UNIDADE DE ENSINO SUPERIOR VALE DO IGUAU FACULDADE DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SAUDE EDUCACO FSICA

ADRIELLY SANTOS ELIANE DOHOPIATI ELISABETH FAGUNDES LEMOS EMERSON OSNI BUCHHOLZ

A INFLUNCIA DA DANA NO COMPORTAMENTO SOCIAL ESCOLAR DE CRIANAS DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.

UNIO DA VITRIA 2008

ADRIELLY SANTOS ELIANE DOHOPIATI ELISABETH FAGUNDES LEMOS EMERSON OSNI BUCHHOLZ

A INFLUNCIA DA DANA NO COMPORTAMENTO SOCIAL ESCOLAR DE CRIANAS DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.

Trabalho de concluso de curso apresentado ao curso de Educao Fsica da Unidade de Ensino Superior Vale do Iguau - UNIGUAU, como critrio para obteno de Grau de Licenciatura Plena em Educao Fsica. Orientadora: Prof Rosicler Duarte Barbosa

UNIO DA VITRIA 2008

A INFLUNCIA DA DANA NO COMPORTAMENTO SOCIAL ESCOLAR DE CRIANAS DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Por Adrielly Santos Eliane Dohopiati Elisabeth Fagundes Lemos Emerson Osni Buchholz

Trabalho de concluso de curso aprovado com nota _________ para obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Educao Fsica, pela Banca examinadora formada por:

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________ Presidente da Banca

________________________________________________ Membro da banca

____________________________________________________ Membro da banca

____________________________________________________ Membro da Banca

Unio da Vitria, 01 de dezembro de 2008.

Aos meus pais, Amaury e Izolte, e minhas irms Adriana e Anelise, pelo amor, fora, incentivo, pela educao que me passaram sempre me guiando pelo caminho certo e que nos momentos difceis sempre estiveram do meu lado me apoiando em toda essa caminhada e todo o restante necessrio para que eu pudesse chegar at aqui. Ao amor da minha vida Thiago, pelo seu amor e carinho, por estar do meu lado me incentivando sempre. Agradeo a minha orientadora Rosicler pelas horas de dedicao, orientao e pacincia despendida para realizao deste trabalho, alm de todo compartilhamento de sabedoria. Aos professores, pela amizade e pelos conhecimentos transmitidos. MUITO OBRIGADA! Adrielly Santos

Deus por me conceder a vida e persistncia para lutar, e me dar foras para continuar com vontade e perseverana de querer sempre fazer o melhor. Aos meus pais Antonio e Maria Joana, e ao meu irmo Cristiano, que estiveram comigo nos momentos difceis, pelo apoio e compreenso sem medirem esforos. Aos amigos que trabalharam comigo neste estudo, que demonstraram tanta responsabilidade e cumplicidade. professora Rosicler, mestra e amiga, pela pacincia, dedicao e orientao, por dividir seus conhecimentos, nos guiando pelo melhor caminho. Aos professores e colegas, pela convivncia de quatro anos que se tornaram uma vida. Se eu pudesse faz-los eternos... Eternos eu osfaria A vocs, no mais que com justia, dedico esta vitria. Eliane Dohopiati

Ao meu querido pai, Nilton Lemos (in memorian), por todo o seu amor, incentivo aos estudos e pelo ser humano maravilhoso que era. minha me, Irene, que esteve ao meu lado quando mais precisei, e ao Anivaldo, pelo seu amor, fora, compreenso e incentivo de jamais desistir. E aos meus queridos amigos pelo convite a esse maravilhoso trabalho, o muito obrigado. Amo muito vocs.

AGRADECIMENTOS

Que nos deu o dom da vida, nos presenteou com a liberdade, nos abenoou com a inteligncia, nos deu a graa de lutarmos. Para a conquista de nossas realizaes, cabe o louvor e a glria. A ns s cabe agradecer. (Rui Barbosa)

AD-02

EPGRAFE

Ningum poder jamais aperfeioar-se, se no tiver o mundo como mestre. A experincia se adquire na prtica.

(William Shakespeare)

LISTA DE TABELAS

Tabela 1. H atividades de dana para as crianas na sua escola?............................... Tabela 2. Qual a aceitao dos alunos em relao s aulas de dana?.......................... Tabela 3. Voc acredita na dana como um meio de educao e socializao?........... Tabela 4. Voc acredita que h preconceito por parte dos colegas, pais e/ou dos prprios professores em relao a meninos praticarem dana?.................................... Tabela 5. Voc sente-se apto para aplicar aulas de dana, ou acha necessria a presena de um profissional de Educao Fsica?........................................................... Tabela 6. Para voc, a insero da dana na grade escolar regular importante?....

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LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Termo de autorizao de pesquisa............................................................... Anexo 3. Validao dos instrumentos de pesquisa..................................................... Anexo 4. Termo de consentimento livre e esclarecido......................................... Anexo 5. Questionrio aplicado............................................................................

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RESUMO

A dana surgiu pela necessidade do homem expressar suas emoes. Antes de procurar se comunicar com palavras, as pessoas j se expressavam com movimentos corporais, pois quem dana ao mesmo tempo cria um movimento e o expressa atravs do prprio corpo. E, apesar da dana estar assegurada no currculo escolar (Lei n. 9.394 de dezembro de 1996), e de seus inmeros aspectos positivos em relao ao aluno, normalmente a mesma somente lembrada em datas comemorativas. Nestas ocasies, o professor, geralmente o de educao fsica, prepara uma coreografia para que os alunos apresentem a fins de demonstraes em atividades extra classe, tais como: festa junina, dias dos pais e mes, Pscoa entre outras, solicitadas pela direo escolar. Para isso, escolhe aqueles que apresentam maior desenvoltura e aptido para a dana, desprivilegiando os que necessitam de maior ateno motora. Algumas vezes a msica escolhida j remete a uma coreografia pronta, induzida pela mdia, deixando de trabalhar criatividade e o aspecto artstico do aluno. A dana, alm de suas caractersticas fsicas, tambm considerada arte, talvez a mais completa e antiga delas. Entre os principais objetivos da dana na escola est promoo do desenvolvimento positivo do aspecto scio-afetivo do ser humano, despertando potencialidades como cooperao, solidariedade, liderana, compreenso, laos de amizade e socializao. A socializao o processo pelo qual o individuo adquire os padres de comportamento. E, estando to estreitamente vinculado ao meio social, evidente a importncia do estudo da influencia social sobre o comportamento. na escola que a criana inicia sua vida social, alem da familiar. E , justamente na escola, um dos primeiros espaos de convivncia supervisionada, que profissionais experientes vo perceber seu comportamento. A dana na escola pode ser um eficiente instrumento para auxiliar os alunos a estabelecerem um comportamento social positivo, muito mais do que um passatempo, um divertimento ou um ornamento deve ser percebido por seu valor em si, como agente influenciador nos diversos aspectos da formao humana. Diante disso, justifica-se ento a relevncia do tema abordado, com o intuito de analisar se realmente h alteraes no comportamento escolar em crianas que praticam a dana? O objetivo principal desta pesquisa foi analisar a influncia da dana no comportamento social escolar de crianas das series finais do ensino fundamental da escola Corao de Maria da cidade de Porto Unio, SC. Caracteriza-se com sendo uma pesquisa de campo, exploratrio com abordagem qualitativa e quantitativa, foi utilizado um questionrio com perguntas abertas e fechadas, direcionado aos professores da escola estudada a fim de responder os objetivos da pesquisa.

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SUMRIO

1. INTRODUO......................................................................................................... 1.1Justificativa........................................................................................................ 1.2 Objetivos............................................................................................................ 1.2.1 Objetivo geral............................................................................................. 1.2.2 Objetivos especficos................................................................................. 1.3 Problema........................................................................................................... 1.4 Delimitao....................................................................................................... 1.5 Limitao.......................................................................................................... 2. REVISO DE LITERATURA............................................................................... 2.1 Educao fsica escolar.................................................................................... 2.2 Dana, conceitos e classificao...................................................................... 2.3 A dana na escola............................................................................................ 2.4 A dana como instrumento de socializao................................................. 3. MTODO.................................................................................................................. 3.1 Tipo de pesquisa............................................................................................... 3.2 Populao e amostra........................................................................................ 3.2.1 Populao.................................................................................................. 3.2.2 Amostra..................................................................................................... 3.3 Instrumentos e procedimentos........................................................................ 3.3.1 Instrumentos.............................................................................................. 3.3.2 Procedimentos............................................................................................ 3.4 Anlise de dados............................................................................................... 3.5 Aspectos ticos.................................................................................................. 4. DISCUSSO E RESULTADOS.............................................................................. 5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 6. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................

