimento escolar e do desempenho dos alunos em avaliaes lideradas pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). As metas de evoluo, no pice, rendem benefcios ao Municpio, aos Estados e ao Distrito Federal. Logo, o sistema de ensino faz com que os docentes sintam-se obrigados a no reprovarem alguns alunos, haja vista que estes casos interferiro na determinao do IDEB. Assim sendo, sua competncia aferida por meio da descendncia ou ascendncia da ocorrncia de reteno escolar, levando, assim, os professores a camuflarem a realidade vivenciada. Nas escolas, enquanto ambiente interno, uma srie de atores figura na problemtica do fracasso escolar: professores, alunos e sistema de ensino. Nessa perspectiva, entende-se que no h um nico responsvel na consignao do fracasso escolar.

2.2 CAUSAS EXTERNAS DO FRACASSO ESCOLAR

O fracasso escolar, matria polmica, insere-se num jogo de empurra-empurra. Escola e famlia travam um verdadeiro duelo, na determinao do erro cometido, vindo a onerar, apenas, o educando na nsia de aprender. Depois de discutidas as deficincias do segmento educacional, precisa-se enfatizar as razes da formao extra-escolar do educando, aquela que traz consigo e transparece nos estabelecimentos de ensino, em meio coletividade. Na contemporaneidade, convivemos com a falta de estrutura familiar. Os arranjos familiares, vistos nas formas de relacionamento conjugal, tm conseqncias incomparveis. Inmeros casos de divrcio, unio informal, unio homossexual e outras modalidades marcam a perda da identidade e da estabilidade familiar. Nessas condies, o principal afetado a criana, tambm aluno, ocasionando problemas sociais e psicolgicos imensurveis. Em meio desestruturao familiar, a tutela dos menores acaba sendo transferida aos avs ou a outros responsveis, distanciando-se, pouco a pouco, das questes escolares pertinentes. Cabe destacar que, assim como as escolas, as famlias so responsabilizadas pela educao, mesmo que venha adotar pressupostos, mtodos e instrumentos diferentes. Tal

afirmao nos conduz idia de que ambos os ncleos precisam se complementar, potencializando, gradativamente, a educao de crianas e de jovens. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), assim como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), fixam a norma que dispe sobre a freqncia do aluno escola, no sendo inferior a 75% para sua aprovao. O Programa Bolsa Famlia, formalizada pela Lei n. 10.836 de 09 de janeiro de 2004, obriga a participao dos pais ou responsveis nas reunies escolares. Essas prerrogativas legais seriam dispensadas, hipoteticamente, caso os familiares se conscientizassem do real compromisso e do verdadeiro papel da famlia no acompanhamento e no controle das intercorrncias da vida escolar. As reunies escolares, anteriormente citadas, um encontro formal para discutir uma vasta gama de assuntos em torno do educando, individual ou coletivamente. preciso que os professores se policiem e no adentrem nas incumbncias e nas funes prprias das famlias. Compete a eles abordar o comportamento, o desenvolvimento e o aprendizado do alunado. Dessa forma, instaura-se a carncia de estratgias comuns para corrigir desvios, destituir erros, abdicar tabus. No entanto, grande parte dos pais e responsveis se recusa a perder a autonomia e a liberdade, passando a atuar de forma desvinculada da proposta institucional. Alguns leigos intitulam a respectiva liberdade como teimosia. Para Maldonado (2002, p. 30), "Pais e filhos precisam crescer juntos: a cada etapa do desenvolvimento preciso fazer ajustes na maneira de lidar com as situaes que surgem". Numa abordagem histrica, podemos traar um paralelo entre a atual realidade educacional atual e a realidade vivida antes da dcada de 80, no tocante relao entre escola e famlia. As famlias eram chamadas a participar das comemoraes de datas comemorativas, nas reunies de pais e mestres e em outros momentos solenes e formais. Fora disso, qualquer interferncia familiar era inconveniente e desnecessria. Criava-se, assim, uma distncia substancial, levantando-se barreiras intransponveis. Em meados dos anos 80, a escola assumiu um carter social, marcado pela participao e pela democracia. Os portes das escolas foram abertos para a comunidade em geral, tornando-se espaos de encontro de pais, alunos e profissionais de educao. Aquilo que, antes, era inacessvel pela centralizao, capricho e conservadorismo das instituies, ganhava, na dcada de 90, empecilhos e barreiras criadas pelas prprias famlias. Os colegiados, as assemblias escolares e os conselhos de classe contam com a presena quase desprezvel dos pais e responsveis dos alunos. A opinio e o julgamento que emerge desse partido no ouvido, pois este resolve, cada vez mais, calar-se ou distanciar-se.

