PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 29 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIN DE PRCTICA: Escuela Zamora Chinchipe AO LECTIVO:5, 6y 7 1.2.

ESTUDIANTE MAESTRAS: Vernica Quilismal 1.3. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: 1.4. PROFESOR /A ORIENTADOR/A: Doctora Carmita Arcos 1.5. UBICACIN: PROVINCIA: Carchi CANTN: Mira PARROQUIA: Jacinto Jijn y Camacho 1.6. FECHA DE REALIZACIN: 24 de Octubre del 2011 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. AREA : Lenguaje y Comunicacin 2.2. Mtodo: Proceso general de la lectura para los dems grados, proceso didctico de la redaccin 2.3. Tcnica: lluvia de ideas 3. INFORMACION CIENTIFICA:

Texto: palabras terminadas con "-cin" y "-sin"

Las palabras que terminan en los sonidos /sin/, y cuya familia de palabras tienen la terminacin to, tor y torio, se escriben con c. La letra t cambia por c.

Las palabras que terminan en los sonidos /sin/, y cuya familia de palabras tienen la terminacin en sorio, so y sivo, se escriben con s. La letra s se mantiene.

LA ENCUESTA: PLANIFICACIN
Planificar es pensar por anticipado qu se escribir en un texto y cmo se har. Para garantizar que el pblico se interese en una exposicin, el tema debe satisfacer una necesidad de informacin. Por eso, es importante conocer primero qu sabe el posible auditorio sobre el tema que se va a tratar. Existen muchas tcnicas para obtener informacin confiable. La encuesta es una de ellas.

Las preposiciones
Las preposiciones cumplen la funcin de relacionar elementos de la oracin y adquieren significados dependiendo de las palabras entre las que establecen relaciones. Sin embargo, poseen un significado explcito segn el contexto, es decir tienen valor lxico. Por ejemplo, es diferente decir: Se sent a la mesa, que: se sent en la mesa. O decir: Puso el libro sobre la mesa, que: Puso el libro bajo la mesa.

Las relaciones que pueden establecer son de: tiempo, lugar, causa, finalidad, instrumento, agente, materia, modo, entre otras. Algunas preposiciones se aplican a relaciones en las que interviene el movimiento. Por ejemplo: a, contra, de, desde, hacia, hasta, para y por. Otras preposiciones se aplican a nociones estticas (sin movimiento). Por ejemplo: ante, bajo, con, en, entre, sin, sobre, tras. EJEMPLOS A Puede establecer la relacin de direccin espacial: - bamos a comprar un regalo para mi madre. - Los vientos se mueven de un lado al (a el) otro del continente. CON Establece una relacin de compaa: - Luis y Hernando se fueron anoche al cine con la hermana de Consuelo. Establece una relacin de material: - Fabrica joyas con piedras semipreciosas. DE Establece una relacin de direccin espacial, marca el lugar donde se inicia la accin o movimiento: - Llegaron de Espaa esta maana. - Ella viene de su casa. - De este patio se pasaba a la calle por un corredor. (Igual que desde) CONTRA Establece una relacin de ubicacin espacial esttica (sin movimiento): - Recuesta el paraguas contra la pared. POR Establece relacin de ubicacin espacial: - Las cabras se van a comer por el monte. - Las personas deben cruzar las calles por las lneas cebra. 4. BIBLIOGRAFA Texto y cuaderno del alumno

5. RELACION ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AOS DE BASICA (GRUPOS) EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO 5to 6to 7mo

Escuchar

Escuchar 1 Descripcin cientfica/Encuesta/Notas de enciclopedia/ Notas (apuntes) Planificar y elaborar encuestas y con descripciones cientficas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en funcin de recabar transmitir informacin de manera adecuada. La encuesta: planificacin DISTRIBUCION DE TAREAS Refuerzo Comprender las biografas y autobiografas escritas desde el contenido del texto y la jerarquizacin de ideas al contrastar con otras experiencias de vida. las preposiciones

1 Reglamentos/Manual de instrucciones
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en funcin de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propsito del texto.

TEMAS

Texto: palabras terminadas con "-cin" y "-sin" A.M PRE-RREQUISITOS Recordar que es un cuento popular ESQUEMA CONCEPTULA DE PARTIDA Cundo escribimos una palabra su terminacin en cion y sion ? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO P Evocar experiencias sobre la escritura de palabras en cion y sion. Leer detenidamente cuando utilizamos la palabras en cion y sion.. C expresar el contenido de la lectura con ideas importantes Determinar las ideas principales la escritura de palabras en cion y sion. I analizar el contenido de la escritura de palabras en cion y sion. Establecer comparaciones entre la escritura de palabras en cion y sion.