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1 INTRODUO Danar um dos maiores prazeres que o ser humano pode desfrutar. Uma ao que traz uma sensao de alegria, poder, euforia e principalmente de superao de limite dos movimentos. (BARRETO, 2004, p. 1). A dana surgiu pela necessidade do homem expressar suas emoes. Antes de procurar se comunicar com palavras, as pessoas j se expressavam com movimentos corporais, pois quem dana ao mesmo tempo cria um movimento e o expressa atravs do prprio corpo. E, apesar da dana estar assegurada no currculo escolar (Lei n. 9.394 de dezembro de 1996), e de seus inmeros aspectos positivos em relao ao aluno, normalmente a mesma somente lembrada em datas comemorativas. Nestas ocasies, o professor, geralmente o de educao fsica, prepara uma coreografia para que os alunos apresentem a fins de demonstraes em atividades extra classe, tais como: festa junina, dias dos pais e mes, Pscoa entre outras, solicitadas pela direo escolar. Para isso, escolhe aqueles que apresentam maior desenvoltura e aptido para a dana, desprivilegiando os que necessitam de maior ateno motora. Algumas vezes a msica escolhida j remete a uma coreografia pronta, induzida pela mdia, deixando de trabalhar criatividade e o aspecto artstico do aluno. A dana, alm de sua caracterstica fsica, tambm considerada arte, talvez a mais completa e antiga delas, segundo Langer (1980), a arte a criao de formas simblicas do sentimento humano. Estas formas se concretizam por movimentos que o corpo capaz de realizar, e por ser um produto da criao do ser humano, tambm compe o universo da cultura corporal de movimento, fazendo assim parte dos contedos de Educao Fsica. (LOMAKINE in SCARPATO, 2007, p.40). O mesmo autor relata que entre os principais objetivos da dana na escola est promoo do desenvolvimento positivo do aspecto scio-afetivo do ser humano, despertando potencialidades como cooperao, solidariedade, liderana, compreenso, laos de amizade e socializao. A socializao o processo pelo qual o individuo adquire os padres de comportamento que so habituais e aceitveis nos seus grupos sociais. Este processo de aprender a ser um membro de uma sociedade, de um grupo, comea na infncia e perdura por

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toda a vida. Enfim, o comportamento humano se d num ambiente social, decorrncia dele, ao mesmo tempo em que o determina. E, estando to estreitamente vinculado ao meio social, evidente a importncia do estudo da influencia social sobre o comportamento. (BRAGHIROLLI, 1990, p. 61). na escola que a criana inicia sua vida social, alem da familiar. E , justamente na escola, um dos primeiros espaos de convivncia supervisionada, que profissionais experientes vo perceber seu comportamento. Acredita-se que, da mesma forma que se desenvolvem habilidades, o ser humano pode desenvolver competncia social, que se refere a um conjunto de comportamentos aprendidos que so socialmente aceitos e desempenha um papel fundamental no desenvolvimento de condutas favorveis convivncia em grupo. Nas escolas, hoje, h a idia de um ambiente pretensamente pacfico, da era do politicamente correto, onde no existe preconceito nem discriminao por parte dos diretores, professores, funcionrios e colegas. Mas, a realidade outra. Os alunos convivem num ambiente onde geralmente h excluso, preconceitos e tabus a respeito da dana. E esse forte preconceito contra a dana na escola motivo inclusive de muitos professores nomearem suas atividades com dana por expresso corporal, educao pelo movimento, movimento e criao, entre outros. (MARQUES, 2005) Porm, a dana na escola pode ser um eficiente instrumento para auxiliar os alunos a estabelecerem um comportamento social positivo, muito mais do que um passatempo, um divertimento ou um ornamento deve ser percebido por seu valor em si, como agente influenciador nos diversos aspectos da formao humana. Na educao, ela deve estar voltada para o desenvolvimento global da criana e do adolescente e favorecendo todo tipo de aprendizado que eles necessitam. Danar uma das maneiras mais divertidas e adequadas para ensinar, na pratica, todo o potencial de expresso do corpo humano. Introduzir a dana na escola equivale a um tipo de alfabetizao. um timo recurso para desenvolver uma linguagem diferente da fala e da escrita, aumentar a sociabilidade do grupo e quebrar a timidez, afirma Atte Mabel Bottelli, professora da Faculdade Angel Viana e da Universidade Federal do Rio de Janeiro. (REVISTA NOVA ESCOLA, ed. 185, set, 2005). Justifica-se assim a relevncia do tema abordado, questionando-se: qual a real influncia da dana no comportamento social escolar de crianas das series finais do ensino fundamental?

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1.1

Justificativa

A cada dia vem aumentando a preocupao com a qualidade de vida e o convvio social das crianas matriculadas em escolas pblicas e particulares da rede de ensino. A atividade fsica em geral auxilia socialmente e na sade fsica e mental de quem a pratica. Diante disso, justifica-se ento a relevncia do tema abordado, com o intuito de analisar se realmente h alteraes no comportamento escolar em crianas que praticam a dana.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo geral:

Analisar a influncia da dana no comportamento social escolar de crianas das series

finais do ensino fundamental.

1.2.2 Objetivos especficos:

Analisar como a dana trabalhada na escola. Determinar a aceitao da dana pelos alunos participantes do estudo. Analisar a influncia da dana na escola, estudada em relao ao comportamento dos alunos; Descrever aspectos de socializao dos alunos envolvidos no estudo.

1.3 Problema

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Desenvolvemos este projeto no intuito de responder a seguinte questo: H influncia da dana no comportamento social de escolares?

1.4

Delimitao:

Este estudo delimita-se a alunos de ambos os sexos, matriculados nas sries finais do ensino fundamental da Escola Corao de Maria.

1.5

Limitao:

O estudo limita-se a dificuldades encontradas em relao ao nmero reduzido da amostra, do nmero comprimido de aulas de dana realizadas por semana e tambm pela dificuldade em recolher os questionrios para realizarmos os resultados do estudo.

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2 REVISO DE LITERATURA

2.1 Educao Fsica Escolar Todos sabem que a vida movimento e o gesto humano uma das primeiras manifestaes de expresso e, por conseguinte, de comunicao entre o ser e o meio que ele vive. Os exerccios das atividades motoras pelo aluno alem de exercer papel preponderante no desenvolvimento somtico e funcional, estimula e desenvolve suas funes psquicas. Da a razo de ser da educao do corpo como instrumento e como fator de equilbrio geral do organismo. (HURTATO, 1988, p. 12). As reflexes sobre o corpo e sua cultura podem explicar as posturas corporais e as evolues desde o homem primitivo at o atual. Desde a descoberta do primeiro instrumento de trabalho do homem, considerado a mo, desde a postura bpede, das linguagens corporais, tudo pode se explicar atravs da diversidade dos movimentos e das necessidades do homem. Esta reflexo evolutiva pode ser trabalhada na Educao Fsica escolar atravs de expresses corporais como: "dana, jogos, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmicas, e outros que podem ser identificados como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem historicamente criado e culturalmente desenvolvido. (Coletivos de Autores, apud GUERIERO e ARAJO, 2004). Assim podemos considerar a Educao Fsica Escolar como parte da cultura humana, pois ela se constitui na rea de conhecimento que estuda e atua num conjunto de prticas ligadas ao corpo e aos movimentos. Compete Educao Fsica facilitar a transio da criana pequena para a criana escolar, compensar por meio do movimento livre a obrigao de ter que manter-se a criana quieta, sentada, e, pelo jogo, equilibrar a atitude de trabalho. (SEYBOLD, 1980, p. 19). A criana deve chegar escola trazendo consigo alguns conhecimentos a respeito de corpo e movimento, e a partir da aula de Educao Fsica deve ampliar seu repertorio, deixando-se a cargo do professor, atravs do dilogo com os alunos, o aumento da complexidade das atividades, gerando sempre um desequilbrio novo, e com isso propiciando a aprendizagem significativa. Qualquer que seja a atividade desenvolvida importante que faa parte da cultura infantil, pois assim est ser significativa para a criana, e lhe trar o prazer de aprender. (SOLER, 2003, p. 38)