Numa apreciao sociolgica, podemos apontar algumas causas do afastamento por parte das famlias das temticas e dos assuntos escolares:

Declnio do potencial scio-econmico dos ncleos familiares, refletido nos

altos ndices de pobreza, marginalizao e desigualdades sociais. Essa situao despreza a arrojo e a esperana do alunado, em decorrncia da falta de expectativa de seus familiares;

Perpetuao da crena familiar em acreditar que a tarefa de educar funo

exclusiva das escolas;

Ampliao da participao das mulheres no mercado de trabalho, por

necessidade ou escolha. Essa posio acaba reduzindo o tempo de permanncia das crianas e dos adolescentes com suas mes, perdendo o vnculo de afeto e respeito;

Perda da estrutura familiar, marcada pelas diferentes formas de unio

(informal, homossexual, monoparental), respaldadas juridicamente;

Falta de comunicao e dilogo entre o meio familiar e o mbito escolar,

impedindo, ainda mais, a to esperada integrao;

Preocupao governamental em ampliar a participao popular, tendo em conta

o contato com erros e conflitos, muitas vezes, dissimulados ou resguardados.

Perdura um dito popular que diz Pais presentes, alunos inteligentes. Essa expresso, embora breve, traduz o imprescindvel e a necessria interao familiar com o processo de ensino-aprendizagem, emanado dos estabelecimentos de ensino. Estudos mostram que os alunos que possuem familiares preocupados e participativos registram melhor rendimento escolar. Sendo assim, a generalizao feita ganha sentido e cincia, alertando que escola e famlia so pilares indissociveis, quando se preza pela consecuo de metas e pelo alcance de resultados arrebatadores. As teorias antropolgicas do conta que a primeira educao, com sua nascente fincada em meio familiar, determina o rumo do ensino escolar. Deste modo, uma espessa parcela de culpa se aplica s famlias em geral, aos fatores externos ao ambiente escolar.

3 CONSCIENTES DA RESPONSABILIDADE, PROMOVENDO A QUALIDADE DO ENSINO EM CONJUNTO

Um sonho que precisa ser materializado. A relao dialgica entre escola e famlia tem razes profundas e frteis, porm vinha sendo menosprezada por governantes, profissionais da educao, pais e responsveis. Com o apogeu do fracasso escolar, compreendeu-se a imprescindibilidade de tal integrao. Nem um, nem outro apresenta culpa e responsabilidade, de forma absoluta, no mau rendimento de alguns alunos. Em gradaes diferenciadas, um conglomerado de variveis influi na ocorrncia do evento denominado fracasso escolar. Num exerccio conjunto, cabe a cada um explorar e descobrir formas para superar as dificuldades que marcam o cotidiano escolar. Todos, conscientes de suas competncias e responsabilidades, podero formar uma corrente em rumo a bons e prsperos resultados. Os muros escolares precisam ser derrubados ou os portes escancarados. A referida aluso demonstra a necessidade de estreitar-se a convivncia entre escola e famlia, criando-se alternativas e ampliando possibilidades de participao. Nenhum estabelecimento de ensino como uma ilha, isolada de um continente maior. Toda escola precisa ser moldada pelas aspiraes, desejos, culturas e opinies que surgem da comunidade. E, isso s torna-se possvel com a prestigiada vinculao. Parafraseando Piaget, Menin (1996) define, conceitualmente, que: Cooperao para Piaget, operar com... estabelecer trocas equilibradas com os outros, sejam estas trocas referentes a favores, informaes materiais, influncias etc. (p.52). Numa retrospectiva, at meados do sculo XIX, as escolas se comprometiam com o repasse de contedos, instruindo os alunos, ao passo que as famlias se responsabilizavam pela transmisso de valores, hbitos e atitudes. Sendo assim, a diviso de competncias era bem resolvida. Contudo, a contemporaneidade desestabilizou essa diferenciao. Hoje, existem aquelas famlias que incubem as instituies de ensino da tarefa de instruir e educar, transferindo sua rdua e peculiar obrigao. Isso agravado, ainda, com a manuteno de programas suplementares de material didtico-escolar, alimentao, transporte escolar e assistncia sade. A situao presenciada nebulosa. Num projeto de conscientizao, os estabelecimentos de ensino carecem fixar, prontamente, os deveres conferidos aos familiares. Expem-se algumas diretrizes esperadas: Acompanhar o aprendizado da leitura e da escrita de seu filho;

Manter um dilogo freqente com a criana, indagando-a acerca dos eventos e acontecimentos em meio escolar; Seguir a execuo das lies de casa e de outras tarefas, auxiliando e orientando o pupilo; Verificar as condies do material e do uniforme escolar; Repassar as regras de convvio escolar, reforando os direitos e os deveres do aluno; Estar presente nas reunies escolares, bem como freqentar, rotineiramente, a escola de seu filho; Conversar, constantemente, com os professores de seu filho.