TIEMPO TENTATIVO

A.A Escriba un texto informativo y escriba el resumen de lo que quiere informar

A.A ESCRIBA UNA ORACION CON LOS SIGUIENTES ADVERVIOS CORRE CAMINA VIAJA BUENO AFUERA HABLA SUSTO SALTA ESTUDIA TRABAJA

emitir criterios sobre para qu sirve la escritura de palabras en cion y sion. Diferenciar la funcin que cumple la escritura de palabras en cion y sion. I poner en prctica la escritura de palabras en cion y sion. TRANSFERENCIA Escriba diez palbras que terminen en cion y diez palbras que terminen en sion A.A Copie el siguiente reglamento y explique para que sirve A.M PRE-RREQUISITOS Revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Para qu realizamos una encuesta y la planificamos?

ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO Presentar y observar diferentes tipos de encuestas. Realiza una lectura de las diferentes encuestas presentadas. C expresar ideas sobre las encuestas ledos Determinar las ideas que quieren expresar estas encuestas. I establecer comparaciones entre un la una encuesta y la otra. R diferenciar la funcin que cumplen las distintas encuestas. Deducir ideas principales de los distintas encuestas. I expresar ideas sobre las distintas encuestas. TRANSFERENCIA Sacar conclusiones para que utilizamos las encuestas. P

A.A Lea la siguiente encuesta y analcela

A.M PRE-RREQUISITOS revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Qu son las preposiciones? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO S dialogar sobre las preposiciones Describir a la funcin que cumple las preposiciones. S.I expresar ideas sobre las distintas preposiciones. O. I Establecer la funcin que cumplen las preposiciones. Analizar las distintas preposiciones. E describir cuando utilizamos las distintas preposiciones. C analice para que sirva las preposiciones. TRANSFERENCIA Escriba una oracin utilizando las preposiciones.

A.A Complete cuando escribimos una palabra en cion cuando escribimos una palabra en sion Texto cuaderno tarjetas Utiliza y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Lluvia de ideas

A.A Escriba 2 temas que se puede realizar una encuesta Cuaderno texto del alumno. Refiere y analiza oralmente encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra. Prueba

A.A Comente con sus compaeros cuando utilizamos una preposicin Cuaderno

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICA E

Utiliza preposiciones en los textos que escribe.

Prueba

INSTRUMENTO OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

Cuestionario

cuestionario

Directora De La Escuela

Estudiante Maestra

Profesor Supervisor

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 30 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIN DE PRCTICA: Escuela Zamora Chinchipe AO LECTIVO:5, 6y 7 1.2. ESTUDIANTE MAESTRAS: Vernica Quilismal 1.3. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: 1.4. PROFESOR /A ORIENTADOR/A: Doctora Carmita Arcos 1.5. UBICACIN: PROVINCIA: Carchi CANTN: Mira PARROQUIA: Jacinto Jijn y Camacho 1.6. FECHA DE REALIZACIN:25 de Octubre del 2011 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. AREA : Matemticas 2.2. Mtodo: fases de las matemticas inductivo 2.3. Tcnica: observacin directa 3. INFORMACION CIENTIFICA:
MULTIPLICACIONES POR 10, 100,1000 PROCEDIMIENTO DE LA MULTIPLICACION Cuando multiplicamos un numero por 10, 100, y 1000 la unidad se la escribe tal como esta y se le aumenta los seros Cuando se tiene grupos formados y quieres encontrar el producto al multiplicar por otro numero basta con correr los nmeros al siguiente orden y aadir los ceros pertinentes. Ejemplo 710 =70 18100=1800 251000=25000

Criterios de divisibilidad
Los criterios de divisibilidad son reglas que se tienen en cuenta para determinar si un nmero es divisible para otro sin realizar la divisin. Para determinar cundo un nmero es divisible por nmeros menores que 10, se tienen en cuenta algunas reglas o criterios.