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Ainda Soler (2003) diz que a Educao Fsica persegue alguns objetivos dentro da escola: o desenvolvimento de atitudes e conceitos, como participao, cooperao, solidariedade, autonomia, fraternidade, criticidade, entre outros. Dentro de um programa dentro da Educao Fsica Escolar, podemos atravs das atividades propostas estar ampliando e diversificando a bagagem motora dos alunos sem perder de vista valores humanos positivos. O perfil do professor de Educao Fsica vem mudando atravs dos tempos. J conseguimos superar a figura do professor sargento/aluno recruta, professor mdico/aluno paciente, e tambm a do professor tcnico/aluno atleta. Hoje, a Educao Fsica, de acordo com todas as propostas para a rea deve estar atrelada ao processo educacional. O professor deve ser o mediador entre o aluno e o processo de conhecimento, atuando como orientador facilitador e aconselhador da aprendizagem, e deve integrar no desenvolvimento das atividades, os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais. (SOLER, 2003, p. 40). Durante muito tempo a aula de Educao Fsica na escola foi vista como hora de lazer ou momento de trabalhar o corpo, desenvolvendo suas funes fsicas, reforando uma concepo dicotmica de corpo e mente. Atualmente, por fora legal, a Educao Fsica considerada disciplina integrante do projeto pedaggico da escola, a partir da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN), fazendo parte de sua base nacional comum: Art. 26, 3. A Educao Fsica integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativos os cursos noturnos. (BRASIL, 1997.) Isso indica que a Educao Fsica deve ser pensada com as outras matrias nos diferentes nveis de ensino que compem a Educao Bsica, atendendo s disposies gerais da lei norteadoras do projeto pedaggico que define o currculo da escola e comum a todos os outros contedos curriculares. Portanto, a Educao Fsica j se justifica na escola por conta da lei. (CAMPOS in SCARPATO, 2007, p.18). Novas discusses no meio acadmico e profissional esto modificando o paradigma da Educao Fsica Escolar e superando antigas concepes, sendo a interdisciplinaridade uma das propostas de maior repercusso nessas discusses. O trabalho interdisciplinar permite Educao Fsica uma interao na construo do conhecimento na escola, fazendo uso de contedos inerentes sua formao e articulando-os com as demais disciplinas curriculares. (PEREIRA, 2006.) A educao fsica escolar deve estar atenta para a formao de seres pensantes e ticos, que sejam capazes de orientar suas aes em funo de valores que estejam

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preocupados com a transformao da sociedade. necessrio que a educao fsica escolar vise construo histrica de um mundo mais humano, onde as pessoas possam ter autonomia para tornarem-se sujeitos de sua prpria historia.

2.2 Dana, conceitos e classificaes Perguntaram certa vez a Isadora Duncan quando comeara a danar. No ventre de minha me-foi resposta. Esta imagem potica pe a dana na origem da vida, como manifestao instintiva do ser humano. (PORTINARI, 1989, p 17). A dana considerada uma das formas mais antigas de manifestao da expresso corporal. Nasceu e se desenvolveu medida que o ser humano teve a necessidade de se comunicar e se expressar. (DARIDO e RANGEL, 2005, p 200).
De todas as artes, a dana a nica que dispensa materiais e ferramentas, dependendo s do corpo. Por isso dizem-na a mais antiga, aquela que o ser humano carrega dentro de si desde tempos imemoriais. Antes de polir a pedra, construir abrigo, produzir utenslios, instrumentos e armas, o homem batia os ps e as mos ritmicamente para se aquecer e se comunicar. Assim das cavernas era do computador, a dana fez e continua fazendo histria. (PORTINARI, 1989. p 11).

Segundo os estudos de FAHLBUSCH (1990) apud BREGOLATO (2006, p. 73), os primeiros documentos sobre a origem pr-histrica dos passos de dana so provenientes de descobertas das pinturas e esculturas gravadas nas pedras lascadas e polidas das cavernas. A dana to antiga como a prpria vida humana. Nasceu na expresso das emoes primitivas, nas manifestaes, na comunho mstica do homem com a natureza. A dana fazia parte de todos os acontecimentos de sua vida: nascimento, casamento, mortes, caa, guerras, fertilidade, acasalamento e outros rituais. A dana um rito: ritual sagrado, ritual social. Encontramos na dana essa dupla significao que est na origem de toda a atividade humana. uma das raras atividades em que o homem se encontra totalmente atrelado: corpo, esprito e corao. A dana um esporte (s que completo), tambm meditao, um meio de conhecimento. GARAUDY, p 10). As mulheres e os homens primitivos muito demonstravam essa forma de expresso. Foi possvel conhecer seus vrios costumes, representaes mmicas, ldicas e religiosas (BJART apud

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atravs de registros nas paredes de cavernas como rituais de guerra ou quando clamavam por chuva natureza, atravs do canto e da dana. (DARIDO e RANGEL, 2005, p 200). Os primeiros registros de atividades danantes datam do Paleoltico Superior, quando os homens viviam em pequenas hornas isoladas, cultivando um primitivo individualismo, apenas ocupados em coletar alimentos. No h indicao de que cultivassem alguma divindade ou acreditassem na existncia de outra vida aps a morte, nem que possussem um pensamento lgico. (MENDES, 1985, p. 9). Se estudarmos a vida de qualquer povo, das civilizaes mais primitivas at nossos dias, encontraremos sempre como expresso de uma cultura e como educao de das crianas aos jogos, os desportos e a dana. As danas, em todas as pocas da historia e ou espao geogrfico, para todos os povos a representao de seus estados de esprito por meios de emoes expresso e comunicao do ser e de suas caractersticas culturais. (NANNI, 2003, p. 7). Ao contrrio, dominados pelo pensamento mgico, pareciam acreditar ser possvel, atravs da representao pictrica, alcanar determinados objetivos: abater um animal, por exemplo. Neste sentido que se poderia interpretar as pinturas e desenhos encontrados nas paredes e tetos das cavernas habitadas pelos homens do Paleoltico Superior. (MENDES, 1985, p. 9). Para Teixeira (2003), "[...] ter um corpo de uma singularidade impressionante. O corpo pode lembrar ou ser muito parecido com o de algum ou de outros, mas nunca igual, at porque sua instncia bsica na dimenso espacial e temporal, da presena do aqui e agora, moldada e atualizada a todo o momento. Especificamente na prtica da conscientizao do movimento tratamos de um corpo que sabe que sente, sabe que existe e sabe que sabe que existe e sente". A dana por sua natureza esta ligada s capacidades criativas e motoras do indivduo. Composta pelas relaes estabelecidas entre o danarino, seu instrumento (corpo) e a sociedade, atravs de um processo que se desenvolve conscientemente a partir de elementos existentes ou descobertos. (SOARES et al., 1998). Quando falamos em dana, cada um de ns pode pensar em vrios tipos. Optamos por retratar a dana pelos dados histricos e, dessa forma classifica-las em: 1. tnicas: Manifestaes expressivas de determinados povos, com seus atributos divinos e religiosos.

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2. Folclricas: Abordam as tradies e costumes de determinados povos ou religies distintas da mesma nao e, muitas vezes, so desenvolvidas na coletividade envolvidas por um sentido de partilha e hereditariedade. 3. Danas de salo ou sociais: Das aldeias as danas passaram a ser realizadas nos sales da nobreza real. 4. Dana teatral ou artstica: A partir do sculo XVII, ocorre principalmente na Frana o desenvolvimento artstico da dana, a dana para espetculo. (DARIDO e RANGEL, 2005, p 201). A dana hoje retrata as ansiedades, idias, necessidades e interesses da nossa poca, aliadas forte necessidade do ser humano de extrapolar a sua essncia ou transcender a sua existncia em evases positivas e significativas nas circunstncias de sua vida real. (NANNI, 2003, p3).

