uma das principais caractersticas desta tendncia a forma de apresentar os contedos, pois estes no devem ser separados da realidade

e social. A escola deve apresentar-se como um instrumento de apropriao do saber e agente transformador da sociedade. O principal papel desempenhado pela escola, neste contexto, o de preparar os alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres crticos conscientes das contradies existentes na sociedade da qual fazem parte. Enquanto alguns acreditam que os contedos devem estar sempre de acordo com o meio social de quem aprende, ou seja, que no se deve apresentar elementos culturais estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista crtico-social dos contedos, busca-se uma socializao do saber, uma democratizao do ensino. O primeiro posicionamento citado acima, ainda que defendido por pessoas bem intencionadas, poder, facilmente, servir como elemento de manobra poltica, j que, tal discurso, sendo incorporado por segmentos das classes dominantes, apresentar-se- como respeito cultura dos menos favorecidos, entretanto, ser sempre uma forma de mant-los excludos, tirando-lhes o direito a um conhecimento completo. No ensino da lngua, por exemplo, isto torna-se evidente, pois a forma culta de expresso pode ser usada como um diferencial de classes. Assim como na ascenso da burguesia, os nobres inventaram a etiqueta para exclurem os comerciantes que, cada vez mais, emergiam socialmente, e mais tarde, os burgueses tambm aprenderam esta etiqueta para exclurem os proletrios, da mesma forma, atravs da lngua, falada e escrita, pode-se saber a que classe social pertencem os indivduos e, portanto, excluir os que no falam ou escrevem bem. Esta uma das maiores injustias sociais, pois a lngua-me dos poderosos a mesma lngua-me dos menos favorecidos. Na tendncia progressista crtico-social dos contedos, todos devem ter acesso aos mesmos contedos, sem discriminao por classe social. No h necessidade de permitir que um aluno continue falando ou escrevendo errado para respeit-lo. Outro fator que torna esta a melhor opo de mtodo de ensino a postura pedaggica de crtica dos contedos. Os alunos aprendem a reavaliarem criticamente toda a aprendizagem que recebem e todo o contexto social em que vivem. Isto positivo, na medida em que forma seres politizados sem praticar uma pedagogia ideolgica, o que tornaria os alunos parciais demais para enxergarem o mundo com alguma criticidade. Quanto aos mtodos de ensino, no se trata da forma tradicional de transmitir conhecimentos, tampouco da livre expresso de opinies, mas sim, de uma relao entre a prtica vivida pelo aluno e os contedos propostos pelo professor. O papel do professor, como o adulto da situao, muito importante, porm, o aluno tambm participa ativamente do seu processo de aprendizagem, utilizando sua experincia no contexto social para confront-la com os contedos apresentados pelo professor Fonte: http://pt.shvoong.com/humanities/theory-criticism/1631578-tend%C3%AAncia-cr%C3%ADticosocial-dos-conte%C3%BAdos/#ixzz1Wjk6actI

3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora

Pedagogia progressista "crtico-social dos contedos" Essa tendncia tambm conhecida por pedagogia histrico-crtica. Surgiu no incio da dcada de 80 e difere das duas progressistas anteriores pela nfase que d aos contedos, confrontando-os com a realidade social. Sua tarefa principal centra-se na difuso dos contedos, que no so abstratos, mas concretos. A nfase dada ao contedo provoca polmica por parte de alguns educadores preocupados com tais questes. Nesse sentido, cabe ao professor escolher contedos mais significativos para o aluno, os quais passam a contribuir na sua formao profissional. Tudo isso visando insero do aluno no contexto social. Na realidade, no basta que os contedos sejam bem ensinados, preciso que tenham significao humana e social. Consideraes finais Mediante a reflexo sobre as tendncias pedaggicas que influenciaram e continuam influenciando o ensino-aprendizagem da arte, espera-se que o estudo abordado neste artigo possa ajudar os professores de arte a entenderem-se como sujeitos do processo histrico, pois, ao mesmo tempo que fazem a histria, so determinados por ela. Devem perceber que para interferir e transformar o presente necessrio conhecer e entender o passado. A compreenso da histria lhes possibilitar uma ao transformadora no processo ensino-aprendizagem da arte, e lhes dar subsdio para repensar as relaes sociais existentes nas instituies, tanto de Educao Infantil e Fundamental como de Ensino Mdio e Superior. Contudo, no se pode negar que ainda grande o nmero de professores que desconhecem essa caminhada histrica e, conseqentemente, so alienados de sua funo social enquanto educadores, terminando sem saber que tipo de sociedade e de cidado querem preparar para o futuro. Sendo assim, fica difcil mudar as concepes de ensino e aprendizagem da arte, que continuam presentes de forma mesclada na sociedade, provocando um emaranhado de posturas e uma grande confuso tanto na cabea dos alunos como na dos prprios professores. O estudo das tendncias pedaggicas poder proporcionar aos professores de arte o entendimento da dimenso poltica que existe nas pedagogias que se adotam nas escolas e universidades, pois sua atuao em sala de aula o resultado dessas opes. No existe postura pedaggica neutra, todas esto comprometidas com uma ou outra ideologia, a dominante ou a do dominado. Portanto, cabe aos professores de arte permanecerem vigilantes e atentos, para que saibam escolher corretamente e no terminem sem saber a servio de quem querem estar desenvolvendo o ensino e a aprendizagem da arte. Referncias bibliogrficas BARBOSA, Ana Mae. Recorte e colagem: influncia de John Dewey no ensino da arte no Brasil. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1989. _____. Teoria e prtica da educao artstica. 3. ed. So Paulo: Cultrix, 1986. BRINHOSA, Mrio Csar. Histrico da proposta. In: ESTADO DE SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao. Proposta Curricular. Florianpolis, Coordenadoria de Ensino, 1991. COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: para uma gerao consciente. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1987. FOERSTE, Gerda M. S. Arte Educao: pressupostos terico-metodolgicos na obra de Ana Mae Barbosa. Goinia, 1996. Dissertao (Mestrado em Educao Escolar Brasileira) - Faculdade de Educao, Universidade Federal de Gois. FUSARI, Maria F. R.; FERRAZ, Maria H. C. T. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1992.

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