GENERAR SUCESIONES CON DIVISORES Una secuencia o sucesin con divisin es una secuencia decreciente. El patro de cambio se puede hallar dividiendo un trmino para el consecutivo o que sigue o cualquiera de los trminos anteriores EJEMPLO Ricardo tiene 810 cromos para llenar un lbum. Un da pega la tercera parte de sus cromos; al siguiente da coloca la tercera parte de lo que peg el da anterior y as sucesivamente. En qu da le corresponde pegar diez cromos? Para saber en que dia Ricardo pega los diez cromos se forma una sucesin decreciente con divisin. Como la cantidad de cromos que coloco Ricardo es la tercera parte de lo que coloco el dia anterior entonces el patrn de cambio es dividir para tres.

BIBLIOGRAFA Texto y cuaderno del alumno

4. RELACION ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AOS DE BASICA (GRUPOS) EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMAS TIEMPO TENTATIVO 5to
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

6to
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

7mo
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

numrico Calcular el producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000.

Multiplicaciones por 10, 100, y 1000

numrico Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la resolucin de problemas.

numrico Generar sucesiones con divisiones

Criterios de divisibilidad DISTRIBUCION DE TAREAS A.A Realice las siguientes mltiplos y divisores 16= 26= 36= 46= 56= 66= 76= 86= 18= 28= 38= 48= 58= 68= 78=

Sucesiones decrecientes con divisin A.A ESCRIBA EN NUMEROS ROMANOS LAS SIGUIENTES CANTIDADES 23 56 79 106 387 345 986 456 348 25 126 3456 765 234 567 345 986

A.M PRE-RREQUISITOS Dialogar sobre la divisin en relacin a la multiplicacin y la resta. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cmo multiplicamos un nmero enteros para 10, 100, 1000?

ELABORACION DEL NUEVO ONOCIMIENTO F.C presentar y observar objetos que servirn para multiplicar en 10,100,1000. Contar y multiplicar el material presentado. F.G dibujar en el pizarrn conforme los multiplico en el material concreto Analizar las multiplicaciones como se las realiza para 10,100,1000. F. S escribir las cantidades expuestas en nmeros realizando las multiplicaciones. F.R realizar una multiplicacin correctamente para 10,100,1000 TRANSFERENCIA

Como se realiza una multiplicacin para 10,100,1000

Y divisiones 32 1

32

32

32 A.A Realice las siguientes multiplicaciones 7473 10 A.M

5374 100

38965 1000

PRE-RREQUISITOS Revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cundo utilizamos el criterio de divisibilidad? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO F.C presentar y observar objetos que servirn para realizar criterios de divisibilidad. Clasificar los objetos segn sus cantidades para realizar criterios de divisibilidad. F.G dibujar en el pizarrn los objeto que sirvieron para realizar criterios de divisibilidad. Representar los numerales en el pizarrn. F.S ubicar las cantidades de los criterios de divisibilidad. F.R realizar una operacin utilizando criterios de divisibilidad. TRANSFERENCIA Lea el resultado que le sali en las operaciones.

45231 100

A.A Realice las siguientes operaciones.

A.M PRE-RREQUISITOS Revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cmo realizo sucesiones decrecientes con divisiones? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Escribir en el pizarrn diferentes cantidades. Analizar para que numero es divisible. E Expresar las reglas que se siguen para realizar sucesiones decrecientes. C establecer una comparacin entre una cantidad que no es divisible y otra que si se puede realizar sucesiones. A analizar como realizamos las sucesiones decrecientes G Como realizamos las sucesiones decreciente. TRANSFERENCIA Que operacin utilizamos para realizar la sucesin decreciente. A.A Complete la siguiente sucesin decreciente 9644=

15 1= 93= 124= 182= 244= Para que son divisibles los siguientes nmeros 22 45 48 81 65 38 100 14
A.A A.A Escriba cuando un nmero puede ser divisible.

Complete:

Cuando multiplicamos un entero para 10 que sucede Cuando multiplicamos un entero para 100 que sucede Cuan multiplicamos un entero para 1000 que sucede