2.4 A dana na escola Muito tem se falado sobre os benefcios do ensino de dana na Escola, sobretudo visto que sua prtica possibilita o exerccio de determinados elementos como ritmo, conscincia corporal e espacial, respirao, entre outros, que favorecem o desenvolvimento da expresso artstica por meio do movimento corporal e do indivduo como cidado sensvel. (MUNDIM, 2002). A incluso da dana na educao no uma proposta nova. Laban, em (1948), publicou a primeira edio do seu livro Dana Educativa Moderna, usado por pais e mestres na aplicao de uma forma de dana na educao escolar contempornea, a qual Laban denominou dana livre, fruto de seus estudos sobre princpios de movimento, usando a dana como meio de educar crianas, e no para ensin-las a danar. (LOMAKINE in SCARPATO, 2007, p.41). Laban, em sua anlise e sistematizao, tentou classificar o movimento humano de tal forma que suas categorias tanto poderiam ser aplicadas aos movimentos do cotidiano como dana. As cinco formas bsicas so: Locomoo, movimentao como deslocamento; Descanso, posicionamento como atividade muscular; Gesticulao, movimento de partes do corpo que no levam peso consigo; Elevao, levantar e saltar; Rotao, tanto de partes isoladas do corpo como tambm de todo o corpo. (HASELBACH, 1988, p 36) A mesma autora afirma que a proposta pioneira da incluso da dana na Educao Fsica partiu de Edson Claro, com o Mtodo dana-Educao Fsica, na dcada de 1980, a

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qual une a dana com a Educao Fsica como processo de educao, utilizando sua teoria e sua prtica, apoiadas em um enfoque multidisciplinar e amparadas na interdisciplinaridade, que nasceram de experimentaes e vivencias com tcnicas de vrios estilos de dana, tradicionais ou no. Segundo Verderi (2002) apud Rocha; Rodrigues (2007), a dana na escola, associada Educao Fsica, pode ter um papel fundamental enquanto atividade pedaggica e despertar no aluno uma relao concreta sujeito-mundo, podendo propiciar atividades geradoras de ao e compreenso, favorecendo a estimulao para ao e deciso no desenrolar das mesmas, e tambm reflexo sobre os resultados de suas aes, para assim, poder modific-las defronte a algumas dificuldades que possam aparecer e atravs dessas mesmas atividades, reforarem a auto-estima, a auto-imagem, a autoconfiana e o auto-conceito. As aulas de dana promovem oportunidades para que os alunos identifiquem problemas, levantem hipteses, renam dados e reflitam sobre situaes relacionadas ao fazer e ao pensar essa arte na escola associada a uma vida saudvel. (MARQUES, 2005, P. 55). Tambm podem (e devem) ser usada como meio de crtica social para o questionamento de valores pr-estabelecidos, padres repetitivos e modismos, como, por exemplo, as coreografias com fortes apelos sexuais, que aparecem incessantemente em programas de TV. Mas, afinal, como a dana pode ser inserida nos currculos de Educao Fsica? O reconhecimento da dana como rea de conhecimento a ser trabalhada nas escolas foi oficialmente iniciado na cidade de So Paulo nos anos de 1991-92 e coroado em mbito nacional com sua incluso nos Parmetros Curriculares Nacionais em 1997. (MARQUES, 2005, p. 101). No que se refere introduo da dana no currculo escolar, em 1997 por meio dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), a dana foi mencionada pela primeira vez na historia do pas e inclusa em documento nacional como parte integral na educao.
A lei de Diretrizes e Bases promulgada em 20 de dezembro de 1996 busca transformar o carter que a Educao Fsica assumiu nos ltimos anos ao explicitar no art.26, s 3, que a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (BRASIL, 1997, p.25)

Antes de 1996 no existia profissionais de Educao Fsica no ensino bsico, sendo assim, a dana nas escolas se fez presente com a incluso da Educao Fsica no currculo

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escolar, que segundo informa os PCNs, inclui contedos da cultura corporal que tem como caractersticas comuns inteno de expresso e comunicao mediante gestos e a presena de estmulos sonoros como referencia para o movimento corporal. A dana est presente nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) de Artes e nos PCNs da Educao Fsica considerando-a uma manifestao da cultura corporal, ressaltando que na Educao Fsica, a Dana faz parte do bloco das atividades rtmicas e expressivas e na disciplina de Artes a Dana est presente como linguagem artstica. O que se observa nas escolas hoje um esvaziamento das linguagens artsticas. Os professores tanto de Artes como de Educao Fsica vem descaracterizando a dana enquanto arte na escola. Marques (2005, p. 36) afirma que:
Os PCNs so, portanto, uma alternativa para que os professores que por ventura desconheam as especificidades da dana como rea de conhecimento, possam atuar de modo a ter alguns indicativos para no comprometer em demasia a qualidade do trabalho artstico-educativo em sala de aula.

Relata tambm que, a partir do momento em que a dana entrou na legalidade, trouxe outros desafios, entre eles a busca de consistncia e qualidade para o seu ensino. A proposta de temas transversais contidas nos PCNs aponta para possibilidades de relaes criticas entre a dana e a sociedade, pois aponta interfaces entre temas de relevncia social e contedos curriculares especficos. Mas, basta ter dana nas escolas? Um repertrio bem ensaiado de alguma dana popular cumpre o papel artstico e educativo da dana na escola? Ou a dana na escola tem como compromisso social ampliar a finalidade, a viso e as vivncias corporais do aluno em sociedade a ponto de torn-lo um sujeito pensante de posse e uma linguagem artstica transformadora? A entrada da dana na legalidade trouxe consigo outros desafios. Entre eles a busca de consistncia e qualidade para seu ensino nas salas de aula. Dado o primeiro passo, o da introduo legal, preciso hoje ir alm e discutir o tratamento que se da incluso da dana nas escolas. Ou seja, necessrio nesse momento pensarmos cuidadosamente em metodologias que permitam problematizar, articular, criticar e transformar as relaes entre a dana, o ensino e a sociedade. (MARQUES, 2005, p. 101-102). Considerando que a dana uma prospera maneira de educar pessoas, Patrcia Stokoe (1980) que a entende como:
[...] Uma das linguagens artsticas no verbais, patrimnio de todos os seres humanos, na qual se manifestam a viso subjetiva sensvel, esttica e emocional de si mesmo, da sociedade e do mundo em que esto inseridos,

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utilizando como fonte de instrumento de expresso e comunicao do seu prprio corpo, segundo as possibilidades deste (STOKOE apud LOMAKINE in SCARPATO, 2007, p. 42).

Acredita-se que as atividades propostas pela Educao Fsica Escolar, como a dana, por exemplo, alem de aprimorar e melhorar os movimentos desenvolve o bem estar geral das crianas, e tambm prepara para uma melhor convivncia social, assim de uma forma prazerosa, e vinculando a experincia pratica dos aspectos corporais estar contribuindo para o processo de aprendizagem e incluso, pois e expresso da criatividade e a dos sentimentos feita atravs de movimentos executados na dana, e por meio deles que o ser humano se relaciona com o outro, aprende sobre si mesmo, quem , e capaz de fazer. (SOARES, 2006). Barreto (2004) diz que o corpo alm do que se pode sentir e perceber, a existncia que entrelaa e sensibilidade e a racionalidade, e se mostra na criao de formas comunicativas, expressivas e de relao humana. Danar uma forma de conhecer que envolve o ser em toda sua amplitude, sensibilidade e racionalidade. Entretanto, conforme cita a autora:
O ensino da Dana nas escolas vem projetando as dicotomias sustentadoras dos paradigmas mecanicistas, separando o ser que dana e quer conhecer de si mesmo, de sua autonomia e potencial criativo. Enquanto o ensino da dana estiver atado a este olhar, que compreende o todo como a soma das partes e busca no entendimento da parte a compreenso do todo, reproduzindo este modelo mecnico e tradicional de educao, ficaremos girando em torno de praticas tecnicistas, sem abrir os horizontes da dana a uma concepo de dana-educao que permita ao individuo decidir, criticar, criar e expressar o que sente e pensa, no mundo em que vive. (BARRETO. 2004, p.127).

Pela movimentao livre e criativa, a criana aprende a executar movimentos de motricidade fina e geral. A maior parte de todas as experincias constituda de movimentos e transformada em atividade motora. No entanto o processo de aprendizado, pelo qual a motivao (estimulo, resultado, tenso de necessidade) para o movimento resultante de uma expresso do objetivo, mais tarde tambm se torna significativo, conduzindo a uma conscientizao diferenciada do corpo, a uma condio preparatria para a tcnica da dana e da sua realizao. (HASELBACH, 1988, p 7).