Minudenciadas algumas atitudes derivadas do ncleo familiar, as escolas, tambm, precisam assumir algumas responsabilidades e definir algumas aes, de modo que haja o fortalecimento da integrao entre estas e a comunidade em geral. Podem-se elencar os seguintes atos: Convidar os pais e responsveis para conhecerem as instalaes fsicas da instituio, bem como apresentar o corpo pedaggico e outros funcionrios; Traar um estudo em torno do pblico-alvo, por intermdio de entrevistas e conversas, desde a efetivao da matrcula; Publicar as diretrizes curriculares e os projetos a serem desenvolvidos, chamando a comunidade a participar da definio do Projeto Poltico Pedaggico (PPP); Determinar a pauta das reunies escolares, focalizando o levantamento de estratgias conjuntas e subestimando o compartilhamento de problemas; Escolher horrios acessveis para as reunies escolares, de modo que todos possam vir a participar de tais encontros solenes; Destacar as produes emanadas dos alunos (cartazes, redaes, pinturas, dentre outras obras), valorizando a criatividade, a sabedoria e a ousadia, aproximando a comunidade para junto da escola; Dar publicidade aos atos oficiais e s decises formais, garantindo transparncia e acessibilidade;

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Formalizar a Associao de Pais e Mestres (APM), preparada para prover recursos financeiros prprios em consonncia das carncias administrativas e pedaggicas; Estimular o andamento do Conselho de Escola, bem como de outros colegiados; Promover eventos, festas e comemoraes diversas, viabilizando a almejada integrao de forma descontrada; Realizar palestras e debates sobre temticas de interesse popular; Visitar os alunos, em suas residncias, em caso de dados de baixa freqncia e de indcios de evaso escolar.

A discusso instaurada deriva-se do fracasso escolar, pois quando o rendimento satisfatrio e a disciplina aceitvel no h lgica para polmica. imprescindvel que a escola e a famlia se conscientizem que seus papis so convergentes, haja vista que ambas importam-se com o desenvolvimento integral da criana e do adolescente e preocupam-se com o sucesso da aprendizagem. Assim sendo, quando h a associao, entre os dois plos, so minimizados os ndices de evaso e so melhorados os nveis de rendimento escolar da demanda.

4 CONSIDERAES FINAIS
Palavres e gestos obscenos. Atitudes agressivas e intolerantes. Esses atos deveriam ser, teoricamente, suplantados e corrigidos pelos pais ou responsveis, uma vez que respondem pela transmisso de valores e limites. Numa confuso de papis, esses personagens assumiram postos comodistas e montonos, deixando a respectiva atribuio sob responsabilidade dos professores e outros profissionais de educao. Sendo assim, criaram-se pretextos para o entrave entre escola e famlia, num verdadeiro jogo de culpa e de responsabilidade, vencendo quem sasse menos lesado e acuminado. Como num teatro, a ocorrncia do fracasso escolar ditada pela atuao de protagonistas e coadjuvantes. Logo, aponta-se que no h um nico e exclusivo culpado pelas dificuldades de aprendizagem apresentadas por alguns discentes. Tanto os familiares, quanto os educadores precisam respeitar os limites impostos, no adentrado, despercebidamente, na

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jurisdio alheia. Desse modo, predomina-se o respeito mtuo e a cooperao marcando a to prioritria ao conjunta. Com uma bibliografia consistente e uma estrutura simplista, o presente artigo encerrase transmitindo uma mensagem categrica: quando um e outro pararem e refletirem, percebero quo potentes podem ser coletivamente; caso no, conduziro o ensino ao marasmo e irrisoriedade. essencial que se abandonem mitos e preconceitos, para que o trabalho conjunto possa reverter o estigmatizado fracasso escolar, trilhando um caminho percussor rumo ao sucesso do ensino e da aprendizagem. Por conseguinte, aconselhvel que um gestor educacional, em formao, explore, conhea e defina por que, quando e como pode prover a relao dialgica entre escola e famlia, destituindo qualquer percalo e fronteira que afronte o alunado.

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REFERNCIAS
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