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICA E

Texto cuaderno Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Prueba

El entorno Cuaderno Expresa nmeros que son divisibles. Prueba

Cuaderno Reconoce y describe sucesiones decrecientes. Prueba

INSTRUMENTO

cuestionario

Cuestionario

cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

Directora De La Escuela

Estudiante Maestra

Profesor Supervisor

PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 31 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIN DE PRCTICA: Escuela Zamora Chinchipe AO LECTIVO:5, 6y 7 1.2. ESTUDIANTE MAESTRAS: Vernica Quilismal 1.3. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: 1.4. PROFESOR /A ORIENTADOR/A: Doctora Carmita Arcos 1.5. UBICACIN: PROVINCIA: Carchi CANTN: Mira PARROQUIA: Jacinto Jijn y Camacho 1.6. FECHA DE REALIZACIN:26 de Octubre del 2011 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. AREA : Estudios Sociales 2.2. Mtodo: Comparativo observacin indirecta 2.3. Tcnica: observacin indirecta
3. INFORMACION CIENTIFICA:
INICIOS DE LA AGRICULTURA

Una gran revolucin

Por muchos siglos, los habitantes vivieron como cazadores y recolectores, en constante movimiento. Pero, poco a poco, aprendieron la agricultura y se volvieron sedentarios, es decir, se quedaron a vivir en un lugar. Se formaron comunidades agrcolas locales, en las que las personas trabajaban ayudndose unas a otras. La agricultura surgi en Amrica independientemente de los otros lugares del mundo, como el Medio Oriente y China, donde apareci tambin. Se conoce que la agricultura se desarroll por primera vez en Mesoamrica, el sur del actual Mxico. Grupos humanos que vinieron de all a nuestras tierras trajeron las semillas y las tcnicas, e iniciaron los cultivos. La agricultura trajo una gran revolucin. Con los productos agrcolas, las comunidades lograron una alimentacin ms permanente y variada; creci la poblacin y cambi la vida de las sociedades. Con el avance de la agricultura, los pueblos desarrollaron una religiosidad basada en el culto a la Madre Tierra y en los ciclos agrcolas, como las siembras y las cosechas, que pasaron a ser ceremonias religiosas.

Cmo aprendieron la agricultura?

Se dice que la agricultura fue descubierta por casualidad; que alguien se dio cuenta, de pronto, que las plantas se reproducen por semillas; tom algunas de ellas, las sembr y, en pocos meses, cosech el producto. Pero, en verdad, el descubrimiento de la agricultura fue un proceso largo de domesticacin de las plantas. Fue un esfuerzo consciente por convertir en alimentos a las

plantas que estaban en estado silvestre. Para eso se necesitaba desarrollar habilidades y conocimientos que fueron modificando las plantas y adaptndolas para el cultivo. Domesticar las plantas fue un enorme empeo colectivo de muchos aos realizado por varias personas que transmitan sus conocimientos a los ms jvenes. Las mujeres tuvieron un papel muy importante. Poco a poco, con el trabajo humano se fue transformando la naturaleza, y las plantas que no eran comestibles se convirtieron en alimentos. Se desarrollaron, adems, tcnicas agrcolas complejas, como abonos, terrazas de cultivo y canales de irrigacin. Esta forma inicial se llam agricultura de subsistencia, porque todos los productos que se cultivaban se destinaban para el consumo inmediato de la comunidad.

LA SOCIEDAD

Terratenientes y campesinos
En los primeros aos de la Repblica, los grandes seores de la tierra dominaban a la gran mayora de la poblacin, integrada por campesinos. Haba pequeos grupos sociales medios, que eran profesionales, comerciantes y medianos propietarios. Existan tambin artesanos, pequeos comerciantes y sirvientes. Desde siglos anteriores, las comunidades indgenas fueron desalojadas de parte de sus tierras, mediante la fuerza o ventas forzadas. As, se concentr la tierra en manos de unas pocas familias. Hubo resistencia, pero la acumulacin se mantuvo. Las propiedades agrcolas, que se llamaban haciendas, eran los ejes de la vida econmica.

Las haciendas
Eran extensiones de tierra, a veces muy grandes, cultivadas solo en parte, con poca produccin. Muchos indgenas y trabajadores estaban sometidos a las haciendas como peones. Las haciendas se destinaban a la agricultura y al pastoreo. Las de la Sierra producan granos, hortalizas y caa para hacer panela (dulce) y aguardiente; criaban vacas y ovejas con las que producan leche, lana y cueros. En algunas se mantenan los obrajes, donde se fabricaban telas. Las de la Costa cultivaban tabaco y otros productos para los mercados cercanos, o cacao para la exportacin. Las familias ms ricas tenan varias haciendas.