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2.5 A dana como instrumento de socializao

Podemos considerar a socializao, de maneira bastante ampla, como o processo pelo qual a criana adquire comportamentos, atitudes, valores etc., considerados adequados pela cultura onde vive. Os papis sociais variam, em todas as culturas, de acordo com o sexo, idade, o status scio-econmico-cultural do sujeito etc. e se formam durante toda infncia e adolescncia. (RAPPAPORT et al. 1981. p 89). Remete a dana como atividade capaz de ampliar o rol de conhecimentos de um individuo, pela relao consigo mesmo, com os outros e o mundo, no desenvolvimento das suas potencialidades humanas. (GARIBA apud FRANZONI, 2007. p 163). As pessoas elaboram socialmente as representaes que se tornam, assim, fatores importantes nas relaes entre o homem-ser social e o mundo orientando a forma (coletiva) de definir, interpretar e construir a realidade, comunicando valores e conhecimentos que variam de acordo com os grupos sociais que lhe atribuem significados. (RANGEL,1993, p 12).

Pode-se compreender o comportamento como o produto do funcionamento de trs mecanismos fisiolgicos [...]. So eles: o mecanismo receptor, constitudo pelos rgos dos sentidos e que tem como funo captar os estmulos do meio; o mecanismo efetor, que compreende os msculos e as glndulas e reage aos estmulos captados; e o mecanismo conector, constitudo pelo sistema nervoso, que estabelece a conexo entre receptor e efetor. (BRAGHUIROLLI et al. 1990, p. 46)

A mesma autora coloca que a anlise e a experimentao fisiolgicas permitem compreender muito sobre o comportamento. E da mesma forma mudanas eltricas ou qumicas em determinadas reas do crebro tem estreita relao com mudanas nos estados afetivos. Assim, o estudo da estrutura fisiolgica e seu funcionamento contribuem de forma valiosa para a compreenso dos fenmenos comportamentais, quer em humanos, quer em animais. O homem, desde que se recebem notcias da histria e da pr-histria, como os outros animais vivem agregados a outros de sua espcie, numa interao social.
Entende-se por interao social o processo que se d entre dois ou mais indivduos, em que a ao de um deles , ao mesmo tempo, resposta a outro individuo e estimulo para as aes deste, ou em outras palavras, as aes de um so simultaneamente, um resultado e uma causa das aes do outro. (BRAGHUIROLLI et al, 1990, p. 60).

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A mesma autora ainda explica que, comportamentos chamados interpessoais, ou sociais podem se dar de muitas formas diferentes, demonstrado em emoes como raiva, alegria, ansiedade, entre outros, tornando fcil verificar que praticamente todos os tipos de comportamentos humanos so resultantes da convivncia social. O ser humano nasce da relao de pessoas. Nessa relao, ele concebido e gerado na troca mtua e na interao, cresce e desenvolve-se numa rede de relaes sociais que embora se modifiquem ao longo da vida o acompanharo, e ele, ser parte delas sempre. Nos ltimos anos tem aumentado o interesse de pesquisadores pela forma com que s pessoas se relacionam logo no incio de seu desenvolvimento. Observa-se que desde o nascimento o ser humano identifica-se com um conjunto de padres de comportamento que lhe torna possvel interagir e adaptar-se ao ambiente em que vive. Mesmo antes de ter adquirido comportamentos mais complexos, existe uma predisposio para que a vinculao afetiva e social se concretize. (CARVALHO e GUIMARES apud SAUD e TONELOTTO, 2005). A criana um ser dinmico, com mltiplas habilidades fsicas e indagaes naturais, ela utiliza as habilidades motoras para expandir seu ser. (NANNI, 2003. p 21). Segundo Laban citado por Cordeiro (1989), so os movimentos do corpo que traduzem as formas de pensar, agir e sentir. E que, o movimento compreendido desta forma deve assumir um outro nvel de importncia no desenvolvimento da pessoa e na construo de sua identidade. (FIAMONCINI; GALLI, 2006, p3). Para Tani (1998, p.124) desde o nascimento embora as crianas aparentemente passivas, vnculos afetivos so estabelecidos entre elas e outras pessoas, vnculos que iro se acumular dia a dia, medida que a criana se desenvolve, ou seja, esto se desenvolvendo entre elas na sua adaptao a um novo meio social que a escola, essa escola para a criana significa a expanso do seu universo, sendo que a interao se sucede fazendo outros canais de comunicao, como por exemplos, em brincadeiras ldicas e na dana, e com o passar do tempo criana se torna mais independente do seu meio familiar e vai tomando conscincia do seu novo mundo que e escola atravs da educao fsica. A mesma autora, argumenta ainda que o comportamento escolar um processo em que a criana vai se individualizando e socializando, constituindo uma esfera nica do seu desenvolvimento. Essa esfera do desenvolvimento implica justamente na educao fsica que a base para a vida adulta, e tambm pode contribuir para a criana se desenvolver dentro dos padres normais da sua vida escolar que apresenta uma dimenso mais ampla do que o lar, proporcionando um aumento das possibilidades de relaes interpessoais da criana, contudo

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menos afetiva na estruturao da personalidade infantil [...] seu ingresso nesse novo mundo (escola) pode ser penoso e fazer com que a criana recorra a certos elementos de transio. (p.126)
Ao pensarmos numa educao critica na rea de dana, [...] no podemos deixar de analisar com cuidado suas mltiplas relaes com a sociedade em que vivemos. Ao contrrio de uma viso histrica ingnua de que a dana no passa de uns passinhos a mais ou a menos na vida das pessoas, hoje no podemos mais ignorar o papel social, cultural e poltico do corpo em nossa sociedade e, portanto, da dana. (MARQUES, 2005, p. 26).

A mesma autora ainda coloca que por meio de nossos corpos aprendemos a subliminar e inconscientemente quem somos, o que querem de ns, por que estamos neste mundo e como devemos nos comportar diante das demandas. [...]. Ao contrrio do que nos dita o senso comum, as aulas de dana podem ser verdadeiras prises dos sentidos, das idias, dos prazeres, da percepo e das relaes que podemos traar com o mundo. Regras posturais baseadas na anatomia padro, seqncias de exerccios preparadas para todas as turmas do mesmo modo, repertrios rgidos e impostos, podem estar nos desconectando de nossas prprias experincias e impondo tanto ideais de corpo quanto de comportamento em sociedade. Tanto no aspecto social quanto no aspecto pessoal da criana, a dimenso da questo enquanto compartilha objetivos na sua integrao na escola um processo muitas vezes difcil. A socializao atravs da dana se for trabalhada de forma correta, ento pode contribuir na minimizao desses aspectos, influenciando-os a interagir mais com os seus colegas. A criana aprende a proporcionar os seus meios para seu desenvolvimento, para preencher certas carncias, o que muitas vezes ocorre brincando com o colega na educao fsica. Ainda o mesmo autor argumenta que socializar a criana tem um sentido, basta que este alimento seja base do amor, aquele amor que respeito pelo outro, pela vida, aquela amor que deixa ao outro direito do ser o que , e conseqentemente, a criana se sentir mais amada desta forma se for reconhecida e aceita. (PAULETTE, 1998, p.49). Vale ainda lembrar, mesmo que nosso foco esteja na escola, que os ideais de corpos para aqueles que danam (magreza, flexibilidade, juventude) ainda esto muito presentes em nossa sociedade. As aulas de dana podem se tornar um verdadeiro campo de concentrao para aqueles que no atendem as expectativas (mesmo inconscientes) dos professores de dana em relao ao corpo apto para a disciplina. O reverso da moeda, no entanto, pode ser trabalhado por meio das aulas de dana: uma viso crtica, experimentada e vivida sobre o

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corpo em sociedade e suas relaes com a moda, a mdia, a medicina, introduzindo nas aulas momentos de reflexo, pesquisa, comparao, desconstruo da danas de que gostamos ou no e, assim. Podermos agir critica e corporalmente em funo da compreenso, desconstruo e transformao de nossa sociedade. (MARQUES, 2005, p. 27-28).

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3 MTODO 3.1 Tipo de Pesquisa O estudo caracteriza-se com sendo uma pesquisa de campo, exploratrio. A pesquisa de campo aquela utilizada com objetivo de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema para a qual se procura uma resposta ou hiptese que se queira comprovar... (MARCONI E LAKATOS, 2006, p 188). Possui abordagem qualitativa e quantitativa. Ambas as abordagens podem ser usadas conjuntamente em estudos mistos, quando o objetivo fornecer mais informaes do que se poderia obter utilizando apenas um dos mtodos isoladamente. Tambm caracterizada sendo uma Pesquisa ao, que concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. (RIGHES et al. 2007, p. 3 e 4). Para fundamentao do tema, o projeto ser baseado na pesquisa de fontes bibliogrficas, visando literatura atual e artigos cientficos, com pesquisas referentes ao estudo.