Otros trabajadores

En las haciendas, especialmente en el sur de la Sierra, haba campesinos que tenan relaciones llamadas precarias, por las que los patrones disponan de trabajadores baratos y seguros. En varios lugares de la Costa y en valles bajos de la Sierra se mantena la esclavitud de los negros. En ambas regiones haba pequeos y medianos propietarios agrcolas mestizos, mulatos y negros libres, que producan para el mercado interno. En algunos lugares, las comunidades indgenas lograron mantener la propiedad de sus tierras comunales. Las cultivaban para el consumo de sus familias y para vender productos en los mercados locales. Desde fines de la Colonia, en las haciendas de la Costa se cultivaba cacao. Cuando creci la demanda de la fruta, tambin crecieron las haciendas. En ellas, la situacin de peones conciertos era mejor que en la Sierra. Tambin se multiplicaron los sembradores, que eran campesinos que trabajaban una huerta de cacao para entregarla al hacendado una vez que estaba en produccin.

Los artesanos
Un buen grupo de pobladores eran artesanos. Producan ropa, zapatos, joyas, cerrajera, monturas, cuerdas y otras manufacturas. Trabajaban en el taller, dirigido por el maestro, que tena ttulo otorgado por su gremio; los oficiales que ayudaban, y los aprendices que trabajaban a cambio de entrenamiento. Tambin eran artesanos los albailes y otros trabajadores de la construccin. Cuando se incrementaron las importaciones de artculos manufacturados hubo una crisis de la produccin artesanal, que se extendi por todo el siglo XIX. Los artesanos estaban organizados. Tenan gran influencia en la vida social y poltica local. Los gremios artesanales agrupaban a los maestros para labores de enseanza de los oficios, representacin ante las autoridades y organizacin de actos religiosos.

4. BIBLIOGRAFA Texto y cuaderno del alumno

RELACION ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AOS DE BASICA (GRUPOS) EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO 5to Buen Vivir, identidad local y nacional. poca Aborigen (I) Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas, mediante la observacin de mapas
Inicios de la agricultura

6to
Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.

7mo
Identidad nacional, unidad en la diversidad.

poca Aborigen (I) Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas, mediante la observacin de mapas
Inicios de la agricultura

El nacimiento del Ecuador Relatar la fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin, a travs del anlisis de las condiciones que viva Amrica Latina en la poca. La sociedad A.A DIBUJE COMO ERA SU FORMA DE VIVIR LAS PERSONAS ANTERIORMENTE

TEMAS TIEMPO TENTATIVO

DISTRIBUCION DE TAREAS A.M PRE-RREQUISITOS Dialogar sobre quines fueron los primeros pobladores ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cmo iniciaron sus trabajos en la agricultura? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O observar y presentar grafios de cmo fue la agricultura anteriormente. Interpretar los grafios observados. D sealar las caractersticas de cmo realizaban sus trabajos en al agricultura. Identificar las caractersticas de sus trabajos en la agricultura. I establecer relaciones entre la agricultura que realizaban anteriormente con la de hoy en da. Determinar cul fue la importancia de la A.A Dibuje como fueron los primeros pobladores.

agricultura anteriormente. C establecer las semejanzas y diferencias entre la agricultura que realizaban anteriormente con la de hoy en da. G elaborar una conclusin de como se inicio la agricultura. TRANSFERENCIA Escriba a que tipo de agricultura se dedicaban anteriormente . A.A Realice un grafico de cmo era la agricultura anteriormente A.M

PRE-RREQUISITOS Dialogar sobre quines fueron los primeros pobladores ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cmo iniciaron sus trabajos en la agricultura? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO observar y presentar grafios de cmo fue la agricultura anteriormente. Interpretar los grafios observados. D sealar las caractersticas de cmo realizaban sus trabajos en al agricultura. Identificar las caractersticas de sus trabajos en la agricultura. I establecer relaciones entre la agricultura que realizaban anteriormente con la de hoy en da. Determinar cul fue la importancia de la agricultura anteriormente. C establecer las semejanzas y diferencias entre la agricultura que realizaban anteriormente con la de hoy en da. G elaborar una conclusin de como se inicio la agricultura. TRANSFERENCIA O

Escriba a que tipo de agricultura se dedicaban anteriormente. A.A Realice un grafico de cmo era la agricultura anteriormente A.M

RECURSOS INDICADORES DE

Texto cuaderno Explica cmo la agricultura transform la

PRE-RREQUISITOS Revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Quines formaron parte de la sociedad anterior? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O Presentar y observar laminas de cmo anterior mente era la sociedad. Dialogar sobre cmo era la sociedad anteriormente habit anteriormente. D realizar un listado de quienes formaban parte de esta sociedad. Identificar las caractersticas en que se diferenciaban esta sociedad. C clasificar las diferentes sociedades con sus funciones. Valorar la importancia de estas personas en la sociedad antigua. A elaborar conclusiones de la sociedad antigua. TRANSFERENCIA Comente como ayudaban anteriormente tener una sociedad. El entorno Cuaderno Cuaderno entorno Explica cmo la agricultura transform la sociedad Explica el proceso de creacin del

LOGRO

sociedad aborigen en lo cultural, social y econmico Prueba cuestionario

aborigen en lo cultural, social y econmico

TECNICA E INSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Ecuador en su aspecto de organizacin social, en el marco de la realidad. Prueba cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

Directora De La Escuela

Estudiante Maestra

Profesor Supervisor

PLAN TRABAJO SIMULTNEO N 32 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIN DE PRCTICA: Escuela Zamora Chinchipe AO LECTIVO:5, 6y 7 1.2. ESTUDIANTE MAESTRAS: Vernica Quilismal 1.3. PROFESOR/A SUPERVISOR/A: 1.4. PROFESOR /A ORIENTADOR/A: Doctora Carmita Arcos 1.5. UBICACIN: PROVINCIA: Carchi CANTN: Mira PARROQUIA: Jacinto Jijn y Camacho 1.6. FECHA DE REALIZACIN: 27 de Octubre de 2011 2. DATOS CURRICULARES: 2.1. AREA : Ciencias Naturales 2.2. Mtodo: observacin indirecta 2.3. Tcnica: observacin directa 3. INFORMACION CIENTIFICA:

Estructura general de los ecosistemas terrestres y acuticos locales

Los animales y las plantas, de acuerdo con sus caractersticas, viven en ambientes terrestres o acuticos. A estos ambientes se los llama ecosistema.

CLASES DE ECOSISTEMAS
De acuerdo con la forma como se relacionan los factores biticos con los factores abiticos, se establecen diferentes tipos de ecosistemas, estos pueden ser terrestres y acuticos.

Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona
Pastizal natural

Los pastizales naturales se han formado sin la intervencin del ser humano. Se caracterizan por ser tierras frtiles, es decir, ricas en humus; las zonas cubiertas por este tipo de vegetacin pueden ser altas o bajas. En general, este bioma tiene una capa continua de pasto y casi ningn rbol, excepto a lo largo de los ros. Antiguamente ocupaban grandes extensiones de terreno, ubicndose en la zona central de los continentes.

Pastizal antrpico

Los pastizales antrpicos se forman por la intervencin del ser humano. El agua y el fuego son factores cruciales en la existencia de este bioma. Los incendios de los pastizales, en muchas ocasiones, son provocados con el objetivo de mejorar la capa superficial del suelo. El sobre pastoreo es otra actividad que puede daar a los pastizales hasta convertirlos en desiertos.

La corteza o litosfera
Al estudiar la corteza terrestre observamos que existe una corteza ocenica y una corteza continental. La primera se caracteriza por cubrir el 75% de la super!cie del planeta y es ms delgada que la continental; las rocas ms abundantes en esta corteza son: baslticas, volcnicas, piroxenos (silicatos de hierro, magnesio y calcio), feldespatos y elementos como el silicio, oxgeno, hierro y magnesio.

4. BIBLIOGRAFA Texto y cuaderno del alumno

5. RELACION ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AOS DE BASICA (GRUPOS) EJE DE APRENDIZAJE BLOQUE CURRICULAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMAS 5to
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales.

6to
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica

7mo
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

1
Clasificar los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos, con la jerarquizacin y relacin de sus componentes.

1 Describir las caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos sobre la base de la identificacin de su estructura y la relacin con factores fsicos que estos presentan. Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos DISTRIBUCION DE TAREAS

1
Analizar la influencia de los movimientos orognicos y epirognicos sobre el relieve ecuatoriano y las caractersticas que presenta la biodiversidad de estos ambientes.

Clases de ecosistemas

La corteza o litosfera

TIEMPO TENTATIVO

A.M PRE-RREQUISITOS Dialogar sobre el cuidado del agua ESQUEMA CONCEPTULA DE PARTIDA Cuntas clases de ecosistemas existen? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O salir al entorno y observar los diferentes ecosistemas. Orientar a los alumnos a realizar un recorrido por el lugar para observar las clases de ecosistemas. D enlistar las caractersticas ms importantes de los diferentes ecosistemas. I establece las causas y los efectos que producen los diferentes ecosistemas.