3.2 Populao e amostra

3.2.1 Populao

A populao foi constituda por alunos das sries finais do Ensino Fundamental da Escola Corao de Maria, Unio da Vitria - PR

3.2.2 Amostra A amostra foi escolhida de forma no probabilstica intencional As amostras noprobabilsticas so compostas muitas vezes de forma acidental ou intencionalmente. Os elementos no so selecionados aleatoriamente. [...] Amostra acidental uma amostra formada por aqueles casos ou elementos que vo aparecendo, que so possveis de se obter at que a amostra atinja determinado tamanho (BARROS, 1990, P 61). Para seleo da amostra ficou estabelecido: os alunos participantes da pesquisa devero estar matriculados nas series finais do ensino fundamental da determinada escola;

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devem estar devidamente autorizados pelos pais ou responsveis; devero estar aptos a praticar exerccio fsico; terem disponibilidade de horrio para participar do projeto extraclasse; terem no mximo trs faltas no decorrer do mesmo.

3.3 Instrumentos e Procedimentos

3.3.1 Instrumentos

Foi utilizado um questionrio com perguntas abertas e fechadas, direcionado aos professores da escola estudada a fim de responder os objetivos do estudo. O instrumento da pesquisa foi avaliado e validado por professores da Unidade de Ensino Superior Vale do Iguau UNIGUAU.

3.3.2 Procedimentos

Os alunos da amostra participaram de um projeto de dana contra-turno regido pelos acadmicos autores deste projeto. O questionrio e a entrevista foram respondidos pelos professores da escola estudada, se baseando em sua vivncia como professor e tendo em vista sua percepo, avaliando a situao atual das aulas de dana na escola.

3.4

Anlise dos dados

Qualitativamente os dados foram avaliados transcrevendo as questes abertas do questionrio e categorizando-as, em seguida analisado com a literatura e estudos realizados referente ao tema abordado e quantitativamente utilizando-se de estatstica descritiva e freqncia.

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3.5

Aspectos ticos

Este estudo foi encaminhado ao Comit de tica em Pesquisa do Curso de Educao Fsica da Unidade de Ensino Superior Vale do Iguau UNIGUAU, de Unio da Vitria PR, para somente depois de aprovado dar inicio pesquisa, segundo protocolo 032/2008. Foram informados os objetivos do estudo direo e aos professores da Instituio de Ensino pesquisada e sua relevncia em relao ao melhoramento da Educao e da Sociabilidade na escola, esclarecido que a participao dos alunos da amostra voluntria, sem remunerao dos acadmicos participantes, assegurando a confiabilidade de informaes pessoais, respeitando os valores sociais, ticos, culturais, morais, religiosos, dando livre arbitragem direo da Instituio de Ensino e o direito dos participantes da amostra de se retirarem da pesquisa se e quando desejarem. O desenvolvimento do estudo se deu somente aps o consentimento dos responsveis pela Instituio e tambm dos prprios em participar da pesquisa.

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4 RESULTADOS E DISCUSSO

Tabela 1. H atividades de dana para as crianas na sua escola? RESPOSTAS SIM NO S VEZES TOTAL FREQUNCIA 2 0 3 5 PORCENTAGEM (%) 40 % 0% 60 % 100%

Em relao primeira questo, 60% dos professores indagados responderam que s vezes a atividade de dana trabalhada na escola. Sendo que n=2 responderam positivamente para esta questo e n=3, apontaram que somente s vezes a atividade de dana realizada, um fator positivo desta que nenhum dos entrevistados respondeu que a dana no vivenciada pelos alunos na escola. A importncia da dana na escola ressaltada por Mundim (2002), onde afirma que muito tem se falado sobre os benefcios do ensino de dana na Escola, sobretudo visto que sua prtica possibilita o exerccio de determinados elementos como ritmo, conscincia corporal e espacial, respirao, entre outros, que favorecem o desenvolvimento da expresso artstica por meio do movimento corporal e do indivduo como cidado sensvel. Ao se indagar em que situao a dana trabalhada na sua escola, observou-se atravs das respostas obtidas que a mesma possui um carter meramente espetculo, onde em eventos comemorativos ou em dia festivos a escola promove apresentaes com fins meramente artsticos. Ressalta-se tal afirmao utilizando a fala de P5: A dana trabalhada nas ocasies de festividades como: festa junina, dia das mes, dos pais e cantata de Natal. Fazendo parte de atividade extracurricular, temos a dana em horrio diferenciado. De acordo com Marques (1999 p.93) com isto, acredito a dana tem a possibilidade de deixar de ser uma disciplina escolar pr-moldada, isolada. Ela passar a fazer parte dos contedos curriculares que se multiplicam e tecem redes com outras disciplinas, com os alunos, a escola, a cultura e a sociedade, de modo a constru-los e transforma-los; poderia passar a ter espao prprio nessa rede de comunicaes entre o real e o imaginrio na contemporaneidade.

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Tabela 2. Qual a aceitao dos alunos em relao s aulas de dana? RESPOSTAS FREQUENCIA PORCENTAGEM (%) TIMA MUITO BOA BOA REGULAR PSSIMA TOTAL 2 1 2 0 0 5 40% 20% 40% 0% 0% 100%

Em relao aceitao dos alunos a dana, segundo os professores entrevistados, est entre tima, muito boa e boa, sendo n=2 para tima, n=1 para muito boa e n=2 para boa. As opes para resposta regular e pssima no foram indicadas, o que confirma-se atravs da resposta de P3: Os alunos gostam muito das aulas de dana pois trata-se de uma oportunidade para que possam se expressar corporalmente, uns com mais facilidade e outros com menos. Segundo MARQUES, (1999. p.95) intimamente ligada a este processo esta a possibilidade de compartilhar com os colegas e com o professor as descobertas, experincias e habilidades pessoais do conhecimento interno construdo, estabelecendo canais de comunicao entre os indivduos na sala de aula. Em relao ao questionamento de como a dana deve ser trabalhada na escola, a preocupao maior dos professores o desenvolvimento motor e criativo dos alunos. Segundo NANNY (2003, p.40), a interdisciplinaridade da dana dever permitir tanto quanto possvel integrao da mesma ao processo de aprendizagem como um todo ao convergir os objetivos gerais da mesma oferecendo oportunidade da criana mover-se; aprender por meio dos movimentos; ser criativo atravs dos movimentos; aprender modelos e ritmos dos movimentos; manipular o corpo em ralao a dimenso espao-tempo, aprender a relacionar com o outro e com o mundo.

Tabela 3. Voc acredita na dana como um meio de educao e socializao? RESPOSTAS FREQUNCIA PORCENTAGEM (%)

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SIM NO TOTAL

5 0 5

100% 0% 100%

Ao serem indagados se acreditam na dana como um meio de educao e socializao, 100% dos entrevistados responderam positivamente. Ressalta-se tal afirmao com a fala de P2: necessrio ter disciplina para ter um bom desempenho. E os alunos desenvolvem a socializao devido necessidade de trabalhar em equipe, e de acordo, com Nanny (2003, p 182) coloca que a dana, tendo como fator fundamental o movimento, transmite e reflete valores sociais do contexto onde se acha engajada e, portanto, poder contribuir para o processo de renovao e transformao do ser humano. [...] A ao pedaggica veiculada pelo processo criativo como catalisador da dana/educao poder propor o resgate da conscincia corporal pelo nvel da representao do corpo em suas estruturas representativas: imagem corporal, esquema corporal, categorias pertinentes elaborao de novas referencias para a linguagem do corpo. Segundo Laban citado por Cordeiro (1989), so os movimentos do corpo que traduzem as formas de pensar, agir e sentir. E que, o movimento compreendido desta forma deve assumir um outro nvel de importncia no desenvolvimento da pessoa e na construo de sua identidade. (FIAMONCINI; GALLI, 2006, p3).

Tabela 4. Voc acredita que h preconceito por parte dos colegas, pais e/ou dos prprios professores em relao a meninos praticarem dana? RESPOSTAS SIM NO TOTAL FREQUNCIA 3 2 5 PORCENTAGEM (%) 60% 40% 100%

Em relao sexta pergunta do questionrio, 60% dos entrevistados acreditam que h preconceito por parte dos colegas, pais e/ou professores em relao a meninos praticarem dana, sendo n=3; e 40% no acreditam que haja preconceito, ou seja, n=2 entrevistados. O grande preconceito cultural existente na sociedade bem representado pela fala de P4: Infelizmente a dana ainda considerada como uma prtica s para meninas. O machismo ainda est muito presente na nossa sociedade.

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Nas escolas, hoje, h a idia de um ambiente pretensamente pacfico, da era do politicamente correto, onde no existe preconceito nem discriminao por parte dos diretores, professores, funcionrios e colegas. Mas, a realidade outra. Os alunos convivem num ambiente onde geralmente h excluso, preconceitos e tabus a respeito da dana. E esse forte preconceito contra a dana na escola motivo inclusive de muitos professores nomearem suas atividades com dana por expresso corporal, educao pelo movimento, movimento e criao, entre outros. (MARQUES, 2005)

Tabela 5. Voc sente-se apto para aplicar aulas de dana, ou acha necessria a presena de um profissional de Educao Fsica? RESPOSTAS SIM NO TOTAL FREQUNCIA 5 0 5 PORCENTAGEM (%) 100% 0% 100%

De acordo com a tabela acima, 100% dos entrevistados acreditam na importncia de um profissional de Educao Fsica para aplicar as aulas de dana. Confirma-se pela fala de P4:Acredito que toda a prtica fsica exija um excelente profissional para aplica-la ou ministra-la. Segundo Verderi (2002) apud Rocha; Rodrigues (2007), a dana na escola, associada Educao Fsica, pode ter um papel fundamental enquanto atividade pedaggica e despertar no aluno uma relao concreta sujeito-mundo, podendo propiciar atividades geradoras de ao e compreenso, favorecendo a estimulao para ao e deciso no desenrolar das mesmas, e tambm reflexo sobre os resultados de suas aes, para assim, poder modific-las defronte a algumas dificuldades que possam aparecer e atravs dessas mesmas atividades, reforarem a auto-estima, a auto-imagem, a autoconfiana e o auto-conceito. Enumeradas na oitava questo, as influencias exercidas pela dana nos alunos esto entre a socializao, coordenao motora, desenvolvimento intelecto-criativo, concentrao, liberdade de expresso, relaxamento e companheirismo, o que confirma-se na citao: Entre principais objetivos da dana na escola est promoo do desenvolvimento positivo do aspecto scio-afetivo do ser humano, despertando potencialidades como cooperao, solidariedade, liderana, compreenso, laos de amizade e socializao. (LOMAKINE in SCARPATO, 2007, p.40).

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Tabela 6. Para voc, a insero da dana na grade escolar regular importante? RESPOSTAS SIM NO TOTAL FREQUNCIA 2 3 5 PORCENTAGEM (%) 40% 60 % 100%

Com relao a 9 questo, 40% dos entrevistados responderam que a insero da dana na grade regular importante, sendo n=2; e 60% responderam que no como grade escolar, mas sim como atividade extracurricular, ou seja, n=3 entrevistados. Responde pela fala de P5: A dana deveria ser trabalhada nas disciplinas como Educao Fsica e Artes, ou como atividade extracurricular. As atividades de dana devero ser combinadas com a msica, as artes em geral, s cincias, a matemtica, as outras linguagens artsticas. (NANNI, 2003, p.40). De acordo com a percepo dos professores em relao a mudanas comportamentais dos alunos que tiveram contato com a dana, respondida com a fala do P3 Sim. So mais espontneos a apresentam menos dificuldade de expresso oral e fsica. Segundo NANNI (2003, p.40) evidente que o sucesso nas habilidades fsicas contribui para melhorar a organizao da dimenso subjetiva da criana, assim como as inter-relaes consigo, com os outros e com o mundo. Ao danar a criana descobre o seu corpo, a sua mente, seus pensamentos, sua imaginao, sua linguagem, ela descobre tudo de que o seu corpo capaz de fazer, at onde sua imaginao pode lev-la e toda a capacidade de comunicao criada por essa linguagem. nfase nossa. Entre as contribuies que a dana pode proporcionar na socializao dos alunos das sries finais do ensino fundamental, a mesma destaca-se entre vivncia em grupo, dilogo e troca de experincias, descobertas e afirmao de identidade, companheirismo, melhora sua noo de disciplina e tambm na construo de uma boa relao com os colegas. Afirmam-se essas contribuies, segundo BRAGHUIROLLI et al, (1990, p. 60) Entende-se por interao social o processo que se d entre dois ou mais indivduos, em que a ao de um deles , ao mesmo tempo, resposta a outro individuo e estimulo para as aes deste, ou em outras palavras, as aes de um so simultaneamente, um resultado e uma causa das aes do outro.

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Com a dana, a criana desenvolve a concentrao, disciplina, e responsabilidade. Todo esse aprendizado muito importante no crescimento social das crianas, bem como mudanas comportamentais e na construo de sua personalidade. nfase nossa.

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5 CONSIDERAES FINAIS

Com base nos objetivos especficos e na anlise e interpretao das informaes, chegou-se as seguintes consideraes: quanto existncia de atividades de dana trabalhada na escola, obtivemos o resultado afirmativo de 40% e 60% s vezes, pelo motivo da dana ser trabalhada somente como atividade extracurricular. Apesar da atividade de dana no ser trabalhada com freqncia na escola, os resultados obtidos quanto aceitao dos alunos, corresponderam a 40% de boa e tima aceitao e 20% muito boa, por parte dos alunos que participaro da pesquisa em atividades de dana. Com relao anlise da influncia da dana na escola, a pesquisa em relao ao comportamento social escolar e aspectos de socializao dos alunos envolvidos no estudo, confirmam-se pelos professores questionados os seguintes aspectos: a socializao, coordenao motora, desenvolvimento intelecto-criativo, concentrao, liberdade de expresso, relaxamento, companheirismo, vivncia em grupo, dilogo e troca de experincias, descobertas e afirmao de identidade, melhora da sua noo de disciplina e tambm na construo de uma boa relao com os colegas. A dana foi trabalhada na escola no apenas como arte ou partes coreogrficas, mas como linguagem para criana liberar atravs do movimento suas emoes, sentimentos se expressando com ela prpria e como o mundo e consequentemente a mesma foi trabalhada como instrumento de socializao dentro e fora da escola. Enfrentamos certas dificuldades em questo da participao dos meninos em praticar dana, pois ainda em nossa sociedade, culturalmente certos tabus e preconceitos pelos mesmos danarem. Entre todos esses objetivos sociais e comportamentais alcanado na pesquisa, outro bem importante foi os aspectos motores dos alunos envolvidos na pesquisa, pois alguns apresentavam dificuldades motoras bsicas como: Lateralidade, coordenao motora ampla, organizao e orientao espacial, tendo muitas melhoras alcanadas no decorrer das aulas de dana. As aulas de dana promovem oportunidades para que os alunos identifiquem problemas, levantem hipteses, renam dados e reflitam sobre situaes relacionadas ao fazer e ao pensar essa arte na escola associada a uma vida saudvel. (MARQUES, 2005, p.55).

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SCARPATO, Marta. (org). Educao Fsica: Como Planejar as Aulas na Educao Fsica. So Paulo: Avercamp, 2007.

SEYBOLD, Annemarie. Educao Fsica: Princpios Pedaggicos. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1980.

41

SOARES, A. et al. Improvisao e dana: contedos para a dana na educao fsica. Florianpolis: Impressa Universitria, 1998

SOARES, Carmen Lcia. Et. al. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: CORTEZ, 1996.

SOLER, Reinaldo. Educao Fsica Escolar. Rio de Janeiro: SPRINT, 2003.

TANI, Go. Et. al. Educao Fsica escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EDU, 2002.

TEIXEIRA, L. Conscientizao do movimento. In: CALAZANS, J.; CASTILHO, J. e GOMES, S. Dana e educao em movimento. So Paulo: Cortez, 2003. p.70-77.