A.A Dibuje una planta que se d en los distintos climas.

A.A Dibuje tres distintos pastizales que usted haya visto.

C identifica los elementos ms relevantes de quienes viven en los distintos ecosistemas. G Sacar conclusiones de los distintos ecosistemas. TRANSFERENCIA Realice un grafico un ecosistema acutico y terrestre.

A.A Realice un mapa conceptual las clases de ecosistemas con ejemplos.

PRE-RREQUISITOS Revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Cules son las Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O salir al entorno observar que tipo de pastizal tenemos. Analice el pastizal que tenemos para que nos servir. sealar caractersticas relevantes de los distintos pastizales. Explicar porque se da los diferentes pastizales. I establecer las causas y efectos que produce los diferentes pastizales. Identificar las caractersticas ms relevantes de los distintos pastizales. C establecer las diferencias y semejanzas entre cada uno de los pastizales. G sacar conclusiones de la influencia de los pastizales en la agricultura. D

A.M

TRANSFERENCIA Escriba que podemos obtener de los distintos

pastizales A.A Elabore un mapa conceptual de las dos clases de

pastizales con ejemplos

A.M PRE-RREQUISITOS Revisar el aprendizaje autnomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Qu es la corteza o litosfera? ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTO O salir al entorno y observar la montaa. Describir lo que observo en la montaa. D analizar cmo es la corteza de esa montaa Explicar cmo influye la corteza en el suelo. I establecer las causas y efectos que produce esta corteza. Identificar las caractersticas ms importantes sobre la corteza o litosfera. C establecer las diferencias y semejanzas entre la corteza ocenica o continental G sacar conclusiones de las distintas cortezas TRANSFERENCIA Para qu sirve la corteza en el suelo.

RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TECNICA E

Texto cuaderno Identifica las caractersticas y componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuticos Prueba

El entorno Cuaderno Explica la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos de las regiones continentales del Ecuador. Prueba

Cuaderno
Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la ubicacin de los bosques.

Prueba

INSTRUMENTO

cuestionario

Cuestionario

cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:

Directora De La Escuela

Estudiante Maestra

Profesor Supervisor

PLAN DE CLASE N33 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1-Institucion prctica: Escuela Zamora Chinchipe 1.2-Aluman Maestra: Vernica Quilismal 1.3- Profesor/a Orientadora: Doctora Carmita Arcos 1.4-Superaracion de prctica: Doctor Arturo Espinoza 1.5- Aos de educacin bsica: quinto sexto y sptimo ao 1.6- Fecha de realizacin: 28-10-11 2. AREA: CULTURA FSICA 2.1 Tema: Salto largo 3. METODOLOGA 3.1 Mtodo Directo 3.2 Tcnica: Observacin Directa 4 INFORMACION CIANTIFICA Salto largo 5. BIBLIOGRAFA SALTO LARGO El atleta se lanza desde un pdium fijo, se utiliza sin duda las instalaciones de la lnea de salida del estadio y cae sobre un piso mullido y aplanado de arena, la prueba es valida cuando las huellas de los pies quedan ntidamente impresas en el suelo y juntos. Para realizar el salto largo se requiere tomar velocidad para lo cual se debe contar desde la lnea los pasos utilizados nmeros impares.

6. ESTRUCTURA

DESTREZAS Desarrollar la agilidad y flexibilidad

CONTENIDO Salto largo

ACTIVIDADES Actividades Inciales a)CALENTAMIN TO * tratar alrededor de la escuela *trotar levantando talones a topar glteos *trotar levantando rodillas al pecho Actividades Principales b)FORMACION CORPORAL *movimiento de cuello derecho, izquierdo, rotaciones * movimientos de cadera * semi- flexiones de piernas * caminar dando pasos largos *correr con velocidad *saltos con dos pies *adquisicin de habilidades y destrezas

RECURSOS Patio Fosa de arena

EVALUACIN * Realizar el salto largo y medir la distancia

C)ADQUISICION DE HABILIDADES Y DESTREZAS e)explicar la forma de realizar el salto largo d)demostrar el salto largo e) ejecutar varios saltos. e)evaluar individualmente

7. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

Directora De La Escuela

Estudiante Maestra

Profesor Supervisor