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ANEXOS:

Anexo 1. Termo de Autorizao de Pesquisa

AUTORIZAO A _____________________________________________________________, pessoa jurdica devidamente inscrita no CNPJ n _________________________, com sede Rua _____________________________________ n _____________, na cidade de ___________________, Estado ________________, fone/fax: (___) _____-______; neste ato representada por seu responsvel legal _____________________________, brasileiro, solteiro/casado, profisso, portador da C.I./R.G n _____________________ e inscrito no CPF/MF n __________________, e-mail: _________________________ por intermdio da presente autoriza a realizao, em suas dependncias e fora delas, do Projeto de Pesquisa intitulado: A INFLUNCIA DA DANA NO COMPORTAMENTO SOCIAL ESCOLAR DE CRIANAS DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL., que tem por objetivo Analisar a influncia da dana no comportamento social escolar de crianas das series finais do ensino fundamental. Autoriza expressamente a divulgao da pesquisa, do nome da escola, de fotos do projeto e, do resultado. Declara que tem conhecimento e que concorda plenamente que a participao da escola que representa se d ttulo gratuito, no recebendo, portanto nenhum honorrio ou gratificao referente ao projeto de pesquisa. Concorda com a possibilidade de as informaes relacionadas ao estudo serem inspecionadas pelo orientador da pesquisa e pelos membros do Comit de tica em Pesquisa CEP/UNIGUAU.

Unio da Vitria, _____ de ____________________ de __________.

Empresa: _________________________________________________________________________________ CNPJ: ___________________________________________________________________________________ Nome completo do responsvel legal: ___________________________________________________________ CPF/MF: _________________________________________________________________________________

________________________________________________ Assinatura dos(as) pesquisadores(as)

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Anexo 2. Validao de Questionrio Prezado Professor: Dos alunos: Adrielly Santos, Eliane Dohopiati, Elisabeth Fagundes Lemos e Emerson Osni Buchholz O presente questionrio far parte da pesquisa de TCC na rea da sade e educao. Gostaramos da sua preciosa colaborao no sentido da validao do mesmo.

Ttulo da Pesquisa: A Influncia da Dana no Comportamento Social Escolar de Crianas das Sries Finais do Ensino Fundamental.

Objetivos da Pesquisa: Geral: Analisar a influncia da dana no comportamento social escolar de crianas das series finais do ensino fundamental. Especficos: Avaliar como a dana trabalhada na escola. Determinar a aceitao da dana pelos alunos participantes do estudo. Avaliar a influencia da dana na escola, estudada em relao ao comportamento dos alunos; Descrever aspectos de socializao dos alunos envolvidos no estudo. Avaliar relao social professor e aluno, aluno e aluno.

Orientaes para o preenchimento:

Responda as questes abaixo, se baseando em sua vivncia como professor e tendo em vista sua percepo, avaliando a situao atual das aulas de dana na sua escola.

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1. H atividades de dana para as crianas na escola? ( ) Sim Invlido 1234 Confuso 1234 ( ) No ( ) As vezes Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567

2. Em que situaes a dana trabalhada na escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

3. Qual a aceitao dos alunos em relao s aulas de dana? ( ) tima ( ) Muito boa ( ) Boa ( ) Regular ( ) Pssima

Por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

4. Em sua opinio, como a dana deve ser trabalhada na sua escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

5. Voc acredita na dana como um meio de educao e socializao? ( ) Sim ( ) No

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Justifique: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

6. Voc acredita que h preconceito por parte dos colegas, pais e/ou dos prprios professores em relao a meninos praticarem dana? ( ) Sim ( ) No

Justifique: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

7. Voc sente-se apto para aplicar aulas de dana ou acha necessrio a presena de um profissional da Educao Fsica? ( ) Sim ( ) No

Justifique: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido Pouco Vlido Vlido 1234 567 8 9 10 Confuso Pouco Claro Claro 1234 567 8 9 10 8. Enumere as influncias que a dana pode exercer nos alunos no comportamento social escolar: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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Invlido 1234 Confuso 1234

Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567

Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

9. Para voc, a incluso de aulas de dana na grade escolar regular importante? ( ) Sim ( ) No

Por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

10. Percebe-se alguma mudana comportamental nos alunos que tem contato com a dana? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

11. Quais as contribuies na sociabilidade que a dana pode proporcionar ao aluno? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Invlido 1234 Confuso 1234 Pouco Vlido 567 Pouco Claro 567 Vlido 8 9 10 Claro 8 9 10

DATA: ____/_______/______ ASSINATURA:____________________________________________

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MDIA DAS PERGUNTAS E DO INSTRUMENTO

Quanto validade das perguntas

Questes Notas Avaliador 1 Avaliador 2 Mdia da Questo 1 10 10 10 2 10 10 10 3 10 10 10 4 10 10 10 5 10 10 10 6 10 10 10 7 10 10 10 8 10 10 10 9 10 10 10 10 10 10 10 11 10 10 10 Mdia do Avaliador 10,0 10,0

Mdia do instrumento 10,0

Quanto clareza das perguntas

Questes Notas Avaliador 1 Avaliador 2 Mdia da Questo 1 10 10 10 2 10 7 8,5 3 10 8 9,0 4 10 8 9,0 5 10 10 10 6 10 7 8,5 7 10 10 10 8 10 7 8,5 9 10 10 10 10 10 8 9 Mdia do Avaliador 10,0 8,5

Mdia do instrumento 8,5

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Anexo3. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu, ________________________________________________, por intermdio do presente termo de consentimento livre e esclarecido, concordo plenamente em participar do Projeto de Pesquisa intitulado A INFLUNCIA DA DANA NO COMPORTAMENTO SOCIAL ESCOLAR DE CRIANAS DAS SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL., que tem por objetivo analisar a influncia da dana no comportamento social escolar de crianas das series finais do ensino fundamental. Tenho conhecimento que o estudo, projeto, procedimento no provoca nenhum dano fsico ou emocional, que no h risco em participar da pesquisa. Concordo tambm que minha participao no projeto se d a ttulo gratuito, no recebendo, portanto nenhum honorrio ou gratificao referente ao projeto de pesquisa, bem como, no estou sujeito a custear despesas para a execuo do projeto. Tenho conhecimento que tenho o direito de me retirar do projeto a qualquer momento desde que faa comunicao ao coordenador da pesquisa, por escrito, previamente. Concordo com a possibilidade de as informaes relacionadas ao estudo serem inspecionadas pelo orientador da pesquisa e pelos membros do Comit de tica em Pesquisa CEP/UNIGUAU, que qualquer informao a ser divulgada em relatrio ou publicao, dever s-lo de forma codificada, para que a confidencialidade seja mantida. Assim sendo, acredito ter sido suficientemente informado(a) respeito das informaes que li ou que foram lidas e explicadas para mim, descrevendo o estudo. Ficaram claros para mim os propsitos da pesquisa, os procedimentos a serem realizados, seus desconfortos e riscos, as garantias de confidencialidade e de esclarecimentos permanentes. Ficou claro tambm que minha participao isenta de despesas e que tenho garantia de acesso aos resultados e de esclarecer minhas dvidas a qualquer tempo. Concordo em participar, voluntariamente, deste estudo e poderei retirar o meu consentimento a qualquer momento, antes ou durante o mesmo, sem penalidade ou prejuzo ou perda de qualquer benefcio que possa ter adquirido. Unio da Vitria, _____ de ______________ de ________.

__________________________________ Assinatura do Participante da Pesquisa Nome completo: CPF/MF: Endereo: Cidade: Telefone:

__________________________________________ Assinatura dos pesquisadores

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Anexo 5: Questionrio Aplicado

1. H atividades de dana para as crianas na escola? ( ) Sim ( ) No ( ) As vezes

1.1 Em que situaes a dana trabalhada na escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.2 Qual a aceitao dos alunos em relao s aulas de dana? ( ) tima ( ) Muito boa ( ) Boa ( ) Regular ( ) Pssima

Por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.3 Em sua opinio, como a dana deve ser trabalhada na escola? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.4 Voc acredita na dana como um meio de educao? ( ) Sim ( ) No

Justifique: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

1.5 Acha que h preconceito em relao a meninos praticar dana? ( ) Sim ( ) No

Justifique:

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___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. Se sente apto para aplicar aulas de dana ou acha necessrio a presena de um profissional da Educao Fsica? ( ) Sim ( ) No

Justifique: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2.1Enumere as influncias que a dana pode exercer nos alunos: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 2.2 Voc acha importante a incluso de aulas de dana na grade escolar regular? ( ) Sim ( ) No

Por qu? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2.3 Quais as contribuies na sociabilidade que a dana pode proporcionar ao aluno? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

DATA: ____/_______/______

ASSINATURA:____________________________________________